根鳥讀后感 第1篇
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一、改變教學(xué)方式——激情朗讀、師生對話，讓每個學(xué)生都能領(lǐng)悟到課文深意
每個人的認(rèn)知水平、思維方式都有一定的差別。個性不同決定著思維方式與深淺度的不同。使學(xué)生在愿意思考、主動動腦的情況下，還要給學(xué)生更多自，建立開放的教學(xué)過程，關(guān)注每位學(xué)生，使學(xué)生樂于思考，這就要求教師改變教學(xué)方式。下面以人教版九年義務(wù)教材四年級上冊“去年的樹”第2課時為例談?wù)勎业木唧w做法。
流程（一）：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，媒體傳情。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到課文的主要內(nèi)容，現(xiàn)在請同學(xué)看大屏幕，來填一填。
小鳥和大樹是（好朋友），小鳥去南方之前答應(yīng)大樹明年回來再給他（唱歌）。第二年春天，小鳥飛回來后卻發(fā)現(xiàn)（大樹不見了），它四處尋訪，問了（樹根）、（大門）和（小姑娘），最后在（火柴點燃的燈火前）找到了大樹。
流程（二）：小鳥與大樹的約定。
師：老師知道有個好朋友可以傾訴煩惱，分享快樂，是非常幸福的事。這棵樹和小鳥在一起時生活得快樂嗎？你從課文的哪些句子或詞語中看出來的？（生練讀第一段。）
師：從你的表情中露出了幸福，然而幸福是短暫的，寒冷的冬天到了，小鳥要到南方過冬了，他不得不與大樹分別，臨行時，一對好朋友依依惜別，大樹會怎樣對小鳥說呢？請你讀一讀大樹的話。想象一下，當(dāng)你即將與形影不離的好朋友分開很長一段時間，你的心情如何？請你用這種心情讀一讀大樹與小鳥道別時的話，行嗎？
眾生齊讀，用心體會。
師：聽了大樹的話，小鳥又是怎樣說的？以怎樣的語氣來說？（堅決與肯定）
生：哪一對好朋友來試試讀大樹和小鳥的對話，好嗎？
流程（三）：小鳥和樹根、大門、小女孩的對話。
師：第二年春天，小鳥滿懷深情地回來找他的朋友——大樹?？赏粘ο嗵幍呐笥褏s不見了。他著急地找了又找，問了又問。下面三組對話，你們自己選定一個角色練一練，如果你是小鳥，這一路上的心情如何呀？合作練讀，好好體會。
（個別讀，男女生讀，小組讀，自由組合賽讀。）
師：為了找到自己朝思夜想的好朋友，小鳥歷盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）（生齊說）。小鳥，你找到大樹了嗎？找不到，小鳥都快急瘋了。讓我們再一次讀——問的三句話。
眾生齊讀。
師：小鳥尋找大樹時的三次對話是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的身份不同，回答小鳥的語氣也不一樣，同學(xué)們自己試試，體會體會。（分角色讀三組對話。）
生1：我體會到樹根是同情的、傷感的；
生2：我體會到大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡；
生3：我體會到小姑娘的聲音是稚嫩的……
流程（四）：引導(dǎo)想象，補充對話。
師：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，情景是怎樣的呢？請大家讀課文最后部分，一會兒再交流。
生1：為什么又唱起去年唱過的歌？（多么守信的小鳥啊。）
生2：“唱完歌，小鳥為什么還‘看’了燈火一會兒才飛走呢？”小鳥在想：（我實現(xiàn)了自己的諾言，仿佛在說，我唱的歌你聽見了嗎？再見了好朋友。）
二、改變評價方式——拓展延伸、多向?qū)υ挘屆總€學(xué)生都能感受到陽光的溫暖
一般來說，小學(xué)生都有好表現(xiàn)的心理，喜歡在眾人面前顯示自己的才能，但如果表現(xiàn)得不到肯定，就會產(chǎn)生一種懼怕心理，這種心理容易阻礙他們自主學(xué)習(xí)的積極性。因此老師應(yīng)適當(dāng)把握評價的尺寸，即使有錯誤也不能輕易全盤否定，要在肯定積極思維的主動態(tài)度中讓他感到自己勇于當(dāng)眾發(fā)表意見的勇敢。同時使他們認(rèn)識到錯誤之處，給予他們重新思考的機會，直至獲得正確的答案，讓他們獲得成功的體驗，從而養(yǎng)成愛動腦、善思維的好習(xí)慣。
承接以上內(nèi)容：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——（一位從來不完成作業(yè)的學(xué)困生王兵同學(xué)居然高高地舉起了手，我便不失時機地叫起了他，他滿臉通紅，聲音太小了，我走到他桌前，用手拍著他的肩膀，他吞吞吐吐地說：“大樹和小鳥是好……好朋友?！蔽易屗?，并且給予肯定表揚的態(tài)度。同學(xué)們聽我這樣一說，聯(lián)想到他平時的學(xué)習(xí)水平，立刻報以熱烈的掌聲。我又接著講：小鳥力盡艱辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——好朋友。小鳥帶著淡淡的傷感飛走了。但它給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。
根鳥讀后感 第2篇
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一、潛心會文悟“情”
文章是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，文章中的語言文字是反復(fù)錘煉語言藝術(shù)的結(jié)晶。教學(xué)中要讓學(xué)生潛心會文，于入微處品味，用自己的心、自己的情去解讀、感悟，對語言所描述的形象、所抒發(fā)的情感、所蘊含的意義等有所感、有所悟。如本人執(zhí)教人教版小學(xué)語文四年級上冊《鳥的天堂》一文，文章寫的是作者兩次經(jīng)過“鳥的天堂”的見聞，第一次是傍晚時分，作者和朋友泛舟河中時被一株大榕樹吸引住，他們沿著河面觀察，感嘆榕樹的高大茂盛、充滿生機。第二次是早晨，看到群鳥活動的景象，對“鳥的天堂”充滿留戀和贊嘆。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“這美麗的南國的樹??！”和文章最后一節(jié)劃船離去時“回頭看大榕樹”、“我感到一點留戀”、“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂?。 钡燃?xì)節(jié)處進行深入思考：“作者他們?yōu)槭裁磿绱?？”從而領(lǐng)會作者對大自然生命力的熱愛和贊美之情。
二、細(xì)究描寫習(xí)“法”
閱讀與寫作的共同點很多，閱讀中遇到的困惑，往往也是寫作中有待解決的問題。比如閱讀中要弄清的文章思路，要了解作者的觀察方法，要知道內(nèi)容的詳略，要體會作者的情感等等，這些都是寫作要落實的問題。因而，可以在閱讀中細(xì)究描寫，習(xí)得方法，找準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點。當(dāng)然，要注意不能面面俱到，在諸多結(jié)合點中側(cè)重選擇一兩個，再根據(jù)教材的特點和實際情況進行扎實訓(xùn)練。還以《鳥的天堂》一文為例，在學(xué)生熟讀并理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生討論：關(guān)于大榕樹的靜態(tài)和動態(tài)特點，作者是采用什么方法來表達？這樣，學(xué)生就會領(lǐng)悟到，作者描寫榕樹的靜態(tài)特點時，是按照由遠(yuǎn)而近的順序觀察的，先寫遠(yuǎn)看榕樹的情景，與朋友爭議株樹，側(cè)面襯托榕樹的茂盛。再寫近觀榕樹枝、干、根、葉的情態(tài)，刻畫了一株充滿生機活力的大榕樹。在寫“鳥的活動”時，作者抓住了鳥多而熱鬧的特點，巧妙地運用點面結(jié)合的方法描寫了鳥的可愛和它們在“天堂”里生活的情景。
三、學(xué)習(xí)表達從“仿”
學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，一般都是從“仿”開始的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文章的表達特點，選擇文章中的某一片斷或章節(jié)，有針對性指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達方法和技巧，進行仿寫練習(xí)。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握寫作的基本方法，非常重要，也很有效。比如可以仿寫文章的開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)，仿照文章的表達順序如按時間順序、按事件發(fā)展順序、按地點轉(zhuǎn)換順序、按游覽參觀的順序以及插敘、倒敘、先總述后分述或先分述后總述，從整體到部分或從部分到整體等?？梢悦看芜M行某一表達方法的仿寫訓(xùn)練，一課一得。這樣，仿寫練習(xí)多了，學(xué)生也就逐步掌握了基本的表達方法。值得注意的是，在指導(dǎo)學(xué)生仿寫練習(xí)時，應(yīng)注意以下幾點：一是仿寫前先要認(rèn)真閱讀理解文章例段，領(lǐng)悟作者的敘述順序和表達方法；二是要明確仿寫的要求，是仿斷式結(jié)構(gòu)，還是仿表達順序，或是仿表達方法；三是仿寫不等于抄襲，仿寫只是學(xué)習(xí)作者的表達方法和技巧，而不是照抄原文，要自己選擇材料，自己組織語言；四是仿寫練習(xí)可以和觀察事物等有機結(jié)合。如在教學(xué)《翠鳥》這篇課文時，可引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)第一自然段，先讓學(xué)生說說這一段主要寫什么？作者是抓住幾部分來寫的？每一部分又是怎樣描寫的?這樣，通過閱讀材料理解，學(xué)生懂得了這一段寫的是翠鳥的外形特點；作者抓住了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛、嘴這幾部分來寫的；在寫爪子時著重寫它的顏色和動作，寫羽毛者著重寫它的顏色和形狀，寫眼睛著重寫它的神情，寫嘴著重寫它的形狀。這樣，學(xué)生領(lǐng)悟了作者主要從顏色、形態(tài)、動作等幾方面描寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛、嘴等部分的特征，把翠鳥的外形特點描述得非常逼真。課后，要求學(xué)生選擇自己喜愛的一種動物，仔細(xì)觀察它的樣子，然后學(xué)習(xí)《翠鳥》第一自然段的表達方法，抓住這種動物的樣子、特點進行仿寫。通過這樣的仿寫練習(xí)，學(xué)生就能比較好地掌握這種表達方法。
根鳥讀后感 第3篇
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根鳥這個故事講述了：一個少女到懸崖上采花，一不小心掉進了峽谷。她出現(xiàn)在一個叫根鳥的少年的夢里。根鳥出發(fā)了，一飛沖天，去尋找屬于自己的夢。荒漠、草原、大山、村落、峽谷、小鎮(zhèn)……一個個場景奇異而玄妙。根鳥成長在現(xiàn)實與夢幻之間，他決定以夢為馬，度過他的成長階段?；秀?、迷亂、搖擺、清醒、執(zhí)著、一往無前，他在痛苦中品嘗快樂。西去的路上，根鳥被叫長腿的叔叔騙到了鬼谷去拉礦，后來在獨眼老人的幫助下才逃走了。但他的父親已經(jīng)去世，他就燒了自家的茅屋繼續(xù)西行。他又碰見了板金，但板金也永遠(yuǎn)閉上了雙眼。根鳥最后就這樣一個人生活在世界上。
這是一部迷人的夢幻般的小說，它讓人在夢幻中游走，在真實中體驗人性。它讓我感到快樂、恐慌，還有悲傷。但最重要的是根鳥堅強的斗志令我十分感動與佩服。
浙江杭州蕭山區(qū)蕭山體育路小學(xué)三年級:孫藝榕
根鳥讀后感 第4篇
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《根鳥》讀后感
何浩楠
主人公根鳥在一次外出打獵時，獵到了一只罕見的白鷹，并從白鷹腳上取下了一封求救信，落名“紫煙”。當(dāng)晚，根鳥與父親尋遍了附近的山谷毫無收獲后，根鳥義不容辭地踏上了西尋紫煙之路。途中，根鳥結(jié)識了板金，板金在十八歲那年當(dāng)夢離他遠(yuǎn)去后，舍棄了榮華富貴，也踏上了西尋夢的旅途。這兩個人都是為追尋自己那渺茫的夢而西行的。途中雖然艱難險阻層出不窮，但他們憑借著那堅持不懈的意志，心中那不達到目的勢不罷休的信念，跋山涉水，克服了重重的艱險，竭力尋找著自己可能一無所獲的夢。但板金的命運卻是悲慘的，他在鶯店的郊外慢慢地閉上了眼睛，與世長辭了。臨終前，他告訴根鳥：“要堅持不懈地去尋找夢中的大峽谷、紫煙?！备B憑借夢中的記憶，雖然是在漫無目的地尋找，但他依然義無返顧地努力著。在鬼谷，根鳥雖然在做苦力，過著艱苦的生活，但他沒有放棄，依然一次次地逃跑，直至成功。在米溪，他又一次忍痛舍棄了榮華富貴和秋蔓，毅然踏上了西去的行程。在鶯店，根鳥面對自己一貧如洗，再一次顯示了自己堅忍不拔的恒心和毅力，往西直走，終于來到了大峽谷。
這一切，不都標(biāo)志著根鳥心中那永遠(yuǎn)不斷的堅忍不拔的意志嗎？根鳥的事跡深深地感觸了我，使我受益匪淺。他使我想到，根鳥那種永不放棄的恒心不就像那一簇簇爆發(fā)的禮花嗎？其實，禮花在升空和綻放時是一樣漂亮的，若不是在升空的壓力下，禮花能綻放出那么光彩奪目的色彩嗎？人生如同禮花，都需要向上騰飛的決心和恒心。正如英國詩人莎士比亞所說的那樣：“一件事情，一旦著手，不達目的，決不罷手?！边@句話再次顯示了堅持不懈的意志是多么重要，它蘊藏著的動力將是無窮無盡的。它激發(fā)著一個人將要著手一件事時，就算是微不足道的，也要一辦到底，絕不半途而廢。這樣，我們才可以像綻放著的禮花一樣，迅速沖頂，最后獲得成功。板金雖然沒有找到自己那失去的夢，但他卻為了自己的夢想耗盡到最后一刻。他的行動也向我們蘊予著要在荊棘叢生的藝術(shù)大道上闖蕩，常人可能會望而卻步，但生活的強者，那種意志堅強的人，他們也許會得到史無前例的成功，歡欣鼓舞地來品嘗成功的樂趣。
英國小說家狄更斯曾經(jīng)說過：“頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰?！?/p>
根鳥讀后感 第5篇
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一、解讀文本——基于兒童的童真童趣
對于文本解讀，特級教師錢正權(quán)曾有過闡述：教師備課要經(jīng)歷三種角色的轉(zhuǎn)換，首先是文本的一般閱讀者，繼而恢復(fù)為一個語文教師，最后設(shè)想自己是一名學(xué)生。在這三種角色的轉(zhuǎn)換中，第三種角色往往是我們最容易忽視的。一般來說，我們總習(xí)慣于“深挖洞”式地研讀文本，比賽誰鉆得深，誰想得透，以為自己想得多就能讓學(xué)生學(xué)得快。如果從學(xué)生的角度出發(fā)，用他們的眼光來解讀文本，找準(zhǔn)教材中最能引發(fā)他們興趣的點，則能激發(fā)他們潛心閱讀文本的探究欲望。
《珍珠鳥》這篇課文上的人很多，解讀得也紛繁復(fù)雜。在小學(xué)四年級孩子的眼里，這篇文章會有怎樣的第一感受呢？我想既不會是成人讀者眼中的人和動物突破了非同類界限的信賴，也不會是語文教師眼中作家語言的精美、寫作手法的巧妙。孩子拿起書，第一喜歡的就是小鳥的可愛。雖然這是一個淺表的反應(yīng)，但我們決計不能輕視它。竇桂梅、薛法根兩位專家在教學(xué)這課時都以學(xué)生對珍珠鳥的興趣作為落腳點，以此為基礎(chǔ)展開文本對話，以下是竇桂梅、薛法根兩位專家教學(xué)這課的節(jié)錄。
竇桂梅：
師：（解題）從題目上看，你覺得這鳥怎樣？
生：珍珠鳥長得一定很好看，很討人喜歡。
師：想看看嗎？（出示圖畫）你覺得這鳥怎樣？我愿意聽到同學(xué)們看到圖畫之后再讀題目的感受。
生：珍珠鳥，好小啊。（學(xué)生讀題目《珍珠鳥》讀得很美、很輕）
師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。
薛法根：
師：讀了課文，在你的印象里，珍珠鳥是怎樣一種鳥？結(jié)合課文中的描寫，用自己的話描述一下。
師：同學(xué)們說出了自己印象中的珍珠鳥，真好！現(xiàn)在，誰能完整地描述一下珍珠鳥？可以描述一下它的外形、習(xí)性，以及給你的感受。能說一段話嗎？
（生練習(xí)后描述）
師：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會言外之意，體會言中之情。
兩位專家的課堂雖然具體的教學(xué)手段不同，但因為找準(zhǔn)了小學(xué)生的興趣所在，所以都使學(xué)生積極地參與到了學(xué)習(xí)活動中來。因此，只有從學(xué)生出發(fā)，找準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，才會有人文精神的進一步解讀，才會有語文能力的訓(xùn)練沖動。
二、有效提問——基于兒童的本位探究
陶行知先生說過：“智者問得巧，愚者問得笨。”作為學(xué)生要會問，作為教師更要會提問。而目前語文課堂中還存在大量無效提問，如沒有指向性的隨口提問，缺乏探究性的明知故問，這些問題耗費了大量時間，使課堂成了老師問問問，學(xué)生猜猜猜的綜藝節(jié)目，制約了學(xué)生思維的發(fā)展。
怎樣問才有效？我想，陶行知先生所說的“問得巧”，體現(xiàn)在語文課堂上就是要以學(xué)生的本位之疑落腳，推動學(xué)生的探究沖動。教學(xué)《墨梅》一詩前，我發(fā)現(xiàn)新教材與原來的教材出入較大，而學(xué)生早在低年級就誦讀過這首詩，一下就發(fā)現(xiàn)了版本問題。雖然我已了解到蘇教版教材是根據(jù)王冕現(xiàn)存墨梅圖上的真跡選用版本的，但我還是借學(xué)生的這個疑問來引導(dǎo)探究，設(shè)置了這樣一個問題：你認(rèn)為在“只流清氣滿乾坤”一句中，現(xiàn)在用的“流”與原來流傳的“留”哪個好，說說理由。學(xué)生展開了熱烈討論，提出了不同看法。有的認(rèn)為“留”好，體現(xiàn)了梅花要把高潔的品格永遠(yuǎn)留在人間，表達了詩人不與世俗同流合污的決心；有的則認(rèn)為“流”好，體現(xiàn)了梅花的清香是飄溢流動的，很有美感。這個看似早有答案的問題，激發(fā)了學(xué)生探索討論的熱情，在這個過程中學(xué)生對文本的體驗更加深入，同時也得到了語文能力的訓(xùn)練。
在為學(xué)生的感悟能力欣喜的同時，我也更加深刻地認(rèn)識到落腳于兒童探究興趣的提問才是有效提問?！吧平陶?，必善問”，語文教師應(yīng)該做個善問的智者，設(shè)計的問題要出于學(xué)生的疑問，但又高于學(xué)生的疑問，讓問題成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。
三、情境創(chuàng)設(shè)——基于兒童的生活體驗
創(chuàng)設(shè)情境是符合小學(xué)生身心發(fā)展特點的有效教學(xué)手段。尤其是在現(xiàn)代化課堂中，多媒體為創(chuàng)設(shè)情境提供了優(yōu)越的條件。但在創(chuàng)設(shè)情境中又要注意什么呢？我在自己教學(xué)《珍珠鳥》一課時有過這樣的嘗試。
（展示小鳥站在作者肩上的課文插圖，觀察圖畫，說說畫面中的小鳥在做什么。）
師：回憶小時候，你曾經(jīng)趴在誰的身上睡覺？有什么感覺？（生回答略）
師：在親人懷里感覺很舒服，能安然入睡毫不擔(dān)心，這就是文中說的——（信賴）
（播放搖籃曲音樂）
師：小鳥兒，老師看著你趴在自己信賴的人的肩頭，你的心里有什么感覺？（生回答略）
師：這種感覺是誰帶給你的？請你再次回過頭來，到課文中找一找。
陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育?！睂W(xué)生的生活經(jīng)驗是語文教學(xué)的寶貴資源。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我使用了一幅插圖、一段音樂，喚起學(xué)生生活體驗，尋找其與文本中人文情感的共振點，強化這種情感的交融，從而引領(lǐng)學(xué)生靠近文本，靠近作家的情感和心靈。這樣的情境創(chuàng)設(shè)避免了局限于表面趣味，突顯了以學(xué)生為本的教育思想，讓語文教學(xué)更加生活化、真實化。
四、語言訓(xùn)練——基于兒童的內(nèi)在需要
作為一門工具性的課程，語言文字的訓(xùn)練是語文課堂的重要任務(wù)。有效的語言文字訓(xùn)練也必須植根于學(xué)生的內(nèi)在需要，關(guān)注學(xué)生語言的生長基點，讓學(xué)生愿意說，主動說，才能收到良好的效果。
《天鵝的故事》一文中三次描寫了天鵝的叫聲，每次的叫聲蘊含的意義不同。在教學(xué)本課時，我抓住三次叫聲，以此為線索分別設(shè)置了三段不同的導(dǎo)語啟發(fā)學(xué)生進行說話訓(xùn)練。
聽，面對厚厚的冰層，饑餓的天鵝們焦急地叫喚著，那只瘦小的天鵝邊哭邊在說……
忙著破冰的天鵝們叫聲多么響亮，他們在喊著勞動號子：老天鵝喊著……身強力壯的大天鵝喊著……年輕的小天鵝喊著……
吃著魚兒的天鵝們愉快地叫著，他們在說
三次語言訓(xùn)練都緊扣學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)生興致高昂的交流中，天鵝們面對困難的焦慮、破冰時的團結(jié)勇敢、破冰后的歡快，生動地詮釋了出來。對于這樣的語言訓(xùn)練，學(xué)生不反感，不害怕，都能積極參與。教師從學(xué)生的角度出發(fā)，巧妙捕捉語言的訓(xùn)練點，收到了良好的效果。
根鳥讀后感 第6篇
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在凄美而動人的童話故事中，我們被鳥兒和樹之間真摯深厚的感情所打動，為鳥兒對樹的那份執(zhí)著鐘情而感動，更被王老師精湛的教學(xué)智慧所折服，尤其是課上始終奏響“語用”主旋律，就這樣唱給你聽。
一、在情境切換中滋長語言
日常教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)并不少見，但目的不一，有強化感知的，有體會情感的，有訓(xùn)練朗讀的。而王老師在具體語境的推動下，巧妙地引、深入地讀、大膽地想，讓孩子們?nèi)肫渚?，悟其意，學(xué)其言。
師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的音樂，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌的情境）
師：大家看，當(dāng)太陽露出笑臉的時候——
當(dāng)月亮掛上樹梢的時候——
當(dāng)森林里的雪都融化了的時候——
當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時候——
就這樣，迎著風(fēng)，迎著雨——
就這樣，走過春，走過夏——
生：（一次次朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
（伴著音樂，屏幕依次呈現(xiàn)夏天、晚上等各種背景）
師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優(yōu)美的歌，樹呢？
你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢？
鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？
鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？
生：（一次次讀）聽著鳥兒唱。
師：是的，多美好的畫面，多美好的情感，這是一段多么美好的時光??！就這樣，一天又一天，一日又一日，多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來讀一讀這個開頭。
一個深情地吟唱，一個快樂地聆聽。王老師不斷地切換鏡頭，優(yōu)美的景色，動聽的樂聲，詩一般的語言，回環(huán)吟詠，為孩子們打開了想象的翅膀，走進了童話的世界，走進了色彩斑斕的大自然。時而陽光普照，時而月上柳梢，時而落葉飛舞，時而冬雪飄飄，還可以欣賞到鳥兒演唱的快樂的小情歌和優(yōu)美的晚安小夜曲。徜徉在美妙的世界里，孩子們的心變得美麗而溫暖。
在輕輕柔柔的音樂背景中，在深情款款的引導(dǎo)下，語言文字的運用和情感的陶冶有機地融合在一起?；丨h(huán)復(fù)沓，讓朗讀、想象和表達水融，渾然一體。踏雪無痕，潤物無聲。反反復(fù)復(fù)中，散文詩式的語言，一次次熏染滋潤著孩子們的心靈?！昂⒆觽?，這是一個春天的約定，這是一個心心相印的約定。帶著這個約定，樹開始了這個冬天最漫長的等待，寒風(fēng)起了，大雪落了，但是樹的心里充滿了溫暖，因為它的心里有著一個關(guān)于春天的約定”，“我們的鳥兒開始了跋山涉水，它飛過了高山，飛過了大河，飛過了原野，飛過了沙漠，它飛得千辛萬苦，然而它的心里卻是甜的，卻是溫暖的，因為它的心里一樣有著一個關(guān)于春天的約定”……浸潤在如此優(yōu)美純正的語言營養(yǎng)液中，耳濡目染，孩子們的言語視角、言語品位等言語技能，怎能不悄然滋長？
二、在想象補白中鮮活語言
想象補白是語文學(xué)習(xí)中常用的方法之一，但在具體運用時，不少老師往往只有籠統(tǒng)的要求，缺少有效的指導(dǎo)。如有的老師這樣設(shè)計：請同學(xué)們想象樹或鳥兒的樣子，再寫下來。從哪下筆、如何表達常常是學(xué)生練筆的“瓶頸”。那么，王老師是怎么指點迷津的呢？
師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥兒呢？請你展開想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣和鳥兒的外貌。寫的時候，最好能用上“特別”這個詞。
一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得________，________。鳥兒呢，長得________，________。
生：樹長得特別高大，特別挺拔。
師：你的話肯定沒說完，這棵樹長得特別高大，特別挺拔，就像——
生：就像撐起了一把綠色的大傘。
師：誰來讀一讀鳥兒呢？
生：鳥兒呢，長得特別漂亮，特別可愛。
師：就像——
生：就像個美麗的小天使。
生：鳥兒呢，長得特別漂亮，特別可愛，就像個充滿活力的小精靈。
師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)這兩位同學(xué)的寫法，試著修改一下自己所寫的。
王老師以敏銳的目光捕捉了樹兒和鳥兒形象的空白，適時地加以言語補白，使“樹”的高大挺拔、“小鳥”的美麗可人鮮活地呈現(xiàn)在我們的眼前，賦予了樹兒、鳥兒以美感和靈氣?！疤貏e”一詞的提示，意義非凡，學(xué)生不僅明白了表達的方向，還知道表達的方法。先概括樹兒或鳥兒“特別”怎么樣，后圍繞“特別”寫具體。學(xué)生很容易悟出，表達要圍繞“軸心”向四周輻射。這樣，學(xué)生感到有話可說，容易說好，說得形象而靈動。
三、在對話拓展中寄情語言
《去年的樹》主要是通過對話來推動故事發(fā)展的，運用準(zhǔn)確的提示語可以讓孩子們進入情境，使對話變得富有情趣。
師：孩子們，你們看，5個人物4次對話構(gòu)成了我們這個童話故事最重要的內(nèi)容，咱們來分角色讀這4次對話好不好？
（一學(xué)生是“鳥兒”，4個組學(xué)生分別是“樹”“樹根”“大門”和“小女孩”，教師讀旁白）
師：真好，讀得都非常好！可惜有一個人沒讀好。知道誰沒讀好嗎？
生：旁白讀得不好。
師：是的，旁白沒讀好。我發(fā)現(xiàn)我讀的旁白太簡單了，讀著沒勁兒。你們看，“樹對鳥兒說”，“鳥兒說”，“鳥兒問樹根”，“鳥兒問大門”，“鳥兒問女孩”，我真沒辦法讀?。?/p>
生：你可以給提示語加上一些表示心情、神情和動作的詞，就會讀得更有感覺，更有感情。
師：是??！你真有辦法！我們剛學(xué)的童話故事《巨人的花園》就是很好的例子。
巨人見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲斥責(zé)。
師：人物說話有了很好的提示語，誰愿意讀一讀？（生朗讀）
師：孩子們，有了反映人物心情和表情的提示語，讀旁白時的情緒就出來了?，F(xiàn)在，我們替書中的對話加上合適的提示語。
（孩子們在反復(fù)朗讀中，分別補充：難過、含淚、依依不舍、戀戀不舍；鄭重、認(rèn)真；擔(dān)心、驚訝；急切、焦急、心急如焚、近乎絕望，等等）
師：把提示語放進課文再讀，你會有不一樣的感覺。
王老師的“故錯”之術(shù)，有意示弱，把孩子們的注意力集中到提示語上來，讓他們切實感受到提示語的重要，再引入范例《巨人的花園》中主人公由“很生氣”到“發(fā)脾氣”，最后是“大聲斥責(zé)”。有了形象的提示語，巨人的說話便有了不一樣的感覺。學(xué)生再反復(fù)朗讀揣摩文中對話，“難過”“驚訝”“心急如焚”“依依不舍”“忐忑不安”“近乎絕望”等等。有了如此豐富而精妙的提示語，孩子們各自心中便有了不一樣的小鳥。原來，咀嚼對話，既可以使朗讀有滋有味，創(chuàng)新形象，還能讓孩子們習(xí)作時自覺關(guān)注對話表達。
四、在反復(fù)追問中體味語言
閱讀這樣凄美的童話，我們很容易陷入“情感的旋渦”，而王老師領(lǐng)著我們沖破“情圍”，在反復(fù)追問中感受表達的精妙，習(xí)得表達的方法。
師：通過這樣的寫，通過這樣的讀，我們分明感受到了鳥兒和樹之間的感情是那樣的深厚。然而，在我們這個故事當(dāng)中，有寫樹的“依依不舍”和“戀戀不舍”嗎？
師：有寫鳥兒的“難過”和“含淚”嗎？有寫鳥兒的“焦急”嗎？
師：有寫鳥兒的“心急如焚”嗎？有寫鳥兒的“傷心欲絕”嗎？
（在學(xué)生一次次的“沒有”聲中，老師依次擦去“依依不舍”“戀戀不舍”……）
師：什么都沒有。這個故事根本就沒有寫鳥兒和樹的任何表情和心情。（板書“不”，形成“不寫表情”）你讀這樣的文字，感覺是什么？
生：要是有了這些提示語，我就感覺很生動，沒有就感覺很無味。
師：同樣，在這篇童話故事中，作者并沒有寫樹的外形和鳥兒的外貌，也沒有寫鳥兒的心理，是作者不會寫嗎？為什么不寫？
生：留下了空白，給了我們想象的空間。
師：這就叫“平淡”，文章什么也沒有寫，作者用最平淡的語言，講述最深厚的友誼，正是這個童話故事的魅力所在。
王老師運用“厚”、“薄”讀書法，領(lǐng)著孩子們在文本中走了個來回，體味作者表達藝術(shù)的美妙。就在我們感覺想象補白文章變得非常豐滿之時，王老師突然拋出一個意想不到的問題：作者為什么不具體生動地描寫，卻用平淡的語言來敘述？這看似簡單的一問，其實是想引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼文章表達的簡單美，發(fā)人深思。
王老師始終關(guān)注怎么寫語言才精彩，從故事開頭不寫外形和外貌，引導(dǎo)學(xué)生具體寫外形和外貌，到對話中沒寫表情和心理，又層層深入地引導(dǎo)學(xué)生補充心理描寫，并一一做好板書，充分朗讀，最后又出人意料地去掉了增補的內(nèi)容。王老師巧妙的一連串反問，將課堂學(xué)習(xí)推向了高潮：“是作者不會寫外貌嗎？是不會寫人物表情嗎？不會寫心情嗎？……為什么不寫呢？”“給讀者想象的空間”“作者讓讀者自己去琢磨”“作者讓讀者自己去體會、去感受”……這些都足以說明孩子們已經(jīng)心領(lǐng)神會，感受到了文章描寫的精彩，體會到了語言表達的形式之美和方法之妙。
王老師將板書的作用發(fā)揮到了極致，他的最后一擦，留出的“空白”，揭示了語文的魅力：“作者用最平淡的語言調(diào)動讀者的想象，書寫出人間最深厚的感情，這就是這個故事帶給我們的語言魅力！”相信孩子們學(xué)完此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去；對作者這樣看似平淡卻是意味深長的寫作藝術(shù)也會深深刻在腦間，揮之不去。
五、在真情傾訴中揮灑語言
在文章最后一部分，王老師抓住一個簡單的“看”字，體會鳥兒沒找到樹，最后只能對著火柴點燃的燈火，無奈地看著，傷感地看著，痛楚地看著……此時，如果你就是這只鳥兒，會想些什么呢？以“樹啊樹”開頭，學(xué)生再次展開想象，抒發(fā)心中的感受。在王老師一次次情境的創(chuàng)設(shè)和情感的鋪墊下，學(xué)生這時已經(jīng)到了人鳥合一、物我兩忘的境界，有了強烈的傾訴欲望，到了不吐不快的地步。孩子們出自內(nèi)心的一聲聲對樹的呼喚，對樹的依戀，聽者為之動容。
“如果有來生，我還來唱歌給你聽……”
“鳥兒千山萬水地飛回來，樹啊樹，我是要給你唱歌的，你難道忘了我們春天的約定了嗎？”
在具體的語境中，學(xué)生情動而辭發(fā)，寫得淋漓盡致，說得動情感人。
整堂課沒有華麗和熱鬧，王老師用他獨特的、淡淡的和隱藏著的浪漫，帶著學(xué)生漸漸進入童話的意境，給了孩子們一個美麗的夢。他的課，如這篇童話一樣，平淡中蘊藏著深厚。
根鳥讀后感 第7篇
閱讀提示：本篇共計2049個字，預(yù)計看完需要6分鐘，共有104位用戶關(guān)注，27人點贊！
我初次翻開這本《根鳥》時，我覺得“根鳥”這個名字的含義是非同尋常的。“根”字讓我們讀起來便想到生根、扎根這樣詞，而“鳥”字卻讓我們有一種飛翔的感覺，這兩個截然相反的字組合在一起，引發(fā)了我思考。
我?guī)е业乃伎?，鉆進了《根鳥》的字里行間，細(xì)細(xì)品讀。
在根鳥那尋夢的寂寂苦行中，根鳥受到了別人的誤解、粗暴的嘲笑打擊、安逸生活的誘惑、內(nèi)心深處惰性的復(fù)萌，他懷疑過自己的信念，甚至自暴自棄。是夢——純凈而又美麗的夢，一次又一次將他拽出低糜的泥濘，勇往直前。在這里，菊坡、米溪、鶯店等場景都超越地理概念而具有了象征的意義：如果說根鳥的火焚家園是對親情羈絆的擺脫，離開米店是對現(xiàn)實物質(zhì)享受的放棄和對追夢苦旅的認(rèn)同，那么，在板金的啟示下最終告別鶯店生活，重新踏上追夢行程時，則是他歷經(jīng)磨難，心志成熟后，以巍然屹立的形象站在我們面前，證明了自己的成長。
我如醍醐灌頂般醒悟了，原來，跟鳥的名字就如他的尋夢之路一般，雖然有時會因遇到各種打擊、誘惑而止步，就此扎根，但終究會憑借著毅力勇敢的站起來，繼續(xù)鳥的翱翔，這才是根鳥這名字的真正內(nèi)涵！
根鳥是個堅持信念的人，“走自己的路，讓別人說去吧！”這句話用在根鳥身上再合適不過了。在根鳥收到紫煙謎一般的求救信并在夢里夢到紫煙就在西邊長滿百合花的大峽谷里后，便不顧眾人勸阻，去尋找大峽谷。一路上，他被許多人嘲笑，倍受恥辱，他也迷茫過，沉淪過，但他又頑強的站起來了，繼續(xù)開始了追夢之旅。英國小說家狄更斯曾經(jīng)說過：“頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰?！闭且驗檫@樣的堅持不懈，才使得他最終救出了紫煙，也收獲了人生一段精彩的經(jīng)歷。
作者曹文軒曾說：“當(dāng)一個人對一個處于逆境中的人產(chǎn)生扶持、援助之欲望，并實施了自己的高尚行為之后，他的心里一定會感到有一種溫?zé)岬呐鞲挥锌旄械亓鬟^，從而使自己的靈魂得到了凈化?！蔽蚁?，這也正是這本書要表達的內(nèi)涵之一。根鳥為了救出紫煙——一個被別人認(rèn)為根本不存在的女孩，堅定的踏上了尋找峽谷的旅途，如果他沒有那樣執(zhí)著的信念去救紫煙，那么紫煙很可能就會一輩子困在峽谷當(dāng)中，而根鳥如果不是懷著一顆善良的心去救紫煙，也不會收獲那樣一段對人生意義重大的經(jīng)歷，所以——當(dāng)我們萌生一個要幫助別人的想法時，一定要堅持做下去，因為那股暖流，更因為，自己的心。
其實我們每個人都是根鳥，在不停地追尋著，退縮著，在昂揚與消沉，在苦痛與幸福，在人生的路途中磕磕碰碰地前行，只有我們堅持不懈的，才能獲得更多的精彩。
擁有堅強的毅力
——讀《根鳥》有感二
平時，一個夢常令我們浮想聯(lián)翩，但卻沒有人去按照夢里的話去做，即使有，也是半途而廢?？捎羞@樣一個青年，他為了一塊布條和一個夢，而不惜一切代價的去尋找，他就是《根鳥》中的主人公——根鳥。
這是著名作家曹文軒的作品，講述了一個叫根鳥的青年的故事。根鳥在一次上山打獵的過程中，遇到了一只白色的鷹，得到了一塊神秘的布條，布條上寫著： 我叫紫煙，我在采花的時候掉進了峽谷里，快來救救我呀！后來，根鳥又做了一個夢，夢見了紫煙和一個開滿百合花的大峽谷。就因為這塊布條和這個夢，根鳥背井離鄉(xiāng)，踏上了漫漫征途。他在途中遇到了很多的困難，但根鳥，沒有放棄夢想，最終他終于找著了自己夢中的大峽谷……
許多人都有夢，都有自己的夢想和愿望，但，能有幾個人會像根鳥一樣為了夢想而不惜一切代價，不怕一切困難？也許你認(rèn)為我們不可能像根鳥那樣，不過，我不這樣認(rèn)為。根鳥之所以能成功，就是因為他有堅強的毅力，所以，一個人只要有著像根鳥一樣堅強的毅力，一定就能成功！
《根鳥》讀后感三
百合花沿著懸崖，一路朝谷底長下去，從峽谷底飄起濃濃的百合花的香氣。谷底雖然煙雨濛濛，但可以看到百合花正在谷底的各處盛開著。聽，鷹的叫聲，凄厲的叫聲在峽谷中回蕩著，乳白色的煙霧里，閃動著一個與煙霧的顏色稍有不同的白點，像一張白紙片，紙片兒以快得出奇的速度往上飄來，轉(zhuǎn)眼間便飛出了煙霧。明明白白，是一只白色的鷹，根鳥在百合花叢中飛奔著，“紫煙！紫煙！”可是這里什么都沒有，他悲傷地俯下身子嚎啕大哭……
看到這里無一次不潸然淚下。為了自己的那個夢中盛開著百合花的大峽谷，夢中那位美麗尋求他幫助的姑娘，四年，為了這個夢想而奔波，為了自己那不切實際的夢想，經(jīng)歷了無數(shù)的坎坷，在幸福中遭遇苦難，在苦難中品嘗幸福，一路上，遇到的人，好的，壞的，也許連他自己都數(shù)不清楚。
年幼的那種單純，那種天真的執(zhí)著，為了一個可笑的理由追夢，尋夢。
根鳥的信念是一次次丟了又揀回來的。他一直在追，但是現(xiàn)實又經(jīng)常羈絆他的腳步。摔倒時他無比的狼狽，如同一個醉漢醉倒在街上，拿著酒瓶獰笑著唱著自己也聽不出調(diào)的歌，樣子惡心而難以理解，冰冷而無比孤獨。當(dāng)他又找到信心向前進時，他那放光的眼睛俊朗而堅定不移，但又迷茫而憂慮不堪。到達目的地的時候，拿起鏡子照自己的臉，經(jīng)歷了這么多，自己變了么？于是笑著對鏡子里的自己說：變了，我變得淡定了。因為一切的困苦都會讓人變的更成熟。這也許就是一個人抱著信念行路時所要經(jīng)歷的吧：摔倒決不能就地躺下，要撐著地，站起來。
根鳥讀后感 第8篇
閱讀提示：本篇共計2207個字，預(yù)計看完需要6分鐘，共有142位用戶關(guān)注，29人點贊！
一、承上啟下，引出壯觀，走進表達
1.上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了――《灰椋鳥》。（齊讀課題）
2.我們是從哪兩個方面感受灰椋鳥歸林時壯觀的場面的？（生回答。板書：壯觀 看 聽）
3.那么，歸林后的場面又是怎樣的呢？讓我們一起走進課文的第五自然段。
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)旨在通過回顧第一節(jié)課內(nèi)容，喚醒學(xué)生記憶，激發(fā)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進本課的核心內(nèi)容――灰椋鳥歸林后壯觀的場面。而“壯觀”是本文的文眼，牽一詞而動全篇，事半功倍?！?/p>
二、梳理層次，感受壯觀，探尋表達
1.歸林后壯觀的場面是從哪三個方面來寫的呢？請翻開書，自由讀第五自然段，想一想。
（板書：看到 聽到 想到）
2.從這個壯觀的場面里
看到了什么呢？
（指名讀“看到的”內(nèi)容）
（1）學(xué)生說出自己看到了什么樣的畫面。
（2）指導(dǎo)朗讀，讀出畫面。指導(dǎo)品讀句子，抓住一些表示動作和色彩的詞，讀出畫面。
（出示關(guān)鍵詞：剛剛落在 馬上撲棱棱地飛起 金紅色的）
原本灰溜溜黑乎乎的灰椋鳥現(xiàn)在卻全都穿上了金紅色的盛裝翩翩起舞，多么美麗壯觀呀！ （齊讀）
（3）同樣是寫看到的，兩句中的這些詞，卻是從兩個不同的角度來寫的，讀一讀這些詞，你有沒有什么發(fā)現(xiàn)？（動態(tài) 色彩）
剛剛落在 馬上撲棱棱地飛起（動態(tài)） 金紅色的（色彩）
（4）小結(jié)：夕陽下，我們看到了群鳥披上了盛裝翩翩起舞，有動態(tài)，有色彩，多么美麗壯觀的場面呀！
【設(shè)計意圖：根據(jù)文本內(nèi)容，讀中引導(dǎo)梳理，找出作者看到的、聽到的、想到的。通過自讀自說畫面、抓關(guān)鍵詞讀畫面的方式，感受鳥兒歸林后的美麗壯觀的場面。】
3.在這壯觀的場面里又聽到了什么呢？（指名讀“聽到的”內(nèi)容）
（1）引導(dǎo)學(xué)生以模擬的方式理解“百鳥爭鳴”。
①“嘰嘰啾啾”好特別的聲音啊，你能試著叫一叫嗎？
②兩三個學(xué)生學(xué)著叫一叫，這是“百鳥爭鳴”嗎？引導(dǎo)學(xué)生了解百鳥爭鳴不僅是鳥兒多，鳥兒的叫聲也很響亮，非常熱鬧。
③全班學(xué)生模擬“百鳥
爭鳴”。
（2）抓住比喻句“似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘”，進一步理解百鳥爭鳴。
①同學(xué)們用模擬方式展現(xiàn)出了百鳥爭鳴，其實文中有句話直接告訴我們百鳥爭鳴是什么樣的。引導(dǎo)學(xué)生找到文中的兩個比喻句“似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘”。
②這樣的聲音給你什么感覺？
（預(yù)設(shè)：震撼人心 巨大
聲勢浩大 喧鬧熱烈）（指名讀句子，讀出感受。）
③出示圖指導(dǎo)朗讀：這聲音就像是瀑布從高高的山頂飛流而下，落入深深的低谷，也像是大浪拍岸掀起了滔天巨浪，這樣的聲音，你能讀出來嗎？
④一個“似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘”一下就讓我們知道了“百鳥爭鳴，嘰嘰啾啾”是什么樣的聲音，讓我們齊讀這樣震撼人心的聲音。
（3）這句話有什么特別的地方？（比喻句，四字詞，對仗工整的句式。）
小結(jié)：你們看，這句話不僅內(nèi)容讓人感受到震撼，句式也工整有節(jié)奏，讀起來很有氣勢。
【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以“百鳥爭鳴”的理解為突破口，先用學(xué)生模擬的方式了解百鳥爭鳴的場面不僅指鳥兒多，鳥兒的叫聲也很響亮，非常熱鬧。接著，用聯(lián)系文中比喻句的方式，進一步形象生動地理解百鳥爭鳴“似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘”，從而引導(dǎo)學(xué)生從文字內(nèi)容上感受灰椋鳥歸林后聲音的震撼以及場面的壯觀?！?/p>
4.引讀前文，引出“想到的”。
（1）引讀。剛才我們看到了群鳥起舞，讀――（出示看到的內(nèi)容）
（2）引讀。聽到了百鳥爭
鳴，讀――（出示聽到的內(nèi)容）
（3）引出作者想到的。作者被這樣壯觀的場面深深地震撼了，不禁產(chǎn)生了這樣的感想――（指名讀）
（4）指導(dǎo)讀“想到的”內(nèi)容。（指名讀，齊讀。）
【設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)通過引讀的方式，以讀代教，回顧作者“看到”“聽到”的內(nèi)容，從而順理成章地促使學(xué)生的情感升華。另外，這樣的教學(xué)方法也使本自然段的結(jié)構(gòu)層次再一次在學(xué)生心中清晰起來，在與學(xué)生共同經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程中探尋表達，滲透表達的方法?！?/p>
三、借助板書，背誦壯觀，積累表達
1.課件出示本段，以不同色彩的文字清晰顯示內(nèi)容層次。
2.積累語言，結(jié)合板書，填空式背誦。
過渡：這就是灰椋鳥歸林后的壯觀場面，由看、聽、想組成。這個場面留在你的腦海里了嗎？填空。
看，這幾只剛剛____枝頭，那幾只又馬上____。它們的羽毛全變成______，多么像____哇！
樹林內(nèi)外，______，_____，
_____，似______，如______，整個_____成了一個______。
這 灰椋鳥是在_____，還是在_________？要不怎么會這樣熱鬧？
3.全班一齊背誦。
【設(shè)計意圖：從看、聽、想三個方面感受灰椋鳥歸林后壯觀的場面，在內(nèi)容和形式等方面加以引導(dǎo)背誦，學(xué)生才能夠積累豐富的語言，扎實語言基礎(chǔ)。】
四、遷移延伸，描寫壯觀，學(xué)會表達
1.這是一個灰椋鳥歸林后壯觀的場面。一個場面一般是由看、聽、想組合而成的，這是一種描寫場面的方法。（板書：場面）
2.看視頻，提要求：今天這節(jié)課，老師給大家一個潮水涌來的壯觀場面，安靜地看一段視頻。你看到了什么？聽到了什么？你又想到了什么？我們來一起動筆。
3.學(xué)生寫一段觀潮的場面，100字以內(nèi)。
4.反饋。
5.欣賞作家作品：作家也看到了“錢塘江大潮”這樣的場面，他筆下所看到、聽到、想到的是怎樣的呢？
觀潮（節(jié)選）
周密
過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來。那條白線很快向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風(fēng)號浪吼。過了好久，錢塘江才恢復(fù)了平靜。看看堤下，江水已經(jīng)漲了兩丈來高了。
根鳥讀后感 第9篇
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故事的主人公是一個小男孩，叫根鳥。有一次，他一個人獨自出去打獵，看到了一只白鷹。于是，他發(fā)射出一支鋒利的箭，不一會兒，他發(fā)現(xiàn)了鷹的腳上有一封求救信：一個叫紫煙的女孩，去摘花，掉進懸崖，根鳥的夢之旅開始了。
根鳥來到了青塔，遇到了一個人——板金先生。板金先生的家族得了一種超級奇怪的毛病，凡是這個家庭的男子，一到十八歲，便突然不能做夢。板金先生為了追隨夢，一直向西走。板金和根鳥都是為了達到自己的目的，不斷努力，就算上刀山，下火海，也要達成目的。板金和根鳥就在一個地方離別了！
他們相遇時卻在鶯店。
板金在鶯店是人生就要走到那盡頭了，他告訴根鳥，要一直往西走，要堅持不懈，一定要找到那個大峽谷。板金先生說完就與世長辭了。根鳥經(jīng)歷了各種困難，這些困難磨練了他，終于，他到達了他夢寐以求的大峽谷。
根鳥讀后感 第10篇
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言而總之：“一個人要有恒心，要有持之以恒的毅力，凡事皆需盡力而為，功敗垂成者永無成果?！毕旅媸切【帪槟銈冋淼膸灼恼?，希望你們喜歡閱讀。
《根鳥》讀后感這本書語句非常通順，而生動和具體表現(xiàn)了根鳥的活潑和勇敢，具體的表現(xiàn)了根鳥在種種危險中，勇敢面對。作者曹文軒對大自然的喜愛，令我非常贊嘆，這本根鳥的書使我永遠(yuǎn)都不會忘記。“我肯定迷了路”。根鳥打消了尋找寺廟的念頭，在心中道一聲“老僧人，再見了”雙腿一敲馬肚，那白馬便飛也似的奔路在春天的陽光灑滿的荒寂的野道上行走…
曹文軒有一句話：當(dāng)一個人對一個處于逆境中的人產(chǎn)生扶持、援助之欲望，并實施了自己高尚的行為之后，他的心里一定會感到一種溫?zé)岬呐鞲挥锌旄械牧鬟^，從而使自己的靈魂得到了真正的凈化。這句話說得很好因為他把全部書的內(nèi)容都這一句話里的意思中，感受到作者有一個愛護生命，珍惜生命，保護生命的好美德。
在書中，里面的動物都想人一樣有思想、有動作、會說話、有表情、有情感。這才讓這本書有了自己獨特的特點。讓我們感受到無比的關(guān)愛崇高的母愛，和善良的愛持吧!
我知道了書不是拿來看的，而是用來享受的，讓我們進入了一個虛擬的世界，讓書中的一字一句變了一個有圖片的故事，讓我們投入了幻想的空間，讓人間情實感融入到這
讀《根鳥》有感《根鳥》是曹文軒寫過的長篇小說之一，曹文軒叔叔寫過的長篇小說還有 《細(xì)米》、《野風(fēng)車》、《草房子》、《紅瓦》等等。
《根鳥》一書中講述的是：一個生活在菊坡的十四歲少年根鳥在樹林打獵時射中了一只白色的鷹，而這只鷹正是峽谷中紫煙帶來的求救信號。根鳥的父親與許多的人們都認(rèn)為這個不存在，但根鳥卻堅持認(rèn)為這不是幻想，不是惡作劇，終于踏上了尋找紫煙、尋找長滿百合花的大峽谷、尋找白鷹的旅程。根鳥不怕艱險走過了許許多多的地方，有荒漠、青塔、鬼谷、大山、村落、草原、小鎮(zhèn)、米溪、鶯店……根鳥在尋找之中一時恍惚、一時迷亂、一時清醒、一時執(zhí)著……一往無前的他在痛苦中品嘗快樂，在現(xiàn)實與夢幻中度過一切成長。最終，根鳥不怕困難、挫折，不怕艱險，來到了長滿百合花的大峽谷，也看到了白色的鷹在峽谷的空中盤旋。
當(dāng)一個人對一個處于逆境中的人產(chǎn)生扶持、援助之欲望，并實行了自己的高尚行為之后，他的心里一定會感到一種溫?zé)岬呐鞲挥锌旄械牧鬟^，從而使自己的靈魂得到了凈化，這個是曹文軒叔叔寫這本是的真正意義。而我也希望大家像曹文軒叔叔寫的那樣通過自己的幫助和努力去扶持、援助處于逆境中的人。
讀《根鳥》有感在這個假期我一鼓氣讀完了曹文軒寫的純美小說《根鳥》，領(lǐng)略了書中深刻的含義，有種不一樣的感受!
《根鳥》主要描述了：主人翁根鳥為了追求別人都認(rèn)為是不切實際的白日夢，經(jīng)歷了諸多磨難終于找到了夢想。從小就不知道母親在哪里的根鳥，與父親生活在一起。有一天，他進森林捕獵，射死了一只極為罕見的白鷹，他發(fā)現(xiàn)鷹腿上有一張求救布，他日思夜想，想救出那個女孩，他去了縣城，沒有找到滿是百合花的大峽谷，回家的那天晚上，他夢到了答案。第三天，他背上了背包，將一切安頓好，踏上了西征的旅途，途中他遇到了好多人，有好人，也有壞人。但經(jīng)過曲折坎坷的尋找，根鳥終于來到了夢想中的大峽谷——一個充滿百合花的大峽谷。
這一切，我覺得十根鳥那赤誠火熱的心促成的，促使根鳥為夢用了整整四年的青春歲月去尋找，也是那顆心，讓他在艱辛的途中，與人為善，感動了很多人。我也覺得，根鳥那永不放棄的恒心，不就象那一簇簇爆發(fā)的禮花嗎?其實禮花升空和綻放時是一樣美麗的，如不是升空時的壓力，哪來綻放時一瞬間的美麗。
