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第1篇 高中語文評課稿
高中語文評課稿
日前，下班級聽了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個夢想》這兩節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實的基本功?？梢赃@樣說，這是兩節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點談?wù)劰残缘膯栴}。
一、教學(xué)亮點。
這兩節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進(jìn)行點評。
1、從教態(tài)來觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學(xué)生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說是各具特色，如，東老師的激情創(chuàng)境，蔡老師的美圖美語創(chuàng)境，東老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。
3、從學(xué)科特點觀：兩位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學(xué)的語文味。
4、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實明晰且達(dá)成度高。
5、從課程資源的開發(fā)與利用觀：注重課程資源的開發(fā)與利用，這一點在兩位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，蔡老師充分“多媒體”教學(xué)，東老師充分發(fā)揮學(xué)生個性特征等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。
6、從問題設(shè)計觀：一節(jié)課問題設(shè)計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這兩節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問題設(shè)計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁路德金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點”等問題設(shè)計，在落實知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。
7、從學(xué)生活動看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對話環(huán)境，體現(xiàn)了互動的多維性。
9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來，東老師和蔡老師都讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點，如，東老師漸行漸深的問題預(yù)設(shè)，蔡老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實現(xiàn)了師生共同體會成功愉悅的深度生成。
以上只是對三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點評。
二、教學(xué)建議。
盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。
1、東老師注重開發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實施于課堂教學(xué)中。
2、蔡老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標(biāo)的達(dá)成。
3、蔡老師的傳統(tǒng)課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語過長，再精煉些；放開手，讓學(xué)生多思、多動；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時間，增大教學(xué)容量。
4、注意評價語言的多樣性，充分發(fā)揮激勵性評價對學(xué)生思維調(diào)控的作用。
三、一點思索。
新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問題設(shè)計的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書的實用性，環(huán)節(jié)時間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效。相信大家會越走越好。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！痹诠湃搜壑?，傳道、授業(yè)、解惑是老師的作用，是衡量老師之所以作為老師的標(biāo)準(zhǔn)。然而今天，衡量老師的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生變化，一個成功的老師不再是單純地傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是傳給學(xué)生獲取知識的方法和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)知識的欲望。
陳芳老師的課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營造了和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
一堂課的成功與否，很大程度上在課堂導(dǎo)入時就已經(jīng)決定。好的開頭等于成功了一半，好的課文導(dǎo)入設(shè)計不但能自然的進(jìn)入新課，而且能營造一個好的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自然的受到感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而自主學(xué)習(xí)，最終完成課堂知識的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個步驟，充分利用教學(xué)資源，以孔子這位千古名師的圖片導(dǎo)入新課，既與課文《師說》主題密切聯(lián)系，又刺激了學(xué)生對老師認(rèn)識的興趣，使他們產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)課文的'濃厚興趣，為下面古文的研讀作好了鋪墊。
二、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)
①教學(xué)目標(biāo)明確而集中
在教學(xué)中，教師對于本課所要學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)比較明確，并在課堂的前言中給予重點說明，讓學(xué)生于“心中有數(shù)”，對課文的把握方向明確，從而形成事半功倍的教學(xué)效果。本文較為重點的是虛詞和實詞的應(yīng)用。在教學(xué)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“師”的用法，并在每一處給予詳細(xì)的講解，從而解除學(xué)生對同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復(fù)的比較，更讓學(xué)生明白這一知識點的重要性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
②教師能恰當(dāng)設(shè)疑
教學(xué)過程中，死板的教師講說會讓學(xué)生失去教學(xué)興趣，而恰當(dāng)?shù)奶釂枙寣W(xué)生興趣盎然。這一點，陳芳老師在上課的時候做的很好。在文章第一段的分析中，老師巧妙地設(shè)置了若干問題讓學(xué)生思考，并且這些問題都是可以在文章中用原句回答。學(xué)生既閱讀了文章，又賞析了文章，還明白了老師的意義，使學(xué)生在思想上受到教育，在知識吸收的同時，也完成了對學(xué)生人格的塑造和思想的熏陶。
三、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)
學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主導(dǎo)，這是眾所周知的。課堂不是老師獨角戲的舞臺，而是學(xué)生思維跳躍，產(chǎn)生思維火花的舞臺。一堂課成功的關(guān)鍵是學(xué)生的知識吸收程度和課堂參與程度。學(xué)生課堂參與程度越高，就證明課堂的效果越好。老師的課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，老師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)背后的指揮棒。經(jīng)過老師的點撥與指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的主動性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣很濃。效果，當(dāng)然沒問題。
總之，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)較成功的課。
第2篇 高中語文橋邊的老人評課稿
高中語文橋邊的老人評課稿
針對學(xué)生小說閱讀能力的不足，平時也很少有意識的加強(qiáng)相關(guān)知識特別是外國小說的積累，本著與大綱接軌，課內(nèi)外融合，豐富閱讀面的原則，兩位老師選擇高三教材中的《橋邊的老人》這篇文章可謂匠心獨具。她們事先認(rèn)真解讀文本，找到了學(xué)生閱讀中可能存在的疑難點，教學(xué)中深入淺出，層層啟發(fā)，提出的問題符合中學(xué)生發(fā)展心理，其精彩豐富的言語、深厚的文學(xué)功底、嚴(yán)密的邏輯思維在本堂課上得到充分體現(xiàn)，給了我們兄弟學(xué)校老師很多感悟。下面我們主要從學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)事件，教學(xué)反思這四個方面進(jìn)行評課。
學(xué)生對于小說還是有較濃興趣的，相比于古文課堂，應(yīng)該更能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，《橋邊的老人》這篇文章有一定難度，學(xué)生理解起來會出現(xiàn)難點，作品淡化了學(xué)生最為感興趣的情節(jié)，打破學(xué)生看小說只看情節(jié)的誤區(qū)，而是從敘述角度和故事入手，通過人物之間的對話來揭示小說主題。蔣老師一開始用課前準(zhǔn)備好的戰(zhàn)爭音樂和圖片幫助引入，以自己的語言拉近了師生距離，讓學(xué)生去感悟戰(zhàn)爭這一話題，從而引發(fā)感情上的共鳴，教師重在點拔、啟發(fā)。把離高中生相對較遠(yuǎn)的問題變得具體可感，真正做到了深文淺教，學(xué)生的積極性被充分激發(fā)，可以說是獲益匪淺。比如在使學(xué)生掌握敘述的視角即有限視角和全知視角時，蔣老師通過與另外一個片段進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生清楚的知道，全知視角和有限視角的區(qū)別及如何轉(zhuǎn)換。
兩位老師的教學(xué)目標(biāo)很清晰，從三個方面得到體現(xiàn)：立足文本，抓住關(guān)鍵人物和關(guān)鍵語段，引導(dǎo)學(xué)生理解小說主旨，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說的自主意識；掌握小說有限視角和全知視角的敘述方式及區(qū)別，冰山理論的寫作特色；領(lǐng)會作者所要表達(dá)的真實情感（生命的可貴，和平的可貴，戰(zhàn)爭的殘酷性）?？梢哉f這兩堂課老師很好的完成了這些教學(xué)目標(biāo)，文本解讀的好壞是這節(jié)課成功的關(guān)鍵，兩位老師不求面面俱到，通過分角色朗讀找關(guān)鍵字句來指導(dǎo)學(xué)生理解小說人物，如在分析老人時，讓學(xué)生找出描寫老人神態(tài)的句子，學(xué)生很快就進(jìn)入了文本中，理解到造成老人一系列變化的根源在于戰(zhàn)爭。
兩堂課給我影響最深的教學(xué)事件是兩位老師對教材的把握和處理，有的放矢的展開教學(xué)。在知識和技能上，使學(xué)生掌握敘述的有限視角和全知視角，對于這個學(xué)生從沒有接觸過的視角問題，老師通過課內(nèi)課外比較分析，讓學(xué)生一目了然；積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，在朗讀中體會老人的感情，在朗讀中感受老人的心境，特別是老人的神態(tài)、動作及語言描寫。不僅發(fā)揮了學(xué)生的自主性，同時也活躍了課堂的氣氛，學(xué)生的注意力也能很好的放在課堂上；注重學(xué)生當(dāng)堂寫作的能力，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的知識改寫文本，不僅幫助學(xué)生更深入的理解小說，而且鍛煉學(xué)生的寫作能力，可謂一舉兩得。兩堂課課堂安排的有條不紊，給人感覺自然、輕松、緊湊。當(dāng)然還有老師語言的引導(dǎo)和啟發(fā)性、文學(xué)知識的深厚等優(yōu)點就不一一說明了。
總的看來，這是兩堂非常成功的小說知識鑒賞課。很多地方值得我們教師去思考去學(xué)習(xí)。兩位老師上完之后在說課時都有反思，想方設(shè)法要改進(jìn)教學(xué)中的不足，挖掘文本中可以利用的`信息，以求使學(xué)生更深入的了解文章。她們對教學(xué)的這種執(zhí)著和奉獻(xiàn)精神，讓我們感觸很深，也是我們要努力學(xué)習(xí)的方向。新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，這次教研活動的目的，主要就是從學(xué)生的實情出發(fā)如何確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每個學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上都有很大的不同，根據(jù)學(xué)生的實情出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實情展開教學(xué)，這樣有利于做到因材施教，有利于最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，達(dá)到良好的課堂效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。說到這里我們也想談?wù)剬υu課的理解，我們覺得應(yīng)把評課的權(quán)力放一部分在學(xué)生手里，老師要做好傳道受業(yè)解惑，必須知道學(xué)生需要什么，學(xué)生才是主要接受者，而不是聽課的諸位。與其天天去談理論要求，倒不如靜下心去感受學(xué)生心聲。語文教學(xué)要獲得新生，不是單單開幾個會議搞幾次學(xué)術(shù)交流就能解決好的，學(xué)生不喜歡的我們還在講，感興趣的又不能天天上，誠然這里面主客觀因素太多，與教育現(xiàn)狀密切相關(guān)，也不是我們基礎(chǔ)教育者所能左右。這里也只是“借題發(fā)揮”了，不足之處還請各兄弟學(xué)校指正！
第3篇 高中語文評課稿——《當(dāng)仁，不讓于師》
高中語文評課稿——《當(dāng)仁，不讓于師》
一、如沐春風(fēng)，教學(xué)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一
再次聽xx老師授課，真有如沐春風(fēng)之感，這種感覺不是學(xué)生時代能有的。在20年前，作為x老師的學(xué)生，聽她的課，最享受的是老師悅耳的聲音，和藹的教態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的生動有趣，對老師充滿崇敬。今天，當(dāng)我對語文教學(xué)有了一些認(rèn)識，對文本也有了一些自己的解讀后，再次聆聽x老師的教誨，被深深感動了。老師的聲音依然那么甜美，教態(tài)依然那么和藹，更重要的是教學(xué)形式與內(nèi)容如此巧妙的融合，正是種融合，讓人沉醉其中。教學(xué)內(nèi)容是“從孔子師生關(guān)系的角度解讀論語，走近孔子”。孔子的弟子往往比孔子小數(shù)十歲：子貢比孔子小31歲；顏淵比孔子小30歲；公西華比孔子小41歲。但年齡無法造成鴻溝，孔子和學(xué)生間的平等、相知、互敬，是極其明顯且難能可貴的。而x老師的課堂我也能感受到同樣的教學(xué)氛圍。老師語調(diào)溫和，面帶笑容，眼神中飽含著對學(xué)生的信任與期待。老師沒有用擴(kuò)音器，聲音不大，但表述得十分清楚，語言干凈利落，且富于文化色彩，作為同行和聽課學(xué)生，我深深地敬佩老師的語文功底。而那些x老師課堂上的學(xué)生，也能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，自由舉手發(fā)言。整個課堂的氛圍如此輕松，師生關(guān)系融洽。在這樣的氛圍中，你能感受到學(xué)生的思想被激活了，學(xué)習(xí)的`熱情被點燃了。
為此，我深感教學(xué)內(nèi)容和形式的有機(jī)融合是多么重要?；叵肭皟商旖虒W(xué)《種樹郭橐駝傳》，有無限遺憾和苦惱。文章以寓言故事的形式講述一個深刻的道理——種樹和養(yǎng)民均需順應(yīng)天性，便可發(fā)展其天性。由于缺少精心的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情沒能得到激發(fā)，只是被動地理解文言語句的意思，談不上對文本進(jìn)行賞析。此種情況下教學(xué)的內(nèi)容與課堂的學(xué)習(xí)氛圍是相違背的。一方面，強(qiáng)調(diào)順應(yīng)物之天性，令一方面在違背人的天性，內(nèi)容與形式自相矛盾。教學(xué)效果可想而知。為此，我無比汗顏，有愧于自己的老師和學(xué)生。
二、巧妙設(shè)計，搭建對話平臺
課堂和諧的學(xué)習(xí)氛圍源于教師對學(xué)生的尊重，師生地位的平等，但這些教育理念都內(nèi)化在教師的精心設(shè)計中。好的教學(xué)設(shè)計是在營造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為師生對話搭建一個平臺。在通常的語文教學(xué)中，師生對話的基礎(chǔ)是教師設(shè)置的問題。我相信所有教師都希望學(xué)生能夠積極主動地發(fā)言，但情況并非都能如愿以嘗。其實，很多時候?qū)W生不肯發(fā)言，原因不外乎兩方面：其一，問題不明確；其二，問題無法激發(fā)學(xué)生探究和表達(dá)的愿望。反過來說，如果學(xué)生能夠在課堂上積極發(fā)言，那么教師的提問一定具備兩個條件：提問明確；提問有探究和表達(dá)的價值，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。
提出有價值的問題，便是教師教學(xué)設(shè)計的核心。
在xx老師的教學(xué)中，有效的提問促成了學(xué)生的思考探究和主動表述。整堂課，主問題只有三個：顏回死，夫子悲痛，如何理解子哭之慟？子貢為什么把仲尼比作日月？夫子見南子，子路為什么不悅？仲尼為什么發(fā)誓？歸結(jié)起來，她的教學(xué)提問是對教材整體設(shè)計的結(jié)晶。
1、整合概括性
文章標(biāo)題是《當(dāng)仁，不讓于師》意思為：面對仁，“弟子”不必謙讓、推讓于老師。強(qiáng)調(diào)面對仁時，師生關(guān)系是平等的，可見孔子把“仁”放在至高無上的地位。三個問題的提出正是基于孔子與三個弟子的對話，也正好可以從不同的層面剖析孔子所強(qiáng)調(diào)的“任”。應(yīng)當(dāng)說，三個問題巧妙地化解了編者所列的標(biāo)題，而從師生關(guān)系的角度整合內(nèi)容拉近了文本與學(xué)生的，讓教學(xué)內(nèi)容主動貼近學(xué)生避免了把學(xué)生硬往所學(xué)內(nèi)容上拉。
概括性極強(qiáng)的提問有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，提問只是給學(xué)生一個方向性的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去按圖索驥去發(fā)現(xiàn)隱藏在文字之下的信息，并進(jìn)行理解思考，用自己的語言表達(dá)出來。這樣的提問給學(xué)生的理解留有空間，讓學(xué)生在文中尋找信息的基礎(chǔ)上有話可說。
2、整合是對現(xiàn)有內(nèi)容的刪補(bǔ)調(diào)整
打通單元、打通課內(nèi)外
選文共13則，篇幅教長，而標(biāo)題所涉及的“仁”一概念學(xué)生還未學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)理解孔子思想“仁”的內(nèi)容當(dāng)在本書第四專題“己所不欲，勿施于人?！币谟邢薜囊还?jié)刻中完成一個相對集中，有明確主題的教學(xué)不得不進(jìn)行內(nèi)容的刪減和增補(bǔ)。因此，精選怎樣的內(nèi)容和補(bǔ)充什么樣的內(nèi)容全由教學(xué)的核心內(nèi)容來確定。在本節(jié)棵課中當(dāng)由標(biāo)題所定。因此，整合也當(dāng)打破單元界限，把第四專題的相關(guān)內(nèi)容選入其中。如在孔子和顏回關(guān)系的探討中可以加上“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“不仁者不可以久處也，不可以長處樂。”所孔子之所以把特別的愛給予顏回，正因為文中所說“賢哉，回也！在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂?！鳖伝赜诟F困中處樂，正應(yīng)了孔子所說的“仁”的含義：長處樂，仁如此輕易達(dá)到。仁，融在生活的細(xì)節(jié)中。
3、有效點評，促進(jìn)對話
在學(xué)生發(fā)言，教師的點評是決定對話得否延續(xù)和深入的關(guān)鍵。xx老師的點評簡明富于啟發(fā)性，是我努力的方向。只要在場，注意聽，學(xué)生對某個問題都會一定想法。但要把心中所想用有聲語言表達(dá)出來，這本身是困難的，而語文課的所謂聽說訓(xùn)練也就內(nèi)化在這些方面。鼓勵學(xué)生只要有所感就積極發(fā)言，在長期的訓(xùn)練中，學(xué)生的表達(dá)能力肯定會有提高。教師的作用便是引導(dǎo)學(xué)生不斷提高。教學(xué)對話中，學(xué)生的發(fā)言往往表意不夠明確，條理不夠清楚，教師有必要使之明確化，條理化。因此，教師的點評不宜夠多，但應(yīng)當(dāng)具有以下兩方面的功能：一是概括學(xué)生的話語，使之明確；二是給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)其思維走向更深更遠(yuǎn)。當(dāng)然，前提是緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生的回答超出學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就是應(yīng)及時拉回。
如在探討第一個問題時，學(xué)生的發(fā)言散亂，教師加以概括：處于困境而能堅守，堅守的執(zhí)著，淡褪了流派與時代，成為人性的閃光點。
三、對選修課專題設(shè)計的一點思考
選修教材在編寫上均以專題為單位。《論語》作為語錄體散文，按某一主題選編內(nèi)容非常有必要，且編的很好?！爱?dāng)仁，不讓于師”是其中一則內(nèi)容容。而當(dāng)這句話作為一個專題的主題時，它就成為了所有內(nèi)容的中心，也是教學(xué)的中心。它可以串聯(lián)教學(xué)設(shè)計中的三組對話。顏回與孔子對話一組，孔子為顏回的死而過度哀傷，似乎破壞了他所提倡的“禮”，正是因為孔子看中顏回的“仁”，可以說是為知己的死而痛哭。而孔子和子路對話一組，孔子見南子，子路不悅。這種對老師的態(tài)度極為反常，正是因為子路認(rèn)為孔子的行為有?！叭省?，老師不合乎“仁”弟子有權(quán)不滿，這也正應(yīng)了孔子所提倡的“當(dāng)仁，不讓于師”。意思是，面對“仁”時弟子不必和老師謙讓。
因此，在選修課的教學(xué)中，琢磨專題主題，把握編者意圖，這是值得我們考慮的一個問題。
