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篇一 2023年口語交際課題開題報告
xx年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導(dǎo)下，我校承擔(dān)了區(qū)級課題《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推進(jìn)了學(xué)校新課程改革，促進(jìn)了教師專業(yè)成長及學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報：
一、課題的提出
1、時代發(fā)展的需要。
人類已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個知識經(jīng)濟(jì)社會，一個信息爆炸的時代。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。xx年9月，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)教師在口語教學(xué)改革實踐中的成功經(jīng)驗，對于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。
2、素質(zhì)教育的要求
素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽說能力在交際實踐中協(xié)同發(fā)展。
3、課程改革的呼喚
當(dāng)前，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;強(qiáng)調(diào)學(xué)生對問題允許有自己獨(dú)特的見解，給學(xué)生的個性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學(xué)的片面看法，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究應(yīng)該是一項很有意義的現(xiàn)實任務(wù)。
二、課題研究的目標(biāo)
本課題研究有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo);二是育人目標(biāo)。它是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究口語交際課教學(xué)模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學(xué)在模式使用過程中的事實、行動和經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律;在實踐層面上，通過本課題的研究，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于交流，善于思考，切實培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際的教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。另外，建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，他認(rèn)為個人的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗。它在哲學(xué)上堅持馬克思的實踐論，在心理學(xué)上主張情知對稱論，在教學(xué)過程中實行樂學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論。同時，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力。
2、集體動力和動機(jī)理論
根據(jù)集體動力理論和動機(jī)理論，把課堂教學(xué)活動看成是一種特殊的交往活動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位。我國教育社會學(xué)者馬和民認(rèn)為：課堂教學(xué)過程就是一種人際互動的過程?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式，整合優(yōu)秀教師的智慧，實現(xiàn)資源共享，營造教與學(xué)的氛圍，改善教與學(xué)的過程和方式，從而改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動方式。
四、課題研究的條件
1、隊伍組建
實驗教師的選定：xx年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月，由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動及肖小堅老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長改任顧問，由羅漢雄主任擔(dān)任主持人，同時增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。
實驗學(xué)生的選定：以實驗老師擔(dān)任語文科教學(xué)的班級為實驗班，現(xiàn)有6個班，277名學(xué)生參加了實驗。
2、隊伍建設(shè)：采用輿論宣傳、集中培訓(xùn)、交流研討、派出去請進(jìn)來等方式提高課題組教師理論水平和業(yè)務(wù)水平。
3、環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題研究的順利開展提供了較齊全的設(shè)施。
4、組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的研究。
5、經(jīng)費(fèi)投入：學(xué)校每年撥出5000元的專項經(jīng)費(fèi)用于課題研究。
五、課題研究的內(nèi)容和方法
1、研究的內(nèi)容
(1)組織好教材中口語交際內(nèi)容的教學(xué)，用好教材，實現(xiàn)口語交際課堂的化。
(2)結(jié)合識字、寫字、閱讀教學(xué)、寫話、習(xí)作的各項教學(xué)，將口語交際能力培養(yǎng)滲透到語文課堂的每一個適當(dāng)時機(jī)中。
(3)探究口語交際課如何與語文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動教育及生活實際密切結(jié)合。
(4)初步構(gòu)建口語交際課的教學(xué)模式。
2、研究的方法
本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要運(yùn)用自然實驗法、調(diào)查法、個案分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，以達(dá)到“總體求善、局部求真”。
六、課題研究的過程
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。
根據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長在本課題開題動員會上的指示精神，楊漢東校長率曾紅斌副校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確?！钡墓ぷ鞣结?。在學(xué)校管理上做到“三個確?！?，即：人員確保、課時確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個一”，即：校長每學(xué)期參加1次階段性總結(jié)會，主管教學(xué)的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次課研活動開展情況。
在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究實驗小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)(包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練)，每月一次經(jīng)驗交流(包括：聽課、評課、談經(jīng)驗、談心得)，每學(xué)期一次校級以上的成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗總結(jié)及資料匯總活動。
2、分工明確，責(zé)任落實。
為了開展好本課題研究，我們對研究重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了明確的分工。研究重點(diǎn)的分工有：羅漢雄、陳運(yùn)興、楊桂梅、黃菊梅老師重點(diǎn)研究如何在閱讀和寫作教學(xué)中提高高年級學(xué)生的口語交際能力;梁曉燕老師重點(diǎn)研究如何上好中年級的口語交際專題課;古秀花老師重點(diǎn)研究如何在低年級識字教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力。內(nèi)勤事務(wù)的分工有：羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與整理;陳運(yùn)興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來增加)老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作;肖小堅(后來調(diào)離)、梁曉燕(后來增加)老師負(fù)責(zé)音像資料的制作。三年來，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致，既分工又合作，各位老師工作重點(diǎn)明確，工作態(tài)度認(rèn)真，工作責(zé)任落實。
3、分步實驗，層層深入。
全期分三個階段進(jìn)行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：
第一，準(zhǔn)備階段(xx年3月～xx年4月)
主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實驗小組，確定研究對象。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識，學(xué)習(xí)了區(qū)級主課題的實驗方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計理論及課題教育理論，為課題研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。
第二，實施階段(xx年5月～xx年年2月)
此階段歷時較長，我們分如下三個層次進(jìn)行：
第一層：(xx年5月～xx年1月)練好教師基本功，組織教師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時，每學(xué)期參加兄弟學(xué)校課題研究經(jīng)驗交流活動一次以上。在教學(xué)實踐中重點(diǎn)探索了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語交際情境的途徑，改變了學(xué)生怕說、厭說的傾向，使學(xué)生敢于表達(dá)。
第二層：(xx年2月～xx年1月)組織實驗教師進(jìn)行課件制作競賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)中探索如何在語文課堂教學(xué)的每個適當(dāng)時機(jī)滲透口語交際能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，讓其他學(xué)科滲透口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠樂于表達(dá)，表達(dá)正確，讓口語交際課充滿生機(jī)。實驗教師分別在語文科組內(nèi)作了專題講座，向其他語文教師介紹了自己的實踐經(jīng)驗。學(xué)校對實驗班學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行了評定，并將評定結(jié)果及時向師生反饋，調(diào)控實驗方式、方法，提高實驗成效。
第三層：(xx年2月～xx年年2月)開發(fā)課外課程資源，做到語文大課堂與小課堂相結(jié)合，探索在教學(xué)中有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語實踐的途徑，讓學(xué)生在動態(tài)的口語交際實踐中反復(fù)訓(xùn)練，不斷體驗成功的喜悅，逐漸形成了良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。
第三，鞏固總結(jié)階段(xx年年2月～xx年年3月)
全面總結(jié)口語交際教學(xué)研究情況，整理圖片資料、研討材料，把有關(guān)教學(xué)設(shè)計、案例、論文匯集成冊，分析實驗結(jié)果，形成教學(xué)模式，撰寫結(jié)題報告。
七、課題研究的主要成果
(一)構(gòu)建了口語交際課的教學(xué)模式
1、開發(fā)資源：我們樹立大語文的觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室及查閱各類參考書的方式進(jìn)行對課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學(xué)工作中靈活使用，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
2、創(chuàng)設(shè)情境：在這一環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)小學(xué)生表達(dá)欲望一般都較強(qiáng)的特點(diǎn)，遵循心理學(xué)“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的”這一理論，分別通過用語言描述、多媒體、角色表演、模擬社會活動等形式創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如：楊桂梅老師教學(xué)的《怎樣保護(hù)環(huán)境》;古秀花老師教學(xué)的《安全旅行》的口語交際專題課;羅漢雄老師教學(xué)的《草船借箭》等課例都能充分體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生口語交際的成效。
3、多方互動：
(1)作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。
要讓學(xué)生有話可說，在“互動”前就要做好兩方面的準(zhǔn)備工作：一是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo);二是幫助學(xué)生合理地組合學(xué)習(xí)小組，便于交流。
教學(xué)中要求明確，學(xué)生思路清晰，發(fā)言有序。教師針對各種情況，對學(xué)生提出不同要求。如：對口頭表達(dá)能力較差的、不喜歡表達(dá)的孩子，我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準(zhǔn)備，課前就打好腹稿;對口頭表達(dá)能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說清楚，還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說得更引人入勝。對“說”的孩子我們要求他們大膽說、說清楚，對“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細(xì)。
課堂上小組合作，學(xué)生暢所欲言，交流深入。口語交際的互動很多時候都要以小組合作的形式進(jìn)行，為了讓每位學(xué)生都充分參與活動。教師在分組時，把好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，并且設(shè)立主持人，有利于他們之間的相互補(bǔ)充、相互評價、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。
(2)加強(qiáng)“互動”中的調(diào)控，讓學(xué)生會說。
葉瀾在《重建課堂教學(xué)過程觀》中指出：“學(xué)生動起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！庇纱丝梢?，“口語交際”課堂在重視學(xué)生交際互動的過程中，一定也需要教師的調(diào)控。
榜樣示范是基礎(chǔ)：國外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級的教師如果能向?qū)W生做隨時隨地的口語表達(dá)示范，那么他的學(xué)生三個月內(nèi)就會有喜人的成績，這是因為任何一種技巧的傳授，往往從示范開始。小學(xué)生雖然正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段，生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，但他們模仿能力強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們學(xué)到甚至悟到一些交際語言、方式和態(tài)度。所以教師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要注意語言規(guī)范，講究文明禮貌，堅持說普通話，在潛移默化中，促使學(xué)生提高口語交際能力。
啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵：在口語交際課上，學(xué)生遇到問題，教師雖然不能代辦，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。方法一：指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。如教學(xué)《找春天》一課時，教師可以先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時間、什么地點(diǎn)、什么人、在干什么。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說什么的現(xiàn)象;方法二：以問助說，豐富內(nèi)容。學(xué)生說的時候往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。如果教師能提出幾個富有提示性的問題就一定可以豐富學(xué)生說話的內(nèi)容，如撥云見日，打破了千篇一律的局面;方法三：連句成段，連段成篇。口語交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說一句話，再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語言表達(dá)融為一體。
篇二 2023年最新口語交際課題開題報告
xx年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導(dǎo)下，我校承擔(dān)了區(qū)級課題《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推進(jìn)了學(xué)校新課程改革，促進(jìn)了教師專業(yè)成長及學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報：
一、課題的提出
1、時代發(fā)展的需要。
人類已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個知識經(jīng)濟(jì)社會，一個信息爆炸的時代。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。xx年9月，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)教師在口語教學(xué)改革實踐中的成功經(jīng)驗，對于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。
2、素質(zhì)教育的要求
素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽說能力在交際實踐中協(xié)同發(fā)展。
3、課程改革的呼喚
當(dāng)前，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;強(qiáng)調(diào)學(xué)生對問題允許有自己獨(dú)特的見解，給學(xué)生的個性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學(xué)的片面看法，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究應(yīng)該是一項很有意義的現(xiàn)實任務(wù)。
二、課題研究的目標(biāo)
本課題研究有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo);二是育人目標(biāo)。它是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究口語交際課教學(xué)模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學(xué)在模式使用過程中的事實、行動和經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律;在實踐層面上，通過本課題的研究，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于交流，善于思考，切實培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際的教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。另外，建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，他認(rèn)為個人的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗。它在哲學(xué)上堅持馬克思的實踐論，在心理學(xué)上主張情知對稱論，在教學(xué)過程中實行樂學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論。同時，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力。
2、集體動力和動機(jī)理論
根據(jù)集體動力理論和動機(jī)理論，把課堂教學(xué)活動看成是一種特殊的交往活動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位。我國教育社會學(xué)者馬和民認(rèn)為：課堂教學(xué)過程就是一種人際互動的過程?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式，整合優(yōu)秀教師的智慧，實現(xiàn)資源共享，營造教與學(xué)的氛圍，改善教與學(xué)的過程和方式，從而改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動方式。
四、課題研究的條件
1、隊伍組建
實驗教師的選定：xx年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月，由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動及肖小堅老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長改任顧問，由羅漢雄主任擔(dān)任主持人，同時增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。
實驗學(xué)生的選定：以實驗老師擔(dān)任語文科教學(xué)的班級為實驗班，現(xiàn)有6個班，277名學(xué)生參加了實驗。
2、隊伍建設(shè)：采用輿論宣傳、集中培訓(xùn)、交流研討、派出去請進(jìn)來等方式提高課題組教師理論水平和業(yè)務(wù)水平。
3、環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題研究的順利開展提供了較齊全的設(shè)施。
4、組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的研究。
5、經(jīng)費(fèi)投入：學(xué)校每年撥出5000元的專項經(jīng)費(fèi)用于課題研究。
五、課題研究的內(nèi)容和方法
1、研究的內(nèi)容
(1)組織好教材中口語交際內(nèi)容的教學(xué)，用好教材，實現(xiàn)口語交際課堂的化。
(2)結(jié)合識字、寫字、閱讀教學(xué)、寫話、習(xí)作的各項教學(xué)，將口語交際能力培養(yǎng)滲透到語文課堂的每一個適當(dāng)時機(jī)中。
(3)探究口語交際課如何與語文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動教育及生活實際密切結(jié)合。
(4)初步構(gòu)建口語交際課的教學(xué)模式。
2、研究的方法
本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要運(yùn)用自然實驗法、調(diào)查法、個案分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，以達(dá)到“總體求善、局部求真”。
六、課題研究的過程
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。
根據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長在本課題開題動員會上的指示精神，楊漢東校長率曾紅斌副校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確?！钡墓ぷ鞣结?。在學(xué)校管理上做到“三個確?！保矗喝藛T確保、課時確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個一”，即：校長每學(xué)期參加1次階段性總結(jié)會，主管教學(xué)的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次課研活動開展情況。
在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究實驗小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)(包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練)，每月一次經(jīng)驗交流(包括：聽課、評課、談經(jīng)驗、談心得)，每學(xué)期一次校級以上的成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗總結(jié)及資料匯總活動。
2、分工明確，責(zé)任落實。
為了開展好本課題研究，我們對研究重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了明確的分工。研究重點(diǎn)的分工有：羅漢雄、陳運(yùn)興、楊桂梅、黃菊梅老師重點(diǎn)研究如何在閱讀和寫作教學(xué)中提高高年級學(xué)生的口語交際能力;梁曉燕老師重點(diǎn)研究如何上好中年級的口語交際專題課;古秀花老師重點(diǎn)研究如何在低年級識字教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力。內(nèi)勤事務(wù)的分工有：羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與整理;陳運(yùn)興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來增加)老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作;肖小堅(后來調(diào)離)、梁曉燕(后來增加)老師負(fù)責(zé)音像資料的制作。三年來，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致，既分工又合作，各位老師工作重點(diǎn)明確，工作態(tài)度認(rèn)真，工作責(zé)任落實。
3、分步實驗，層層深入。
全期分三個階段進(jìn)行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：
第一，準(zhǔn)備階段(xx年3月～xx年4月)
主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實驗小組，確定研究對象。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識，學(xué)習(xí)了區(qū)級主課題的實驗方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計理論及課題教育理論，為課題研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。
第二，實施階段(xx年5月～xx年年2月)
此階段歷時較長，我們分如下三個層次進(jìn)行：
第一層：(xx年5月～xx年1月)練好教師基本功，組織教師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時，每學(xué)期參加兄弟學(xué)校課題研究經(jīng)驗交流活動一次以上。在教學(xué)實踐中重點(diǎn)探索了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語交際情境的途徑，改變了學(xué)生怕說、厭說的傾向，使學(xué)生敢于表達(dá)。
第二層：(xx年2月～xx年1月)組織實驗教師進(jìn)行課件制作競賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)中探索如何在語文課堂教學(xué)的每個適當(dāng)時機(jī)滲透口語交際能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，讓其他學(xué)科滲透口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠樂于表達(dá)，表達(dá)正確，讓口語交際課充滿生機(jī)。實驗教師分別在語文科組內(nèi)作了專題講座，向其他語文教師介紹了自己的實踐經(jīng)驗。學(xué)校對實驗班學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行了評定，并將評定結(jié)果及時向師生反饋，調(diào)控實驗方式、方法，提高實驗成效。
第三層：(xx年2月～xx年年2月)開發(fā)課外課程資源，做到語文大課堂與小課堂相結(jié)合，探索在教學(xué)中有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語實踐的途徑，讓學(xué)生在動態(tài)的口語交際實踐中反復(fù)訓(xùn)練，不斷體驗成功的喜悅，逐漸形成了良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。
第三，鞏固總結(jié)階段(xx年年2月～xx年年3月)
全面總結(jié)口語交際教學(xué)研究情況，整理圖片資料、研討材料，把有關(guān)教學(xué)設(shè)計、案例、論文匯集成冊，分析實驗結(jié)果，形成教學(xué)模式，撰寫結(jié)題報告。
七、課題研究的主要成果
(一)構(gòu)建了口語交際課的教學(xué)模式
1、開發(fā)資源：我們樹立大語文的觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室及查閱各類參考書的方式進(jìn)行對課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學(xué)工作中靈活使用，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
2、創(chuàng)設(shè)情境：在這一環(huán)節(jié)中，我們根據(jù)小學(xué)生表達(dá)欲望一般都較強(qiáng)的特點(diǎn)，遵循心理學(xué)“思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的”這一理論，分別通過用語言描述、多媒體、角色表演、模擬社會活動等形式創(chuàng)設(shè)口語交際情境。如：楊桂梅老師教學(xué)的《怎樣保護(hù)環(huán)境》;古秀花老師教學(xué)的《安全旅行》的口語交際專題課;羅漢雄老師教學(xué)的《草船借箭》等課例都能充分體現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生口語交際的成效。
3、多方互動：
(1)作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。
要讓學(xué)生有話可說，在“互動”前就要做好兩方面的準(zhǔn)備工作：一是讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo);二是幫助學(xué)生合理地組合學(xué)習(xí)小組，便于交流。
教學(xué)中要求明確，學(xué)生思路清晰，發(fā)言有序。教師針對各種情況，對學(xué)生提出不同要求。如：對口頭表達(dá)能力較差的、不喜歡表達(dá)的孩子，我們可以預(yù)先提示他們從哪些方面準(zhǔn)備，課前就打好腹稿;對口頭表達(dá)能力較好的、愛表現(xiàn)自己的孩子我們在課堂上不僅要求他們把表達(dá)的意思說清楚，還可以指導(dǎo)他們把要表達(dá)的意思說得更引人入勝。對“說”的孩子我們要求他們大膽說、說清楚，對“聽”的孩子我們則要求他們安靜聽、聽仔細(xì)。
課堂上小組合作，學(xué)生暢所欲言，交流深入。口語交際的互動很多時候都要以小組合作的形式進(jìn)行，為了讓每位學(xué)生都充分參與活動。教師在分組時，把好、中、差的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，并且設(shè)立主持人，有利于他們之間的相互補(bǔ)充、相互評價、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。
(2)加強(qiáng)“互動”中的調(diào)控，讓學(xué)生會說。
葉瀾在《重建課堂教學(xué)過程觀》中指出：“學(xué)生動起來了，絕不意味著老師無事可做了，而是意味著老師要在收集整理這些信息的基礎(chǔ)上做更高水平的動，通過教師這一層面的動，形成新的、連續(xù)的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)?！庇纱丝梢姡翱谡Z交際”課堂在重視學(xué)生交際互動的過程中，一定也需要教師的調(diào)控。
榜樣示范是基礎(chǔ)：國外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級的教師如果能向?qū)W生做隨時隨地的口語表達(dá)示范，那么他的學(xué)生三個月內(nèi)就會有喜人的成績，這是因為任何一種技巧的傳授，往往從示范開始。小學(xué)生雖然正處于學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段，生活經(jīng)歷少，口語能力較弱，但他們模仿能力強(qiáng)，直觀形象的示范，能使他們學(xué)到甚至悟到一些交際語言、方式和態(tài)度。所以教師在課內(nèi)外待人處事、談吐舉止都要注意語言規(guī)范，講究文明禮貌，堅持說普通話，在潛移默化中，促使學(xué)生提高口語交際能力。
啟發(fā)引導(dǎo)是關(guān)鍵：在口語交際課上，學(xué)生遇到問題，教師雖然不能代辦，但可以通過語言提示、問題探究等手段，啟發(fā)學(xué)生自我解決。方法一：指導(dǎo)方法，仔細(xì)觀察。如教學(xué)《找春天》一課時，教師可以先讓學(xué)生從整體上觀察，弄清什么時間、什么地點(diǎn)、什么人、在干什么。通過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生掌握了觀察的方法，說的時候，有序可循，在進(jìn)行其它訓(xùn)練時，也能思路清晰，言之有序，避免看到什么就說什么的現(xiàn)象;方法二：以問助說，豐富內(nèi)容。學(xué)生說的時候往往只能把看到的簡單地說下來，內(nèi)容枯燥。如果教師能提出幾個富有提示性的問題就一定可以豐富學(xué)生說話的內(nèi)容，如撥云見日，打破了千篇一律的局面;方法三：連句成段，連段成篇?？谡Z交際的訓(xùn)練要體現(xiàn)由易到難，循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，先指導(dǎo)學(xué)生連貫完整地說一句話，再激發(fā)學(xué)生用一定的句式把每句話連起來，形成一段話，使思維與語言表達(dá)融為一體。
形式多樣是保證：上口語交際課，一定要互動，讓學(xué)生有聽有說、有評有議，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的思維和情感?；拥男问接校孩賻熒印＝處熂仁钦n堂教學(xué)的組織者，更是語言交際的參與者。師生互動是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式，是雙方積極主動地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動地做出反應(yīng)。②生生互動。這是口語交際課的重頭戲，生生互動主要有競爭和合作，學(xué)生從合作的經(jīng)驗中獲得自尊和尊重他人，社會能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會所要求的合作性。③群體間互動。群體間的互動對學(xué)生要求更高，因為每個人都是群體的一分子。在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)系、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。④擴(kuò)大型互動。教師有時候可以根據(jù)口語交際課內(nèi)容的需要，請來學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、孩子的家長、熱心于教育事業(yè)的朋友等參加活動，以擴(kuò)大學(xué)生交際的對象和范圍，使學(xué)生與陌生人交往的過程中學(xué)會態(tài)度自然大方，表達(dá)清楚，應(yīng)對自如，從而扎實地發(fā)展學(xué)生口語交際能力。
4、實踐運(yùn)用：
人的口語交際能力是在口語交際的實踐中形成的，而這種能力的獲得離不開廣泛的語言實踐活動。光靠口語交際課上的幾十分鐘來培養(yǎng)交際能力，只不過是一種良好的愿望而已?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于聽人說話、聽故事、復(fù)述、講述、轉(zhuǎn)述等方面的要求，都強(qiáng)調(diào)在實踐過程中培養(yǎng)實踐能力。我們從以下途徑引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實踐：
(1)在語文教學(xué)中給學(xué)生提供口語交際實踐機(jī)會
機(jī)會一：讓學(xué)生在閱讀課中擁有語言實踐機(jī)會。
閱讀課在語文教學(xué)中占的課時是最多的，是語文教學(xué)的重頭戲，如果我們在閱讀課中也重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，那么無論從實現(xiàn)整個語文的教學(xué)目的還是培養(yǎng)學(xué)生交際能力都是有百利而無一害的，我們在閱讀教學(xué)中主要在以下幾處創(chuàng)造機(jī)會。
①在課文的重點(diǎn)處
課文的重點(diǎn)之處往往蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)容或深刻的意義，因此，教師有效的引導(dǎo)學(xué)生思考和交流，不僅能使學(xué)生讀深、讀透，還能提高學(xué)生的表達(dá)能力。如教學(xué)《匆匆》一文第三段時，作者以他細(xì)膩而獨(dú)特的筆觸，具體寫出了日子是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝。教學(xué)時通過品讀，聯(lián)系生活，回顧自己的時間又如何地過去的，將如何珍惜時間?讓學(xué)生懂得利用和珍惜時間。
②在課文的矛盾處
我們知道很多課文在文字上看起來似乎自相矛盾，其實是作者獨(dú)具匠心的點(diǎn)睛之筆。學(xué)生囿于認(rèn)知范圍、閱歷的局限，有時未能理解作者的用心。這時，教師可以讓學(xué)生合作探究，交流體驗，感悟作者構(gòu)思的巧妙。如：在教學(xué)《十里長街送總理》中引導(dǎo)學(xué)生理解人們“耐心”和“焦急”的心情。
③在課文的空白處
課文的空白處指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。教師可以把握課文的空白處，引導(dǎo)學(xué)生交流從而加深對課文的理解。如教學(xué)《窮人》一文中描寫桑娜內(nèi)心活動的段落，讓學(xué)生展開想象后會填寫出描寫桑娜心理活動的語句，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當(dāng)學(xué)生體會出這一點(diǎn)后，再讓學(xué)生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。
④在思維的求異處
求異即不同于傳統(tǒng)或一般的答案或方法，常提與眾不同的設(shè)想、結(jié)論。抓住求異點(diǎn)，讓學(xué)生展開討論，大膽想象，有利于學(xué)生思辯能力的提高。如《將相和》、《田忌賽馬》、《草船借箭》等課文中都有許多熠熠閃光的人物，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文和自己的認(rèn)識說說自己欣賞的人物及欣賞的理由，把國家利益放在首位的藺相如，知錯就改的廉頗，聰慧過人的田忌，敢于認(rèn)輸?shù)凝R王，神機(jī)妙算的諸葛亮，熱心忠厚的魯肅……由于學(xué)生性格、閱歷的不同及對課文理解的差異，勢必不會產(chǎn)生千篇一律的答案，所以教師應(yīng)該積極鼓勵他們大膽地說出個人見解。學(xué)生的思維一旦被激活，就能點(diǎn)燃他們創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生豐富多彩的回答，出現(xiàn)更多的精彩，在師生交流對話的過程中，提高學(xué)生的口語交際能力。
機(jī)會二：讓學(xué)生在其他課型中擁有語言實踐機(jī)會。
只要教師用心，在作文課、識字寫字課等課中也能找到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的機(jī)會。比如教學(xué)生字“清”、“晴”、“睛”，教師可以采用激勵性的語言詢問：“小朋友，大家看這些字寶寶多像啊，大家有什么辦法認(rèn)清他們嗎?”學(xué)生們非常積極地觀察、思考，然后全班學(xué)生一起交流，有的說：“清水的清，和水有關(guān)，所以這個字的偏旁是‘三點(diǎn)水’?！庇械恼f：“太陽也可以說是日，日出來了就說明這是個大晴天，所以晴天的‘晴’是日字旁?！庇械恼f：“眼睛是目，目字旁的這個字讀眼睛的‘睛’，眼睛有一雙，所以大家別忘了偏旁里有兩橫?！蓖ㄟ^學(xué)生豐富的聯(lián)想，使這些字和生動鮮明的語言環(huán)境統(tǒng)一起來，從而激發(fā)學(xué)生更有興趣地探索這蘊(yùn)涵無窮奧秘和樂趣的文字世界。
(2)在日常生活中給學(xué)生提供口語交際實踐機(jī)會
口語交際能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，也需要大量的課外實踐，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中提高。具體可以從四個方面進(jìn)行：①聯(lián)歡活動：如“六一”兒童節(jié)全校的大聯(lián)歡，大至主持人的選拔，小至小品中的配角的挑選，都需要學(xué)生的努力參與與自我展現(xiàn); ②競賽活動：如組織學(xué)生參與各級各類演講賽、講故事競賽，引領(lǐng)孩子走向更大的舞臺，凡有競賽活動，學(xué)校都在第一時間告訴學(xué)生，讓學(xué)生向生活挑戰(zhàn)，向自己挑戰(zhàn)。這些活動不僅能單純地提高學(xué)生口語交際能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)對能力和心理素質(zhì);③班隊會活動：充分利用少先隊活動陣地，開展各種主題班會，讓學(xué)生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，凈化心靈，陶冶情操;④各種評比：充分利用每周德育量化評比等級及學(xué)期結(jié)束的文明少年、優(yōu)秀干部等評比中，指導(dǎo)學(xué)生實踐運(yùn)用。
(二)提高了學(xué)生口語交際能力
1、學(xué)生的“傾聽、表達(dá)、應(yīng)對”能力得到增強(qiáng)。
口語交際課教學(xué)的研究，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生懂得了認(rèn)真細(xì)心地傾聽他人說話，了解他人說話的內(nèi)容;能夠比較響亮而清楚地表達(dá)自己的意思;更喜歡與他人交流自己的意見和看法，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，進(jìn)一步地提高了課堂效率。
2、學(xué)生的專項測試、競賽獲得喜人成績。
我們在每學(xué)期的語文期末質(zhì)量檢測中發(fā)現(xiàn)，參加口語交際課題研究的班級成績更加突出，比平行班級或過去的同一年級平均分都要高出3分左右;在閱讀檢測中，關(guān)于發(fā)表自己的意見和看法、或談?wù)勛约旱捏w會的一題時，學(xué)生談的特別深刻、全面。在每一年進(jìn)行的復(fù)述、轉(zhuǎn)述、演講、講故事、經(jīng)驗交流等各項口語交際水平測試的成績中，學(xué)生的優(yōu)秀率達(dá)85%以上。我們派出的特長生參加省、市、區(qū)、鎮(zhèn)的各項競賽中，共有12人次獲得了獎勵。在學(xué)校舉行的實驗班與普通班的口語交際競賽活動中，有40人次獲得表現(xiàn)獎勵。
(三)促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高
課題研究激活了教師潛在的科研意識，從被動到主動，從單純模仿到開拓創(chuàng)新，從思路迷茫到逐漸清晰，我們站在教育改革的第一線，體驗著成功的快樂，感受著充盈與豐實。三年來，在全體人員的共同努力下，取得了豐碩的科研成果，共收集論文3，教學(xué)設(shè)計3，課堂實錄2，學(xué)生活動案例1，案例分析1，有13人次的教師獲得了區(qū)級以上的各項獎勵，主要有：
1、專題講座方面，曾紅斌副校長所作的《在識字教學(xué)中留給學(xué)生口語交際的空間》在鎮(zhèn)教研會上推介，得到了與會領(lǐng)導(dǎo)、教師的贊賞，該講稿于xx年獲惠州市優(yōu)秀論文三等獎。
2、優(yōu)質(zhì)課方面，在我鎮(zhèn)語文課堂教學(xué)經(jīng)驗交流活動中，羅漢雄老師“在閱讀教學(xué)中進(jìn)行口語交際”課例《鏡泊湖奇觀》;陳運(yùn)興老師的口語交際專題課《怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境》;古秀花老師的“在識字教學(xué)中進(jìn)行口語交際”《歸類識字6》均受到聽課老師的高度評價;在優(yōu)質(zhì)課的比賽中，xx年古秀花老師教學(xué)的《比一比》，獲惠陽區(qū)二等獎;xx年梁曉燕老師教學(xué)的《掌聲》分別獲惠陽區(qū)二等獎和惠州市二等獎。
3、在論文方面，xx年，羅漢雄老師所寫的《說說口語交際的“學(xué)會傾聽”》獲惠州市三等獎; xx年，羅漢雄老師所寫的《一朵紅花讓學(xué)生說起來》獲惠陽區(qū)三等獎;楊桂梅老師寫的《口語交際能力的培養(yǎng)》獲惠陽區(qū)一等獎;陳運(yùn)興老師所寫的論文《小議口語交際課堂教學(xué)》獲惠陽區(qū)三等獎;古秀花老師所寫的論文《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》榮獲惠陽區(qū)三等獎。
4、在教學(xué)設(shè)計方面，xx年，陳運(yùn)興老師所寫的《怎樣保護(hù)周圍的環(huán)境》和古秀花老師所寫的《一元錢到底有多重》的教學(xué)設(shè)計均獲教學(xué)設(shè)計三等獎。
5、在課件制作方面，共收集了十多個優(yōu)秀課件，其中古秀花老師的課件《比一比》于xx年獲惠州市三等獎。
八、課題研究的延伸
1、幾點(diǎn)反思：
通過三年的實驗與研究，我們深深地體會到過程的艱辛，意識到教改的重要意義，體驗到成功的喜悅，同時也給我們留下了許多遐想：
反思一：課研促發(fā)展。沒有研究，沒有創(chuàng)新，沒有良好的教學(xué)方式方法，就沒有教育事業(yè)的輝煌成就。科研工作是社會發(fā)展的必然趨勢，是學(xué)校教育得到更好發(fā)展的必經(jīng)之路。因為，我們在研究的同時，可以改變教師傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂中的主體性進(jìn)一步得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的積極性進(jìn)一步提高。能夠豐富教師的教學(xué)手段、教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，在推進(jìn)素質(zhì)教育活動中起到了很好的促進(jìn)作用。
反思二：課研找差距。第一，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的研究并不單純是語文教學(xué)的問題，它也涉及到其他學(xué)科，目前本課題的研究還僅停留在語文教學(xué)的經(jīng)驗操作階段，尚不能形成完整的研究體系;第二，對提升論文、案例分析與教育隨筆的深度，使其更具有典型性與指導(dǎo)性做得還不夠;第三，我們在各階段對學(xué)生“口語交際”能力的測試只限于“筆試”，缺乏完整具體的測試標(biāo)準(zhǔn)，比如如何把“口試”引入測試機(jī)制呢?如果要引入的話又該制定怎樣的量化評分細(xì)則?
反思三：經(jīng)費(fèi)須確保。雖然現(xiàn)在每個學(xué)校的經(jīng)濟(jì)收入非常有限，但是學(xué)校在經(jīng)濟(jì)困難的情況下必須抽出一部分資金搞好科研工作。因為要想開展好課題研究工作，在現(xiàn)代化教育手段的設(shè)備增添和維修，各種資料的收集與整理，出外觀摩學(xué)習(xí)與請講座，教師的獎勵等都需要一定的經(jīng)費(fèi)，否則，一切都變?yōu)榭照劇?/p>
2、今后工作設(shè)想
我們在現(xiàn)有工作所取得的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在今后的工作中主要從如下四個方面需繼續(xù)努力，爭取更好的成績。
(1)繼續(xù)探索“開發(fā)資源、創(chuàng)設(shè)情景、多方互動、實踐運(yùn)用”口語交際課教學(xué)模式的典型課例，并加以豐富、運(yùn)用，使課題實驗成功的經(jīng)驗?zāi)軓V泛的運(yùn)用于教學(xué)實踐。
(2)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校軟硬件建設(shè)，為課題研究提供堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
(3)進(jìn)一步強(qiáng)化師資培訓(xùn)，提高實驗教師現(xiàn)代教育理論水平，尤其鼓勵參加此次實驗的教師也從自身教學(xué)實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)有價值的問題并也通過課題研究的方式解決問題。
(4)向其他學(xué)科推介成功經(jīng)驗，由于本課題研究是我校首例，所以，我們想借這股東風(fēng)進(jìn)一步擴(kuò)大我校的課題研究工作，提高我校的教育教學(xué)工作。
“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！痹诮甑恼n題研究實驗中，我們有困擾、有失落、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有成長……教學(xué)研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在課研的道路上做出更優(yōu)異的成績!
篇三 口語交際課題開題報告
xx年3月，在區(qū)教育局教研室的具體指導(dǎo)下，我校承擔(dān)了區(qū)級課題《開發(fā)利用語文課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力》的課題研究。三年來，我們始終把課題研究工作放在重要地位，將理論與實踐相結(jié)合作為課題研究的著眼點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，以教學(xué)促科研，以科研深化教學(xué)，有效地推進(jìn)了學(xué)校新課程改革，促進(jìn)了教師專業(yè)成長及學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)將我校課題組研究的情況作出如下匯報：
一、課題的提出
1、時代發(fā)展的需要。
人類已經(jīng)走進(jìn)嶄新的21世紀(jì)，這是一個知識經(jīng)濟(jì)社會，一個信息爆炸的時代。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的實施，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)起了每個人社會交際的效率甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力也成為了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)語文素質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。xx年9月，“口語交際”以全新的面貌出現(xiàn)，正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時也為廣大教師提供了一個嶄新的天地。開展“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，探討口語交際教學(xué)的規(guī)律，總結(jié)教師在口語教學(xué)改革實踐中的成功經(jīng)驗，對于突破課堂教學(xué)經(jīng)驗層次和傳統(tǒng)教學(xué)方法，建立以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教學(xué)理念，促進(jìn)我校順應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革具有非常重要的意義。
2、素質(zhì)教育的要求
素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要創(chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。做到這一點(diǎn)，必須要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，而“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究，可以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化、具體化地表達(dá)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果,讓學(xué)生的聽說能力在交際實踐中協(xié)同發(fā)展。
3、課程改革的呼喚
當(dāng)前，在《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實驗工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識。課程改革強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，克服課堂上以教師為中心、以書本為中心的傾向;強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容要密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活，要求激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;強(qiáng)調(diào)學(xué)生對問題允許有自己獨(dú)特的見解，給學(xué)生的個性發(fā)展留下充分的空間……新課程力圖從根本上扭轉(zhuǎn)人們對教學(xué)的片面看法，倡導(dǎo)探究性、合作性、開放性的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究應(yīng)該是一項很有意義的現(xiàn)實任務(wù)。
二、課題研究的目標(biāo)
本課題研究有兩大目標(biāo)：一是科研目標(biāo);二是育人目標(biāo)。它是以新課程改革理念為指導(dǎo)，應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究口語交際課教學(xué)模式，實現(xiàn)對口語交際課的深層次、規(guī)律性的探索。在理論層面上，力求以時代精神，以新的教育理念，對口語交際教學(xué)在模式使用過程中的事實、行動和經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律;在實踐層面上，通過本課題的研究，使學(xué)生樂于表達(dá)，敢于交流，善于思考，切實培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，發(fā)展學(xué)生的健全人格，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時更新教師的教育觀念，使他們正確把握語文教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)教師的科研意識，提高教師的教育科研能力，形成具有團(tuán)隊精神的適應(yīng)新課程教學(xué)的師資，從而提高學(xué)校的科研水平和辦學(xué)水平。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、新課標(biāo)的理念和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際的教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。另外，建構(gòu)主義本來是源自關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，他認(rèn)為個人的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，獲得相關(guān)的幫助，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要的內(nèi)容之一。根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生教學(xué)需要出發(fā)，引入制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗。它在哲學(xué)上堅持馬克思的實踐論，在心理學(xué)上主張情知對稱論，在教學(xué)過程中實行樂學(xué)論，在培養(yǎng)目標(biāo)上追求全面發(fā)展論。同時，創(chuàng)設(shè)情境屬于情境教學(xué)的一部分，保加利亞情境教學(xué)的倡導(dǎo)者洛扎諾夫認(rèn)為，學(xué)生與情境之間發(fā)生種種信息交流，能極大的開發(fā)人的潛力。
2、集體動力和動機(jī)理論
根據(jù)集體動力理論和動機(jī)理論，把課堂教學(xué)活動看成是一種特殊的交往活動，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位。我國教育社會學(xué)者馬和民認(rèn)為：課堂教學(xué)過程就是一種人際互動的過程?，F(xiàn)代教學(xué)論也指出，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交流發(fā)生的“教學(xué)”是微教學(xué)，把教學(xué)本質(zhì)定位為交往是對教學(xué)過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷的“教師中心論”和“學(xué)生中心論”，而且在實踐上具有極其重要的現(xiàn)實意義。新課改的理念為我們指明了方向，建構(gòu)主義等理論為我們的課題研究提供了理論依據(jù)。本課題研究就是傳承優(yōu)秀的教學(xué)模式，整合優(yōu)秀教師的智慧，實現(xiàn)資源共享，營造教與學(xué)的氛圍，改善教與學(xué)的過程和方式，從而改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動方式。
四、課題研究的條件
1、隊伍組建
實驗教師的選定：xx年4月，我校成立課題組，曾紅斌副校長任主持人，成員有羅漢雄、肖小堅、陳運(yùn)興、古秀花、楊桂梅老師。xx年9月，由于學(xué)校內(nèi)部工作的分工變動及肖小堅老師調(diào)出良井，曾紅斌副校長改任顧問，由羅漢雄主任擔(dān)任主持人，同時增加了黃菊梅、梁曉燕老師為課題組成員。
實驗學(xué)生的選定：以實驗老師擔(dān)任語文科教學(xué)的班級為實驗班，現(xiàn)有6個班，277名學(xué)生參加了實驗。
2、隊伍建設(shè)：采用輿論宣傳、集中培訓(xùn)、交流研討、派出去請進(jìn)來等方式提高課題組教師理論水平和業(yè)務(wù)水平。
3、環(huán)境建設(shè)：學(xué)校建有多媒體電教室、語音室、圖書室等功能室，為課題研究的順利開展提供了較齊全的設(shè)施。
4、組織管理：學(xué)校從行政上、業(yè)務(wù)上支持本課題的研究。
5、經(jīng)費(fèi)投入：學(xué)校每年撥出5000元的專項經(jīng)費(fèi)用于課題研究。
五、課題研究的內(nèi)容和方法
1、研究的內(nèi)容
(1)組織好教材中口語交際內(nèi)容的教學(xué)，用好教材，實現(xiàn)口語交際課堂的化。
(2)結(jié)合識字、寫字、閱讀教學(xué)、寫話、習(xí)作的各項教學(xué)，將口語交際能力培養(yǎng)滲透到語文課堂的每一個適當(dāng)時機(jī)中。
(3)探究口語交際課如何與語文學(xué)科的其他訓(xùn)練或與課外活動教育及生活實際密切結(jié)合。
(4)初步構(gòu)建口語交際課的教學(xué)模式。
2、研究的方法
本課題研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，主要運(yùn)用自然實驗法、調(diào)查法、個案分析法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，以達(dá)到“總體求善、局部求真”。
六、課題研究的過程
1、領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。
根據(jù)區(qū)教育局陶新強(qiáng)副局長在本課題開題動員會上的指示精神，楊漢東校長率曾紅斌副校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員旗幟鮮明地確立了本課題研究在學(xué)校常務(wù)工作中的重要地位，擬定了“機(jī)構(gòu)健全、隊伍團(tuán)結(jié)、程序規(guī)范、科研創(chuàng)新、經(jīng)費(fèi)確保”的工作方針。在學(xué)校管理上做到“三個確保”，即：人員確保、課時確保、經(jīng)費(fèi)確保。領(lǐng)導(dǎo)班子在課研指導(dǎo)管理上做到“三個一”，即：校長每學(xué)期參加1次階段性總結(jié)會，主管教學(xué)的副校長每月參加1次研討會，課題主持人每周檢查1次課研活動開展情況。
在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究實驗小組按照計劃，工作有序地開展了“五個一”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)(包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練)，每月一次經(jīng)驗交流(包括：聽課、評課、談經(jīng)驗、談心得)，每學(xué)期一次校級以上的成果匯報活動，每年舉行一次專項測試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗總結(jié)及資料匯總活動。
2、分工明確，責(zé)任落實。
為了開展好本課題研究，我們對研究重點(diǎn)及內(nèi)勤事務(wù)進(jìn)行了明確的分工。研究重點(diǎn)的分工有：羅漢雄、陳運(yùn)興、楊桂梅、黃菊梅老師重點(diǎn)研究如何在閱讀和寫作教學(xué)中提高高年級學(xué)生的口語交際能力;梁曉燕老師重點(diǎn)研究如何上好中年級的口語交際專題課;古秀花老師重點(diǎn)研究如何在低年級識字教學(xué)中提高學(xué)生的口語交際能力。內(nèi)勤事務(wù)的分工有：羅漢雄主任負(fù)責(zé)檔案的收集與整理;陳運(yùn)興老師負(fù)責(zé)文本資料的整理;楊桂梅、黃菊梅(后來增加)老師負(fù)責(zé)搜集相關(guān)的教育教學(xué)理論資料、古秀花老師負(fù)責(zé)課件制作;肖小堅(后來調(diào)離)、梁曉燕(后來增加)老師負(fù)責(zé)音像資料的制作。三年來，小組內(nèi)部團(tuán)結(jié)一致，既分工又合作，各位老師工作重點(diǎn)明確，工作態(tài)度認(rèn)真，工作責(zé)任落實。
3、分步實驗，層層深入。
全期分三個階段進(jìn)行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。主要有：
第一，準(zhǔn)備階段(xx年3月～xx年4月)
主要是成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實驗小組，確定研究對象。組織教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》及教育學(xué)、心理學(xué)等理論知識，學(xué)習(xí)了區(qū)級主課題的實驗方案，組織學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課件制作技術(shù)、教育分析統(tǒng)計理論及課題教育理論，為課題研究的順利開展奠定了基礎(chǔ)。
第二，實施階段(xx年5月～xx年年2月)
此階段歷時較長，我們分如下三個層次進(jìn)行：
第一層：(xx年5月～xx年1月)練好教師基本功，組織教師每周學(xué)習(xí)信息技術(shù)2小時，每學(xué)期參加兄弟學(xué)校課題研究經(jīng)驗交流活動一次以上。在教學(xué)實踐中重點(diǎn)探索了在課堂中創(chuàng)設(shè)口語交際情境的途徑，改變了學(xué)生怕說、厭說的傾向，使學(xué)生敢于表達(dá)。
第二層：(xx年2月～xx年1月)組織實驗教師進(jìn)行課件制作競賽及外出到兄弟鎮(zhèn)同課題組觀摩學(xué)習(xí)。在教學(xué)中探索如何在語文課堂教學(xué)的每個適當(dāng)時機(jī)滲透口語交際能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)系，讓其他學(xué)科滲透口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠樂于表達(dá)，表達(dá)正確，讓口語交際課充滿生機(jī)。實驗教師分別在語文科組內(nèi)作了專題講座，向其他語文教師介紹了自己的實踐經(jīng)驗。學(xué)校對實驗班學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行了評定，并將評定結(jié)果及時向師生反饋，調(diào)控實驗方式、方法，提高實驗成效。
第三層：(xx年2月～xx年年2月)開發(fā)課外課程資源，做到語文大課堂與小課堂相結(jié)合，探索在教學(xué)中有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語實踐的途徑，讓學(xué)生在動態(tài)的口語交際實踐中反復(fù)訓(xùn)練，不斷體驗成功的喜悅，逐漸形成了良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。
第三，鞏固總結(jié)階段(xx年年2月～xx年年3月)
全面總結(jié)口語交際教學(xué)研究情況，整理圖片資料、研討材料，把有關(guān)教學(xué)設(shè)計、案例、論文匯集成冊，分析實驗結(jié)果，形成教學(xué)模式，撰寫結(jié)題報告。
七、課題研究的主要成果
(一)構(gòu)建了口語交際課的教學(xué)模式
1、開發(fā)資源：我們樹立大語文的觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書室及查閱各類參考書的方式進(jìn)行對課文中、生活中挖掘一切可利用的素材，在識字、寫字、閱讀、寫作、專題等教學(xué)工作中靈活使用，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
