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第1篇 《盤古開天地》的評課稿
《盤古開天地》的評課稿范文
聽了陳老師的《盤古開天地》后，我想談談我個人的粗淺想法。潘老師根據目標，結合學生已有的語言知識和學習經驗的積累，將本節(jié)課的教學重點，就定位在文章的朗讀和理解兩個方面。
下面我就從三個注重，介紹我對本課課堂的一些想法。
1、注重朗讀訓練。
新課標明確指出，正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務。據此，我對本課的朗讀訓練進行了重點強化，具體設計了讀順、讀懂、讀好三個環(huán)節(jié)。
(1)讀順。上課伊始，讓學生初讀課文，爭取把字讀正確，把句子讀順暢。由于學生進入三年級，已經掌握了幾種基本的識字方法，并學會了使用工具書獨立識字。因此識字任務可以交給學生在閱讀中自主完成。然后教師通過“盤古是怎樣開天地的”這個問題，對學生的讀書情況進行檢查和反饋，及時把學生讀錯的生字糾正，集體解決難讀的.生字并鞏固。
(2)讀懂。學生在回答我“盤古是怎樣開天地的”這個問題時，找到的句子都是在2-4自然段出現過的，教師在這個環(huán)節(jié)上引導學生明白2-4自然段是一個整體，可以分為一個部分，教給他們理清課文脈絡的方法。
(3)讀好。在朗讀中，教師引導學生通過做動作，把自己當做課文中的人物去感受，去體驗，并且通過評價讀，展示讀，配上音樂等形式，引導學生入情入境地讀，培養(yǎng)語感，加強情感和美的熏陶。
2、注重個體感受。
在語文課堂上，肯定有些學生會表現出茅塞頓開、怦然心動、浮想聯翩等這種類似思維上的碰撞或情感的共鳴。針對這篇文章，要達到這樣的境界，我認為必須應該讓學生上升到一定的思想認識。讓學生在寬松自由的學習氛圍中，嘗試著用思想去觸擊。于是，我把第四段作為本文的思維重點，通過配樂朗讀盤古的身體發(fā)生了哪些變化，引導學生運用文中的語言說出“遼闊的大地、茂盛的花草樹木”等。我再鼓勵激發(fā)，讓學生把美麗的畫面轉化成飽含深情的語言，還設計了對盤古說句話這樣一個環(huán)節(jié)。這樣本課的教學難點得到突破，學生的思維得到擴展，情感實現了升華。
3、注重語言積累。
本課教學中，陳老師比較注重學生的語文積累。如在課文第二段中出現的意思相反的詞和意思相近的詞，鼓勵學生自己發(fā)現，帶著喜悅之情來收獲自己發(fā)現的成果，培養(yǎng)學生對好詞佳句的敏感。第四段中，通過朗讀和說話等訓練形式，使學生了解祖國語言文字的雋永、優(yōu)美，從而更加熱愛祖國的語言、文化，自覺地學習、了解，不斷豐富語言、文化的積淀。
第2篇 盤古開天地評課稿
盤古開天地評課稿
倪老師執(zhí)教了《盤古開天地》一課，給我留下了深刻的印象。這是神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。
聽倪老師的課就有如沐春風的感覺，讓我受益匪淺，下面就讓談談我的幾點體會
一、導入自然
興趣是最好的老師。在上課伊始，倪老師就出示了學生非常熟悉的神話故事的圖片，讓學生猜故事，一下子就吸引了學生的目光，勾起了他們的回憶。然后，讓學生說出神話故事的特點——神奇。
二、清晰的思路
倪老師的課堂教學步驟非常清楚，先概括課文內容，分別用了兩種方法，一種是按事情的起因、經過、結果來概括，一種是找文中的中心句。接著讓學生抓住神話神奇的特點，讓學生找出從課文哪些地方感受到神奇？最后回顧整理學習方法，遷移運用。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，條理很清楚，如人一般，干凈利索。
體會神奇時，有幾處給我留下深刻的印象，“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”應用了大量的反義詞和近義詞，寫出天地的變化，讓學生在反復朗讀中，體會作者用這些詞語的精妙之處。
三、訓練到位
學習第四自然段盤古倒下后身體發(fā)生的巨大變化那部分，倪老師設計了精美的課件，學生邊看邊讀，自然而然地感受到盤古的偉大。同時倪老師還抓住省略號這一語言信息讓學生自己想象盤古身體還會發(fā)生哪些變化？并讓學生模仿課文句式展開想象，然后進行交流，他的___________變成了________的___________。學生們說得很生動，讓學生置身于作品的意境中，他們的思維自然就活躍起來。
倪老師整體的教學過程特別緊湊，我有幾點想法和大家一起探討
神話故事的三個主要特點是離奇的故事情節(jié)，生動的'人物形象、奇特大膽的想象。學生體會了神奇，需要教師將它引申，讓學生初步了解，以后讀神話的時候從哪入手。
第四自然段“他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽和月亮；他的四肢，變成大地東、西、南、北四極……”除了大膽的想象之外，還應讓學生體會語言上的特點，比如表達有序、搭配恰當以及想象合理等，這樣學生在展開想象說話時，就會更有針對性。
第3篇 《盤古開天地》評課稿
《盤古開天地》評課稿 1
《盤古開天地》這篇神話傳說講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述具體而生動。課文的脈絡非常清楚，把盤古“用他的整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程描寫得非常清楚。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。本節(jié)課在教學時能準確地把握教材的特點，扎實地進行教學。
一、注重朗讀指導輕聲
在朗讀指導“他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去?！睍r，老師先讓學生找到描寫盤古動作的詞，自己做動作，感受掄的力度，再指名讀，學生讀得不理想時，耐心指導，問：“他掄起斧頭時會怎么想呢？”生答“我一定要劈開?！本瓦@樣引導學生帶著這份決心再讀，體會掄的力量。并通過范讀指導學生重音輕讀。比如：引導學生“輕而清的東西緩緩上升”輕聲讀，“重而濁的東西慢慢下降”重音讀。讀“雨露”時，先引導學生想想雨露是什么樣子的，再引導學生輕聲讀，不要把雨露震落了。通過解釋太陽光芒四射，月亮溫柔如水引導學生讀句子?！氨剂鞑幌ⅰ毕胂牒铀魈实臉幼樱龑ёx出又急又快的語速。通過這樣一步步的引導讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的朗讀能力、感悟能力。
二、邊讀邊想，提高學生的感悟能力。
“他呼出的氣，變成了四季的風和流動的云。”讓學生充分想想畫面，感悟風和云的動態(tài)。讀中思，思中悟。把學生帶入一定的語境，從而更快更好的理解課文。
三、讀的形式多種多樣，
特別是在盤古身體發(fā)生巨大的變化那段，指名讀，分組讀、師生合作讀，有讀盤古的身體部分，有讀身體發(fā)生的變化，調動學生讀的積極性。
四、由淺入深引導學生理解詞語，明白課文內容。
“創(chuàng)造”是本課的關鍵詞，開始學生對這詞的理解并不是很準確，通過解讀文本，設計了這樣幾個問題：宇宙創(chuàng)造前是什么樣子的？創(chuàng)造后是什么樣子的？盤古又是怎么創(chuàng)造的？弄清楚這些問題后，學生也就明白了創(chuàng)造的意思，這種設計，水到渠成。聯系上下文理解“混沌”一詞，指導自然。
這節(jié)課給我留下了深刻的印象，特別是在指導朗讀方面，讓我受益匪淺。我個人還感覺有些地方留給學生讀書的時間太少，有些地方讓學生讀書時，很快就提問問題，感覺不是讀，應是快速瀏覽。整節(jié)課習慣養(yǎng)成貫穿始終。我會抓住每次學習的機會，學習他人的.優(yōu)點彌補自己的課堂。
《盤古開天地》評課稿 2
今天聽了曾老師執(zhí)教的《盤古開天地》一課，課堂中不少精彩片段令人耳目一新、印象深刻，值得我們學習和借鑒。
《盤古開天地》是神話傳說，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。曾教師在教學時就緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在引讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣。
精彩片段一：以生為本，以學定教。整堂課始終以學生為主，做到以學論教，順學而導。閱讀教學要立足學生，真正落實學生的學，使學生學會知識的同時，學會本領，曾老師的這堂課給我們做了精彩的詮釋。她在上課伊始，抓住課文的中心句引入教學，接著抓住句中的“混沌”一詞提出質疑，順勢引入教學，引導學生在讀、思、品、議的教學活動中，解決問題，讀懂課文就是水到渠成的事了。此外，曾老師在教學中指導朗讀時有效到位，進行循序漸進地引讀方式，貼切地評價語言，讓學生主動讀出句子的生動性，自然而然地學會了朗讀的技巧。指導朗讀的方式多樣，搭配的圖片能結合句子，給學生提供了生動的語境。
精彩片段二：抓住重點，創(chuàng)設情景
在這堂課上，“以讀代講”貫穿始終，讀得充分，讀得多樣。課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學時，教師讓學生通過抓住“掄起”與“拿起”、“猛劈和猛砍”這兩組詞的對比，并加上自己的動作，讓學生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！睉昧舜罅康姆戳x詞，教師讓學生在學習生字詞的時候，在反復朗讀中發(fā)現這個現象，并找出來，體會作者用這些詞語所妙之處，同時也降低了教學的難度，使更多的學生參與了訓練。
為了引導學生領略神話故事的神奇，曾老師在教學激發(fā)學生去想象天地之間發(fā)生的變化，運用了引讀的方式：100天過去了，天升高了——，地下沉了——，隨著時間的流逝，盤古的身體也隨著天地變大，在創(chuàng)設的情境活動中，感受到了想象的魅力，神話故事的神奇色彩。除此之外，曾老師在教學中還十分關注對人文精神的感悟，課堂上設計了分層次的引讀訓練：一百年過去了——生讀句子（頭頂著天，用腳使勁蹬著地），曾老師接著描述著“一千年，一萬年過去了——生再次讀句子。曾老師繼續(xù)描述著”幾十萬年，幾千萬年過去了——生有所體會地再讀句子。在創(chuàng)設的幾次情境閱讀中，學生讀到的不僅僅是盤古頂天蹬地經過了很長的時間，更是讓學生體會到盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出，這種勇敢、堅持執(zhí)著的精神。
精彩片段三：結合文本，展開想象
給學生廣闊的空間，學生的想象會讓你驚嘆不已。在課堂上，教師引導學生在充分朗讀課文的基礎上，設計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達的結構。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。第四自然段末的省略號是課文本身留給學生思考的空間所在。教師充分把握文本本身的特點，以詩歌引領，引導學生積極思考，進行語言文字訓練。讓學生盡情想象盤古身體還會有哪些變化，引導學生關注盤古身上的東西與大自然的事物之間的關聯，既讓學生讀懂如何合理想象，授之以漁，又為接下來的小練筆做好鋪墊，讓學生學會運用合理的想象寫句子，學的輕松，扎實。再次讓學生感受神話的神奇之處，更讓學生在想象的同時體會盤古為了人類而自我犧牲、獻身的精神。
