第1篇 2023年新課程改革教學(xué)工作總結(jié)
一、實施情況
本期我在實施新教材過程中，努力體現(xiàn)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，改變了過去體育教材以運動技術(shù)為核心的方式，力求把激發(fā)學(xué)生的體育興趣。培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉和健康意識以及提高學(xué)生的自我鍛煉能力放在首位，并且盡最大可能采用生動活潑的、能吸引學(xué)生的方式表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)體育能力等方面健康、和諧的發(fā)展，使他們形成堅持體育鍛煉的習(xí)慣和健康的生活方式，為終身體育和適應(yīng)未來工作，學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。
二、經(jīng)驗和成果
本期我在教學(xué)過程中，改變了一些過去的教學(xué)方法，如：在進行籃球雙手頭上投籃的教學(xué)中，過去的教學(xué)注重技術(shù)動作，強調(diào)運用過程，反復(fù)練習(xí)徒手的基本動作，學(xué)生投籃難以掌握，沒有積極性，因此學(xué)習(xí)興趣下降，達(dá)不到教學(xué)效果。通過教改，首先讓學(xué)生以投出去為主，增加練習(xí)次數(shù)，教師用語言鼓勵并做規(guī)范、準(zhǔn)確的示范，當(dāng)學(xué)生屢投不中時，他們就會去摸仿教師的動作，提出問題，這時再進行技術(shù)講解，學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯，提高了學(xué)生對籃球運動的興趣，達(dá)到了教學(xué)目的。
三、存在的問題
1、班級人數(shù)多(70—80人)；
2、運動場地少、小(上課班級多)，運動器材少；
3、從“達(dá)標(biāo)”情況看，學(xué)生的身體素質(zhì)下降，主要表現(xiàn)在：耐力、力量、吃苦耐勞精神、勇敢精神、集體主義等方面；
4、學(xué)生基本沒有時間參加業(yè)余鍛煉。
四、改進建議
1、增加體育器材、場地；
2、規(guī)范“二課、三操、一活動”，使學(xué)生有足夠的時間參加體育鍛煉，增強體質(zhì)，以更充足的精神來面對繁重的文化課，從而達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。
第2篇 中學(xué)新課程改革信息技術(shù)教學(xué)總結(jié)
新課程改革已經(jīng)開展了三年，我們信息技教師首先接受了新課改理念的洗禮，認(rèn)真解讀和領(lǐng)悟了新課程體系中蘊含的思想，樹立了一系列新的教育理念，并以新課程為指導(dǎo)，努力改變自身在教學(xué)中的角色。
新課程改革要求教師以人為本，它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，這就要求教師從過去僅作為知識傳授者的角色中解放出來，在以促進學(xué)生能力為中心的同時，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展，擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。實踐中我們以課堂為主渠道，轉(zhuǎn)變過去教師授課以完成教學(xué)任務(wù)為唯一目標(biāo)的傳統(tǒng)模式，變?yōu)楦嚓P(guān)注學(xué)生學(xué)會了多少，學(xué)習(xí)的興趣與愿望。信息技術(shù)學(xué)科主要是讓學(xué)生學(xué)會計算機的使用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。下面就結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勎业膸c反思。
學(xué)生對游戲特別感興趣，而計算機正具有能玩游戲的特點。根據(jù)這一特點，可以把計算機新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能。例如學(xué)習(xí)理論知識是非?？菰锏模绻處熞婚_始直接講解理論知識點，學(xué)生不但學(xué)的很乏味，而且很不愿學(xué)，更加不能強迫其記憶了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，完成答題就會出現(xiàn)flash小游戲，分?jǐn)?shù)越高，游戲越好玩，學(xué)生們?yōu)榱四芡嫔细猛娴挠螒?，就認(rèn)真答題。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，學(xué)生們自然掌握了理論知識。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計算機知識。
在信息技術(shù)課的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)其特點，針對一些計算機術(shù)語、理論性概念作有針對性講解，做到突出重點、抓住關(guān)健而且形象具體，然后讓學(xué)生通過大量的操作來驗證所學(xué)生的知識，熟練的掌握計算機的基本技能，在學(xué)生操作的過程中，教師應(yīng)加強輔導(dǎo)，在通過屏幕監(jiān)視器或巡視的過程中發(fā)現(xiàn)問題，用這樣的方法，變抽象為直觀，讓學(xué)生留下深刻的印象，加深記憶。
從上學(xué)期開始結(jié)合我校生源少、基礎(chǔ)弱的問題，在初一年級開展了一系列教改實驗。引入“洋思”“黛溪”中學(xué)的成功經(jīng)驗，以新的教育方式、教學(xué)方式，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)，師生關(guān)系非常融洽，與以往的初一年級相比，精神面貌好，學(xué)習(xí)氛圍濃。
我們還組織教師進行“同課異構(gòu)”，開展教學(xué)評析活動，組織教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計意圖，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)的情景進行診斷性研討，老師們根據(jù)新課程理念，聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)驗，互相爭議，碰撞交流，共同提高。
電腦知識有很大的開放性，學(xué)生也喜歡上信息技術(shù)課。我們教師應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這一興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓其自主探索，合作學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基本的電腦知識。這也是培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的手段之一。初一年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力。能夠自己探索一些工具及軟件的使用方法，一般情況下采取“提出問題 —— 探索問題—— 解決問題”的方法，即學(xué)生在使用一些工具時，一開始老師就故意留一些在操作過程中要用到的工具不講解，而學(xué)生在具體的操作過程中又要用到，讓學(xué)生帶著問題自己去閱讀教材，然后老師再加以引導(dǎo)，最后解決實際操作問題，通過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸會形成自己解決問題的能力。
我們要求反思應(yīng)貫穿于教學(xué)的整個過程之中，既有教學(xué)設(shè)計過程中的“行動前反思”，又有教學(xué)過程中的“行動中反思”，還要有教學(xué)后的“行動后反思”。反思的主要內(nèi)容為：教學(xué)設(shè)計是否關(guān)注學(xué)情，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否帶動學(xué)習(xí)方法的生成；教學(xué)效果是否使學(xué)生學(xué)有所獲等。我們提出了“五個一”的做法，即讀一本教學(xué)理念書，上一節(jié)示范課，定一個研究課題，寫論文、反思或報告，做一個課件，引導(dǎo)老師從一個個單項任務(wù)中去落實科研工作，形成“工作——反思——改進”的研究習(xí)慣。
我們相信，在新課程改革中，通過富有特色的校本教研，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的不斷努力，教師們觀念的進一步更新，管理制度的日趨完善，只要我們在平常的教學(xué)過程中，處處留心，時時注意，必須使用易于學(xué)生接受的語言和教學(xué)方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學(xué)生能在輕松的氛圍中學(xué)到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。必定使我們乘著課改之舟，乘風(fēng)破浪，一定會早日到達(dá)勝利的彼岸。
第3篇 新課程改革教學(xué)工作總結(jié)
新課程改革教學(xué)工作總結(jié)
現(xiàn)將本學(xué)期實驗情況總結(jié)如下：
一、一些做法
1. 認(rèn)真做好前期工作總結(jié)，和二冊教材培訓(xùn)，保證實驗穩(wěn)步發(fā)展。
寒假期間，教研室組織任課教師，進行了培訓(xùn)。培訓(xùn)中，布置了典型個案發(fā)言（9人次）、論文交流、專家講座以及教材教法分析等。老師們通過這些不同的形式，總結(jié)第一學(xué)期實驗工作，找到經(jīng)驗，反思不足，并展望第二學(xué)期的工作，為實驗的順利進行打下了堅實的基礎(chǔ)。
2. 以專題研究的形式，推動課改的發(fā)展。
要想讓課改穩(wěn)步發(fā)展，只靠幾個人來推進是不行的，必須要調(diào)動廣大教師的積極性。因此，就必須為老師們提供一個研究的載體。否則，老師們還會用以前的方法，來教現(xiàn)在的教材。如果真是這樣的話，就失去了實驗的意義。
出于上述考慮，在實驗中，我以“任務(wù)驅(qū)動”的方式，讓老師們確定專題，為其自我發(fā)展，搭建平臺。首先，我組建了課題組。組建的辦法是：老師自己報名，只要有愿望，愿意在課改中展開研究，就可以報名。結(jié)果70余名教師報了名，老師們積極性很高。第二步，讓課題組老師確定自己的研究專題。我先公布區(qū)里的專題“情境化課堂教學(xué)”，并配發(fā)了一些相關(guān)的資料。課題組老師在確定自己的專題時，可以在區(qū)內(nèi)專題下來研究，也可以從自己的實際教學(xué)工作出發(fā)，自己來確定專題。現(xiàn)在，已在區(qū)里備案的專題，包括來自22所學(xué)校的23個，占全部實驗校（35所）的63%。
本學(xué)期末，準(zhǔn)備進行專項總結(jié)。
3. 加強實效，組織課題中心組獻課活動，促進實驗的深入發(fā)展。（因課題組過于龐大，我又在此基礎(chǔ)上，確定了20人的課題中心組。）
本學(xué)期，課改的任務(wù)很重。要進一步的學(xué)習(xí)、貫徹新理念；要進行二冊教材的使用實驗；并要進行評價方案的實驗；及專題的研究等。
為了完成上述的工作任務(wù)，我區(qū)組織了課題中心組獻課的活動。組織課題中心組成員（20人），每人獻課一節(jié)。獻課過程向全區(qū)任課教師開放，自愿參加聽課、評課。活動中，老師們通過聽課、評課，思考新理念在課堂教學(xué)中的貫徹與落實，并觀摩、研討教材的使用；通過自評、他評等形式，來學(xué)習(xí)和使用基教研中心的評價方案；結(jié)合獻課活動，進行短期專題的研究。我們把這次活動的專題定位在“計算教學(xué)”的研究上。通過研究，找出了計算教學(xué)低年級的一些方法，確定了基本思路：積累表象→發(fā)展思維→形成技能，并拿出了研討課，在全區(qū)展示。
另外，本學(xué)期，我區(qū)還完成了全市研究課、與宣武區(qū)交流研討等任務(wù)。
二、課改以來，課堂的變化
1. 課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了很大變化。
通過一年的課改，我區(qū)一年級課堂教學(xué)的氣氛，與以前相比有很大變化。以前的課堂，教師總是認(rèn)為學(xué)生不懂事，尤其是一年級學(xué)生，主體意識差，所以更多的是指令性語言。學(xué)生的一舉一動都是在老師的指令下，這樣直接導(dǎo)致了課堂氣氛沉悶。
現(xiàn)在的教學(xué)，老師們認(rèn)識到了學(xué)生的重要，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的課堂，老師的指令性語言越來越少，而與學(xué)生商量、征求學(xué)生看法的語言越來越多，批評性的語言在很多學(xué)校的很多班級中已經(jīng)絕跡，激勵性評價已深入人心。
2. 教師的教學(xué)方式有了根本性轉(zhuǎn)變。
原來的課堂教學(xué)，教師更多的思考知識如何傳授，強調(diào)知識的完整，是以教知識為目的的。教師把學(xué)生看作客體，忽視了學(xué)生的主動性。
現(xiàn)在，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，更多的關(guān)注學(xué)生的情況。絕大多數(shù)老師能從學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點出發(fā)（即從學(xué)生共性特征出發(fā)），并有一些老師能針對本班學(xué)生情況，以及本班學(xué)生中的個別學(xué)生情況出發(fā)（即從學(xué)生的個性特征出發(fā)），來設(shè)計課堂教學(xué)，使教學(xué)過程更具有針對性。另外，教師在教學(xué)設(shè)計中，更多的關(guān)注學(xué)生的思維，關(guān)注學(xué)生的情感，把知識的積累、技能的形成作為學(xué)生的發(fā)展要素來看待，而不再是關(guān)注知識的本身。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變。
隨著課改的進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大的變化。從傳統(tǒng)的接受式，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⑻骄康膶W(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。
4. 教學(xué)模式發(fā)生了變化。
隨著“情境化課堂教學(xué)”專題的實施，課堂中教學(xué)的情境化已得到落實。
從情境的組織形式上，老師們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，來選擇不同的形式。一些老師在教學(xué)“計算”或其他思維密度較大的內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“并列式”方式組織教學(xué)（多個情境依次出現(xiàn)，相對獨立），通過不斷變換情境，吸引學(xué)生注意力；而在一些與生活實際聯(lián)系緊密的課中（如統(tǒng)計等），則采用“因果式”組織形式，即后一情境的出現(xiàn)是前一情境的結(jié)果（或說由前一情境推出后一情境）。
從設(shè)計情境的內(nèi)容選擇上，老師們緊貼生活，有的就從身邊找素材，有的則直接組織學(xué)生活動參與，有的則與現(xiàn)實世界相聯(lián)系。（如一位老師在加法的教學(xué)中，與今年春季北京沙塵暴相聯(lián)系，設(shè)計了環(huán)保主題。）
從情境使用的目的上，有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價值，調(diào)動學(xué)生積極性；有的老師創(chuàng)設(shè)情境，利用學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；有的老師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過操作，獲得自我發(fā)展……
總之，隨著課改的實施，課堂教學(xué)已擺脫了原來那種嚴(yán)肅、死板的模式，一種活潑的、充滿童趣的、更為貼近學(xué)生生活的課堂模式，正逐漸形成。
