新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì) 第1篇
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《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)于2011年修訂并頒布實(shí)施，通過近階段對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，自己對(duì)新課程有了一個(gè)更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也使自己認(rèn)識(shí)到新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。經(jīng)過這些年的教學(xué)探索，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，深刻認(rèn)識(shí)到新教材內(nèi)容發(fā)生了很多變化，這就要求教師相應(yīng)的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方法，反思教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題和不足，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、教學(xué)觀念的改變
新課程要求教師確立新的教學(xué)觀，克服教育生涯中的慣性，使教學(xué)方式顯現(xiàn)多樣化的格局。在很多教師的概念中，教學(xué)就是講課，就是把書本知識(shí)傳遞給學(xué)生，把學(xué)生作為知識(shí)的“容器”進(jìn)行灌輸，“填鴨式”教學(xué)是某些教師慣用的教學(xué)方法。在新的課程與教學(xué)改革中，教師要充分相信學(xué)生的能力，把自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的化身，以權(quán)威自居。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是起輔導(dǎo)、幫助、引導(dǎo)作用的人，而不是支配學(xué)生的控制者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)的目的是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)的過程，教師在教學(xué)過程中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，要通過討論、實(shí)驗(yàn)、探究等多種教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力。
因而，要求教師從片面注重知識(shí)的傳授，轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，讓學(xué)生親歷、感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，如：讓學(xué)生參與課題研究。作為教師，應(yīng)該更新教育觀念，真正做到“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純知識(shí)傳授為知能并重。要在反思自己教學(xué)行為的同時(shí)，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到了什么，遇到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題，這種反思有利于學(xué)生觀察能力、自學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和創(chuàng)新能力的提高。
二、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
所謂“教學(xué)有法，但無定法”，教師要能隨著教材內(nèi)容的變化，學(xué)生的實(shí)際情況，多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，靈活使用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多，例如新教材在一些內(nèi)容設(shè)置上，只是讓學(xué)生通過觀察、思考得出結(jié)論，缺乏嚴(yán)密的邏輯推理，習(xí)題設(shè)置過于簡(jiǎn)單，這就需要教師配以多樣的習(xí)題來幫助學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力；對(duì)于復(fù)習(xí)課，要通過各類習(xí)題來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)已學(xué)過的知識(shí)；有時(shí)還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用學(xué)生上講臺(tái)、游戲比賽、討論、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上，有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法?！敖虩o定法，重在得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，達(dá)到課堂教學(xué)的效果，都是好的教學(xué)方法。
另外在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要。許多課要求教師要用多媒體教學(xué)，要求學(xué)生會(huì)用多功能計(jì)算機(jī)等，多媒體教學(xué)有以下一些明顯的優(yōu)勢(shì)：一是能有效地增大每一堂課的容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性；四是有利于對(duì)整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。特別對(duì)于立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡(jiǎn)單但數(shù)量較多的小問答題、文字量較多應(yīng)用題，復(fù)習(xí)課中章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)、選擇題的訓(xùn)練等等借助于投影儀來完成會(huì)事半功倍。
三、要正確認(rèn)識(shí)新的學(xué)習(xí)方式
新的學(xué)習(xí)方式主要包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，而不受他人支配的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、自控性，關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣和責(zé)任，有助于弘揚(yáng)主體性和自主精神。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的相互性學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的交往性、互動(dòng)性、分享性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念。探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，有助于形成學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。自主、合作、探究性等學(xué)習(xí)方式，能夠更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。大力提倡這樣的新的學(xué)習(xí)方式，是現(xiàn)實(shí)的要求和未來的需要。
四．重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練
無論何種教學(xué)方式，都應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，對(duì)新課改下的教學(xué)也是如此，很多教師把主要精力放在難度較大的題目上，認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力，因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、運(yùn)算定律推導(dǎo)出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推導(dǎo)的過程本身就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律，不講公式的推導(dǎo)就直接讓學(xué)生去做題，試圖通過讓學(xué)生大量地做題去總結(jié)出一些方法，規(guī)律。結(jié)果卻是多數(shù)學(xué)生不但“悟”不出方法、規(guī)律，而且只會(huì)機(jī)械地模仿，思維水平較低，有時(shí)甚至生搬硬套；照葫蘆畫瓢，將簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化。
五．加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐
新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì) 第2篇
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一、目標(biāo)整合轉(zhuǎn)變,弘揚(yáng)人文精神
提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本理念。這一理念要求在課堂教學(xué)中既要注意學(xué)生豐富語言的積累、良好的語感和整體把握能力的培養(yǎng),以及識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際等各種技能的訓(xùn)練,同時(shí)也要重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。
二、研究教法向研究學(xué)法轉(zhuǎn)變,喚醒主體意識(shí)
在教學(xué)過程中要驅(qū)動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入,產(chǎn)生心理體驗(yàn),這就要求我們的課堂設(shè)計(jì)要變“教”為“導(dǎo)”,營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境,有意識(shí)地強(qiáng)化活用,形成教與學(xué)的互相推進(jìn)。
冰心的《紙船――寄母親》這首現(xiàn)代詩相信很多老師都上過,我當(dāng)時(shí)是在公開課上講的這一課,大家都知道,一首好詩,其實(shí)也是一幅優(yōu)美的畫,還是一首動(dòng)聽的歌。在教學(xué)的時(shí)候我首先讓學(xué)生閉上眼睛,聽課文的配樂朗讀,想象一個(gè)女孩子站在船頭,望著愈來愈遠(yuǎn)的祖國(guó),想著離自己越來越遠(yuǎn)的母親,只有一只一只的折著紙船,來表達(dá)對(duì)母親的思念這樣的畫面,并用自己的話描繪出畫面的內(nèi)容,同學(xué)們大膽地發(fā)揮自己的想象,有的同學(xué)想象出了當(dāng)時(shí)的冰心臉上掛滿了淚水,還有的同學(xué)甚至想到自己的父母親外出打工的每一次離別的場(chǎng)景,這些都說明同學(xué)們已經(jīng)融入了教學(xué)的過程;欣賞完了畫面,我又讓學(xué)生聽了《懂你》這一首歌,這首歌同學(xué)們也許聽過很多遍,大家都閉上了眼睛,誰也不忍心去打破那種寧靜,我發(fā)現(xiàn)有一些同學(xué)的眼眶都紅了,有一個(gè)叫余吉的大山里的小女孩還落下了眼淚,我還需要說什么呢?此時(shí)無聲勝有聲!我感覺很欣慰,既照顧到了學(xué)生的個(gè)性差異,做到了以人為本,又將學(xué)生的主體意識(shí)喚醒了,學(xué)生在教學(xué)過程中能夠主動(dòng)參與,并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理體驗(yàn),這樣,我們的語文教學(xué)就達(dá)到了目的。
三、封閉向開放轉(zhuǎn)變,堅(jiān)持生活化、信息化、社會(huì)化
社會(huì)是個(gè)大課堂,教材要作為培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一個(gè)范例,而新課程標(biāo)準(zhǔn)下,要以課堂教學(xué)為主,開辟第二課堂,挖掘隱性課程。如課外閱讀,書法訓(xùn)練,詩歌背誦,看電視報(bào)紙等等都可以成為教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生是非常敏銳的,在上《狼》這一課的時(shí)候,為了達(dá)到讀者與作者心靈的溝通,我設(shè)計(jì)了一個(gè)答記者問的小環(huán)節(jié),我班梅蔓和曹玉玲兩位同學(xué)扮演記者,像模像樣,她們?cè)O(shè)計(jì)的問題尖銳,在采訪的時(shí)候很快進(jìn)入角色,又是和被采訪的對(duì)象握手又是說再見的,她們落落大方,面帶笑容,給聽課的老師留下了很深刻的印象,課前我只是稍微點(diǎn)撥了一下,創(chuàng)意的部分據(jù)她們自己說是從電視上學(xué)來的。
新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì) 第3篇
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一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”
教師在備課過程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習(xí)方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達(dá)能力(如語言應(yīng)簡(jiǎn)明扼要、準(zhǔn)確、生動(dòng)等)，注意到實(shí)驗(yàn)操作應(yīng)規(guī)范、熟練，注意到文字的表達(dá)(如板書編寫有序、圖示清晰、工整等)，也注意對(duì)學(xué)生的組織管理，但對(duì)學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據(jù)不同的內(nèi)容確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo);要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、記筆記、做復(fù)習(xí)、做作業(yè)等;要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。一位老師教學(xué)水平的高低，不僅僅表現(xiàn)他對(duì)知識(shí)的傳授，更主要表現(xiàn)在他對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學(xué)過程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過程，其間必然有許多非預(yù)期的因素，即便教師對(duì)學(xué)情考慮再充分，也有“無法預(yù)知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比預(yù)定的、計(jì)劃中的過程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機(jī)智，不能牽著學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴(yán)，學(xué)生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現(xiàn)出不高興，不耐煩，那學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一定大打折扣。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關(guān)系一定要開放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠(chéng)合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺(tái)上，做到教學(xué)相長(zhǎng)，因?qū)W而教，樹立隨時(shí)捕捉教學(xué)機(jī)會(huì)的意識(shí)，就必定會(huì)使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿生機(jī)，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案，學(xué)生回答完全是根據(jù)自已的理解回答。答案一定會(huì)是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據(jù)這些答案給予肯定、或給予引導(dǎo)，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在教師的肯定或引導(dǎo)中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對(duì)教育過程的高超把握就是對(duì)這種動(dòng)態(tài)生成的把握。
三、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流;過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀;師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。
四、變“教師說”為“學(xué)生多說”
教學(xué)中教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在感性材料的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念或通過數(shù)量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，這個(gè)思維過程，用語言表達(dá)出來，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過程的缺陷，對(duì)全班學(xué)生也有指導(dǎo)意義。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說出是與非，或是多少，至于說話是否完整，說話的順序如何，教師不太注意。這樣無助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師要鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機(jī)會(huì)，教師不僅要了解學(xué)生說的結(jié)果，也要重視學(xué)生說的質(zhì)量，這樣堅(jiān)持下去，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì) 第4篇
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一、理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”?；纠砟钪恰皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，分散難點(diǎn)、突破疑點(diǎn)，從而得心應(yīng)手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法。
二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。
從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看：數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流，獲得知識(shí)，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)，幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過程中，學(xué)生思維會(huì)變得開闊，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，同時(shí)也提高了他們的認(rèn)識(shí)水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過去的“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如《三角形的面積》這節(jié)課我就采用了先猜想～論證～歸納教學(xué)過程。這樣讓學(xué)生在探究中獲得知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)合作精神，教師在這個(gè)過程中是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。
三、健全新的評(píng)價(jià)機(jī)制。
新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì) 第5篇
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再讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，我對(duì)怎樣上好體育課又有了新的認(rèn)識(shí)，以下是我的幾點(diǎn)心得體會(huì)：
一、要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。課堂上教師要多給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，教師要少講，少給學(xué)生具體方法，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。
二、要考慮不同能力學(xué)生的需求。教師上課時(shí)要改變過去“一刀切”的做法，要從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，對(duì)發(fā)展水平不同、能力不同的學(xué)生提出不同的要求；教師要改變以往只注重知識(shí)技能的傳授，忽視學(xué)生的需要和情感體驗(yàn)的現(xiàn)狀；在組織課堂教學(xué)時(shí)，要想方設(shè)法為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，少些干預(yù)，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下潛移默化得到鍛煉。
三、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)在學(xué)生對(duì)上體育課為什么不感興趣？我認(rèn)為原因有四：1.學(xué)生體質(zhì)差，在活動(dòng)中很難找到成就感。2.部分學(xué)生怕吃苦，因?yàn)轶w育課不同于其他文化課，運(yùn)動(dòng)量大，一節(jié)課下來學(xué)生感到身心疲憊。3.教學(xué)內(nèi)容單一，現(xiàn)在體育課上主要是幾類大項(xiàng)目中的幾個(gè)小類：跑跳類主要是短跑、中長(zhǎng)跑、跳遠(yuǎn)，球類主要是籃球。4.受學(xué)校硬件設(shè)施的限制，如天公不作美（長(zhǎng)時(shí)間下雨），再加之學(xué)校不重視，體育課經(jīng)常被擠占，學(xué)生就認(rèn)為體育課可上可不上。那么怎樣才能讓學(xué)生感興趣呢？1.根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，設(shè)計(jì)的活動(dòng)要生活化、有趣味，這樣學(xué)生才會(huì)有興趣，才會(huì)積極參與，才會(huì)克服困難堅(jiān)持下來。2.多一些激勵(lì)，少一些批評(píng)。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，在整個(gè)教學(xué)中，會(huì)時(shí)刻注意課堂上的變化，細(xì)心觀察每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，善于捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)指導(dǎo)，對(duì)部分素質(zhì)較差的學(xué)生，不應(yīng)過于苛責(zé)，不應(yīng)使其喪失信心。教師在表揚(yáng)或激勵(lì)學(xué)生時(shí)，要避免簡(jiǎn)單的說“好”“很好”“行”，而應(yīng)說：“你做得非常好，老師很喜歡”，“大家來看***的表演，他做得真棒！”“老師相信你一定能行”等語言進(jìn)行激勵(lì)。3.要注意評(píng)價(jià)方式的多樣化，既要有教師的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生之間的互評(píng)，更要有學(xué)生的自評(píng)。針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同的學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì) 第6篇
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為新課程做準(zhǔn)備——“滲透課標(biāo)精神，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的會(huì)議總結(jié)安溪縣教育局汪小安2002年11月29日各位校長(zhǎng)、主任、老師：經(jīng)過大家的共同努力，“滲透課程標(biāo)準(zhǔn)精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”教學(xué)研討會(huì)取得圓滿成功，今天就要結(jié)束。怎么評(píng)價(jià)這次研討會(huì)？會(huì)前，有人認(rèn)為會(huì)開得早了。會(huì)是不是開得早了？會(huì)議本身就是最好的證明。通過觀摩課堂教學(xué)，聽取教學(xué)反思和城關(guān)三小的經(jīng)驗(yàn)介紹，通過比較深入的討論，全體與會(huì)者對(duì)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與生活等課程標(biāo)準(zhǔn)有了初步的感性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到今后實(shí)施新課標(biāo)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深遠(yuǎn)意義，這是會(huì)議最可貴的收獲，也說明會(huì)議開得適時(shí)，為明、后兩年開始實(shí)施新課程作了認(rèn)識(shí)上準(zhǔn)備，輿論上的準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐上的準(zhǔn)備。我想，這次會(huì)議歸納起來，有以下收獲：一、從三小的教學(xué)實(shí)踐堅(jiān)定實(shí)施新課程的信心三小在教學(xué)實(shí)踐中，語文、數(shù)學(xué)主要以修訂大綱為指導(dǎo)，自然以試用大綱為指導(dǎo)，思品課以《小學(xué)思品課和初中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，結(jié)合滲透新的課程標(biāo)準(zhǔn)，取得了較好的效果。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)識(shí)到，修訂大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)有一致的東西，如語文的修訂大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在體現(xiàn)“時(shí)代性、人文性、實(shí)踐性、靈性、創(chuàng)新精神”方面精神基本一致，而新課標(biāo)在“鮮明的理念”，“立體化的目標(biāo)”及“有效的指導(dǎo)”方面又有新的發(fā)展。因此，實(shí)施修訂大綱，滲透課標(biāo)精神，兩者不是相互矛盾，而是相得益彰，既為實(shí)施修訂大綱開拓更廣闊的視野和實(shí)踐的空間，同樣為今后實(shí)施新課標(biāo)新課程積累經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中，三小的領(lǐng)導(dǎo)和老師還認(rèn)識(shí)到，根據(jù)修訂大綱修訂或編寫的教材，雖然不是實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)的最佳載體，但它在體現(xiàn)新的教育理念，體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式方面，還是有出色的表現(xiàn)。用好現(xiàn)行教材，就能在今后用好課標(biāo)教材。從三小的實(shí)踐中，與會(huì)者認(rèn)識(shí)到明、后兩年，我縣實(shí)行新課標(biāo)新課程是可行的，是可以走好這一步的，從而堅(jiān)定了實(shí)施新課程的信心。二、從三小的實(shí)踐看到實(shí)施新課標(biāo)新課程的艱巨性三小的領(lǐng)導(dǎo)和老師在滲透課標(biāo)精神、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)實(shí)踐中，體會(huì)到課程目標(biāo)的三維性與教學(xué)的實(shí)際效果存在不確定性；教師對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)策略、教學(xué)方法的不熟悉，不熟練或使用不當(dāng)使教學(xué)效果存在不確定性；舊的教學(xué)觀念的頑固與盡早轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的要求之迫切存在極大的矛盾。從三小的實(shí)踐和體會(huì)中，與會(huì)代表感到實(shí)施新課標(biāo)新課程的艱巨性。認(rèn)識(shí)實(shí)施新課程的艱巨性，才能保持清醒的頭腦，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，才不會(huì)陷入盲目的樂觀。三、從三小的實(shí)踐體驗(yàn)實(shí)施新課標(biāo)的適時(shí)性三小在“滲透課程標(biāo)準(zhǔn)精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的實(shí)踐中，做到：領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任心，教師有積極性，學(xué)生有基礎(chǔ)。領(lǐng)導(dǎo)有責(zé)任心，從校長(zhǎng)到教導(dǎo)主任到教研室主任，既分工又合作，使工作能有條不紊、深入地進(jìn)行，在分管領(lǐng)導(dǎo)幾次出差的情況下，研討會(huì)籌備工作仍卓有成效地進(jìn)行，足以說明領(lǐng)導(dǎo)班子的責(zé)任心和協(xié)調(diào)一致。教師有積極性，每個(gè)教師都能努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)，并付之實(shí)，和做好點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)生有基礎(chǔ)，由于老師都能致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，因此，學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度方面，在學(xué)習(xí)自己提出問題，自己解決問題，在體驗(yàn)等方面，都有了一個(gè)新的開端。好開端，待以時(shí)日，就有好基礎(chǔ)。從三小的實(shí)踐中，與會(huì)代表一致認(rèn)識(shí)到，明、后兩年我縣開始實(shí)施新課標(biāo)、新課程是適時(shí)的。在教學(xué)中“滲透課程標(biāo)準(zhǔn)精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”，我們還要做那些工作，下面提幾點(diǎn)建議：一、從三個(gè)維度認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”可以看出，《綱要》所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式絕不單純是學(xué)習(xí)方法問題，而是涉及知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的問題。這在各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有更具體的體現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段有關(guān)“閱讀”的學(xué)段目標(biāo)共有10條，其中涉及知識(shí)、能力的有7條，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有3條，如“喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣”、“向往美好的情境，關(guān)心自然和生活，對(duì)感興存的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！薄罢归_想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！倍遥恳粭l均涉及過程與方法的問題?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段(1－3年級(jí))就明確具體地從“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“問題解決”和“情感態(tài)度”四個(gè)方面提出學(xué)段目標(biāo)，并反復(fù)使用“經(jīng)歷……過程”，體現(xiàn)了過程與方法?！镀返屡c生活》的課程標(biāo)準(zhǔn)具體明確地從“情感與態(tài)度”、“行為與習(xí)慣”、“知識(shí)與技能”、“過程與方法”等四個(gè)方面提出第一學(xué)段(1－3年級(jí))教學(xué)目標(biāo)?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段(九年義務(wù)教育3－6年級(jí)《課程目標(biāo)》部分從“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“科學(xué)知識(shí)”三個(gè)方面提出學(xué)段目標(biāo)?？v觀《綱要》和各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以清楚地認(rèn)識(shí)到，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，一方面是情感態(tài)度上的問題，要主動(dòng)參與，樂于合作，樂于探究，另一方面才是學(xué)習(xí)方法的問題，要自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己去感悟、體驗(yàn)。如果只是把它單純地作為學(xué)習(xí)方法問題，那是認(rèn)識(shí)上的以偏概全，在教學(xué)實(shí)踐中將出現(xiàn)嚴(yán)重的失誤。二、正確認(rèn)識(shí)和充分發(fā)揮教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《思品與生活》都明確指出，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。概括各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，教師的作用主要有：1、激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，如運(yùn)用講故事，做游戲，直觀演示，模擬表演等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)?！薄端计放c生活》指出：“努力創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動(dòng)和組織形式，結(jié)合實(shí)際地培養(yǎng)兒童的品德和習(xí)慣，培養(yǎng)兒童的好奇心，引發(fā)兒童探索的欲望，讓他們能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，身心健康地成長(zhǎng)?！薄犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課的教學(xué)方法要富有兒童情趣和符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，教師的言語動(dòng)作要力求形象直觀、生動(dòng)有趣，引導(dǎo)兒童自己得出學(xué)習(xí)的結(jié)論……?！笨梢?，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過程中有多重要。2、要尊重學(xué)生個(gè)性差異，因材施教。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展?！薄镀返屡c生活》指出：要“關(guān)注每一個(gè)兒童在原有水平上發(fā)展”《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“尊重兒童在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的個(gè)別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識(shí)能力等方面特點(diǎn)，因材施教，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展?！?、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)科不同，探究方法也就不同，教師的指導(dǎo)也要不同。語文學(xué)科中的探究，是感悟和體驗(yàn)，教師“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！睌?shù)學(xué)中的探究，是經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題，理解問題，解決問題，教師“要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)的技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！彼计氛n中的探究，主要指在對(duì)生活的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和感悟中形成真實(shí)的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知，教師“要善于從兒童的生活中敏感的捕捉有教育價(jià)值的課題，開展兒童喜歡的活動(dòng)，使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的參與中生活得到充實(shí)，情感得到熏陶，品德得到發(fā)揮，價(jià)值判斷得到初步的培養(yǎng)?！笨茖W(xué)教育，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)科學(xué)探究，教師要“引導(dǎo)兒童自己得出學(xué)習(xí)的結(jié)論，盡量少用或不用專業(yè)術(shù)語和抽象定義，尤其要避免在教學(xué)過程的初始階段把結(jié)論告訴學(xué)生”。此外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式三者之間是一個(gè)相互聯(lián)系不可分割的整體，它以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)為前提，沒有學(xué)生個(gè)體的充分的自主學(xué)習(xí)、合作、探究就無從談起。無論是自主學(xué)習(xí)、合作、探究，一個(gè)關(guān)鍵的問題是，學(xué)習(xí)要有學(xué)生的主動(dòng)性。三、滲透課程標(biāo)準(zhǔn)精神，改進(jìn)現(xiàn)行教材的教學(xué)在教學(xué)中“滲透課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，不是好高鶩遠(yuǎn)，而是面向?qū)嶋H，適當(dāng)超前，以“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為抓手，改進(jìn)現(xiàn)行教材的教學(xué)。為此，強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：1、要把新課標(biāo)的學(xué)習(xí)同學(xué)習(xí)修訂大綱（大綱）結(jié)合起來，并以修訂大綱（大綱）為主，找到新課標(biāo)與修訂大綱（大綱）的共同點(diǎn)和新課標(biāo)的發(fā)展處，全力實(shí)施修訂大綱，同時(shí)滲透新課標(biāo)精神，使新大綱的實(shí)施有更高的起點(diǎn)，更廣闊的天地。2、要把新課標(biāo)的學(xué)習(xí)同大修訂教材的學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)合起來。在大修訂教材中，如何體現(xiàn)“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”，有什么特點(diǎn)，要把它一一梳理出來，在教學(xué)中，既努力體現(xiàn)大修訂教材的特點(diǎn)，又要盡量彌補(bǔ)其不足，盡量體現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。3、要改進(jìn)已掌握的教學(xué)技能和形成新的教學(xué)技能。新的教學(xué)理念如果不能轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教學(xué)技能，就只能停留在口頭上，而不能深入到教學(xué)中去。要努力掌握轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的基本教學(xué)技能，比如：(1)創(chuàng)設(shè)情境的技能。如何根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，模擬生活情境等，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造適合學(xué)生體驗(yàn)的條件，引發(fā)學(xué)生的思維等。(2)引導(dǎo)討論的技能。如，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論和全班的討論，討論的問題的提出，討論的時(shí)機(jī)的掌握，討論的引導(dǎo)等。(3)講解的技能。講解如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，如何給學(xué)生釋疑解惑等。還有開發(fā)課程資源的技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能等。我們有不少老師在學(xué)習(xí)新課標(biāo)中有不少好的設(shè)想，希望能在教學(xué)中和廣大老師一起完成從設(shè)想到技能的轉(zhuǎn)化，使更多教師和學(xué)生能從中受益?！扒嗌秸诓蛔。吘箹|流去?！睂?shí)施新課程的潮流勢(shì)不可擋，我們要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，為我縣新一輪的課程改革貢獻(xiàn)自己的精力和才智。
新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì) 第7篇
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新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實(shí)踐告訴我們，沒有堅(jiān)定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。
把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語文能力。
新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì) 第8篇
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構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容.
由于工作的需要，2007年我離開學(xué)校直到2010年又重新回到熟悉的講臺(tái).期間雖然也不放松學(xué)習(xí)，但是離開整整三年以后再回來，還是感覺一切既熟悉，又陌生.面對(duì)新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，面對(duì)90后的學(xué)生，我這個(gè)有著二十幾年教齡的教師也感覺自己再不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，就不適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)了.
民主平等的課堂教學(xué)
新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，傳統(tǒng)的教學(xué)方式令我不自覺地形成一種習(xí)慣：總是擔(dān)心學(xué)生聽不懂學(xué)不會(huì)，很多時(shí)候總是喜歡“老師講學(xué)生聽”的教學(xué)模式，課堂上老師板書多，學(xué)生寫得少，給學(xué)生討論的時(shí)間更少.而現(xiàn)在，我們的課堂教學(xué)發(fā)生了很大的改變，傳統(tǒng)的黑板加粉筆的日子已經(jīng)被電子屏幕替代.學(xué)會(huì)操作不是很難，剛開始師生都很興奮，幾節(jié)課下來，教學(xué)反饋效果并不好.我反思自己的教學(xué)，一節(jié)課手不停地點(diǎn)著鼠標(biāo)，播放著閃爍的畫面，飛入動(dòng)聽的答案聲，代替了全部的板書，感覺就像是“機(jī)灌”代替了“人灌”.怎么辦呢？不能讓自己變成新課程改革的落伍者.因此，我主動(dòng)地去聽實(shí)驗(yàn)教師的課，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí).還積極參加縣里組織的培訓(xùn)，工作之余自己通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自我培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新課程理念，學(xué)習(xí)電腦知識(shí)，通過學(xué)習(xí)和反思，我對(duì)課堂教學(xué)又有了新認(rèn)識(shí).那就是：教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為；師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等民主的關(guān)系，教師要在教學(xué)中用“活”教材；我常常思考的問題就是“怎樣讓我們的課堂教學(xué)更有效果？”我的感悟是：能讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)才是有效教學(xué)，教與學(xué)是應(yīng)該是一個(gè)互相促進(jìn)的過程，教師應(yīng)該拋棄那種高高在上的心態(tài)，應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，在課堂上應(yīng)該構(gòu)建師生互相交流，平等對(duì)話的關(guān)系.數(shù)學(xué)是一門相對(duì)單調(diào)的學(xué)科，更應(yīng)注重情景引入，注重探究過程，強(qiáng)調(diào)思維變式.多媒體教學(xué)在創(chuàng)設(shè)情境引入方面起到了很好的作用.運(yùn)用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，多媒體教學(xué)以其獨(dú)特的形、聲、景扣動(dòng)學(xué)生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣.我也在不斷地調(diào)整自己的教學(xué)行為，適應(yīng)學(xué)生和有效課堂的需要.例如，在上七年級(jí)下冊(cè)5.4《平移》這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我用顯示屏給學(xué)生展示圖形的平移過程，學(xué)生們感受到平移現(xiàn)象與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性.現(xiàn)代教育手段在數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)生活情境方面充分體現(xiàn)了它的優(yōu)越性.
有了好的開頭，接下來怎樣才能使學(xué)生始終保持積極的狀態(tài)參與到整節(jié)課的學(xué)習(xí)中呢？
我覺得在課堂上建立民主平等的師生關(guān)系是相當(dāng)重要的.新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程.一節(jié)沒有交往，沒有互動(dòng)的課堂不算是成功的課堂.成功的課堂意味著學(xué)生能平等參與、平等對(duì)話、平等合作.如果還是先教后學(xué)，教了再學(xué)，教支配學(xué)，學(xué)受控于教，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，很容易出現(xiàn)疲憊和厭倦的學(xué)習(xí)情緒.因此，教師必須擺正位置，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己成為組織者、引導(dǎo)者.在教學(xué)實(shí)踐中我對(duì)這點(diǎn)越來越有體會(huì)：有了好的課堂導(dǎo)入后，教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)過程.教師的講解和啟發(fā)不能僅用多媒體設(shè)備的播放來代替；不能只強(qiáng)調(diào)教學(xué)容量而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維規(guī)律；不能簡(jiǎn)單地用電腦的“人機(jī)交流”代替溝通師生情感交流的“人機(jī)對(duì)話”.而是應(yīng)遵循“以學(xué)為中心”的設(shè)計(jì)原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在課堂上我給更多的時(shí)間讓學(xué)生交流和討論，讓他們?cè)诮涣髦行纬芍R(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力.
亦師亦友的課余師生關(guān)系
有一天下課后，有一個(gè)學(xué)生對(duì)我說，老師，你有qq么？我想加你.看他嬉皮笑臉的樣子，我不假思索地說：沒有.隨后一連幾天，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生上數(shù)學(xué)課要不就是很沮喪的樣子，要不就是睡覺，學(xué)習(xí)沒有精神.
我突然覺得自己的拒絕傷到了孩子的自尊.我深深地自責(zé)起來，還說讓孩子們打開自己的心扉呢，現(xiàn)在他主動(dòng)想和老師交流，我還把他拒之門外.隨后我單獨(dú)找到這個(gè)孩子，要了他的q號(hào)，加了他作為好友，漸漸地和他的話題越來越多，聊學(xué)習(xí)，聊他的家庭.其實(shí)這個(gè)學(xué)生只是想和老師面對(duì)面的交流，說他的心事，他的煩惱，對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)沒有信心.我想不到這個(gè)看起來有一些不著邊的小孩，在網(wǎng)絡(luò)的另一端，好像也在不斷地長(zhǎng)大這個(gè)樣子，也慢慢地見他有些喜歡學(xué)習(xí)了.這件事給了我一個(gè)很大的觸動(dòng)，以后凡是有學(xué)生主動(dòng)找我交流的，無論是學(xué)習(xí)上的，還是生活上的事情，無論多忙，我都會(huì)抽出時(shí)間，和他很好的交流.初中學(xué)生正處在青春發(fā)育的轉(zhuǎn)型期，學(xué)生非?？释c教師建立平等的、朋友般的師生關(guān)系.事實(shí)上，如親子關(guān)系一樣，師生關(guān)系必然會(huì)有教育和受教育者這種關(guān)系的存在，教師在師生關(guān)系中處于主導(dǎo)性的地位，師生關(guān)系的促進(jìn)和改善應(yīng)該以我們教師為重點(diǎn).亦師亦友的師生關(guān)系存在著一個(gè)“度”，教師把這個(gè)“度”把握準(zhǔn)了，對(duì)我們的教育教育事業(yè)是一個(gè)很好的促進(jìn).大部分的科任教師，除了學(xué)科上的交流，很少和學(xué)生在一起交流，這無疑使師生交流僅停留在工作的表面上，不能深入學(xué)生的心理和感情，有時(shí)候課余時(shí)間的非工作式交往往往起到意想不到的教育作用.例如教師，特別是班主任，在課余時(shí)間和學(xué)生打打球，做做游戲，在周末網(wǎng)上聊聊天等，這種親密的交往活動(dòng)都能使師生關(guān)系在自由自在、無拘無束的氣氛中交往，既能使師生間縮短心理距離，同時(shí)也能豐富師生溝通的渠道和方式.
我的困惑
1.給學(xué)生充分的交流和表達(dá)與完成教學(xué)任務(wù)之間的沖突.
2.對(duì)少數(shù)因各方面原因造成的過早厭學(xué)，性格非主流的學(xué)生，要想讓他能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)還存在一定的困難.
新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì) 第9篇
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教師英語新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會(huì)我教的是小學(xué)三和六年級(jí)英語，通過讀教材我深切感悟到教師必須學(xué)習(xí)“英語新課標(biāo)”才能適應(yīng)教材改革的需要，才能適應(yīng)新教材新教法的需要。能適應(yīng)當(dāng)今素質(zhì)的需要，才能把握新知識(shí)體系和學(xué)生實(shí)際，提高課堂效益達(dá)到“英語新課標(biāo)”設(shè)計(jì)理念的基本要求。一句話，順應(yīng)教育改革發(fā)展潮流，當(dāng)一名合格的小學(xué)英語教師。達(dá)到教書育人的目的。
反復(fù)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，深刻領(lǐng)會(huì)英語課程的要求。我們要學(xué)習(xí)把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，目標(biāo)和內(nèi)容。小學(xué)英語教學(xué)屬于英語啟蒙教育，學(xué)生通過聽、說、動(dòng)唱、玩具備一定的語言基礎(chǔ)。并獲得初步的聽說能力和一定的語感?；谛W(xué)生的心理特點(diǎn)，以及新課標(biāo)的要求，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該以提高興趣為主。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)英語有濃厚的興趣才會(huì)愿意學(xué)，要讓學(xué)生有興趣，我們首先得讓學(xué)生感到英語易學(xué)，其次讓學(xué)生樂學(xué)，最后培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心。
二、教學(xué)方式
依據(jù)新課標(biāo)的要求，新教材的教學(xué)必須根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)建以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)使學(xué)生從動(dòng)腦、動(dòng)口、積極思維參與教學(xué)活動(dòng)。如低年級(jí)學(xué)生可靈活處理教材內(nèi)容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學(xué)法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養(yǎng)學(xué)生能在圖片、手勢(shì)的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。
三、創(chuàng)設(shè)情景
新課標(biāo)學(xué)習(xí)體會(huì) 第10篇
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一、新課標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了語言的工具性與人文性的高度統(tǒng)一
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。但是，英語學(xué)習(xí)和我們的語文學(xué)習(xí)是有相通點(diǎn)的。 新課標(biāo)在界定高中英語課程的性質(zhì)時(shí)指出“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件，語言對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展具有重要意義”，也就是說語言具有工具性和人文性的雙重特征。
（一）語言的工具性即就是：語言是人們進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)的一種工具。
1.英語是思維的工具。英語課實(shí)際上就是通過言語來學(xué)習(xí)語言，也就是通過課文，一些具有英語典范性的對(duì)話或文章來學(xué)習(xí)語言的，而不是孤立地去學(xué)字、詞、句、章、等知識(shí)的。老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫訓(xùn)練，就是指導(dǎo)學(xué)生把朦朧的思想變?yōu)榍宄旱乃枷?，把不清不楚的語言變?yōu)橛袟l有理的語言。
2.英語是交際的工具。人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，生活在社會(huì)上的每一個(gè)人都不可能獨(dú)立存在。英語是人與人交流和交際的必不可缺的工具。
3.對(duì)于其他學(xué)科來說，英語具有基礎(chǔ)性及工具性。在所有的學(xué)科中，英語是一門基礎(chǔ)學(xué)科，一個(gè)人只有具備了一定的英語知識(shí)，有了一定的語言積累，掌握了必備的語法知識(shí)，才能有條件去學(xué)習(xí)其他學(xué)科（有關(guān)西方的科學(xué)和典籍）。因?yàn)樗袑W(xué)科的教材都離不開語言文字，要靠語言文字來傳達(dá)和表達(dá)信息，建立和學(xué)生的聯(lián)系，學(xué)生也只有在通過理解了教材內(nèi)容后，才有可能將信息進(jìn)行內(nèi)化，借助語言在大腦中形成相關(guān)的知識(shí)體系。
（二）語言的人文性。
“人文性”著眼于英語課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。人文性，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的過程，既是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力和生命力的過程。具體到英語課程方面，人文性就意味著：應(yīng)該對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)作為課程目標(biāo)的價(jià)值取向，并以此來制定英語課程目標(biāo)和選擇整合和利用英語課程資源；英語課程應(yīng)凸顯教師的人文關(guān)懷，使學(xué)生受到真善美的熏陶，自身的獨(dú)特體驗(yàn)受到保護(hù)和尊重。教師將在關(guān)注學(xué)生英語知識(shí)、能力發(fā)展的同時(shí)更加關(guān)心學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展，注重人文關(guān)懷和英語教育的感染熏陶作用，實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一。我認(rèn)為語言的人文性主要表現(xiàn)在：
1.新課標(biāo)的理念有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（刪除）以往的教材設(shè)計(jì)主要重視語法知識(shí)的教學(xué)，側(cè)重死記硬背，是一種填塞式的教學(xué)。在這樣的狀況下，許多學(xué)生都是“高分低能”，在英語學(xué)習(xí)上，困難重重，最常見的莫過于啞巴英語，這樣的英語學(xué)習(xí)，思維較為僵化，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中無法應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。而新課標(biāo)下的英語學(xué)習(xí)貼近母語學(xué)習(xí)，思維較為靈活開放，擺脫了單一的語法的死記硬背，更注重自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，注重聽、說、讀、寫的實(shí)際語言運(yùn)用能力。有利于學(xué)生心智的發(fā)展，特別是思維能力和認(rèn)知能力的發(fā)展。也體現(xiàn)了教育部部長(zhǎng)袁貴仁在宣講《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》時(shí)提出的堅(jiān)持能力為重。他提出：考試分?jǐn)?shù)在一定程度上可以反映學(xué)生書本知識(shí)掌握的情況，但往往不能反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。我們要求的人才最終不是會(huì)考試的人才，而是會(huì)解決實(shí)際問題、會(huì)做事的人才，是在服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的工作中做出業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)的人才。這就要求學(xué)生必須把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，克服所謂“高分低能”的缺陷。
2.新課標(biāo)教材的內(nèi)容豐富新穎，貼近生活。新課標(biāo)的教材內(nèi)容綜合性強(qiáng)，含蓋面廣，拓展了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，與時(shí)展緊密聯(lián)系。其詞匯，語言表達(dá)方式較地道，有助于提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及日常交際能力。
二、新課程教材的語法教學(xué)與傳統(tǒng)的語法教學(xué)不同
新課程的語法教學(xué)與傳統(tǒng)的語法教學(xué)最根本的不同是教學(xué)目標(biāo)不同：新課程語法教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是應(yīng)用，是為了提高學(xué)生的實(shí)際表達(dá)能力進(jìn)而提高外語交際能力。有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往只是使學(xué)生掌握語法形式，重點(diǎn)是講解和辨析形式的構(gòu)造，關(guān)注的是學(xué)生能否掌握結(jié)構(gòu)和形式的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況僅僅體現(xiàn)在試卷上，從而導(dǎo)致了“高分低能”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）語法教學(xué)的內(nèi)容不同。新課程的語法教學(xué)內(nèi)容包括語法的形式、意義和用法，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語法形式的能力；傳統(tǒng)語法教學(xué)的內(nèi)容主要包括語法的形式和意義，教學(xué)重點(diǎn)放在形式上，而忽視用法教學(xué)。
（二）語法結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)方式不同。新課程倡導(dǎo)改革教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和探究能力，反對(duì)單純知識(shí)傳授式的教學(xué)方式和學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。在語法教學(xué)中，新課程盡量使用歸納法，即在語境中呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，通過對(duì)多個(gè)例子的觀察，在理解的基礎(chǔ)上由學(xué)生分析歸納出語法規(guī)則，然后由教師進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)。而傳統(tǒng)的語法教學(xué)一般采用演繹法呈現(xiàn)語法結(jié)構(gòu)，即教師先講解語法規(guī)則，告訴學(xué)生語法形式，并解釋語法形式所表達(dá)的意義，然后根據(jù)規(guī)則造出句子。
