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第1篇 初二語(yǔ)文課文《白楊禮贊》課后評(píng)課稿
初二語(yǔ)文課文《白楊禮贊》課后評(píng)課稿
茅盾的《白楊禮贊》是托物言志的散文，借白楊樹(shù)的形象來(lái)謳歌共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的西北敵后的抗日軍民和整個(gè)中華民族的精神和意志，抒發(fā)作者對(duì)他們的崇敬和贊頌之情。鮑老師在處理這篇教材的時(shí)候，目標(biāo)明確，從分析白楊樹(shù)的形象入手，細(xì)致深入的分析白楊樹(shù)的干、枝、葉、皮。從分析中表現(xiàn)出白楊樹(shù)所蘊(yùn)含的正直、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取、質(zhì)樸的氣質(zhì)。從而使學(xué)生明白，作者表面上在寫樹(shù)，實(shí)際上在寫人。
象征手法的運(yùn)用是本篇的一個(gè)重點(diǎn)，鮑老師首先出示象征的`概念，然后叫學(xué)生比較白楊樹(shù)和這些事物之間有哪些共同之處，整個(gè)講解過(guò)程思路清晰，有條不紊。在講解過(guò)程中又不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行句式的練習(xí)和復(fù)習(xí)。并探討反問(wèn)句和陳述句在這樣語(yǔ)言環(huán)境中的不同作用。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不但訓(xùn)練了句式，更是讓學(xué)生了解、體會(huì)了所蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的思想感情。
整堂課，鮑老師重視朗讀訓(xùn)練，個(gè)別讀，集體讀，范讀。通過(guò)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，來(lái)體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言文字和強(qiáng)烈的思想感情。在這過(guò)程中，教師善于指導(dǎo)，指點(diǎn)，如當(dāng)一個(gè)同學(xué)朗讀還不夠到位的時(shí)候，教師提示：讀的時(shí)候要有一種仰視的感覺(jué)。我覺(jué)得，這樣的指導(dǎo)比較具體，可操作性強(qiáng)，有助于學(xué)生去實(shí)行。朗讀訓(xùn)練中，教師不斷給學(xué)生以信心，當(dāng)一個(gè)男同學(xué)，因慌張讀得不盡人意，教師不是再叫一個(gè)同學(xué)重讀，而是再給他一個(gè)機(jī)會(huì)，并且進(jìn)行恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，果然受到明顯得效果。
整堂課，鮑老師基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)扎實(shí)，注重文本的作用，重視字詞的咀嚼和遣字造句的妙用。避免了一般公開(kāi)課華而不實(shí)的毛病。
從整堂課來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得學(xué)生活動(dòng)還不夠，教師講得較多，很多時(shí)候?qū)W生缺乏更多思考的時(shí)間。學(xué)生朗讀還可以加強(qiáng)，如第七段反問(wèn)句式的逐層加深的內(nèi)容，通過(guò)反復(fù)朗讀，效果會(huì)更好。
第2篇 小學(xué)語(yǔ)文課文孔子游春評(píng)課稿
小學(xué)語(yǔ)文課文孔子游春評(píng)課稿
《孔子游春》是游記，生動(dòng)地描述了孔子帶弟子到泗水河畔游賞，巧借河水誘導(dǎo)弟子的故事，表現(xiàn)了孔子對(duì)弟子的關(guān)愛(ài)及師生間真摯的情誼。歷來(lái)為開(kāi)課的老師所喜愛(ài)。今天，尹老師上的這篇課文，深為尹老師的大氣所折服。
對(duì)于同一個(gè)文本，不同的教者、不同的學(xué)習(xí)者，往往會(huì)賦予它不同的演繹，因此，有人說(shuō)，一千個(gè)老師，就有一千種語(yǔ)文。尹老師執(zhí)教的這節(jié)《孔子游春》，，首先讓我們感受到的是人性的語(yǔ)文。老師以“孔子聽(tīng)說(shuō)泗水正漲春潮，便帶著弟子們到泗水河邊游玩，我們趕緊隨他去泗水河邊吧！”將學(xué)生帶入了課文情境，要求學(xué)生邊讀邊想象畫面，用心體驗(yàn)這美好春光，然后交流，討論：仿佛看到了哪些畫面？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)了喚醒學(xué)生、感染學(xué)生的課堂氛圍，喚醒和培植了學(xué)生心中的美好情感，將學(xué)生帶入了文本的情境。在學(xué)生沒(méi)有按照老師的要求自己輕讀第二節(jié)，而是習(xí)慣性的齊讀時(shí)，教者沒(méi)有生硬地讓學(xué)生停下，而是等讀完后，先表?yè)P(yáng)孩子們讀的有氣勢(shì)，繼而告訴孩子們，自己讀一讀，會(huì)有不同的感受。這種人性化讓孩子們?nèi)玢宕猴L(fēng)。
其次，這是對(duì)話的語(yǔ)文。這節(jié)課中，不僅體現(xiàn)了教師與學(xué)生，師生與文本之間的交流、溝通，更是與古代圣賢之間交流對(duì)話的過(guò)程，這種對(duì)話，不局限與單純的語(yǔ)言形式，更是雙方精神與情感的對(duì)話。在“論水”一節(jié)中，教者引導(dǎo)學(xué)生：你對(duì)水的`哪一個(gè)特點(diǎn)感受最深？能不能與我們分享呢？前面的課文對(duì)水有德行這一品質(zhì)也有詮釋，能談一談嗎？這里有一個(gè)省略號(hào)，你認(rèn)為水還有哪些特性呢？在“言志”一節(jié)，教者設(shè)計(jì)：泗水河畔的春意更濃了，還有什么也更濃了？有學(xué)生說(shuō)，師生情誼更濃了，有學(xué)生說(shuō)，師生對(duì)話更熱烈了，有學(xué)生說(shuō)，師生對(duì)話更精彩了……在“布置作業(yè)”的環(huán)節(jié)中，教者將主動(dòng)權(quán)下放給了學(xué)生，問(wèn)：你想給自己設(shè)計(jì)什么作業(yè)？于是乎有人想收集孔子的名言，有人想寫自己的志向，有人認(rèn)為應(yīng)該寫讀書(shū)心得。我們看到，在這種對(duì)話下，學(xué)生的見(jiàn)解也頗顯睿智。
第三，這是一節(jié)本色的語(yǔ)文。教者不僅注重對(duì)語(yǔ)言的品味、訓(xùn)練，注重對(duì)語(yǔ)言的積累、運(yùn)用，更注重對(duì)文本外延的拓展、延伸。
不論是小學(xué)語(yǔ)文，還是中學(xué)語(yǔ)文，他們都是相通的。曾經(jīng)與一位頗有見(jiàn)地的初中語(yǔ)文老師交流，他認(rèn)為初中語(yǔ)文教學(xué)注重的方面很多，但是，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，對(duì)課文外延盡量的拓展，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，取得最大的學(xué)習(xí)效果，卻是他們所努力追求的。聽(tīng)了他的觀點(diǎn)，我不由擊節(jié)而起，是啊，這和我對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的觀點(diǎn)是不謀而合的。這一觀點(diǎn)在尹老師的這一節(jié)課中俯拾皆是：導(dǎo)入時(shí)，精心選擇的一段簡(jiǎn)短但必要的資料介紹孔子，要言不煩；在賞春這一環(huán)節(jié)中，抓住省略號(hào)，趁機(jī)拓展，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用“是她”這一句式進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，導(dǎo)出學(xué)生詩(shī)一般的語(yǔ)言，將春天的美好推向了高潮；在“論水”這一環(huán)節(jié)中，更是設(shè)計(jì)了聆聽(tīng)孔子師生的對(duì)話，出示文言文，要求學(xué)生借助現(xiàn)有的文本，去挑戰(zhàn)文言。坐在下面，不禁為尹老師捏了一把汗，然而，由于教者的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了坡度，學(xué)生們理解水到渠成。于是，又為王老師的前瞻喝彩！最后，教者更是由孔子論水引到了孔子論學(xué)習(xí)。一步又一步地拓展，打開(kāi)了學(xué)生的視線，最后，課文結(jié)束了，但學(xué)習(xí)并未結(jié)束，老師把孔子的網(wǎng)站介紹給了學(xué)生，空閑的時(shí)間，相信孔子會(huì)再次走進(jìn)學(xué)生的視線。
第3篇 小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課《桂花雨》評(píng)課稿
小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課《桂花雨》評(píng)課稿范文
《桂花雨》一課寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，表達(dá)了家鄉(xiāng)親人和童年時(shí)代的美好眷戀。于老師在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
１、讀為主線，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)：
于老師較好地把握了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，以讀為主線，貫穿教學(xué)的始終，運(yùn)用多種朗讀方式，努力讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如：教師課件的播放中展示了讀的四個(gè)步驟，可以想見(jiàn)平時(shí)十分注意語(yǔ)感的培養(yǎng)；另外在教學(xué)小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的，教師不但讓學(xué)生朗讀，自己也“美美的”讀了一回，既起到了示范作用，又讀出“迫不及待”的心理。
２、教師注意培養(yǎng)學(xué)生想象能力：
適時(shí)挖掘教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練。如出示一個(gè)提前準(zhǔn)備好的句子，讓學(xué)生進(jìn)行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點(diǎn)，他們的答案，可能是我想象不出來(lái)的。這樣的堅(jiān)持訓(xùn)練，會(huì)使學(xué)生想象豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效提高。
３、真實(shí)、恰到好處的點(diǎn)評(píng)，幽默、親切的語(yǔ)言，照顧層次不同的學(xué)生，激勵(lì)他們樂(lè)于表達(dá)、展示自己：
在于老師的課堂上，聽(tīng)他的話就是一種享受，就像一股清泉一樣緩緩流入學(xué)生的心田，老師用自己的愛(ài)去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。在于老師的'課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，折射出智慧的光芒，我想這是老師尊重學(xué)生的結(jié)果。
這節(jié)課也小有不足，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文最后一段的時(shí)候不夠深刻明白，其實(shí)這是課文的文眼，前面的準(zhǔn)備工作已經(jīng)做得很足了，后面分析時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有一兩句過(guò)渡性的話語(yǔ)起個(gè)橋梁作用，很容易就能讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)。可能教師自己心里面明白，嘴上就沒(méi)說(shuō)出來(lái)，所以學(xué)生一看問(wèn)題有難度，思維一時(shí)僵住，做答就架空了。
第4篇 小學(xué)語(yǔ)文課評(píng)課稿
小學(xué)語(yǔ)文課評(píng)課稿范文：
楊老師同上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，她的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)構(gòu)思，教學(xué)方法，使我們聽(tīng)課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺(jué)得楊老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
⒈尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。
分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，楊老師注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)。
⒉挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如楊老師都有把生活中的“汽車標(biāo)志”、“國(guó)旗”、“巧克力”和一些生活中的圖片
等搬入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫面中，不僅聯(lián)想到了分?jǐn)?shù)，更重要的.是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將知識(shí)化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
⒊注重開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提供充分的探索空間。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)操作、觀察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。
楊老師的設(shè)計(jì)可謂是大膽、開(kāi)放，給了我們對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。自己個(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯(cuò)，不管是語(yǔ)言的表述還是板書(shū)的書(shū)寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕！課堂上充分表現(xiàn)出楊老師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節(jié)課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準(zhǔn)確的表述幾分之一的意義，知識(shí)目標(biāo)落實(shí)的比較到位。
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁指正批評(píng)。
《田忌賽馬——對(duì)策問(wèn)題》評(píng)課稿
這節(jié)課的內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）四年級(jí)上冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角中的例4，“對(duì)策問(wèn)題”是數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐與應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容。本節(jié)課的學(xué)習(xí)趙老師從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)不僅從生活中處處可見(jiàn)，在比賽中還有很大的學(xué)問(wèn)。本節(jié)課趙老師在學(xué)生興趣正濃時(shí)，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣猶未盡之時(shí)，通過(guò)游戲，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
本節(jié)課突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致。
開(kāi)課伊始，趙老師充分抓住學(xué)生好玩、愛(ài)玩的天性，設(shè)計(jì)故事入手引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，對(duì)本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。
2、體現(xiàn)解決問(wèn)題的策略。
教學(xué)流程生動(dòng)、流暢、層次感強(qiáng)，活動(dòng)扎實(shí)有效。通過(guò)活動(dòng)將知識(shí)賦予其中，突出了學(xué)生解決問(wèn)題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效，交流評(píng)價(jià)充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時(shí)間和空間，而且教師也參加到了學(xué)生小組活動(dòng)之中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。積極思考的主動(dòng)權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往中，當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了知識(shí)的互補(bǔ)互聯(lián)，，使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了異位思考，
學(xué)會(huì)了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會(huì)運(yùn)籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識(shí)。
3、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。
整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的編排，生活氣息濃，都是學(xué)生身邊熟悉的事物，趙老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
第5篇 語(yǔ)文課文《魚(yú)游到了紙上》聽(tīng)課評(píng)課稿
語(yǔ)文課文《魚(yú)游到了紙上》聽(tīng)課評(píng)課稿
《魚(yú)游到了紙上》一課寫了我在西湖玉泉觀魚(yú)時(shí)認(rèn)識(shí)的一位聾啞青年，他畫魚(yú)畫到了忘我的境界，把魚(yú)畫得又像又活。贊揚(yáng)了聾啞青年勤奮、專注的品質(zhì)。
記得崔巒老師說(shuō)過(guò)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。我覺(jué)得張老師的這節(jié)課就做到了倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度。她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，通過(guò)多種形式的朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上感受聾啞青年的勤奮、專注。我認(rèn)為這節(jié)課的精彩之筆主要有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)目標(biāo)明確，主線清晰，重難點(diǎn)突出
整節(jié)課頭緒簡(jiǎn)化：
圍繞魚(yú)為什么會(huì)游到了紙上？魚(yú)是怎么游到了他的心里？這兩個(gè)集中的、可以讓學(xué)生深究的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，層層剝筍般地挖掘文章的內(nèi)涵。老師沒(méi)有熱衷于教學(xué)形式的翻新，課堂的面貌一新。而是圍繞主線追求扎實(shí)的效果，把閱讀課上得簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、清清爽爽。
例：魚(yú)為什么會(huì)游到了紙上？因?yàn)橄扔蔚搅怂男睦?。這是兩者的關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。又怎樣游到了他的心里？因?yàn)榭呆~(yú)時(shí)的入神，癡迷，堅(jiān)持不懈。心中有了魚(yú)清晰的輪廓，生動(dòng)傳神的形象，才有躍然紙上的惟妙惟肖的魚(yú)，活靈活現(xiàn)的魚(yú)。
二、對(duì)語(yǔ)文的本體和文本都做到務(wù)實(shí)，力求超越
語(yǔ)文的本體什么？口頭的聽(tīng)說(shuō)為語(yǔ)，書(shū)面的'讀寫為文。
首先張老師能夠憑借文本，朗讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)得到了體現(xiàn)。《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》也指出：只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，形成獨(dú)立閱讀能力。丁有寬老師也說(shuō)過(guò)，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論課程怎樣改革，放棄了讀，就放棄了一切。在這節(jié)課中，通過(guò)瑯瑯的讀書(shū)聲，感受到了語(yǔ)文獨(dú)特的魅力。一遍一遍的讀書(shū)聲讓我們受感動(dòng)，讓我們的心靈得到震撼，學(xué)生們懂得我們做事也應(yīng)該像聾啞青年一樣勤奮專注。學(xué)生的情感也得到了進(jìn)一步的升華。
其次老師用好文本，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。
因?yàn)槲谋臼钦n堂最重要的教育資源，語(yǔ)文課，特別是閱讀課，情感的源頭在文本之中，對(duì)學(xué)生最具有誘惑力的應(yīng)該是語(yǔ)言文字。無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的內(nèi)涵如何豐富，外延如何擴(kuò)大，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)仍然是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，也就是發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。
如：在教學(xué)句子
他學(xué)畫一年多，為了畫好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天。時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)句子中的一整天、每個(gè)星期天、一年這３個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)，讓學(xué)生感受到這就是持之以恒，這就是堅(jiān)持不懈。平時(shí)我們教學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，這里就做了最好的詮釋，學(xué)生這就在學(xué)習(xí)。
在教學(xué)青年畫魚(yú)時(shí)的句子時(shí)，老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)畫魚(yú)畫得像的詞語(yǔ)。像惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)，栩栩如生，巧奪天工，生動(dòng)傳神這些詞說(shuō)得多好。學(xué)生就在這種你一言我一語(yǔ)的語(yǔ)言訓(xùn)練中感受語(yǔ)言的魅力，積淀語(yǔ)感。
老師在用好文本的同時(shí)，重視課外延伸，拓寬學(xué)生知識(shí)面。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)，受益于課外。這里有讀的拓展，寫的延伸，想象的空間。老師用作業(yè)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。今天學(xué)的課文跟勤學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，就讀勤學(xué)的內(nèi)容；明天學(xué)的課文是三國(guó)時(shí)期的，就讀三國(guó)的課外讀物。長(zhǎng)期積累，學(xué)生的閱讀量自然就多了。
老師不僅重視讀，還重視運(yùn)用，從積淀轉(zhuǎn)化為運(yùn)用，促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。老師安排的寫讀后感的作業(yè)，實(shí)際上就是把課文中的一部分語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。上海師范大學(xué)吳立崗教授就強(qiáng)調(diào)過(guò)，在每篇課文學(xué)完后，一定要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)運(yùn)用語(yǔ)感的書(shū)面作業(yè)。
我覺(jué)得語(yǔ)文課就是語(yǔ)文課，老師就應(yīng)該這樣負(fù)起語(yǔ)文學(xué)科的責(zé)任。
三、教師注重師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交際、交流
課堂不是教師的講堂，而是學(xué)生的學(xué)堂。師生之間、生生之間相互之間的交流是平等的，他們?cè)趦?yōu)勢(shì)互補(bǔ)中豐富了自己的理解，發(fā)展了思維的深度和廣度。彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
如：讓學(xué)生想象魚(yú)游動(dòng)的樣子，你的一種形態(tài)，我的一種形態(tài)，相互交流就有了兩種、三種姿態(tài)。
四、面對(duì)課堂生成，老師能結(jié)合文本進(jìn)行調(diào)控和引領(lǐng)
課堂的生成現(xiàn)象是無(wú)法捉摸的。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的生命體，而每一個(gè)生命體又不盡相同。課堂的美麗就源于學(xué)生的個(gè)體差異，課堂隨時(shí)可能出現(xiàn)意外。聽(tīng)課的老師都看見(jiàn)了張老師出示的句子漏寫了一個(gè)老字，如果老師在學(xué)生齊讀句子后，對(duì)學(xué)生說(shuō)一聲對(duì)不起，我漏了一個(gè)字。對(duì)學(xué)生不可能會(huì)有很深的印象。但老師卻問(wèn)：是是好，還是老是好？老是一詞的背后滲透著青年的專注。一個(gè)小小的失誤，卻使課堂出現(xiàn)了浪花閃耀般的精彩。
在向張老師學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)這節(jié)課也有幾點(diǎn)不成熟的看法，說(shuō)出來(lái)與大家共同商榷。
１、要利用好課文插圖，充分發(fā)揮它的作用：
我們都知道教材的編排內(nèi)容非常豐富，我們除了要用好預(yù)習(xí)閱讀提示思考練習(xí)外，也不應(yīng)該忽視課文插圖。這也是教學(xué)的內(nèi)容。比如：張老師在教學(xué)到圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著時(shí)，設(shè)計(jì)了很好的環(huán)節(jié)──他們贊嘆什么？議論什么？。我覺(jué)得此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生看到插圖，展開(kāi)想象的翅膀。猜一猜圖中觀魚(yú)的小男孩、女孩、老人、小伙子都會(huì)說(shuō)些什么？自然說(shuō)話的內(nèi)容就豐富多了。
２、朗讀的形式可以再豐富一些：
張老師的課堂書(shū)聲朗朗，有自由讀、齊讀等形式。如果在段落的朗讀形式上多一些，我覺(jué)得會(huì)讓課堂增色不少。齊讀效果不是很好的時(shí)候，可以讓大家在位置上練好之后再單個(gè)同學(xué)來(lái)嘗試或者兩個(gè)同學(xué)來(lái)賽讀。
３、給學(xué)生思考的時(shí)間要充足一些：
時(shí)間是學(xué)生最大的資源，空間是學(xué)生發(fā)展的最大的舞臺(tái)，我們就要留足時(shí)間給學(xué)生思考、討論。開(kāi)課不久，老師讓學(xué)生找體現(xiàn)魚(yú)先游到青年心里的句子時(shí)，我感覺(jué)時(shí)間太倉(cāng)促了一點(diǎn)。因?yàn)榫渥硬皇窍鄬?duì)集中的。一句在第４自然段，一句在第１２自然段。而且還要經(jīng)過(guò)思索，找到的句子對(duì)不對(duì)。
以上這些就是我對(duì)這節(jié)課的一些看法，謝謝大家。
第6篇 語(yǔ)文課文《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》評(píng)課稿
語(yǔ)文課文《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》評(píng)課稿
聽(tīng)了劉老師三十五分鐘的課，我的感覺(jué)用這兩個(gè)字來(lái)概括那就是幸福。幸福的是在劉老師所營(yíng)造的寬松和諧的心理氛圍中感受著一份份真誠(chéng)；幸福的是在稚氣真誠(chéng)的朗讀和話語(yǔ)中與孩子們的共同經(jīng)歷閱讀的過(guò)程；幸福的是與孩子們一樣不斷深入的思考中感悟到的真情。幸福的是和劉老師一起感受做教師的幸福。走出課堂，我一直反思，劉老師的課給了我什么樣的啟發(fā)。我想，應(yīng)該有這樣的五點(diǎn)值得我去學(xué)習(xí)。即這節(jié)課她努力做到了“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。
第一，扎實(shí)：這是一堂有意義的課。學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)即：使學(xué)生懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足”這一深刻的道理。更讓學(xué)生經(jīng)歷了閱讀體驗(yàn)的過(guò)程。即本課貫穿始末的朗讀。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視“讀”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。那在低年級(jí)的教學(xué)中，我們就更要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中對(duì)課文內(nèi)容逐步感知、感悟、內(nèi)化、延伸，我覺(jué)得這節(jié)課就真正做到了以讀為本，以讀生情，以情促讀。
1、以讀顯形，突出感染性。例如：學(xué)生欣賞了動(dòng)畫里小柳樹(shù)風(fēng)中舞蹈的美麗姿態(tài)后，順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生表演讀，把自己當(dāng)成小柳樹(shù)，讓大家來(lái)欣賞自己的美麗，這樣就在讀中突出了小柳樹(shù)的美麗，增強(qiáng)了感染力。
2、以讀動(dòng)情，堅(jiān)持滲透性。例如：小柳樹(shù)雖然美麗，但是隨著她越來(lái)越漂亮，也越來(lái)越瞧不起小棗樹(shù)。這一驕傲得意，只關(guān)注對(duì)方缺點(diǎn)的性格特點(diǎn)是從她說(shuō)的話中體現(xiàn)出來(lái)的。為了讓學(xué)生更好地理解，劉老師將小柳樹(shù)兩次說(shuō)的話對(duì)比朗讀，從而讓學(xué)生較好地把握了小柳樹(shù)的人物性格。在逐層滲透中，為后面理解小柳樹(shù)對(duì)待小棗樹(shù)的態(tài)度發(fā)生變化，做出了必要的鋪墊。
3、以讀育人，注重熏陶性。例如：文中小棗樹(shù)的話語(yǔ)很少，但卻凸現(xiàn)了她的寬容大度，善于發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)。在品讀小棗樹(shù)的話之前，劉老師讓學(xué)生想象，如果自己是小柳樹(shù)，你認(rèn)為已經(jīng)結(jié)果子的小棗樹(shù)現(xiàn)在會(huì)怎樣對(duì)待自己？在學(xué)生發(fā)散思維想象之后，再來(lái)讀文，感受小棗樹(shù)的為人，使孩子的心靈受到一次震撼。
4、以讀啟智，堅(jiān)持啟發(fā)性。例如：
第二，充實(shí)：這是一堂有效率的課。
1、三十五分鐘的課堂，老師恰當(dāng)?shù)匕盐战滩?，以“小柳?shù)和小棗樹(shù)的成長(zhǎng)時(shí)間”為主線，引導(dǎo)學(xué)生如層層剝筍般地進(jìn)入，（如：在座的老師們也想結(jié)識(shí)這兩位新朋友，快向他們介紹一下小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的樣子吧！春天來(lái)了，小柳樹(shù)和小棗樹(shù)發(fā)生了什么變化嗎？難道小棗樹(shù)就一直這樣光禿禿的沒(méi)有變化嗎？秋天來(lái)了，讓我們先來(lái)關(guān)注一下小棗樹(shù)怎樣了？這樣的問(wèn)題，符合孩子們的心理，讓他們易于接受）學(xué)生不僅在這一過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更水到渠成地突破教學(xué)目標(biāo)，了解了小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的不同，為孩子們懂得“要善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處”這一做人的道理進(jìn)行了鋪墊。
2、多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅使課文變得更形象生動(dòng)，更加快了教學(xué)的節(jié)奏，增大課堂的容量，而且為突破教學(xué)難點(diǎn)起到很好的鋪墊。例如：如果僅是從老師的語(yǔ)言中，或是從課文的文字上讓孩子憑著自己的理解去了解，勢(shì)必達(dá)不到效果。讓學(xué)生明白小柳樹(shù)和小棗樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的不同，對(duì)揭示本文中心起著至關(guān)重要的'作用。帶有意境又能刺激感官的直觀的動(dòng)畫，使得這一問(wèn)題迎刃而解。
第三，豐實(shí)：課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過(guò)程既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這節(jié)課可以稱為豐實(shí)的課。
在老師創(chuàng)設(shè)的和諧安全的心理氛圍中，課上生成了很多靈感的火花。
如：學(xué)生做動(dòng)作地讀
（在讀小柳樹(shù)兩次嘲笑對(duì)小棗樹(shù)說(shuō)的話時(shí)，學(xué)生隨著老師很自然地把自己當(dāng)成了小柳樹(shù)，用手指著它處，又拍著胸脯以顯示自己的美麗，而臉上一副得意的樣子。
當(dāng)讀到小柳樹(shù)葉子長(zhǎng)得又細(xì)又長(zhǎng)，在微風(fēng)里得意地跳起舞來(lái)，學(xué)生不由自主受到感染，伸出手臂仿佛小柳樹(shù)
一樣在風(fēng)中翩翩起舞。
第四，平實(shí)：這一課課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過(guò)師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，教師都要做到旁若無(wú)人，心中只有學(xué)生。
課上劉老師有多處都創(chuàng)設(shè)了這樣平等對(duì)話了機(jī)會(huì)，在這樣的情境下，我們看到了學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，可謂“甘為人梯”：如：示范讀秋天小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的對(duì)話時(shí)，把小柳樹(shù)說(shuō)話的語(yǔ)調(diào)仍讀得很高，問(wèn)學(xué)生這樣讀可不可以？一石激起千層浪，學(xué)生說(shuō)出了老師臉上的表情不適合此時(shí)小柳樹(shù)的心理，小柳樹(shù)說(shuō)話不會(huì)這樣大的聲調(diào)了等。還教學(xué)生一遍遍地低下頭，當(dāng)作自己是小柳樹(shù)來(lái)讀她這一次對(duì)小棗樹(shù)說(shuō)的話，以此感悟出小柳樹(shù)前后的心理變化。
第五，真實(shí)：做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱為真實(shí)的課。
結(jié)尾處，劉老師步步為營(yíng)地引導(dǎo)學(xué)生感受做人的道理，如果用這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，“小柳樹(shù)和小棗樹(shù)你更喜歡誰(shuí)？”讓學(xué)生辯證的看，是不是更能激起學(xué)生的思考呢？這需要我們?cè)诮虒W(xué)中去嘗試。
用一句話作為我與大家交流的結(jié)尾，與大家共同分享：教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂(lè)和智慧的體驗(yàn)，需要我們?nèi)ビ眯捏w會(huì)。更需要我們用心呵護(hù)。
