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【第1篇 區(qū)域游戲活動(dòng)規(guī)則幼兒園小班計(jì)劃總結(jié)
一、問題的提出區(qū)域活動(dòng),就是以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)。
考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素,劃分一些不同的活動(dòng)區(qū)域,如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等。在其中投放一些適合的活動(dòng)材料,制定活動(dòng)規(guī)定,幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)域,在其中通過與活動(dòng)材料、同伴等積極互動(dòng),獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。它以其自主性、創(chuàng)造性和趣味性深得幼兒的喜愛,在區(qū)域活動(dòng)中孩子們?cè)谂c材料的互動(dòng)中建構(gòu)了知識(shí),開發(fā)了智力。而游戲是一種自由自發(fā)的活動(dòng),同時(shí)也是一種有序的活動(dòng),游戲的有序性一旦被破壞,游戲?qū)o法很好地進(jìn)行下去。區(qū)域游戲活動(dòng)因其自由、自主、教師間接指導(dǎo)等特點(diǎn),也容易出現(xiàn)一些問題,規(guī)則比較難建立。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長(zhǎng)輩包辦代替,導(dǎo)致自身的自理能力差,隨拿隨放的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在區(qū)域游戲活動(dòng)中充分暴露了這一點(diǎn),活動(dòng)結(jié)束后一片狼藉,雜亂堆放,整理材料成為了老師的一種負(fù)擔(dān)。此現(xiàn)象造成了兩種結(jié)果:一是無奈無休止的整理,二是活動(dòng)時(shí)間的短缺。國有國法,家有家規(guī)。幼兒園的班級(jí)是一個(gè)大家庭,同樣,班級(jí)內(nèi)也要有規(guī)則的約束,這是幼兒一日生活有序開展的保障。幼兒期是行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期,良好規(guī)則意識(shí)的建立有助幼兒養(yǎng)成受益一生的素質(zhì)和習(xí)慣。
二、存在問題分析。
小班幼兒猶如剛出殼的小雞,來到幼兒園這個(gè)濃縮的小社會(huì)一切都是那么地新奇,摩拳擦掌躍躍一試,看似破壞性的探索讓她們?cè)噲D了解新環(huán)境,獲取新知識(shí),這是必不可少的途徑。對(duì)幼兒來說,區(qū)域就是一個(gè)有玩具的地方,像自己家的小房間,可以盡情地玩,玩好后可以隨手?jǐn)[放,反正爺爺奶奶會(huì)幫他整理,沒有顧忌、沒有任務(wù),沒有任何規(guī)則。而且絕大多數(shù)幼兒自理能力相對(duì)較差,沒有收拾整理的經(jīng)驗(yàn)。
場(chǎng)景一:剛到游戲的時(shí)間,教室、走廊就變成了熱鬧的菜市場(chǎng)。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著把建構(gòu)區(qū)的積木從里面搬到了超市,然后又從超市把自己買的東西放到了教室的角落里。
場(chǎng)景二:徐何、母智文、時(shí)晨棪這幾個(gè)男孩子總是在建筑區(qū)玩槍戰(zhàn)游戲,搞的建筑區(qū)亂七八糟,一片狼藉,不時(shí)的還發(fā)出砰砰的聲音,等到結(jié)束音樂響起來后,幾個(gè)小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子趕緊跑進(jìn)了教室。
場(chǎng)景三:教室里還不間斷的冒出爭(zhēng)執(zhí):這個(gè)不能放這里的,我不準(zhǔn)你放這里。這是我的!這是我的!老師!他打我!他碰我!相對(duì)于集體活動(dòng),區(qū)域游戲活動(dòng)更需要幼兒形成強(qiáng)烈的規(guī)則感,如何選擇區(qū)域,如何取放材料,如何做好自己的事情、如何和同伴合作游戲、如何盡可能控制自己的音量來保持教室的安靜、如何向老師求助等等。小班幼兒第一次進(jìn)入?yún)^(qū)域,由于缺乏對(duì)規(guī)則的了解,如超市的場(chǎng)面自然是在所難免的。教師往往站在自己的角度給幼兒規(guī)則,只能很多規(guī)則來約束和控制幼兒,但它只能對(duì)某些幼兒起作用或者只是在短暫的時(shí)間內(nèi)有效果。如何給小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、有序、富有吸引力的環(huán)節(jié)讓幼兒自覺的遵守游戲規(guī)則呢?我們必須重視細(xì)節(jié)處理,內(nèi)化規(guī)則意識(shí),巧妙制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則在區(qū)域游戲活動(dòng)中玩出規(guī)矩來。
三、區(qū)域活動(dòng)規(guī)則建立的方法。
如何在區(qū)域活動(dòng)開展初期做好應(yīng)對(duì)工作,讓幼兒順利地接觸并玩好區(qū)域活動(dòng),讓區(qū)域活動(dòng)發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。同時(shí)讓教師敢于放開手腳讓幼兒盡情地玩區(qū)域活動(dòng),使幼兒玩得開心、教師帶得省心,優(yōu)化區(qū)域規(guī)則,我認(rèn)為可以從以下三方面入手。
1.重視開始環(huán)節(jié),先行活動(dòng)前規(guī)則美國心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說指出:二到四歲幼兒要重點(diǎn)發(fā)展個(gè)性的自主性。小班幼兒符合這個(gè)年齡階段,因此對(duì)其進(jìn)行自主性教育勢(shì)在必行,而自主并不等同于放任,還需教師適時(shí)適地指導(dǎo),讓游戲活動(dòng)的價(jià)值體現(xiàn)出促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的功能。所以對(duì)小班幼兒的區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的有效引導(dǎo)就顯得非常重要。因此,教師應(yīng)該讓幼兒意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)有自主性外、更要有的是秩序性和規(guī)則性。在正式的區(qū)域活動(dòng)開始前,規(guī)則意識(shí)應(yīng)在幼兒的心中逐步建立,規(guī)則建立了,有規(guī)則地開展區(qū)域活動(dòng)才能算是正式的區(qū)域活動(dòng),規(guī)則先行,為活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。那么如何建立規(guī)則呢?
在區(qū)域活動(dòng)開展前,教師把幼兒帶到各區(qū)前,一一講解這是什么區(qū),玩具的名字叫什么?猜猜可以怎么玩?讓幼兒對(duì)材料有一個(gè)大致的了解,也激發(fā)了孩子嘗試的欲望。接著介紹玩具應(yīng)該怎么擺放,逐漸增加什么可以做,什么不可以做,在幼兒的概念中形成在幼兒園有可以也有一些不可以。作為老師不要認(rèn)為對(duì)孩子說不可以是不可觸碰的高壓線,這些可以和不可以就是規(guī)則。對(duì)孩子講規(guī)則時(shí),并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時(shí)地引導(dǎo)。當(dāng)然規(guī)則的建立并不是一朝一夕就能見效的,除了活動(dòng)前亮出規(guī)則外,活動(dòng)中、活動(dòng)后重新提規(guī)則至關(guān)重要,需要教師不斷地刺激,不斷地幫助幼兒鞏固,規(guī)則才能牢固建立。
這里所講的規(guī)則更側(cè)重的是擺放規(guī)則,如:不隨意移動(dòng)固定放置的物品,一個(gè)區(qū)的物品不能移到別的區(qū),(有交往需要的例外)每個(gè)玩具都有自己的家玩好后要送它回家等等,有了擺放規(guī)則,給幼兒自己和老師的整理工作提供了方便。當(dāng)然還有在自選的區(qū)域堅(jiān)持玩到最后等規(guī)則也是需要強(qiáng)調(diào)和鞏固的。
區(qū)域游戲活動(dòng)的制定,只是為區(qū)域活動(dòng)的高質(zhì)量提供一種可依的法,而要讓這個(gè)法發(fā)揮其作用,關(guān)鍵還在于有法可依,否則,活動(dòng)就會(huì)失去其存在的意義。在實(shí)踐中,我們根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì),主要運(yùn)用四種方法來幫助幼兒更好的掌握和遵守活動(dòng)的規(guī)則。
(1)暗示法所謂暗示法,是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)含在環(huán)境之中,讓環(huán)境說話,讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則。
如關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問題,我們采用進(jìn)門掛牌、貼名字控制椅子數(shù)、投放適量同類材料等方法,來提醒幼兒遵守該活動(dòng)的規(guī)則。如小舞臺(tái),我們通過投放適量的椅子,讓幼兒形成一種規(guī)則;當(dāng)椅子坐滿的時(shí)候,先到其他區(qū)域去玩,等椅子空了再來,避免一個(gè)區(qū)域因?yàn)檎J(rèn)識(shí)過多而引發(fā)糾紛。再比如建構(gòu)區(qū),我們投入一定數(shù)量的操縱材料,暗示沒有足夠的材料的幼兒就要去別的區(qū)域玩,等等。
(2)圖示法規(guī)則的掌握與遵守不能只是依靠環(huán)境暗示,有些規(guī)則還可以通過圖畫加文字的方式形象地表示,并貼在相對(duì)顯眼的位置,提醒幼兒遵守。比如,我們?cè)谕尥藜胰肟谔幍牡匕迳腺N上幾雙小腳印,鞋跟朝著娃娃家的地方(因幼兒進(jìn)區(qū)時(shí)比較從容,離開區(qū)域是比較匆忙,這樣放鞋子方便幼兒穿),我們將一雙整齊的鞋(左右腳正確)畫成兩張相向而笑的人臉,提醒幼兒,當(dāng)你的鞋子放成一對(duì)好朋友姿勢(shì)時(shí),左右腳便不會(huì)穿錯(cuò)。這樣,鞋印不僅僅是娃娃家滿額人數(shù)的標(biāo)志,同時(shí)又成為了訓(xùn)練小班幼兒生活技能的無言之師。
除此之外,我們還經(jīng)常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規(guī)則。在收拾玩具材料中,我們用不同的區(qū)域的材料歸類擺放,每一類都有相應(yīng)的標(biāo)志,如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處,貼著積木的筐子表示這是積木的家,貼著幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置。這樣幼兒在收拾玩具的材料是還可以滲透對(duì)應(yīng)、分類學(xué)習(xí)。
(3)提醒法小班幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約,在活動(dòng)中常常會(huì)因忘記規(guī)則而影響了自己或別人的操作活動(dòng)。像這樣情況,我們可以采用提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?、提醒??梢允墙處煂?duì)幼兒的提醒,也可以是幼兒對(duì)幼兒的提醒。
教師可將幼兒部分規(guī)則隱含在環(huán)境中,幫助幼兒建立秩序感。如在區(qū)域活動(dòng)過程中,教師播放一些輕柔的音樂,當(dāng)幼兒聲音過響時(shí),教師輕輕地提醒:我聽不到好聽的音樂了,你們能安靜一些嗎?當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)則而無法活動(dòng)時(shí),如在娃娃家中,教師看到娃娃被媽媽放在一旁,就走過去抱起娃娃,摸著娃娃的額頭:哎呀,娃娃怎么發(fā)燒了?一定是著涼了,爸爸媽媽們,快送娃娃去醫(yī)院吧。這種介入式的提醒,既糾正了媽媽忽略娃娃的現(xiàn)象,又豐富了游戲情節(jié)。
(4)趣味法要使幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)專注, 就必須讓他們喜歡區(qū)域,愿意長(zhǎng)時(shí)間操作。針對(duì)幼兒喜歡模擬、情緒容易受感染等特點(diǎn),教師在設(shè)計(jì)區(qū)域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家,讓幼兒學(xué)習(xí)用勺子舀各種東西來喂娃娃。在超市里,擺設(shè)各種豐富的小吃,生活用品,讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會(huì)角色。
2.逐區(qū)開展,材料遞增,細(xì)化、完善規(guī)則(1)逐區(qū)開展,細(xì)化規(guī)則小班幼兒的認(rèn)識(shí)水平低,接受能力弱,如果一下子讓各區(qū)全面鋪開地玩,不光幼兒會(huì)顯得手忙腳亂,帶給老師的也同樣是焦頭爛額。所以在組織活動(dòng)時(shí),可先帶領(lǐng)幼兒參觀活動(dòng)區(qū),幫助幼兒認(rèn)識(shí)區(qū)域的名稱、內(nèi)容和材料。之后采用逐區(qū)開放的方式進(jìn)行。逐區(qū)開放符合小班幼兒的年齡特征,幫助加強(qiáng)幼兒的行為目標(biāo),為全面開展作儲(chǔ)備。
幼兒來到幼兒園這個(gè)新環(huán)境,所看到的接觸的一切都是新鮮的,他們想去玩、想去探索,這是孩子的年齡特點(diǎn)所決定的。此時(shí)教師必須尊重幼兒的天性,不能有太多的限制。而且為了穩(wěn)定孩子們的情緒,滿足他們的心理需求,讓他們適時(shí)適度地 為所欲為非常有必要。
(2)材料遞增,完善規(guī)則逐區(qū)開放,讓幼兒全面深入了解了各區(qū)的規(guī)則,材料有序的遞增是完善規(guī)則得要點(diǎn)。如:娃娃家,在材料的提供上既要滿足人數(shù)需求,又要顧到幼兒的收拾技能,所以材料遵循品種少,數(shù)量多的原則,等幼兒的興趣逐漸減退,幼兒知曉簡(jiǎn)單的規(guī)則后,教師方可逐一豐富,豐富材料的目的是為了激起幼兒的再度興趣,以開展正式的、完整的區(qū)域活動(dòng)。
3.關(guān)注結(jié)束環(huán)節(jié),建立活動(dòng)后規(guī)則區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后,幼兒不會(huì)整理,教師替幼兒整理材料變得理所當(dāng)然。如果教師抓一抓結(jié)束環(huán)節(jié),建立良好的活動(dòng)后規(guī)則,這樣的狀況就會(huì)逐漸改變。小班幼兒認(rèn)知水平還很低,個(gè)體之間的差異也很大,讓幼兒按類擺放似乎有點(diǎn)困難,但事實(shí)證明只要老師把好前面兩道關(guān),孩子們能做到,當(dāng)然這其中需要老師的不斷地鼓勵(lì)、引導(dǎo)和督促。前面說到規(guī)則先行時(shí)提到擺放規(guī)則,有了擺放規(guī)則的建立,幼兒在整理時(shí)能按老師的要求擺放,別看孩子年齡小,但他們的記憶力強(qiáng),能理會(huì)老師的意圖,大部分幼兒知道怎么放才是正確的,誰放錯(cuò)了還會(huì)幫忙糾正,初步懂得了分類擺放。隨著材料的逐步增加,遇到種類多又相似的區(qū)域材料,教師張貼形象的圖標(biāo)幫助孩子們理解材料和位置的對(duì)應(yīng)。(也有小部分幼兒還不會(huì)按要求擺放,但我相信在這么一個(gè)潔凈整潔的大環(huán)境下,在大部分幼兒的影響下這部分幼兒遲早會(huì)被同化)。
習(xí)慣的建立是一個(gè)長(zhǎng)久的、逐步穩(wěn)定的過程,需要不斷地內(nèi)化,是一種行為傾向。所以日常活動(dòng)中的物歸原處的規(guī)則要求不能松懈,如:晨間桌面活動(dòng)的玩具、晨間鍛煉器械材料等收放規(guī)則很重要,它和區(qū)域活動(dòng)的取放規(guī)則應(yīng)要求一致,可起到相輔相成的作用。同時(shí)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的積極配合,家園一致要求對(duì)習(xí)慣的養(yǎng)成也至關(guān)重要。活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)的自我整理規(guī)則是必定的要求,教師要不斷強(qiáng)調(diào)參加該區(qū)域的幼兒一起動(dòng)手全部整理干凈,方可離開區(qū)域。這不僅能幫助幼兒建立主動(dòng)整理的良好習(xí)慣,還培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心。這時(shí)候的教師的角色更多的是觀察者與引導(dǎo)者,而不是無助的整理者,整理工作大部分交給了孩子,不僅解放了教師,還使幼兒養(yǎng)成了良好的游戲習(xí)慣,對(duì)幼兒一生的習(xí)慣養(yǎng)成有利。
【第2篇 幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)反思
游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動(dòng)。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,而是伴有生命充實(shí)感的快樂。幼兒游戲的類型很多,本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、表演區(qū)等,并給相同的活動(dòng)區(qū)起不同的名字,如:“我型我秀”、“天空之城概念書屋”等,并堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng),引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用,幼兒活動(dòng)的興趣很高。下面對(duì)我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng),作一總結(jié)。
1、區(qū)域游戲?yàn)橛變旱陌l(fā)展提供了可能。由于是幼兒自選活動(dòng),所以兒童的意愿、興趣可以獲得的滿足,他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動(dòng)中去。
2、區(qū)域游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合每個(gè)班兒童的年齡特征,與教育目標(biāo)相適應(yīng)。大班注意加強(qiáng)智力訓(xùn)練,不同的活動(dòng)內(nèi)容都有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)區(qū),投入相應(yīng)的材料。每個(gè)區(qū)角根據(jù)孩子活動(dòng)的效果不斷補(bǔ)充或更新內(nèi)容。
3、在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中,我們考慮到軟硬材料的搭配。如軟材料,圖書區(qū),都鋪上了墊子,當(dāng)幼兒進(jìn)入圖書區(qū)時(shí),真有一種舒服的感覺。硬材料的投放要科學(xué),美觀、合理,富有教育意義,如我班的建構(gòu)材料。
4、區(qū)域活動(dòng)一開展,我們便把區(qū)域中活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)放在重要的位置上。我們結(jié)合班級(jí)風(fēng)格為孩子設(shè)置了“區(qū)角牌”,每個(gè)孩子可以根據(jù)自己興趣來選擇游戲,此外,我們逐漸培養(yǎng)幼兒愛惜玩具材料,玩完了,會(huì)收起來放回原處。不僅做到整潔有序,而且學(xué)會(huì)合作、分享、輪流、等待、不爭(zhēng)搶……
豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒語言交流能力、觀察力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建構(gòu)區(qū)”,孩子們?cè)谛⌒〉膮^(qū)域內(nèi),每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑,如“高層飯店”、“城堡”等。在每一次的搭建后,孩子們對(duì)自己的作品很在意,幾天后我發(fā)現(xiàn),很少有人去建構(gòu)區(qū)了。我在想,是什么原因讓壘高區(qū)遭受到孩子們的冷落?我反思后覺得,孩子們之間的比較產(chǎn)生不了長(zhǎng)久的興趣,孩子希望得到別人的贊揚(yáng),于是,我用數(shù)碼相機(jī)拍出幼兒每一次活動(dòng)的作品,作為孩子的搭建記錄,且在游戲后進(jìn)行點(diǎn)評(píng),這樣,建構(gòu)區(qū)又出現(xiàn)了孩子們興致勃勃的身影、開心爽朗的笑聲,每天,也有孩子在向新的搭建形式進(jìn)行挑戰(zhàn)。
通過努力,雖然孩子的游戲水平有所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在美工區(qū)活動(dòng)時(shí),有的孩子會(huì)相互模仿,動(dòng)腦不夠;在角色游戲區(qū),孩子們的積極性不夠,往往會(huì)產(chǎn)生游戲的倦怠感;在表演區(qū)中,孩子交往性的語言還欠缺,因此,在以后的游戲開展過程中,我們要組織形式各樣的幼兒活動(dòng)來激發(fā)幼兒游戲興趣。班與班之間能跟深入的交流活動(dòng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。
【第3篇 幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的總結(jié)
幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的總結(jié)
本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū),堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng),指導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用?,F(xiàn)將半年來的活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單總結(jié)。
一、材料的投放
1、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。
如果在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同,對(duì)于一部分幼兒可能過于簡(jiǎn)單,容易完成,這樣就會(huì)使其失去興趣,不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于另一些幼兒可能又太難,通過努力卻達(dá)不到,這樣也會(huì)使其失去興趣。因此,我們?cè)诹私饷總€(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,考慮個(gè)體和個(gè)性差異,在活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料,供不同程度的幼兒選擇。如:在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。
2、家園合作協(xié)調(diào)一致,共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料。
在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)中,我們有部分的材料是來自對(duì)各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等,都來自幼兒和家長(zhǎng)的共同收集。幼兒對(duì)各自帶來的東西都很感興趣,我們投放以后,都紛紛去嘗試著玩。這樣,在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下,家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3、區(qū)域材料能做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸。
我班能把區(qū)域活動(dòng)做為班級(jí)主題活動(dòng)的延伸環(huán)節(jié),及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動(dòng)中,讓幼兒們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動(dòng)開展后投放的,這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,也更感興趣了。
二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,對(duì)幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,對(duì)活動(dòng)作出相應(yīng)的調(diào)整。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們?cè)跀?shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動(dòng),能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個(gè)一個(gè)比,還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比;但是有幾個(gè)幼兒不會(huì)玩,還有對(duì)活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對(duì)這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲,當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí),就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后,能力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了,還自己比起誰贏的牌多呢。
通過努力,我班的區(qū)域活動(dòng)在園內(nèi)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng),雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工區(qū)活動(dòng)時(shí),有的孩子會(huì)相互模仿,動(dòng)腦不夠;在超市中,孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中,我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要,因此,在下學(xué)期的游戲開展過程中,我要對(duì)這些問題制訂出針對(duì)性的計(jì)劃和方案,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺(tái)階。
【第4篇 幼兒園小班區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)
幼兒園小班區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)
記得剛開學(xué),我們班就來了32位天真活潑的孩子,在她們燦爛笑容的臉上仿佛就看到了兒時(shí)的自己。隨著時(shí)間的遷移,我班的區(qū)域活動(dòng)也開展起來了,沒有一點(diǎn)玩區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的孩子們,顯得他們無從下手。為了更好地引導(dǎo)他們,我們2位老師做出了努力,現(xiàn)將這一學(xué)期區(qū)域活動(dòng)總結(jié)如下:
我們主要開設(shè)了小醫(yī)院、小超市、娃娃家、圖書角、生活區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)等等,每個(gè)區(qū)角我們都投放了各種適合小班幼兒年齡特點(diǎn)的材料,使孩子在豐富的活動(dòng)環(huán)境中,具有充分活動(dòng)的自主權(quán),并且讓孩子按自己的方式在活動(dòng)中學(xué)習(xí)發(fā)展。
活動(dòng)中我們把權(quán)利充分地交給孩子,再分配角色時(shí),我們老師從不故意安排角色,都是讓孩子們自己選擇。對(duì)于小班的幼兒來說,他們不可能從游戲一開始到結(jié)束都是同一個(gè)角色,所以我們始終不要求讓幼兒堅(jiān)守崗位,如果他們不喜歡一種角色了,可以重新選擇另外一種角色進(jìn)行游戲,這樣孩子在互換角色中體會(huì)到游戲帶來的快樂。
活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往能力也是非常重要的。我們主張教師親自參與,讓自己與孩子之間沒有距離感,教師也應(yīng)充分扮演好區(qū)角中的各種角色,引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)最基本的交往能力,遇到問題可以與同伴商量解決。
在區(qū)域活動(dòng)中,教師應(yīng)該根據(jù)幼兒需要提供適當(dāng)?shù)膸椭?dāng)好幼兒的助手,教師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí),應(yīng)該扮演好觀察者和指導(dǎo)者的角色,要始終明確自己所處的位置。這些我也始終做的不夠好,總是給予孩子太多的要求,過于限制他們的行動(dòng)。
區(qū)域活動(dòng)是提供了幼兒較多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境,能使幼兒通過自身積極主動(dòng)的活動(dòng),激發(fā)他們探索的興趣,作為教師我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的積極性,鼓勵(lì)幼兒與同伴的交往,促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
總結(jié)了好的方面,也發(fā)現(xiàn)了工作中的不足之處,希望日后能在工作中不斷提高、改善我班區(qū)域活動(dòng)的情況。
幼兒園小班區(qū)域游戲活動(dòng)總結(jié)
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá),我們幼兒園迎合了社會(huì)的需求與家長(zhǎng)的愿望,根據(jù)34歲的幼兒已有了初步的交往能力,“家”已不是他們唯一的生活場(chǎng)所,于是小班教學(xué)也慢慢地盛行起來,因?yàn)檫@里有更加寬敞的空間供他們翻滾、這里有更多的小朋友和他們交流。因此根據(jù)剛?cè)雽W(xué)的小班幼兒的年齡特征來說,教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)和集體活動(dòng)宜少、宜短,教師應(yīng)以個(gè)別教育為主。而區(qū)域活動(dòng)正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動(dòng),它不僅能夠讓教師去了解每一個(gè)孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式,照顧到幼兒的個(gè)體差異,更強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育活動(dòng)中的主體價(jià)值,使幼兒的天性得到滿足,潛能得以發(fā)揮。因此在孩子們?nèi)胄∫粋€(gè)月后,我們開始嘗試在小班展開區(qū)域活動(dòng),主要通過創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境,給幼兒充分的自主權(quán),讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展。
一、“家”氛圍的區(qū)角創(chuàng)設(shè)。
對(duì)于小班孩子,他們的依賴父母的心理還是比較大的,如何讓他們喜歡幼兒園、喜歡這個(gè)新鮮的環(huán)境?這就需要把環(huán)境設(shè)計(jì)成具有濃厚的“家”氛圍來吸引幼兒。具有“家”氛圍的設(shè)置不僅可以充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性,還會(huì)幫助幼兒更加適應(yīng)與喜歡幼兒園,甚至?xí)苯佑绊懹變夯顒?dòng)的效果。由于小班孩子進(jìn)入幼兒園生活的時(shí)間還不長(zhǎng),生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和行動(dòng)能力的不足,引導(dǎo)他們參與活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)還需要一個(gè)時(shí)間段的等候,我們兩位老師是這樣做的:
1、區(qū)角的格局如家一般。
首先我們把區(qū)角布置得比較有家的感覺,有高高低低的色彩鮮艷的柜子、有漂亮的小床與沙發(fā)、根據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)計(jì)了具有個(gè)性化弧線狀的桌椅等。我們根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)劃分了幾個(gè)活動(dòng)區(qū)。例如“溫馨小屋”、“小小運(yùn)動(dòng)房”、“小手坊”、“玩一玩”“陶藝區(qū)”等多個(gè)活動(dòng)區(qū)域,而投放于各個(gè)區(qū)角的材料以“安全”(小班孩子的自我保護(hù)能力極差);“量多”(為減少孩子之間的沖突);“多用”(一物多用,可利用價(jià)值高)為原則。
2、靈活地根據(jù)幼兒能力發(fā)展水平和興趣增添區(qū)角。
隨著孩子生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和行動(dòng)能力的加強(qiáng),我們根據(jù)孩子的能力發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣,逐步逐個(gè)地增設(shè)了新的區(qū)角。小班幼兒由父母的喂養(yǎng)一下子要自己學(xué)會(huì)用調(diào)羹吃飯,這需要一段時(shí)間的反復(fù)練習(xí)。于是我們開辟了生活訓(xùn)練區(qū),制作了非常漂亮、形象地小動(dòng)物的頭像和小寶寶的頭像,用物體代替食物,再擺上許多調(diào)羹。孩子們?cè)谖桂B(yǎng)“小動(dòng)物”、“小寶寶”的游戲過程中既發(fā)展了小肌肉動(dòng)作,又練習(xí)了正確拿調(diào)羹的生活技能,同時(shí)也體驗(yàn)到了家一般的樂趣。
又如印章畫、手指點(diǎn)畫、手掌印畫等美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)后,我們看到孩子們對(duì)色彩的喜歡非常地迫切,于是活動(dòng)延伸就自然地?cái)[放到了我們立即為幼兒開辟的玩色區(qū)中,提供紅、黃、藍(lán)、綠等顏料及印章、畫紙等材料,讓孩子自由選擇方式作畫,這樣既達(dá)到了活動(dòng)的目的,又讓幼兒在活動(dòng)中增加了同伴之間的友誼。如“照照我的臉”、“顏色寶寶的家”角都是根據(jù)集體教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的。幼兒通過去“照照我的臉”這個(gè)活動(dòng)區(qū)的照鏡子游戲進(jìn)一步鞏固認(rèn)識(shí)自己臉上的五官、各種各樣的表情。進(jìn)行顏色分類活動(dòng)時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)較大型的教具“顏色寶寶的家”,任由幼兒去嘗試探索正確的分類方法,集體活動(dòng)結(jié)束后,我們把它放入活動(dòng)區(qū)內(nèi),讓那些有興趣的幼兒再次操作,使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中鞏固掌握知識(shí)。作為一名小班的幼兒教師應(yīng)更多地通過日常觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的能力發(fā)展水平和興趣點(diǎn),隨時(shí)更換增設(shè)新的區(qū)角,這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參與。因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)關(guān)注的不是知識(shí)的本身價(jià)值,而是幼兒在獲取知識(shí)和解決問題的過程中個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。
3、交往能力的提高在區(qū)域活動(dòng)中的體現(xiàn)。幼兒離開父母,來到一個(gè)新鮮的環(huán)境,迫不及待地融入這個(gè)新的集體,如何讓幼兒與同伴們更和諧地交往呢?根據(jù)小班年齡段的幼兒喜歡獨(dú)自游戲,為提高幼兒間的交往能力,我們嘗試開設(shè)了“我們共同的玩具”這一區(qū)角,幼兒可以玩從家里帶來玩具,資源共享。每天允許帶一件,并可以與同伴交換著玩,同時(shí)介紹自己的玩具的玩法。不僅提高了語言能力的發(fā)展而且增進(jìn)了幼兒間的交往。同時(shí)在這個(gè)區(qū)域中我們還提供給幼兒許多沒有固定玩法、可以組合的材料,如七巧板、各種形狀的七彩泡膜等。孩子們可以根據(jù)自己的意愿,相互合作、自由組合,做做玩玩。在孩子們的自主性活動(dòng)中我們尋找到孩子身上的無數(shù)“閃光點(diǎn)”、孩子們無窮的想象力和創(chuàng)造性。
二、動(dòng)態(tài)性活動(dòng)材料的投放。
材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。我們努力將發(fā)展目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在所提供的材料之中,使幼兒通過操作主動(dòng)獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)。
1、材料的投放要考慮個(gè)別差異。
投放材料既要從本班整體水平和實(shí)際情況出發(fā),又要考慮每個(gè)幼兒的不同的`發(fā)展水平,使每個(gè)幼兒都有適合的、感興趣的活動(dòng)材料。如在“溫馨小屋”這一區(qū)域中我們準(zhǔn)備了許多幼兒平時(shí)穿的已小的衣服鍛煉幼兒穿衣服、扣紐扣的能力,我們放置的木板寶寶和衣服大小不一,且衣服的紐扣數(shù)量、形狀各不相同,滿足了不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。
2、材料的投放應(yīng)注意遞進(jìn)性和層次性。
遞進(jìn)性體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展;層次性要體現(xiàn)出幼兒須達(dá)到的這一階段水平。以拼板游戲?yàn)槔婚_始我們準(zhǔn)備了孩子們較為熟悉的水果類簡(jiǎn)單拼板(34塊),一段時(shí)間后,我們發(fā)現(xiàn)班內(nèi)幼兒基本都能快速地組拼正確,立即投放了一些較為常見的動(dòng)物造型拼板,拼板的數(shù)量也增加到67塊;同時(shí)又照顧水平較高的幼兒,放置了顏色較多,數(shù)量為8一10塊拼板。讓孩子們根據(jù)自己的發(fā)展水平去選擇活動(dòng)材料,使每一個(gè)孩子在不斷地成功后向更高層次發(fā)展與提高。
3、利用家長(zhǎng)資源參與材料收集。
有趣的材料能夠引起幼兒活動(dòng)的興趣,而請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒參與收集所需的材料更能激起幼兒游戲的興趣、更有效地達(dá)到活動(dòng)目的。如,我們?cè)趧?chuàng)設(shè)生活訓(xùn)練區(qū)的喂養(yǎng)角時(shí),喂養(yǎng)角的材料都是通過發(fā)動(dòng)幼兒和家長(zhǎng)共同參與,請(qǐng)孩子回家收集廢舊的飲料瓶和包裝袋,喂小動(dòng)物、小寶寶的食物(蠶豆、小石子、樹葉等)也是家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子共同搜集的,這不僅激發(fā)了孩子的活動(dòng)興趣,也讓家長(zhǎng)更多的理解我們的教師。
4、投放的材料要力求多樣化、有利于幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
材料的多樣化主要是指完成目標(biāo)的形式要多樣,材料的功能要多樣,材料的品種要多種能滿足不同層次幼兒的需要。同時(shí)投放的材料應(yīng)注意幼兒的創(chuàng)造性思維。
①、提供的材料要給幼兒留有想象的空間,提供一些成品與半成品結(jié)合的物品和材料。
②、提供的材料要設(shè)置一定的障礙,讓孩子想辦法解決。如前面提到的拼板游戲。
③、充分利用原始材料和廢舊物品等。如泡沫做的桌椅、盒子或瓶子做的娃娃等。
三、區(qū)域活動(dòng)中的組織與指導(dǎo)。
小班幼兒剛剛進(jìn)入一個(gè)新的集體,區(qū)域活動(dòng)對(duì)他們來說是陌生而又新鮮刺激,于是我們常常會(huì)看到孩子們?cè)趨^(qū)角里忙忙碌碌的但沒有目的性的玩。我們教師初步的找了一些針對(duì)性的方法:
1、無聲示范的行為藝術(shù)。
小班幼兒拿到任何一件物品,總是急于擺弄。所以一開始我們并不強(qiáng)求突出區(qū)角的功效。而是先將區(qū)角開放給幼兒,等他們自主擺弄得差不多了,我們?cè)龠x擇那些最基本、最必須、最主要方式介紹給孩子。由于孩子在前一階段操作擺弄中積累了一些經(jīng)驗(yàn),因此通過教師的講解后,孩子就能擺弄得更自如,并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用。例如在“建構(gòu)區(qū)”中,我們投放了大量的積塑后,并不急于將拼、插的基本方法傳授給孩子,只是讓他們先自己探索、操作。剛開始,沒有一個(gè)孩子知道將積木插起來變成某個(gè)造型,他們只是單純的把這些積塑當(dāng)做成品玩具進(jìn)行游戲,把積塑充打仗的游戲或把積塑當(dāng)成勺子用來喂娃娃吃飯等等,這似乎有別于該區(qū)角的設(shè)置意圖,但也是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn),我們給予充分的尊重。幾天后,教師參與到了孩子們的打仗游戲之中,故意默默地在孩子面前用幾塊插塑插漂亮的花,孩子們的興趣一下被激發(fā),紛紛效仿,漸漸地這些插塑在孩子們的手中變成了好看的“花朵”、“煤氣灶”、“公共汽車”、“新型手機(jī)”等。
2、循序漸進(jìn)地開放區(qū)域。
小班孩子在得到一種活動(dòng)材料或玩具后,喜歡通過他們的各種感知覺和身體動(dòng)作,不斷嘗試、模仿、操作。加上小班孩子注意力集中的時(shí)間極短,興趣非常容易轉(zhuǎn)移,剛開始時(shí)我們只開放一個(gè)區(qū)域就已足夠,如果一下子全部開放,對(duì)于還沒有規(guī)則意識(shí)、自制力又差的小班孩子情況就會(huì)時(shí)有發(fā)生,不僅會(huì)影響活動(dòng)的組織開展,常規(guī)的建立,而且對(duì)于孩子相互間的良好交往也有弊端。在建立了基本的活動(dòng)規(guī)則后,就可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際水平和需要決定開放區(qū)域的數(shù)量了。
3、特殊標(biāo)記引領(lǐng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。
每次的區(qū)角開放,都會(huì)出現(xiàn)某個(gè)區(qū)角“撞車”事件,而某個(gè)區(qū)角又會(huì)特別的冷清。針對(duì)這樣的情況,我們老師在區(qū)角的進(jìn)口都會(huì)設(shè)計(jì)小腳丫的形狀,有幾個(gè)小腳丫進(jìn)幾個(gè)小朋友。并且初步采取輪流玩的制度,合理的管理區(qū)域活動(dòng),使每個(gè)區(qū)角真正發(fā)揮它的作用,讓每個(gè)孩子都留戀“家”一般的區(qū)域活動(dòng)!
【第5篇 幼兒園區(qū)域游戲的活動(dòng)總結(jié)
本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開設(shè)了美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、圖書區(qū)、表演區(qū)等,并給相同的活動(dòng)區(qū)起不同的名字,如:“我型我秀”、“天空之城概念書屋”等,并堅(jiān)持每天開展游戲活動(dòng),引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地與材料相互作用,幼兒活動(dòng)的興趣很高。下面對(duì)我們班本學(xué)期的游戲活動(dòng),作一總結(jié)。
1、區(qū)域游戲?yàn)橛變旱陌l(fā)展提供了可能。由于是幼兒自選活動(dòng),所以兒童的意愿、興趣可以獲得的滿足,他們可以輕松地投入到自己所喜歡的活動(dòng)中去。
2、區(qū)域游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須符合每個(gè)班兒童的年齡特征,與教育目標(biāo)相適應(yīng)。大班注意加強(qiáng)智力訓(xùn)練,不同的活動(dòng)內(nèi)容都有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)區(qū),投入相應(yīng)的材料。每個(gè)區(qū)角根據(jù)孩子活動(dòng)的效果不斷補(bǔ)充或更新內(nèi)容。
3、在區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中,我們考慮到軟硬材料的搭配。如軟材料,圖書區(qū),都鋪上了墊子,當(dāng)幼兒進(jìn)入圖書區(qū)時(shí),真有一種舒服的感覺。硬材料的投放要科學(xué),美觀、合理,富有教育意義,如我班的建構(gòu)材料。
4、區(qū)域活動(dòng)一開展,我們便把區(qū)域中活動(dòng)的常規(guī)培養(yǎng)放在重要的位置上。我們結(jié)合班級(jí)風(fēng)格為孩子設(shè)置了“區(qū)角牌”,每個(gè)孩子可以根據(jù)自己興趣來選擇游戲,此外,我們逐漸培養(yǎng)幼兒愛惜玩具材料,玩完了,會(huì)收起來放回原處。不僅做到整潔有序,而且學(xué)會(huì)合作、分享、輪流、等待、不爭(zhēng)搶……
豐富多彩的區(qū)角活動(dòng)在培養(yǎng)幼兒語言交流能力、觀察力、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造力等方面發(fā)揮了其它教育形式不可替代的作用。如“建構(gòu)區(qū)”,孩子們?cè)谛⌒〉膮^(qū)域內(nèi),每天可隨心所欲地搭出自己最滿意的建筑,如“高層飯店”、“城堡”等。在每一次的搭建后,孩子們對(duì)自己的作品很在意,幾天后我發(fā)現(xiàn),很少有人去建構(gòu)區(qū)了。我在想,是什么原因讓壘高區(qū)遭受到孩子們的冷落?我反思后覺得,孩子們之間的比較產(chǎn)生不了長(zhǎng)久的興趣,孩子希望得到別人的贊揚(yáng),于是,我用數(shù)碼相機(jī)拍出幼兒每一次活動(dòng)的作品,作為孩子的搭建記錄,且在游戲后進(jìn)行點(diǎn)評(píng),這樣,建構(gòu)區(qū)又出現(xiàn)了孩子們興致勃勃的身影、開心爽朗的笑聲,每天,也有孩子在向新的搭建形式進(jìn)行挑戰(zhàn)。