第1篇 小學(xué)語文《紅領(lǐng)巾真好》評課稿
小學(xué)語文《紅領(lǐng)巾真好》評課稿
《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩,內(nèi)容貼近兒童生活實際,語言生動活潑,課文插圖形象傳神,意境高遠(yuǎn)。解讀教材:全詩分三節(jié),結(jié)構(gòu)基本相同,每節(jié)都采用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。
袁景麗老師,在這一節(jié)課上,展現(xiàn)了自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)采。
一、引情入境,建立和諧愉快的師生關(guān)系。面對二年級的小學(xué)生,如何讓孩子喜歡語文,走近語文,品味語文?如何讓語文教學(xué)充滿詩意?如何調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性,使課堂教學(xué)情趣盎然?這是一個語文教師必須具備的素質(zhì)。教師用美好的心靈與智慧打造了個性飛揚(yáng)的課堂。教學(xué)開始,教師笑容可掬地對孩子們說:“老師要告訴大家一個好消息,我們的好朋友今天也來了,想知道他是誰嗎?再接著,教師話題一轉(zhuǎn),說道:“想不想和小鳥一起到美麗的'大森林里去看一看?但是小鳥說了,小朋友必須先闖過它設(shè)的兩道關(guān)才能和它一起去?!苯處焺?chuàng)設(shè)了童話般的情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)生在這樣樂意融融的情境中,開始復(fù)習(xí)字詞。
二、教材處理別具匠心。三節(jié)小詩,重點落在第三節(jié)上。袁老師采取直撲重點的方法,以一個問題的提出“‘紅領(lǐng)巾’真好,是誰在夸紅領(lǐng)巾真好?為什么夸紅領(lǐng)巾真好?”牽一發(fā)而動全身,學(xué)生能夠很容易的找到。然后把一二節(jié)放在一起處理,因其內(nèi)容接近。這樣形成兩個板塊,既突出重點,又很渾然一體。
三、注重“讀”中感悟。感悟是語文教學(xué)的一種境界,朗讀需要教師的點撥與引導(dǎo),讀不能是單純的讀,讀中有思考,讀中有方法。教師引導(dǎo):“‘紅領(lǐng)巾’真好,是誰在夸紅領(lǐng)巾真好?為什么夸紅領(lǐng)巾真好?請同學(xué)們趕快打開書看一看,讀一讀,找一找,劃一劃。誰找到了?快說給大家聽吧!”教師提出的問題看似簡煉,但是很有實效。讓學(xué)生帶著問題讀,讀有目的,讀要動腦、動筆、動情,多種感官協(xié)調(diào)運(yùn)作,非常符合孩子學(xué)習(xí)的心理特點。教師還注意了讓學(xué)生在體驗中讀,在讀中體驗,例如,教師引導(dǎo):“小鳥是那么的可愛,告訴老師你們喜歡小鳥嗎?那該怎樣讀出這種語氣呢?誰愿意試試?”“大家想不想看看小鳥可愛的樣子?。空埧辞懊妫ǔ鍪菊n件)小鳥的樣子多可愛呀!一會兒唱歌,一會兒梳理蓬松的羽毛,你能再讀一讀小鳥嗎?”教師點撥,課件地運(yùn)用,把學(xué)生帶入了富有情感的語文世界。朗讀指導(dǎo)順時順勢,教師的范讀起到了指導(dǎo)朗讀的作用,實實在在地提高了朗讀能力。另外賽讀,美讀等多種方式的讀,充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。
第2篇 二年級《“紅領(lǐng)巾”真好!》語文評課稿
二年級《“紅領(lǐng)巾”真好!》語文評課稿
二年級《“紅領(lǐng)巾”真好!》語文評課稿1
各位老師大家好,我今天評的是林xx老師上的《“紅領(lǐng)巾”真好!》一課,這是一首清新優(yōu)美的兒童詩,課文插圖形象傳神,意境高遠(yuǎn),唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌。詩歌文質(zhì)兼美,語言典范,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。以下是我聽了林老師的課后的幾點感受。
首先,林老師的這節(jié)課給我留下印象最深的就是識字教學(xué)很有特色。以二年級學(xué)生已有的識字能力為出發(fā)點,運(yùn)用漢字科學(xué)知識解析生字,提高識字效率,激發(fā)學(xué)生樂于探究漢字密碼的興趣,提高學(xué)生自主識字的能力。比如林老師在課堂上以熟字“領(lǐng)”為例,重溫形聲字構(gòu)字規(guī)律,復(fù)習(xí)形聲字的學(xué)習(xí)方法,為本課科學(xué)識字、正確書寫夯實了基礎(chǔ)。同時,“嘰嘰喳喳”’撲棱棱”不易讀好的詞語,通過教師示范,學(xué)生很快學(xué)有榜樣,讀得入情入境。還有林老師運(yùn)用漢字的系統(tǒng)化特點,由“嘰、喳”兩個形聲字拓展出“喵、吱、呱”等形聲字,以有趣的問答游戲,巧妙地將隨文識字轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)識字,使學(xué)生在愉快的游戲中增加了識字量。在教學(xué)生字“嘰,喳蓬”中,由于形聲字“蓬”比“嘰、喳”復(fù)雜,林老師就以直接問的形式引導(dǎo)學(xué)生具體分析“蓬”字,先由“艸”旁引出“蓬”的本義蓬草,再將引申義“蓬松”運(yùn)用到詩歌語言中學(xué)習(xí),從而將識字析詞與閱讀理解完美地融合在一起。在引導(dǎo)朗誦第一節(jié)詩歌中,傳授詩歌押韻的知識,將拼音學(xué)習(xí)與體會詩歌韻律美結(jié)合,以提高學(xué)生朗誦和欣賞詩歌的能力。課堂上林老師不斷給學(xué)生講清各常見偏旁的.來源,類屬意義,進(jìn)一步滲透形旁在形聲字表意上起主體作用的常識,尤其是在形聲字'牌'的教學(xué)中,通過實例,如:你見過什么牌?再以課件演示,形象、直觀直抵學(xué)生心靈深處。
其次,林老師根據(jù)兒童詩的特點,在充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解、積累新詞;采用多形式、有情趣、有畫面地誦讀,整體感受兒童詩的情趣和韻味,體會小鳥的活潑可愛,感受“紅領(lǐng)巾”的快樂自豪。如:林老師引導(dǎo)學(xué)生觀察找出詩歌的押韻,并示范朗讀,讓學(xué)生學(xué)有榜樣,感受兒童詩的韻味。又如將幾種鳥名加進(jìn)詩歌,引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)造,是對所學(xué)語言的及時實踐運(yùn)用。雖然換成黃鸝、燕子等鳥名,破壞了詩歌的押韻(原來的“鳥”是韻腳),但從提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的大方面來說,還是值得的。
但是林老師的課也引發(fā)了我一點反思:
練習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán),是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要手段?!爸v之功有限,習(xí)之功無己”,這就要求語文課堂上教師的主要任務(wù)不應(yīng)該只是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,應(yīng)該借助課文內(nèi)容,設(shè)計各種語言訓(xùn)練的情境,千方百計地讓學(xué)生進(jìn)行各種形式的語言實踐活動。在本課中林老師雖然不斷刻意地引導(dǎo)學(xué)生在情境中訓(xùn)練說話能力,但是二年級開始已經(jīng)有寫話練習(xí)了,林老師是不是能在課堂中適當(dāng)?shù)脑O(shè)計一個寫話練習(xí),讓學(xué)生根據(jù)句式進(jìn)行寫話訓(xùn)練,這樣不僅能培養(yǎng)孩子的說話能力,而且又能達(dá)到了寫話訓(xùn)練的目的。
二年級《“紅領(lǐng)巾”真好!》語文評課稿2
《紅領(lǐng)巾真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩,課文插圖形象傳神,意境高遠(yuǎn),唱響了一曲人與自然和諧相處,美與愛的贊歌。詩歌文質(zhì)兼美,語言典范,既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言,又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,在情感上受到感染和熏陶。王瑞老師這一整堂課樸實親切,清新流暢,以下是我聆聽了××老師的課的感受。
一、重點突出目標(biāo)明確
在生字教學(xué)時,王老師采用隨文識字。這篇課文生字較少,詞語教學(xué)的方法多樣,如在教學(xué)“嘰嘰喳喳,蹦蹦跳跳”時,讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么,由此理解字的構(gòu)造中,偏旁表義的情況。在教學(xué)“蓬松的羽毛”,讓學(xué)生想象蓬松的羽毛是怎樣的,讀出詞語的意思。在教學(xué)“巢”字時,用編字謎的方法,讓學(xué)生識記。
二、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入
課堂伊始,王老師就用極其親切、樸素的語言,引入課題,又抓住兒童好奇心強(qiáng)的特點,恰到好處地把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂見的情境中,形象畫面,聲情并茂的朗讀,讓學(xué)生深深地融入情景,為整堂課學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、立足文本,凸顯雙基訓(xùn)練
在詞語教學(xué)環(huán)節(jié),王老師就賦予詞語感情色彩,特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機(jī)靈”這些重點詞,讀好語氣,讀出感情。在教學(xué)中提煉出“aabb、abb、abac”式詞語,用“一會……一會”說話練習(xí),從而扎實進(jìn)行語言訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練很有層次性,達(dá)到了積累詞句,學(xué)語文,用語文的觀念。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的教學(xué),如果教學(xué)環(huán)節(jié)再緊湊些,過渡語句再自然巧妙些就更好了。文中每一小節(jié)都有一個設(shè)問句,若給孩子滲透這樣語言訓(xùn)練就更完美了。
二年級《“紅領(lǐng)巾”真好!》語文評課稿3
20xx年12月22日未央?yún)^(qū)eepo同課異構(gòu)活動拉開帷幕。在這次活動中作為一名低年級語文教師,我有幸代表南康學(xué)區(qū)參加了于12月23日在西航三校舉行的低語組比賽。活動中我們聽了西航二校葉凡老師的《紅領(lǐng)巾真好》一課,參加了團(tuán)隊評課。
我們運(yùn)用單要素評課方式進(jìn)行評課。我在本節(jié)課中關(guān)注的是資源利用。
葉老師這節(jié)課靈活的運(yùn)用了課本、課件、投影、黑板、微卡、大卡、圖片等資源來組織教學(xué)。在這節(jié)課中葉老師充分利用人力資源,在上課開始,葉老師讓孩子們對課題提出疑問,激發(fā)學(xué)生興趣為主動了解課文打下基礎(chǔ)。隨后有讓孩子們用自己喜歡的方式讀文,同桌交流識字,既是學(xué)生個性得到凸顯,有時孩子在互幫互助中共同得到提高。
整個課堂無論是四人小組學(xué)習(xí)還是全班探討寫字都充分發(fā)揮個人資源和團(tuán)隊資源作用,達(dá)到較理想的效果。
如果能在學(xué)習(xí)成果展示時多想一些辦法,多一些展示機(jī)會和展臺那就能更好地體現(xiàn)“人人參與,處處講臺”的效果了。
二年級《“紅領(lǐng)巾”真好!》語文評課稿4
今天,有幸聆聽了××老師的《紅領(lǐng)巾真好》這堂課,覺得××老師人長得真漂亮,聲音真好聽,對學(xué)生真溫柔,在此我也想說聲“××老師真好”!你們年輕真好!
《紅領(lǐng)巾真好》是人教版小學(xué)語文教材第三冊第七單元的第課文。這個單元以環(huán)保為主題。本課是一首清新優(yōu)美的兒童詩,內(nèi)容貼近兒童生活實際,語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面,唱響了一曲人與自然和諧相處的美與愛的贊歌?!痢晾蠋熃裉爝M(jìn)行的公開教學(xué)是第一課時。在這里我談?wù)剬@課時的一些想法:
一、重點突出,夯實基礎(chǔ)
二年級第一學(xué)段仍然強(qiáng)調(diào)識字寫字是重點。這篇課文的生字較少,教學(xué)時,××老師舍得花時間抓好識字、記字、理解詞語的環(huán)節(jié),課堂采用多種形式識字記字,例如:個人讀,小組讀,摘蘋果的游戲,隨文讀,特別是“巢”字的字形演變過程,在音形畫的配合下的視頻,形象生動,利于學(xué)生理解識記。詞語認(rèn)讀的方法也是多種多樣,如在教學(xué)“嘰嘰喳喳,蹦蹦跳跳”時,讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么,由此理解字的構(gòu)造特點,偏旁表義的情況。
二、讀中理解,注重語用
雖然這首是只有3節(jié),很簡單,但××老師教的卻不簡單。在詞語教學(xué)環(huán)節(jié)中,××老師就賦予詞語感情色彩,特別注意讀好“嘰嘰喳喳、撲棱棱、機(jī)靈”這些重點詞,讀好語氣,讀出感情。讀課文時,至少讀了3遍,不同的讀書都有不同的要求。一環(huán)扣一環(huán),步步深入:初讀兒歌,注重字音,讓學(xué)生用生字組詞,做到字不離詞;再讀兒歌,在句子中理解詞語,aabb式詞語,做到了詞不離句。例如,對“嘰嘰喳喳”的理解,四張小口放在一起很熱鬧,用兒歌的形式進(jìn)行;又如:對“蓬松”的理解,先出示圖片進(jìn)行理解,再讓學(xué)生聯(lián)系生活,組詞語理解:蓬松”的( )。這樣讓學(xué)生做到生活與語文的有機(jī)結(jié)合,語用理念得到彰顯,收到了事半功倍的效果;最后讀兒歌,讓學(xué)生思考,紅領(lǐng)巾為什么要放鳥巢呢?紅領(lǐng)巾究竟指的誰?讀完以后,大家都明白了,紅領(lǐng)巾指的是少先隊員。就這樣既回答了開始讀題時提出的問題,又干脆利落的點明課題,回應(yīng)全文,完成了第一課時讀文識字的任務(wù)。
三 書寫指導(dǎo), 步步到位
二年級的學(xué)生雖然有一定書寫基礎(chǔ),但是××老師還是進(jìn)行了很扎實的書寫指導(dǎo):看結(jié)構(gòu),看高低,學(xué)生書空。別看本節(jié)課××老師只選取了“躍”和“捉”二個字進(jìn)行書寫指導(dǎo),她是有深意的。目的是讓學(xué)生對足字旁和足字進(jìn)行區(qū)別,突出書寫重點筆畫,為學(xué)生能寫出正確、美觀、大氣的字打下基礎(chǔ),養(yǎng)成習(xí)慣。
這是一堂成功的課,但是我還要在雞蛋里挑一丁點骨頭?!皳淅饫狻笔莻€象聲詞,它是有小鳥扇動翅膀發(fā)出的聲音,老師在課堂上可否讓孩子也扇動一下雙臂“撲棱棱”一下,既用肢體語言理解了詞語的意思,也能讓孩子們放松一下?
第3篇 《紅領(lǐng)巾真好》評課稿
二年級上冊的《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩,全詩三個詩節(jié),結(jié)構(gòu)基本相同,采用了擬人的手法、自問自答的形式、生動活潑的語言,譜寫了一曲人與自然和諧相處的贊歌。
諸成蔭老師的這一課,讓我看到了她游刃有余的課堂駕馭能力,結(jié)構(gòu)清晰的文本構(gòu)思能力和親切自然的個人語言魅力。
這是一堂有的放矢的語文課。美國的著名教育學(xué)家布魯姆說過:一個有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確知道達(dá)到的目標(biāo)。諸老師的這堂課自是目標(biāo)明確,難能可貴的是她的目標(biāo)設(shè)定并非泛泛而談,語嫣不詳,而是縮小了目標(biāo)的切入口,細(xì)微到會寫哪些生字,通過怎樣的方式學(xué)習(xí)文本,達(dá)到一個怎樣的價值體現(xiàn)。我想,這是初為人師的我首先要學(xué)習(xí)的地方。從來都只覺得教學(xué)目標(biāo)千篇一律的我,發(fā)現(xiàn)原來教學(xué)目標(biāo)才是真正不該也不準(zhǔn)被遺忘的教學(xué)起點,發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不能大而化之,簡而言之。只有切適性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)才能使一堂語文課真正做到“有的放矢”。
這是一堂精挑細(xì)選的語文課。就教學(xué)的有效性而言,教什么比怎么教更重要。也曾質(zhì)疑過諸老師對這篇課文內(nèi)容上的選擇和把握,將三個詩節(jié)的教學(xué)放在一個課時內(nèi)完成,并且加之豐富的拓展練習(xí),是否容量過大,學(xué)生難以消化??山?jīng)諸老師一解說,便恍然大悟,原來是表面“和盤托出”實則“精挑細(xì)選”呀!讓我學(xué)會了一個優(yōu)秀的教師必是以學(xué)定教的,諸老師就是基于二年級學(xué)生已有了一定的語言基礎(chǔ)和理解能力的基本學(xué)情,以及本課文本較容易理解的特點,將三個詩節(jié)的教學(xué)合為一起,而相對縮減了認(rèn)讀生字和整體感知的時間,使得結(jié)構(gòu)更清晰,層次更分明,進(jìn)而保證了課堂的完整性。
這是一堂匠心獨(dú)運(yùn)的語文課。從課題中對引號的質(zhì)疑,到想象這群快樂可愛的小鳥在干什么,到小鳥撲棱棱飛來飛去在干什么,再到紅領(lǐng)巾都為小鳥做了什么,最后再到想到滅絕了的小鳥你的心情如何,你會在木牌上寫上什么話,諸老師的課堂提問環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),導(dǎo)而引之,水到渠成。個別讀、開火車讀、男女生分讀、全班齊讀、師生合作讀等形式多樣的朗讀,及其對孩子個體的關(guān)注,足見其獨(dú)到的匠心。在傳統(tǒng)的一味的正面引導(dǎo)下,諸老師更是另辟蹊徑,用目前世界上已經(jīng)有好多小鳥滅絕了的反面例子,更激發(fā)起孩子保護(hù)小鳥的情感。將課堂推至高潮,再以簡潔卻充滿感召力的語言,打動了孩子美好的心靈。
這是一堂基礎(chǔ)扎實的語文課?,F(xiàn)今的語文課是越來越“美”了,多媒體占了主體,孩子要能唱會跳還要演,殊不知,我們已漸漸忘卻了語文最本真的模樣,她是語言文學(xué)。因此,對學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的訓(xùn)練,是每一堂語文課都不能忽視的。諸老師就沒有只停留在對課文的朗讀和感悟的層面上,而是通過情境導(dǎo)入進(jìn)行說話練習(xí),要求說話要表情達(dá)意,注重完整性;結(jié)合學(xué)校國學(xué)啟蒙教育的特色設(shè)計了“對對子”的方式進(jìn)行aabb式和abb式詞語的拓展練習(xí)。
然而,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。諸老師的這堂課雖然讓我受益匪淺,卻也有值得我去斟酌的地方。
這堂課雖然讀的形式很多,但卻在每一個環(huán)節(jié)上都平均受力,沒有逐層遞進(jìn),尤其是在“以評促讀”方面還有所欠缺,導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確把握住段落中關(guān)鍵詞語的朗讀,例如:“嘰嘰喳喳”和“撲棱棱”這兩個詞,學(xué)生在專讀詞語的時候把握較到位,可是放回句子里卻顯得有些蒼白,沒有讀出快樂和機(jī)靈的感覺來。
雖然整堂課諸老師的課堂駕馭很流暢,教學(xué)語言也引人入勝,但對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍未真正意義上的落實,例如:對“蓬”和“巢”這兩個字如何記憶的教學(xué)中,未等學(xué)生發(fā)現(xiàn)闡述,就馬上將教師認(rèn)為的好方法灌輸給學(xué)生。再比如“對對子”這一環(huán)節(jié),雖可為本課的亮點之一,但如果放手讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,再進(jìn)行練習(xí),必定事半功倍。
諸老師設(shè)計了“目前世界上已滅絕了的小鳥”的反例,可謂本課又一亮點所在,但它所在的位置的安排仍有待商榷。我認(rèn)為該設(shè)計放置第二詩節(jié)的教學(xué)之后更恰切。原因有二:一是在第二詩節(jié)中已經(jīng)出示了許多捉害蟲的高手——小鳥了,再出示幾種已經(jīng)滅絕了的小鳥,不顯突兀,也順理成章。二是有了第一、二詩節(jié)做鋪墊,激發(fā)了孩子愛護(hù)這些可愛能干的小生靈的感情,再進(jìn)一步通過認(rèn)識已經(jīng)滅絕了的小鳥,激起孩子更加強(qiáng)烈的保護(hù)小鳥的情感,從而導(dǎo)出“那我們該如何愛護(hù)我們的好朋友——小鳥呢?”這個問題,自然引出第三詩節(jié)的學(xué)習(xí),水到渠成。
《紅領(lǐng)巾真好》評課稿