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第1篇 雷雨評課稿設計案例
雷雨評課稿設計案例
李老師：《雷雨》一課是我們二年級組集體備課的展示，從初接教研任務到撰寫教學設計'>;教學設計，再至一而再再而三地試教、改教案，至最后這堂課的呈現(xiàn)傾注了曾妮老師很多的精力和時間，也傾注了組內老師對她的關愛與幫助，尤其是我們的黃老師，可以說是字字句句、手把手地教。這個磨課研課的過程對于年輕的曾老師來說就是一次寶貴的歷煉，也一定能促使她蛻變與成長；對于年輕的我們來說，也在協(xié)作過程中學到很多，受益匪淺。
這堂課雖然談不上是一堂高質量的研討課，但是我依然能從中收獲良多：
首先，語文教學要抓住了語文教學的根——讀。閱讀教學總得讀，課文的內容和情感是需要通過學生的聲音來再現(xiàn)的。在這節(jié)課的教學中老師的讀做到了，層次分明，方式多樣。初讀的感知，精讀理解，默讀、范讀、自由讀、男女分組讀、比較讀、指名讀等多種形式的朗讀，使得課堂書聲瑯瑯。在讀的過程中老師也注意到了讀的方式與目的的統(tǒng)一，需要思考的地方要求學生默讀，需要學生讀出感情的時候則要求學生大膽的自由地讀，這對培養(yǎng)學生的良好的閱讀習慣很有幫助。
其次，曾老師努力挖掘了教材的語文因素，很好的培養(yǎng)了學生的語文學習能力。在學習雷雨前部分抓住“垂”、“壓”等詞語反復品讀，感悟雷雨前烏云、樹葉、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲是怎樣的？從而體會雷雨前天氣的悶熱，緊接著，又通過一系列的越來越怎樣來體會作者是按照天氣的變化順序來描寫雷雨前的景象，先是悶，再是風，然后是閃電和雷聲，以此來感受雷雨前天氣的變化之快。
還有更值得一提的是，曾老師注意培養(yǎng)學生的語言積累，如：你能用一個詞來形容這既有雷又有電的景象嗎？你能用一個詞來形容雷雨中的景象嗎等等，試圖充份利用課堂資源，培養(yǎng)學生的語言積累。
以上是我個人的兩點體會，也是我在今后的教學中所要努力的方向。
田老師：
和前幾節(jié)試教課相比較本節(jié)課進步很快。整體感覺不錯。從剛開始的緊張備課到說課直到現(xiàn)在呈現(xiàn)出來的這堂課，這是一個成長的過程，曾老師在進步我也不在不斷的學習中。
第一：主線清晰，主次分明，但細節(jié)目標不明確。
第二：緊扣雷雨前、雷雨中、雷雨后的寫作順序。在授課中教師引導學生按照這樣的順序來學習課文。找出雨前周圍的變化。重點分析詞句：黑沉沉、壓、葉子一動也不動。在教師的引導下學生發(fā)揮自己的想象說出許多讓老師意料之外的語言。
第三：抓住重要的詞句進行訓練但是訓練不夠充分，點到為止。如雷雨后的景色是什么樣子的？通過看圖來想象，我覺得這是本課的重點。
第四：圖文相依，但學生的觀察不夠充分。圖畫是為了讓學生更好的理解課文，此處似乎有點顛倒了順序，我認為應該向看圖充分想象然后再來分析文字，進而達到更高一層次的理解。而且在學生觀察的過程中還要相應的指導一下觀察方法和順序。
最后在全文分析之后朗誦全文達到一個徹底理解的程度。
黃老師：
雷雨》這篇課文以優(yōu)美的文字描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。在以二年級組為單位的校本教研活動中，我?guī)е皩W生怎么學”和“學得怎么樣”這兩個問題來看曾妮老師執(zhí)教的《雷雨》一課。
一、 教學主線清晰，但細節(jié)目標不夠明確。
曾老師教學從整體入手，先對課文進行整體感知，讓學生明白課文寫的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到局部，按雷雨前、雷雨中和雷雨后的順序學習課文，讓學生通過讀書了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，再回歸到整體總結全文，較好地把握了整體與局部、局部與局部的關系，教學主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點進行設問，如雷雨前給你留下怎樣的印象？雷雨中問“這是一場怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設問，比較符合低年級以感性思維為主的年齡特征，有益于促使學生展開積極的思維活動。但是在教學過程中老師對細節(jié)目標顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”到底要讓學生理解到什么程度，老師應做到心中有數(shù)。
二、 語言文字訓練比較貼切，但訓練不夠扎實有序。
閱讀教學萬變不離其宗——語言文字訓練才是根本。曾老師從低年級學生認知水平和理解特點出發(fā)，采用換詞法理解“垂”，借助烏云圖理解“壓”，運用比較朗讀理解“葉子不動，蟬不叫”與“葉子一動不動，蟬一聲也不叫”的不同表達效果，運用采訪調動學生的想象與思維，理解“坐”和雷雨后那種清新暢快的感覺等。應該說這些語言文字的訓練方法比較常用，也比較符合文本的特點，是貼切的，但是在訓練過程中有欠扎實有序。如：理解“垂”，學生理解過后再齊讀然后又去比較“垂”與“掉”，應該先比較再在理解的基礎上齊讀句子，順序才對。又如“蜘蛛又坐在網(wǎng)上了”的“坐”，從學生朗讀的效果來看，學生一直在強調“又”并未強調“坐”，說明在訓練過程中學生并未完全對“坐”的`“悠閑”理解到位，訓練還有欠扎實。
三、 學習課文圖文相依，但看圖與學文順序本末倒置。
課文有兩幅圖，圖畫是供學生觀察的對象，又是理解的憑借。教學中，曾老師讓學生先看圖，表述圖意，再學文，用“課文是如何描述這場雨下得大，下得急？”有意識地引導學生體會課文是如何描寫這場雷雨的，并指導朗讀，拉近了學生觀察圖畫與作者觀察生活之間的距離，又利于理解文中的詞句。但是本文非看圖學文，因此應先學文，再借助圖加強理解，不能本末倒置。
四、 教學方法把握比較準確，但學生整體朗讀欠充分。
本文文字優(yōu)美，宜以讀代講，在讀中體會感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特點，以及課文是如何通過生動準確的語言文字來表達這些特點的。曾老師在教學過程中體現(xiàn)了以讀為本的教學思想，讀的形式也比較多，用得較多的是引讀和個別讀，但是整體性朗讀欠充分。因為課文寫的是雷雨前、中、后的不同特點，即雷雨的全過程，那么在未打下課鈴有時間多的情況下，可以整體性朗讀雷雨的全過程，用朗讀來表現(xiàn)雷雨前、中、后的不同特點。
五、 課堂教學看中預設，但忽略了生成性的教學資源。
從教學全過程來看，曾老師備課認真詳實，但看得出教學過程中曾老師比較看中教案和預設，對教學對象——學生有所忽略。那么課堂上如何跟著學生走，順著學生的學習狀況，特別是課堂上生成的教學資源進行相機的引導、點撥、反饋與調控，是值得我們每一個語文老師去思考和探索的。
以上觀點純屬個人看法，不一定正確，如有不當之處，敬請批評指正。
薛教授：
優(yōu)點：
1、讀比較充分，以讀為本，通過讀書體會雷雨前后的變化。
2、設計到位，從體會感覺到讀出感覺，遵循低段學生心理學習的過程：閱讀課文——體會感覺——讀出感覺。
3、抓住詞句的比較加深對文字功用的感性認識幫助讀，例如兩個按點的有效設置。
4、典型句式的訓練有所設計，如“越來越——”，建議適當拓展，不僅抓住教材里面的，還可以讓學生聯(lián)系生活實際說一說。
5、互動軟件使用在本堂課的選點恰當，設題簡明，調學有效。
6、板書達到了三個“精”：內容精當、文字精煉、結構精巧。
不足之處：
1、整體朗讀不夠。
2、講論“掛”時體會不夠，可調動學生的生活積累體會，如美化房間要掛點什么東西，從而體會“掛”是創(chuàng)造美好景象；又如“坐”，可以調動學生的情感體會用詞的精妙。
3、這不是看圖學文，學雷雨中時先看圖再學文這個思路不對，應以學文為主，圖只起輔助作用。
4、按點設置還可以廣泛一些，從語言因素、語言內容、語言思絡去選按點，如作者為什么寫得出這么真實的雷雨？也可以設置一個按點即從語言的思路去設置有效按點，另按點的題項還可以豐富點。
第2篇 雷雨評課稿
雷雨評課稿范文
聽完王老師的《雷雨》一課，如雷雨過后一股清新的氣息撲面而來，讓我沉醉其中。王老師的這堂課非常好地體現(xiàn)了小學語文低年級閱讀教學的課堂特性，它具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、把握文本特點——準確而又形象
《雷雨》是寫景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學生感受雨前、雨中和雨后的不同特點？這是教學的重點，也是教學的難點。我們看到，老師在教學雷雨前這一部分時，先讓學生自己試著把聲音和畫面讀出來，目的是讓學生把抽象的文字轉化成腦海中具體形象的畫面，然后老師提了一個核心問題“根據(jù)課文的描寫，你覺得應該加點什么或者改變什么？”統(tǒng)領雨前的這一部分教學，這樣避免過于繁雜、細碎的課堂提問。在教學反饋時，教師根據(jù)低年級學生的年齡特點，充分借助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與理解有機融合在一起。每一次的情景再現(xiàn)，都使學生身臨其境，這樣極大地激發(fā)了學生的學習興趣，教學取得了很好的效果。
二、重視言語實踐——扎實而又高效
潘新和教授說過：“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的?！币I學生守住語言的根，便是守住了語文這方故土。王老師善于精心挖掘這一課中的獨特的語言訓練點，引領學生進行言語實踐活動。如在教學“蜘蛛、蟬、彩虹” 詞語時，我們教學時往往是讓學生讀一讀，讀正確就完事了，但是王老師要求學生用一句話來介紹其中一種事物，這樣充分調動學生的生活積累進行口頭語言的訓練，在詞語教學中發(fā)展學生的口頭語言。
讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語的挖掘。這四個詞語是課文內容的高度概括，老師對這些詞語進行了個性化的處理，引領學生進行一系列的訓練：首先，請學生借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語來描述畫面，這樣詞語與具體的景物對應起來，使學生加深了對這四個詞語的.理解，有助于的積累；接著根據(jù)圖片給詞語排隊，在排隊中訓練學生的邏輯思維能力；最后引導學生圖文對照，課文哪幾個自然段是在描寫雨前、雨中、雨后的畫面，幫助學生了解作者的寫作思路，從總體上把握了課文的內容。王老師的課堂教學環(huán)環(huán)相扣，層層推進，有效扎實的訓練在行云流水中自然順暢地達成。
在這堂課里，我們看到了語文課就該上成讀書課。讀是語文的生命。“簡簡單單教語文”。所謂簡單之法，就是引導學生大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時間盡最大可能地給學生讀書，我們看到她扎扎實實地落實初讀，在教學雷雨前這部分時讓學生在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有自由讀，指名讀，教師用話語點撥，用激勵評價，讓學生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語理解（“垂”“越來越響”的理解）句子理解、積累運用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。
三、二度創(chuàng)作文本——巧妙而又靈動
語文課是詩性的，是童趣盎然的，是語言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨運對文本進行二度創(chuàng)作，把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩。這首精美的小詩一出現(xiàn)，文章的靈魂鮮活起來。小詩在學生面前幻化出一道綺麗的景致，令學生興致徒增。讓學生用上新學的詞語將小詩填寫完整，不僅拓展了學生的閱讀，而且在閱讀中進行新學詞語的鞏固與積累，很好地培養(yǎng)了學生的語感。小詩的出現(xiàn)，使課堂多了一份靈動，語文課堂的境界悄然而至。
縱觀整堂課，王老師憑借著親切的教態(tài)，靈動的教學設計，靈活多樣的教學方法，適合低年級兒童心理特征的教學語言與組織形式，營造了和諧、溫潤的教學氛圍，使整個課堂從頭到尾充滿了童趣，教學取得了很好的效果。
第3篇 二年級下冊雷雨評課稿
人教版二年級下冊雷雨評課稿
總體評價
總的來看，《雷雨》說課比較全面，且有理有據(jù)。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論支持、層次性、目的性不強。教學的層次性，教學方式的多樣性，學生學習方式的設計等還需要進一步認真推敲。
教學內容評價教學目標評價
教師對《雷雨》的教學內容介紹齊全、明確、有針對性。
《雷雨》的教學設計依據(jù)課程標準的目標要求、學科的本質特點、學科內容的結構系統(tǒng)、教科書課文特點來選定教學內容。其中大量運用書中插圖資源，如ppt上、板書上，這樣的目的，一方面很好地表現(xiàn)了文章的脈絡，一方面有助于學生感知，同時也充分落實了課標中“借助讀物中的圖畫閱讀；結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。只簡單介紹了其所在單元的情況，但并沒有把其與所在單元，所在一冊書中、及小學語文體系中與前后知識、能力之間的關系說詳細說具體，沒有呈現(xiàn)知識體系和能力體系，更沒有體現(xiàn)在體系中的作用。沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導致課文學習變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學習，學生不能有效鏈接。比較符合課程標準的基本理念及學生發(fā)展的實際需要。對于學生擁有的“知識基礎”、“生活經(jīng)驗”兩個方面，只對學生的知識基礎進行了介紹，沒有對于生活經(jīng)驗的介紹，而學生擁有的生活經(jīng)驗直接影響著學生學習、理解課文的效果。
教學目標分三個方面，層次較為清晰。知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性。情感、態(tài)度、價值觀有效地整合在教學過程之中，不是孤立地進行。教學目標指導教學內容，教學內容圍繞教學目標。所以，可以實現(xiàn)教學目標的達成。具體體現(xiàn)在教學過程的設計上。
學情分析評價教學策略評價
擁有“對學生存在的認知障礙和學生的差異”兩方面的分析與預設。學生差異的介紹如：閱讀能力較好的學生，在學習本課內容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習，經(jīng)點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，需要較多關注、提示、引導。但是分析預設課前較多，課堂學習中的分析預設較少，應針對不同學生的情況進行充分的預設。
教師對于課文重點選擇正確、恰當；教學支架實在，教學方法多樣，如：教學重點：感悟分兩方面說明動物尾巴奇特的方法。教學時采用多種方式讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示等方法。
教學難點的選擇符合學生實際情況。突破方法多樣、恰當，如：采用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。
突破重點的方法，如讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示；化解難點的方法，如采用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。重點的突破，難點的化解是依照課標要求、從學生的.普遍情況、從文章內容出發(fā)，符合學生的接受能力、及心理特點。
教學流程評價學習方式評價
本課的教學過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進性。
在本課的教學過程設計中，環(huán)節(jié)設計時間分配合理，層次性清晰，過程完整。教學有梯度，這樣由易到難，層層深入，層次明顯?；顒又g銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰。
初讀感知、精讀理解、拓展延伸、課堂檢測、布置作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，既完整連貫、又重難點突出。
教學流程中的重點活動沒有照顧到每個學生動起來，如：分角色朗讀、填表格等可能就是一少部分學生參與。重點活動時間充分。教師對于活動時間是這樣安排得：
初讀感知約5分鐘
精讀理解約25分鐘
拓展練習約9分鐘
布置作業(yè)約2分鐘
可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學生有實實在在的學習過程和思考時間?；顒臃绞接嗅槍π裕蠈W生的年齡、及認知特點。感覺多樣性稍差一些。
教學資源評價
從教學內容和教學目標出發(fā)，所設計和運用的教學課件，圖片（書中插圖），練習紙，符合低年級學生對形象直觀的事物感興趣的認知特點，有利于調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。
教學資源的開發(fā)和使用恰當準確地體現(xiàn)了教學內容和教學目標的無縫對接，如：教學課件的設計，板書的設計。
評價教學評價
有測定教學目標實現(xiàn)程度的方法，評價時注重了對文章重點內容的理解與運用。 評價方法比較具體，有可操作性，能夠體現(xiàn)學生學習后的掌握程度。但是，表現(xiàn)為一刀切，缺乏對不同接受能力學生的考慮，形式應多樣。
