- 目錄
第1篇 四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》評(píng)課稿
四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》評(píng)課稿范文
新課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的、開放的語(yǔ)文課堂，在這個(gè)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題流向的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的獨(dú)立地位，以求打破全封閉、全壟斷、全預(yù)制的指令型課程模式。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)是何其困難！在《白鵝》一課中，陳譽(yù)平老師做了一些好的嘗試，她力求以親切的教態(tài)、柔和的語(yǔ)言來(lái)改變教師的角色，而成為一個(gè)課堂促學(xué)者。她也很重視促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，參與討論。
《白鵝》這篇課文，豐子愷先生重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格特點(diǎn)——高傲。陳老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握得很準(zhǔn)確、很到位，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)簡(jiǎn)約自然，讓人感覺(jué)清新舒適。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)，難點(diǎn)是通過(guò)那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛之情，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。陳老師的課，將重難點(diǎn)不漏痕跡地滲入每一個(gè)環(huán)節(jié)中，引著學(xué)生一邊讀一邊體會(huì)，給我們演繹了一堂充滿生命靈動(dòng)的課。下面我從三個(gè)方面談?wù)劯惺堋?/p>
1、學(xué)段特點(diǎn)鮮明突出
本課例的學(xué)段特點(diǎn)非常鮮明。課標(biāo)在設(shè)計(jì)上，對(duì)學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)段目標(biāo)、學(xué)段本身的規(guī)律性上、描述上是當(dāng)講究的。陳老師的課，留給我們印象比較深的一個(gè)是詞語(yǔ)教學(xué)，一個(gè)是語(yǔ)段教學(xué)。這兩個(gè)方面恰恰是中段閱讀教學(xué)中兩個(gè)最基本的落實(shí)點(diǎn)。在詞語(yǔ)教學(xué)中，陳老師采用了兩種基本策略。第一種是對(duì)詞進(jìn)行分類教學(xué)，一類類地讀，一類類地記。第二個(gè)策略是引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，課前老師將“鵝”以前的寫法和現(xiàn)在的寫法比較入手，由“我”與“鳥”的關(guān)系直奔主題：鵝的高傲。再比如“凈角”這個(gè)詞，利用視頻進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。這樣的理解無(wú)疑是非常深刻的。
至于語(yǔ)段教學(xué)，每個(gè)自然段都有一個(gè)著力點(diǎn)：第三段著力在叫聲，第四段著力在步態(tài)。陳老師這堂課帶著學(xué)生圍繞這兩個(gè)關(guān)鍵詞，品讀文字，勾畫批注，并展開想象，充分感受作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確，處理非常有章法。陳老師本堂課的教學(xué)重點(diǎn)放在鵝的叫聲和步態(tài)兩個(gè)方面。她采取的教學(xué)方法形式多樣，她總是能自然地學(xué)生一起通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)或句子的捕捉感受白鵝的高傲。先是叫聲，她引導(dǎo)學(xué)生找到最能體現(xiàn)白鵝高傲的詞語(yǔ)。然后通過(guò)朗讀表現(xiàn)出對(duì)詞語(yǔ)的理解。簡(jiǎn)單的四個(gè)詞語(yǔ)通過(guò)學(xué)生的理解朗讀，我們聽著“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”，眼前竟然呈現(xiàn)出一只高傲的鵝來(lái)，這不能不說(shuō)是語(yǔ)言的藝術(shù)。我相信，作者是想透過(guò)這些詞語(yǔ)給我們展示一只高傲的鵝，而宋老師和學(xué)生則成了活版本。
2、尊重個(gè)性解讀，突出學(xué)生主體
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”由此深層次地揭示了閱讀活動(dòng)的本質(zhì)：閱讀是一種個(gè)性化的創(chuàng)造性活動(dòng)，是一個(gè)個(gè)體運(yùn)用已知探究未知并重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。受智力因素和非智力因素的影響，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的差異。教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，著重培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主閱讀感悟的能力；盡可能使低層次的`學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”。陳老師這堂課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，給了每個(gè)孩子展示的舞臺(tái)、進(jìn)步的臺(tái)階。鵝的叫聲教學(xué)環(huán)節(jié)，她緊扣四個(gè)詞語(yǔ)的理解，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)解意，通過(guò)讀來(lái)達(dá)意。學(xué)生由初次小心嘗試到后來(lái)大膽展示，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)快樂(lè)體驗(yàn)的過(guò)程，是學(xué)生享受提升的過(guò)程。
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，絕對(duì)不能因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。陳老師總能在課堂上不時(shí)地拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，引導(dǎo)學(xué)生激起千層浪。這體現(xiàn)出一個(gè)教師對(duì)課堂的整體把握能力和個(gè)人素質(zhì)。她的課堂教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，問(wèn)題設(shè)計(jì)精妙。在關(guān)于鵝的叫聲的詞語(yǔ)教學(xué)后，宋老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：為鵝做翻譯，你能否聽懂它在說(shuō)什么？出示：厲聲叫囂（ ）；引吭大叫（ ）。學(xué)生在的課文理解的基礎(chǔ)上，加上生活體驗(yàn)，每個(gè)人所翻譯的鵝語(yǔ)言都是不同的，但他們的翻譯都沒(méi)有離開鵝“高傲”的特點(diǎn)。接著，陳老師話題一轉(zhuǎn)，引著學(xué)生將角色換成了“路人”、“生客”，“要是路人也能聽懂鵝語(yǔ)，他們的心里會(huì)怎么想？”每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡都緊扣鵝的“高傲”，環(huán)環(huán)相扣，簡(jiǎn)潔自然，將一只高傲的鵝赫然展現(xiàn)在我們面前。這樣，學(xué)生以進(jìn)入情境的學(xué)習(xí)探究，在角色體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生一種巨大的導(dǎo)引效益，使學(xué)生在角色中去思考，去表白，去體驗(yàn)個(gè)性化閱讀，學(xué)習(xí)效果大大提升。
陳老師整堂課創(chuàng)設(shè)了輕松的教學(xué)和閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。通過(guò)讀詞語(yǔ)理解意思，反復(fù)朗讀提升層次，學(xué)生相互評(píng)價(jià)，老師示范。學(xué)生理解后繪聲繪色地美讀，使語(yǔ)言文字變得鮮活起來(lái)，使學(xué)生真正走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，與文中的主人公——鵝對(duì)話，從而也在深化、美化的朗讀過(guò)程中學(xué)生也進(jìn)一步領(lǐng)略作者幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。
第2篇 四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作評(píng)課稿
四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作評(píng)課稿
作文教學(xué)一直以來(lái)是我校的一個(gè)薄弱點(diǎn)，于是從本學(xué)期開始，我們語(yǔ)文教研組準(zhǔn)備迎難而上，邊實(shí)踐，邊研究，邊改進(jìn)，爭(zhēng)取在作文教學(xué)方面有一定的突破。
本周，有我校在作文教學(xué)上有一些突出成績(jī)的都娟英老師首先為其他語(yǔ)文老師上了一節(jié)研究課，以供老師們一起來(lái)學(xué)習(xí)，一起來(lái)討論。就這節(jié)課，我想談?wù)勎覀€(gè)人的看法：
都老師執(zhí)教的作文課是習(xí)作1——設(shè)立新節(jié)日
1、 在整堂課上，老師利用談話、想象、交流等方法激起學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維也得到了啟發(fā)，發(fā)言很有新意，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和自己的心愿想到了悅讀節(jié)、親子節(jié)、寧?kù)o節(jié)、小鬼當(dāng)家節(jié)、愛心節(jié)等。學(xué)生這些火花的閃現(xiàn)，老師在期間的啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)是十分重要的。
2、 學(xué)生交流具有層次性。學(xué)生要想寫好，必須要先說(shuō)好。教師對(duì)于學(xué)生的交流要求不是一次性的，而是由簡(jiǎn)到繁，層層深入。一開始，都老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己心里有什么愿望，想設(shè)立什么新的節(jié)日。在第一次交流的基礎(chǔ)上，都老師又再次讓學(xué)生結(jié)合一件具體的事例說(shuō)說(shuō)自己為什么想設(shè)立這個(gè)節(jié)日。此時(shí)，學(xué)生交流的要求就更高。
不過(guò)，在這節(jié)課上，還是有一些值得商榷的'地方：
1、 老師對(duì)于書上的習(xí)作要求，沒(méi)能指導(dǎo)學(xué)生好好讀一讀，明確寫作要求。審題能力的高低，有時(shí)還會(huì)直接影響到孩子作文的的發(fā)揮。
2、 由于中年級(jí)孩子對(duì)于謀篇布局，作文的結(jié)構(gòu)等作文技巧還是比較欠缺的，建議老師可以找一些反問(wèn)，或?qū)懸粚懴滤?，讓孩子有一個(gè)直觀的了解，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊寫邊創(chuàng)新。
第3篇 數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《1億有多大》評(píng)課稿
數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《1億有多大》評(píng)課稿范文
一、教學(xué)特點(diǎn)
1.注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)
（1）1億座珠穆朗瑪峰堆起來(lái)有多高呀？1億米的火車隧道有多長(zhǎng)？
（2）學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)合作，學(xué)習(xí)估算，學(xué)習(xí)交流。討論方案※選取一個(gè)你們組感興趣的問(wèn)題進(jìn)行交流?！〗M內(nèi)商量你們的研究方案和步驟。學(xué)生個(gè)體進(jìn)行匯報(bào)，教師巡回指導(dǎo)。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。
①在40位同學(xué)分成的5個(gè)小組中認(rèn)真的在尋找1億有多大？
2.教師處理問(wèn)題的方式靈活
沒(méi)有寫完的用你的語(yǔ)言進(jìn)行補(bǔ)充。1小組匯報(bào)完了，我看5小組和1小組聽的.非常認(rèn)真。第一小組匯報(bào)：1000000cm，是10000m的確比珠穆朗瑪峰要高，8840.43m，高出1000多m。與安徽的黃山比，相當(dāng)于5個(gè)黃山的高度。第二小組匯報(bào)：1億顆唐相當(dāng)于6個(gè)大象的重量。第三小組匯報(bào)：1 億步約有5萬(wàn)千米。徐老師測(cè)量的是6萬(wàn)km。這個(gè)地方老師的解釋和學(xué)生思考有出入。我們是小孩，你們是大人。1億步真是太長(zhǎng)了。
二、教學(xué)思考
1.到底如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在說(shuō)話當(dāng)中，在思考當(dāng)中，在操作當(dāng)中，在交流當(dāng)中，最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和方法的還是讓學(xué)生靜靜的思考。
2.問(wèn)題的提出指向性不夠明確。在小組合作學(xué)習(xí)之前，問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生提出的問(wèn)題，都與接下來(lái)要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有任何關(guān)系。比如，1億米的火車隧道有多長(zhǎng)？正確的是應(yīng)該讓學(xué)生思考在即將要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中，你還有什么不明白的地方？而非你還有問(wèn)題嗎？
3.用部分推算整體的辦法來(lái)研究一億有多大？但我總感覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，沒(méi)有讓學(xué)生接觸到數(shù)。似乎有些問(wèn)題呀。
三、教學(xué)反思
準(zhǔn)備比較多，活動(dòng)比較多，駕馭比較難。由局部到全面的研究方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。綜述實(shí)踐是研究探究的方法，提出問(wèn)題，理解問(wèn)題。通過(guò)研究方案，真正找到解決問(wèn)題。掌握方法，比知道結(jié)果更重要。
如果從數(shù)感來(lái)衡量，數(shù)感不能只是表示大的數(shù)，還要講小的意義。1億不僅表示大數(shù)，還表示小數(shù)。數(shù)感要有意義，離開了意義的數(shù)感就只有數(shù)沒(méi)有感了。
第4篇 小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《頤和園》評(píng)課稿
小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《頤和園》評(píng)課稿范文
昨晚去城西聽課,獲益很多,也有點(diǎn)滴感想。下面就其中陳強(qiáng)執(zhí)教的《頤和園》談幾點(diǎn)看法。
整堂課給我的印象是思路非常清晰。下面我就從六個(gè)方面談點(diǎn)看法。
1、 導(dǎo)入簡(jiǎn)單明了，直接切入主題。
在板書課題時(shí)，對(duì)頤和園的“頤”字的字型作了強(qiáng)調(diào)，因?yàn)檫@個(gè)字的左邊很多同學(xué)會(huì)把它寫成“臣”。
對(duì)開頭的頤和園簡(jiǎn)介安排得也很好，引起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、對(duì)字詞教學(xué)陳老師也很注重。對(duì)字音、字型、字義講得很到位，用了近15分鐘。但是我想作為四年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)該自己有能力去完成字詞的學(xué)習(xí)。教師只要對(duì)幾個(gè)典型的、難以理解的字詞提醒一下就可以了。
3、 這篇課文作者是按游覽順序描寫了頤和園的美麗景色，對(duì)于理清課文的脈絡(luò)，陳老
師做得很好。陳老師在學(xué)生找到描寫游覽路線的句子后，進(jìn)一步出示了一段口頭填空：作者先來(lái)到（ ），接著到了（ ），然后來(lái)到（ ），最后到了。學(xué)生對(duì)課文的脈絡(luò)了解得很清楚了。陳老師如果能在這時(shí)適時(shí)地進(jìn)行這種寫作方法的指導(dǎo)就更好了。
4、 注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
《語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。人們常說(shuō)，興趣是最好的老師，小學(xué)生年齡小，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義是認(rèn)識(shí)不到的。推動(dòng)他們學(xué)習(xí)的力量主要來(lái)自于學(xué)習(xí)興趣。所以，陳老師改進(jìn)教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)良好的.學(xué)習(xí)環(huán)境，以生動(dòng)的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講《頤和園》的第二自然段時(shí)，讓學(xué)生觀賞頤和園長(zhǎng)廊上的畫的美麗景色。學(xué)生看到這些人物花草時(shí)，既驚奇又興奮，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚，并能直觀感受頤和園的美。
5、《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！奔纫M織學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要給學(xué)生以必要的點(diǎn)撥、輔導(dǎo)。在出示走廊上的畫后，陳老師提問(wèn)：“看了這些畫，你有什么想法？想說(shuō)點(diǎn)什么？”學(xué)生只說(shuō)出了辛苦，沒(méi)有深入地體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的聰明能干，更不會(huì)產(chǎn)生民族自豪感，教學(xué)難點(diǎn)就不能很好地解決了。其實(shí)，在講到“幾千幅畫沒(méi)有哪兩幅是完全相同的。”這句句子時(shí)，老師如果引導(dǎo)學(xué)生作深入的理解，然后再去讓學(xué)生讀，學(xué)生會(huì)讀得更有感情，民族自豪感會(huì)從朗讀中很好地體現(xiàn)出來(lái)了。
6、最后的課外拓展安排得很好，增加了學(xué)生的課外知識(shí)，但我覺(jué)得介紹頤和園的三絕時(shí)，讓學(xué)生了解哪三絕就可以了，完全沒(méi)有必要像講解課文那樣去一句一句地理解。
以上也只是我對(duì)這堂課的粗淺認(rèn)識(shí)。教育真的是一門藝術(shù)，其中的種種，都需要用一輩子的時(shí)間去鉆研、去琢磨。
第5篇 新課標(biāo)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《直線射線和角》的評(píng)課稿
新課標(biāo)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《直線射線和角》的評(píng)課稿范文
《直線、射線和角》是人教版新課標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，教材首先將直線、射線、線段進(jìn)行比較，明確它們的聯(lián)系與區(qū)別，再引出角的概念。這部分內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了線段，角和直角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是幾何形體中最基本的概念之一，也是認(rèn)識(shí)幾何形體的基礎(chǔ)。
學(xué)生在二年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)能夠直觀地描述線段和角的特征，形成了一定的空間觀念。本課尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從有限到無(wú)限引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)直線和射線，掌握角的概念。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出關(guān)注學(xué)生生命的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自我激勵(lì)，自我完善，是落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的根本。這堂課需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多，而且比較抽象。倪老師的這節(jié)課比較全面的體現(xiàn)了新課程的三位目標(biāo)：通過(guò)遷移，觀察分析等認(rèn)識(shí)直線、射線，掌握直線、射線、線段聯(lián)系與區(qū)別，以及角的概念，角的符號(hào)；學(xué)會(huì)用三角板、直尺畫直線、射線和角；通過(guò)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和想象力。同時(shí)創(chuàng)造性地教材，用活教材，達(dá)到從教到用的轉(zhuǎn)變。教師精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有效地利用學(xué)生已有的舊知來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。整節(jié)課層次清楚，環(huán)節(jié)之間銜接緊密、過(guò)度自然。具體設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)層次：1、引導(dǎo)觀察，感受射線、直線的意義。從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)激光照射的情景復(fù)習(xí)線段的知識(shí)，同時(shí)為后面學(xué)習(xí)新知做好了鋪墊，并在此基礎(chǔ)上引出射線。接著由射線引入直線，與此同時(shí)，通過(guò)畫一畫射線和直線，讓學(xué)生在操作中體會(huì)、比較線段、射線和直線三者之間的關(guān)系。第二層，角的認(rèn)識(shí)：通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫，既鞏固了對(duì)射線、直線的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。又通過(guò)畫射線，展現(xiàn)角形成的過(guò)程來(lái)引出角，再教學(xué)角的讀法、記法。第三層，全課堂總結(jié)，引導(dǎo)規(guī)范認(rèn)識(shí)。
成功之處：
1、情景創(chuàng)設(shè)不僅注重新穎有趣，更重要的是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。課始的激光照射，重視了學(xué)生已有知識(shí)的充分利用，由線段一端無(wú)限延長(zhǎng)引出射線、射線的另一段無(wú)限延長(zhǎng)引出直線、從一點(diǎn)引出兩條射線引出角。
2、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的.多種感官參與。新課程提出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為了讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，倪老師巧妙的運(yùn)用了多媒體，變抽象為直觀，例如她設(shè)計(jì)了除去燈光顏色抽象到射線，運(yùn)用課件動(dòng)態(tài)展示射線形成的過(guò)程，讓學(xué)生展開想象，這束光穿過(guò)天空云層，一直延伸到宇宙，從而聯(lián)想到射線的一端是無(wú)限長(zhǎng)的。又如，教師設(shè)計(jì)了畫一畫：從一點(diǎn)出發(fā)可以畫多少條直線?過(guò)兩點(diǎn)可以畫多少條直線？學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中去實(shí)驗(yàn)，去猜測(cè)，去發(fā)現(xiàn)，再通過(guò)課件的直觀演示，更直接的解決學(xué)生的疑惑。根據(jù)已有的認(rèn)識(shí)自主完成，師生提問(wèn)，生生補(bǔ)充，將課堂氣氛推入到一個(gè)新**，學(xué)生在動(dòng)境中不斷的琢磨和體會(huì)直線、射線、線段的特點(diǎn)，從而能分析它們之間的聯(lián)系和區(qū)別。整節(jié)課自始自終讓學(xué)生經(jīng)歷著觀察、操作、體驗(yàn)、思考、探索等多種數(shù)學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
3、讀懂教材，合理安排，思路清晰，處理恰當(dāng)。
在合作交流，探究新知這一環(huán)節(jié)中，倪老師主要圍繞兩個(gè)層次展開教學(xué)：第一層次，認(rèn)識(shí)直線和射線，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)射線直線和線段的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，第二層次，角的認(rèn)識(shí)。通過(guò)展示角的形成過(guò)程，規(guī)范學(xué)生數(shù)學(xué)名稱，概念的術(shù)語(yǔ)，達(dá)到對(duì)角的認(rèn)識(shí)和理解，學(xué)生不僅達(dá)到了教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)，而且出色的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
4、讀懂自己，尊重學(xué)生，積極鼓勵(lì)，平等和諧。
倪老師的課堂語(yǔ)言富有激勵(lì)性，注重人文關(guān)懷，每次學(xué)生不能回答問(wèn)題時(shí)，都能給予一定的鼓勵(lì)，如：再好好想想、這樣就可以了嗎你現(xiàn)在明白了嗎？等等，使學(xué)生在老師的鼓勵(lì)和同學(xué)的肯定中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和愉悅，通過(guò)課堂教學(xué)中的互動(dòng)達(dá)到師生、生生之間情感的共鳴。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，發(fā)言主動(dòng)，參與性增強(qiáng)。
不足之處：
1、直線、射線、線段三者之間的關(guān)系是否需要讓學(xué)生說(shuō)出射線和線段是直線的一部分？
2、操作的空間需要拓展。
我認(rèn)為這節(jié)課還缺少一個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手度量長(zhǎng)度的練習(xí)。在比較出射線、直線不能度量時(shí)，師追問(wèn)：為什么線段可以度量，而直線射線不能呢？學(xué)生回答因?yàn)橹本€射線是無(wú)限長(zhǎng)的。我覺(jué)得學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)還是不深刻的，于是引導(dǎo)學(xué)生回憶線段怎么量出來(lái)的，如果用量線段的方法去量射線、直線是否能量出它們的長(zhǎng)度，教師帶領(lǐng)學(xué)生量量看，發(fā)現(xiàn)射線有個(gè)端點(diǎn)能對(duì)準(zhǔn)0刻度線，卻找不到另一端點(diǎn)看刻度；而直線連對(duì)準(zhǔn)0刻度線的端點(diǎn)都沒(méi)有，于是更加深刻理解射線和直線無(wú)限長(zhǎng)，不能度量
總而言之，我們的數(shù)學(xué)課堂只要我們能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，多調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，多營(yíng)造探究問(wèn)題的氛圍，多給予學(xué)生解決問(wèn)題的方法，我們的數(shù)學(xué)課堂就一定是生動(dòng)而高效的！
第6篇 四年級(jí)上冊(cè)《自己的花是讓別人看的》評(píng)課稿
四年級(jí)上冊(cè)《自己的花是讓別人看的》評(píng)課稿
靳老師執(zhí)教的是《自己的花是讓別人看的》第二課時(shí)，本課所采用的教學(xué)思路是探究“作者為什么會(huì)發(fā)出‘多么奇麗的景色！多么奇特的民族！’這樣的感慨”，通過(guò)圈詞體會(huì)、朗讀表現(xiàn)、圖片渲染的形式，感受到“人人為我，我為人人”的人性美。本節(jié)課體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性，具體體現(xiàn)在：
一、整體感悟，抓住作者的感嘆層層展開。
靳老師在教學(xué)中抓住 “多么奇麗的景色!多么奇特的民族!”這一作者的感嘆引發(fā)學(xué)生自主概括?！澳男┑胤阶屇愀惺艿搅说聡?guó)奇麗的景色？哪些地方讓你感受到德國(guó)詩(shī)歌奇特的民族？”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“奇麗的景色”時(shí)，層次鮮明，先感受花的美，再感受花的'多。在這一過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合想象奇麗美景。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第三自然段后，利用圖片展播德國(guó)的街景，教師范讀此段課文，同學(xué)邊聽邊欣賞，學(xué)生再讀，師生邊聽邊欣賞，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)到了好的教學(xué)效果。
二、課件與想像互補(bǔ)
這是又一大亮點(diǎn)，靳教師出示重點(diǎn)句子時(shí)，也相機(jī)用課件展示德國(guó)街上的花，給學(xué)生形象的感知：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。教師在教學(xué)中靈活采用“欣賞畫面入境，品讀體會(huì)中生情，深讀積累中拓展”等教學(xué)方法，如：學(xué)生在理解“姹紫嫣紅”、“花團(tuán)錦簇”后，讓學(xué)生變換其它的詞語(yǔ)，描繪畫面，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生必須在理解詞語(yǔ)及課文的基礎(chǔ)上才能把平時(shí)積累的好詞用上，盡力引導(dǎo)學(xué)生去想象場(chǎng)面情景，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果很好。
本節(jié)課靳老師備課充分、課件新穎、講課生動(dòng)形象，重點(diǎn)突出，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，但有一點(diǎn)想與靳老師探討的是，能否讓這個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)更加扎實(shí)一些，本節(jié)課學(xué)生只提出幾個(gè)問(wèn)題，而且與老師概括的問(wèn)題有些不符，銜接有些生硬。
以上是我聽課后的一點(diǎn)兒感受，如有不妥之處請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。
