母親評課稿(8篇)

第1篇 懷念母親課文教學評課稿

懷念母親課文教學評課稿

《懷念母親》這篇文章，筆觸簡練，感情真摯，讓我感觸頗深。作者季羨林先生生于1911年8月，山東省清平縣人，曾留學德國十年。著名東方學家，梵文學家，中國東方學的奠基人。是我所尊敬的人！

作者以回憶的形式，介紹了兩位母親——————一位是親生母親，一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，作者借助日記，散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了為什么會對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。

本節(jié)課張老師采用'中心切入法'直接進入季羨林的內心世界。使學生的情緒馬上進入一種沉思憂傷的氛圍當中。通過朗讀引導學生理解文章，使學生受到感染和薰陶。

特別是對親生母親的感情，重點研讀文章第2自然段。'我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。'聯(lián)系上下文，讓學生感受從六歲離開母親到母親去世，作者有十多年時間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時間短暫，沒有與母親促膝長談的機會，如今母親逝世，即使想報答養(yǎng)育之恩，也永無機會，因此心中覺得傷心難過：'我的`愿望沒能實現(xiàn)。'作者曾經暗下決心，一旦大學畢業(yè)，找到工作，就立即迎養(yǎng)母親，以彌補長久離開母親的遺憾。然而沒等作者大學畢業(yè)，母親就離開了人世，作者的愿望永遠無法實現(xiàn)了。'一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。'作者覺得，隨著母親的死，生活變得毫無意義，一切都變得空虛和寂寞了，腦子里一片空白，不知道該做什么，只有遺憾和悔恨一直充滿心頭。引導學生通過朗讀，體會作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。張老師的做法很到位，讓我很有收獲。

第2篇 我的母親評課稿

我的母親評課稿

有幸聽了金老師講的《我的母親》這節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，從中看出了執(zhí)教者深厚的語文素養(yǎng)和扎實的基本功。我覺得，這節(jié)課很好地貫徹了生本教育的理念，真是一節(jié)好課！下面我談談金老師教學中的亮點：

1、把興趣教學放在首位。興趣是最好的老師，金老師在教學中從多方面激發(fā)學生的學習興趣，課前和學生的面對面平易近人的溝通，一下子拉近了和陌生學生的距離。以一個動聽的.故事導入，激發(fā)了學生學習的興趣。教學過程中的讀思激趣，培養(yǎng)了學生的語感，加深對文章內容的理解；精講激趣，利用角色轉換讓學生進一步體會母親的心；探究激趣，幫助學生尋找并打開進入作者心靈的精神通道；情感激趣，讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想，并在閱讀實踐中獲得語文能力的提升和情感的培養(yǎng)。

2、努力創(chuàng)設情境，注重情感滲透。教師努力調動學生學習的積極性主動性，讓學生學會換位思考，體會母親的情感。課堂情景創(chuàng)設手法多樣，反映出執(zhí)教者個性而嫻熟的情境創(chuàng)設能力。

3、體現(xiàn)了語文學科工具性、人文性相統(tǒng)一的特點。通過檢查預習對學生進行字、詞、文學常識的訓練；精讀品味中“勉強”一詞有什么含義，能否去掉？“好，打的好”這句話好在哪里？對“就”和“才”的品味；整體感悟階段教會學生如何概括一件事；感悟寫作特點部分“冰糖葫蘆式”的寫作方法指導，都能體現(xiàn)出這是一節(jié)真正的語文課，語文學科的工具性得以彰顯。

4、課堂體現(xiàn)出“生本、有效”的宗旨。整堂課以學生自主思考、合作探究為主，注重學生的感悟，創(chuàng)設出一種平等、和諧的課堂氛圍。課堂有語文味道，注重朗讀指導和學生的品讀，充分發(fā)揮學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，讓學生在讀中悟、悟中思、思后感、感后寫。

5、教態(tài)自然，極具親和力、感染力。執(zhí)教者表現(xiàn)出的精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，教師注重傾聽學生回答，評價有針對性，拉近了與學生間的距離，構建了和諧的課堂氛圍。

總之，這節(jié)課學生學的開心、快樂并能有所收獲，是一節(jié)成功的語文課。遺憾的是這節(jié)課嚴重超時了，但陌生的環(huán)境、陌生的學生再加上金老師要為我們展示一節(jié)完整的語文課，所以對時間的掌控不當，也是情有可原的。

第3篇 《第一次抱母親》評課稿

《第一次抱母親》評課稿

今天上午二.三兩節(jié)聽完了盧老師上的《第一次抱母親》，不得不佩服她對教學的熱愛與執(zhí)著，本來我們年段公開課只要求上一節(jié)課，她卻精心準備了一個完整課。從預習就可以看出她準備得很充分，我特地抄了她布置的預習作業(yè)：

１、記錄一天中媽媽為自己做的事以及自己為媽媽做的事。

２、擁抱媽媽并對她說“我愛你”，然后把媽媽的`反應及自己的感受記下來。

在上課過程中除了能感覺到盧老師扎實的基本功，和老師駕馭課堂游刃有余的能力外總能讓聽課的老師發(fā)現(xiàn)許多閃光點．

一、閱讀時以點帶面，讓學生在傾聽時集中注意力，隨時整妝待發(fā)。

如：1、初讀課文，檢查預習。

師：接下來，我想請一些同學讀讀課文，檢查一下昨晚的預習情況，看看通過預習，咱們同學是不是把字音讀準了，把句子讀通順讀流利了。

檢查的時候，我想這樣，先請一位同學讀，然后再隨機換人。聽的同學有兩個任務，一是當小評委，認真聽；二是帶著這兩個問題邊聽邊想，劃出能解答這兩個問題的有關語句。

（師巡視聽讀情況，同時隨機按小組讀、四人小組讀、同桌讀、橫排縱列等形式抽取部分學生檢查讀書情況。）

二、激發(fā)孩子們課堂上參與的積極性。

如：師：這么多人舉手回題呀！不過老師更期待著暫時還沒舉手的孩子待會可以舉起手來。

瞧這句話說得多好，給那些沒舉手的孩子多少鼓勵和期待，我想一定會有孩子響應的。

師：課文讀完了我想請同學來評價一下，注意我們先肯定別人的優(yōu)點再給別人提出意見。

老師教給孩子從小就會欣賞別人的優(yōu)點，盧老師班上的孩子可會用掌聲來贊賞別人了。

三、板書清晰明了，讓人一目了然。

第一課時的板書：

第一次抱母親

原因先：換床單（1—3）

后：報母恩（4—5）

感受：難過愧疚

第二課時的板書：第一次抱母親

母親無數(shù)次抱我

（體會）誰言寸草心，報得三春暉

第4篇 母親的呼喚的評課稿

母親的呼喚的評課稿

《母親的呼喚》這篇課文通過作者飽含深情地回憶小時候母親呼喚自己的幾件事，反映了母親對孩子的殷切關懷、無限愛意，表達了人間真摯、和諧、美好的親情，以及作者對母親的深深眷戀。旨在教育學生體會母愛，感恩母愛。課文通過三件具體事例來表達作者對母愛的深刻感受和甜蜜體驗。

在教學中，張老師以“情感”為主線，貫穿整節(jié)課。把課文第一段的內容制成精美課件，讓學生得到快樂的視覺享受和甜蜜的情感體驗，并由此導入新課。在教學三件具體事例時，張老師注重突出學生的主體地位，給他們學習的自主權。

在學習“母親在海邊因找尋作者而臉色憔悴不堪、聲嘶力竭地呼喚”這一部分內容時，張老師采用抓重點句進行感悟朗讀的方法，讓學生讀中感悟文中那深厚、親切的母愛。并注重聯(lián)系生活進行課外拓展，讓學生思考討論：如果課文中的母親在海邊一直找不到“我”，可能會怎么樣？同學們思維活躍，有的說：可能會昏倒，得一場大??；有的.說：可能會急得發(fā)瘋；有的說：可能會跳海自殺。于是張老師趁機讓同學們聯(lián)系自身：如果自己發(fā)生了什么意外，母親會怎么樣？張老師講課的這個班的學生正好都是住校生，張老師及時滲透安全教育，同學們，為了疼我們愛我們的媽媽，無論是在校學習、玩耍，還是回家的路上，我們一定要事事處處小心，時時刻刻注意安全。

第5篇 《母親的恩情》評課稿

《母親的恩情》評課稿

《母親的恩情》評課稿1

《母親的恩情》是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。這是比較老的課文，在幾年前就有很多老師上過公開課，如今，要上出新意，上出亮點還真是很難。但陳老師勇于挑戰(zhàn)，深入鉆研教材，精心設計教案，展示給我們的是一堂本本分分、扎扎實實的語文課。我稱之為是一堂常態(tài)下的優(yōu)秀課。首先折服于陳老師清秀的外表、親切的教學態(tài)度。聽課時，我不免想入非非：如果我是她的學生，坐在下面聽美麗的陳老師給我們上課，那是多么幸福呀！真是一種精神的享受。她的一顰一笑，一舉手一投足都是那么耐人尋味。更美妙的享受是陳老師的語言，不僅普通話很標準，而且她的吳儂軟語讓我們聽了是那么舒服，學生在她微笑的臉上、鼓勵的話語中分明找到了學習的信心，享受到了學習的快樂。下面，就《母親的恩情》一課談談我的想法。

一、合理地運用多媒體教學，直觀形象地感受理解課文。

多媒體只是課堂教學的輔助工具，很多教師為了使用多媒體而制作多媒體，顯然這樣的做法是不能成立的。我認為使用多媒體，必須明確使用的目的。在這節(jié)課上陳老師明確目標，學生直觀感受孟郊母子的表情，體現(xiàn)了使用此次課件的重要性，讓人覺得多一點嫌多，少一點嫌少，這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！?，對于低年級的孩子來說，通過文字介紹，語言描述顯然效果是較差的，陳老師結合自己的教學經驗運用多媒體向孩子們直觀顯示一組組母子的鏡頭，同時穿插音樂。直觀形象的教學既省卻了繁瑣的講解又起到了無與倫比的教學效果。讓我佩服其設計的精心。

二、閱讀為主，多層次的朗讀訓練彰顯濃濃語文味。

從新課標指出“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深?！标惱蠋焽@新課程標準——課堂教學以讀為主，抓住重點字詞，指導學生朗讀品位句子，并帶動全文的朗讀和理解。指導朗讀時遵循學生情感發(fā)展，先感悟后朗讀。教者通過她的教學方法告訴我們“語文學習是一種體驗?！弊鳛檎Z文教師我們需要培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣。在教學中，根據不同的學習要求，采用多層次的朗讀方式。貫穿有自由讀、小組讀、師生對讀、指讀、古詩與句子分角色讀，表演朗讀，齊讀等。這些形式能使學生在寬松、和諧的氣氛中進行學習，參與面廣。這樣既使每一個學生得到了練習的機會，加深對課文內容的理解，為學生朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，又能充分調動學生學習的主動性和積極性，真正體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。表演讀能激起學生在表演中學習的濃厚興趣。我想讓學生來當一當孟郊母子，讓他們在輕松的背景音樂中表演朗讀，這樣即活躍了課堂氣氛，又能使學生輕松愉快地學習，感受閱讀的樂趣。并且在反復誦讀中，完成了背誦課文的教學目標。學生的朗讀在此時就水到渠成了。再沒有學生讀得索然無味了。教者不僅注重學生學習語文知識，更加注重語文學習習慣的.培養(yǎng)，使學生學會“邊讀邊想”的讀書方法，體現(xiàn)了“捕魚，不如受人以漁”的教學宗旨。后面的環(huán)節(jié)中，教師也緊扣“沐浴著陽光的小草無論如何也報答不了春天里太陽的光輝??！”這句話展開教學，一次次地把這印象印入學生的腦海中。

如果陳老師在指導學生讀好這句話中兩個感嘆號時能多范讀，并引導學生，相信效果會更棒！

三、調動學生積極性，主動求知，借文悟詩。

古詩是全文的中心、話題，陳老師避開繁瑣的零碎知識，直接將學生引入課文中心。結合本文“文包詩”的特點和低年級孩子的認知水平，在教學過程中設計如下教學流程：

第一個層次，理解課文。

首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據學生的認知規(guī)律設定的，又能培養(yǎng)學生的概括能力。

再精讀品味。學習一般都經過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟后，這時再引導學生讀出感覺。當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。

接著背誦積累。積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的。在學生入情入境之時，順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。

第二個層次，從文到詩。

本文的難點在于讓學生讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。教完重點句后，引導學生回到古詩上。其實，前文的句子已為學習古詩打好基礎。陳老師充分相信學生，讓學生自己尋找文與詩的聯(lián)系。設計了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎上再反復誦讀，這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅，又可以激發(fā)起學生更高的求知欲望。

第三層次：從詩到法。

我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教。”主要體現(xiàn)在學法指導要“有效度。”因此，教完古詩后，引導學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認知過程。教師從中點撥，讓學生產生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉向“會學”的樂趣。學會了學習方法，提高了學習效率，也能促進學生課外閱讀古詩的興趣。

最后，以吉春亞老師的話結束評課：“三秋之樹”雖少了些許“綠意”，可樹根扎深了，樹干長粗了，樹枝變的更硬挺了，筋骨卻強健了許多，精神中溶入了一股韌勁，生機里更見頑強，簡潔中孕育著的力量。在收獲成果的時候才有風花雪月的美麗，才有“風吹草低見牛羊”的詩意，有“云淡風輕話滄桑”的風雅，才有“陽春白雪”的喜悅。

《母親的恩情》評課稿2

陳利老師執(zhí)教《母親的恩情》，感覺課上的很精美。陳老師很優(yōu)秀，曾獲市“333”骨干教師、優(yōu)秀班主任，縣“311”骨干教師、市優(yōu)秀園丁等榮譽稱號，也是我們黑林小學語文學科的骨干力量。她的每一次課堂教學都能引領著我重新審視課堂，都能帶給我一些震撼?！赌赣H的恩情》是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。這是比較老的課文，要上出新意，上出亮點還真是很難。但陳老師勇于挑戰(zhàn)，深入鉆研教材，精心設計教案，展示給我們的是一堂扎扎實實的語文課。下面，就下午的聽課談談我的感觸：

亮點一 —— 精

1.精致教學：《母親的恩情》一文是 “文包詩”結構的文章。這種結構的文章一般分為兩部分：故事和古詩。故事是古詩意境的展現(xiàn)，古詩是故事的凝聚和濃縮。在這節(jié)課上，陳老師先從古詩入手，讓學生從故事中找出對應的語句，形成閱讀的期待，容易激發(fā)學生探究欲望。這也是我們新課標中所倡導的：變教師的問為學生的問，讓學生帶著問題走向課堂。（即問題意識教學法）。之后師生不斷品詞、析句、品讀、合作朗讀等，在這種氣氛之中，教師引領學生走進文本深處，“快樂學習，精致教學”從而清晰呈現(xiàn)。

2.精煉語言：在陳老師引領下，學生在不斷地思考，不斷地走進文本。從初讀時的平淡到后來有韻味地讀，這就是一個很大的提升。她用簡練的語言教給學生學習的方法，之后，一遍又一遍地讀文、讀詩，在讀中思考，在讀中感悟，引導學生用簡練的語言表情達意！

3.精彩表揚：在課堂上，每當學生回答完畢，陳老師總會有精彩的點評：“說的太好了，你真是厲害！”“你很了不起！”“你讀出了味道！”“你很棒！”“我們給她點掌聲！”好孩子是夸出來的，陳老師就做到了這一點，我也想對她說：“你很棒！”

4.精當?shù)陌鍟Ｕn題處，一幅漂亮的簡筆畫勾勒出了文本內容。在評課環(huán)節(jié)中也受到了大家的一致稱贊。

亮點二 —— 美

1.陳老師今天穿了一件漂亮的小白襖，清秀的外表再加親切的教學態(tài)度，讓我不免想入非非：如果我是她的學生，能天天聽美麗的陳老師上課，那是多么幸福呀！她的一顰一笑，一舉手一投足都是那么耐人尋味，真是一種精神上的享受。

2.陳老師的人美，課上得更美。聽了她的這節(jié)課，我深深認識到古詩是一種美的教育和情感的熏陶。在課堂上陳老師設法引導學生入境，讓學生和時代對話，與作者對話，從而達到教學目標：

（1）多媒體只是課堂教學的輔助工具，很多教師為了使用多媒體而制作多媒體，顯然這樣的做法是不能成立的。我認為使用多媒體，必須明確使用的目的。在這節(jié)課上陳老師明確目標，學生直觀感受孟郊母子的表情，體現(xiàn)了使用此次課件的重要性，讓人覺得多一點嫌多，少一點嫌少，這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸”，對于低年級的孩子來說，通過文字介紹，語言描述顯然效果是較差的，陳老師結合自己的教學經驗運用多媒體向孩子們直觀顯示針腳、孟郊母子等鏡頭。多媒體播放畫面時，有的學生不禁“啊”了起來，這樣不但提高學生的學習興趣，更鏈接了學生的記憶，勾連出大量體驗。直觀形象的教學既省卻了繁瑣的講解又起到了無與倫比的教學效果，讓我佩服其設計的用心。

（2）陳老師在教學古詩時，富有激情的語言和充滿激情的肢體動作深深地感染了學生，調動了學生誦讀古詩的熱情。特別是在深入理解了故事的內容后，最后再讀詩句時，學生像換了一個人似的，個個精神飽滿，韻味十足。

總之，陳老師以情感人，在多樣的渲染中帶領學生走進文本，讓學生深深地感受到語文教學中特有的魅力。相信，學生在這樣的課堂上都能享受到了學習的快樂。

第6篇 母親的恩情評課稿

母親的恩情評課稿

《母親的恩情》是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。這是比較老的課文，在幾年前就有很多老師上過公開課，如今，要上出新意，上出亮點還真是很難。但陳老師勇于挑戰(zhàn)，深入鉆研教材，精心設計教案，展示給我們的是一堂本本分分、扎扎實實的語文課。我稱之為是一堂常態(tài)下的優(yōu)秀課。首先折服于陳老師清秀的外表、親切的教學態(tài)度。聽課時，我不免想入非非：如果我是她的學生，坐在下面聽美麗的陳老師給我們上課，那是多么幸福呀！真是一種精神的享受。她的一顰一笑，一舉手一投足都是那么耐人尋味。更美妙的享受是陳老師的語言，不僅普通話很標準，而且她的吳儂軟語讓我們聽了是那么舒服，學生在她微笑的臉上、鼓勵的話語中分明找到了學習的信心，享受到了學習的快樂。下面，就《母親的恩情》一課談談我的想法。

一、合理地運用多媒體教學，直觀形象地感受理解課文。

多媒體只是課堂教學的輔助工具，很多教師為了使用多媒體而制作多媒體，顯然這樣的做法是不能成立的。我認為使用多媒體，必須明確使用的目的。在這節(jié)課上陳老師明確目標，學生直觀感受孟郊母子的表情，體現(xiàn)了使用此次課件的重要性，讓人覺得多一點嫌多，少一點嫌少，這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！?，對于低年級的孩子來說，通過文字介紹，語言描述顯然效果是較差的，陳老師結合自己的教學經驗運用多媒體向孩子們直觀顯示一組組母子的鏡頭，同時穿插音樂。直觀形象的教學既省卻了繁瑣的講解又起到了無與倫比的教學效果。讓我佩服其設計的精心。

二、閱讀為主，多層次的朗讀訓練彰顯濃濃語文味。

從新課標指出“在閱讀教學中，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”陳老師圍繞新課程標準——課堂教學以讀為主，抓住重點字詞，指導學生朗讀品位句子，并帶動全文的朗讀和理解。指導朗讀時遵循學生情感發(fā)展，先感悟后朗讀。教者通過她的教學方法告訴我們“語文學習是一種體驗?！弊鳛檎Z文教師我們需要培養(yǎng)學生邊讀邊思考的習慣。在教學中，根據不同的學習要求，采用多層次的朗讀方式。貫穿有自由讀、小組讀、師生對讀、指讀、古詩與句子分角色讀，表演朗讀，齊讀等。這些形式能使學生在寬松、和諧的氣氛中進行學習，參與面廣。這樣既使每一個學生得到了練習的機會，加深對課文內容的理解，為學生朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，又能充分調動學生學習的主動性和積極性，真正體現(xiàn)“以教師為主導，以學生為主體”的`教學原則。表演讀能激起學生在表演中學習的濃厚興趣。我想讓學生來當一當孟郊母子，讓他們在輕松的背景音樂中表演朗讀，這樣即活躍了課堂氣氛，又能使學生輕松愉快地學習，感受閱讀的樂趣。并且在反復誦讀中，完成了背誦課文的教學目標。學生的朗讀在此時就水到渠成了。再沒有學生讀得索然無味了。教者不僅注重學生學習語文知識，更加注重語文學習習慣的培養(yǎng)，使學生學會“邊讀邊想”的讀書方法，體現(xiàn)了“捕魚，不如受人以漁”的教學宗旨。后面的環(huán)節(jié)中，教師也緊扣“沐浴著陽光的小草無論如何也報答不了春天里太陽的光輝?。　边@句話展開教學，一次次地把這印象印入學生的腦海中。

如果陳老師在指導學生讀好這句話中兩個感嘆號時能多范讀，并引導學生，相信效果會更棒！

三、調動學生積極性，主動求知，借文悟詩。

古詩是全文的中心、話題，陳老師避開繁瑣的零碎知識，直接將學生引入課文中心。結合本文“文包詩”的特點和低年級孩子的認知水平，在教學過程中設計如下教學流程：

第一個層次，理解課文。

首先，整體感知。我們都知道這一程序設計是根據學生的認知規(guī)律設定的，又能培養(yǎng)學生的概括能力。

再精讀品味。學習一般都經過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導學生感悟后，這時再引導學生讀出感覺。當他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。

接著背誦積累。積累語言則是學習語言、積累語感的基礎和目的。在學生入情入境之時，順理成章地引導學生把這幾句話背下來，真正達到讓學生話記樂背。在指導背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學生練習熟讀成誦，積攢語言。

第二個層次，從文到詩。

本文的難點在于讓學生讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。教完重點句后，引導學生回到古詩上。其實，前文的句子已為學習古詩打好基礎。陳老師充分相信學生，讓學生自己尋找文與詩的聯(lián)系。設計了一個問題：“你讀懂了哪句詩？”在讀懂詩句的基礎上再反復誦讀，這樣做既可以讓學生享受成功的喜悅，又可以激發(fā)起學生更高的求知欲望。

第三層次：從詩到法。

我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：“教是為了不教?！敝饕w現(xiàn)在學法指導要“有效度?！币虼?，教完古詩后，引導學生就“我們是怎樣讀懂這首詩的？”反省自己的認知過程。教師從中點撥，讓學生產生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，“讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學設計，意在讓學生初步體驗從“學會”轉向“會學”的樂趣。學會了學習方法，提高了學習效率，也能促進學生課外閱讀古詩的興趣。

最后，以吉春亞老師的話結束評課：“三秋之樹”雖少了些許“綠意”，可樹根扎深了，樹干長粗了，樹枝變的更硬挺了，筋骨卻強健了許多，精神中溶入了一股韌勁，生機里更見頑強，簡潔中孕育著的力量。在收獲成果的時候才有風花雪月的美麗，才有“風吹草低見牛羊”的詩意，有“云淡風輕話滄?！钡娘L雅，才有“陽春白雪”的喜悅。

第7篇 第一次抱母親評課稿

第一次抱母親評課稿范文

“名師是大樹，能改善一方環(huán)境，且在枝葉間閃動精彩。最重要的是名師啟發(fā)了我們，課堂原來可以是個有魅力的地方。”這是一套叫《聽名師講課》的新書序言中的話。以前一直對與名師沒有很深的印象，今天看了于老師執(zhí)教的《第一次抱母親》后就一直被課堂上那種博大與溫暖感動著，情不自禁地想和大家分享：

1、于老師的范讀充滿人文情懷，扣人心弦。

教學中于老師沒有馬上解讀文本，而是聲情并茂地讀了一遍課文，對于有感情范讀課文，其實我在上次學校組織觀看的錄象里就已經領略到于老師朗讀的風采了。于老師說：“我備課時也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們讀得好，我也不一定讀得正確，但我想讀一遍給你們聽聽，好嗎？請把書打開。非常感謝你們，都坐得這么好。”這時臺上臺下鴉雀無聲，大家都靜靜地聽著于老師朗讀。盡管于老師的普通話不夠純正，但有著一種撥動心弦的力量。當讀到最后一段時，一段舒緩的音樂漸漸響起，所有人都被于老師動情的朗讀感動著，都被課文中的母子情感動著，直到于老師讀完許久，才回味過來，報以熱烈的掌聲。

于老師的的范讀不是為抒發(fā)，而是用自己的真誠與作者進行著心靈的對話，分明是用自己的真情引發(fā)孩子的共鳴。孩子們聽著聽著，漸漸來到了課文中，來到了作者所在病房里。就像于老師自己說的“我的普通話不好，但是大家都為我鼓掌?！钡拇_，常常聽于老師讀課文，常常會感動。也許源于他對于生活獨到的理解，也許是他對文本獨特的感受力吧！

2、于老師的課堂緊抓字詞，講求個性。

師：母親肩上挑的重擔僅僅是那一百多斤的東西嗎？你對這個“重擔”是怎么理解的？

生：我的理解是，母親不只是承受一百多斤的擔子，還把我和妹妹辛辛苦苦養(yǎng)大。

師：辛辛苦苦養(yǎng)大，不僅是養(yǎng)育兒女啊，還有什么？

生：還有各種各樣復雜的家務勞動。

師：是啊，為了家庭，為了生活，她要做多少事情??！

生：我們長大以后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。

師：你是怎么理解這句話的？

生：就是我們長大了，已經可以干活了，但是要是有重的家務勞動，或者是背重的東西，母親還是叫我們放下，她自己來干。

師：（轉向另一名同學）你呢？你是怎么理解這句話的？

生：母親很關心我們，雖然我們可以干活了，但是母親還是要自己干一些重活。

師：說得多好啊！這就是“重擔”的含意。同學們，“乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。”說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛，“兒病恨不將身替，調理湯藥不離身。”說的是母親在兒女生病的時候的焦慮和對兒女的照料?！拔裘夏?，擇鄰處，子不學，斷機杼?！闭f的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻?！按饶甘种芯€，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！闭f的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的'不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天！同學們，當我們這樣理解了“重擔”的意思之后，再回過頭來看前面這句話，“翻山越嶺”，母親僅僅是翻過一座座山，一道道嶺嗎？這個“翻山越嶺”你現(xiàn)在是怎么體會的？

生：可能是辛辛苦苦地養(yǎng)育自己的兒女。

師：是啊，把“可能”去掉，就是母親為了家庭，為了生活，為了子女，所走過的曲折的、不平坦的道路。母親付出多少啊，當我們這樣理解“翻山越嶺”的時候，當我們這樣理解“重擔”的時候，我相信你們能把第二段讀得更好，讀得更有情。把書立起來，一起輕聲地把第二段讀一讀?！澳赣H竟然這么輕……”開始。

生：（小聲讀第二段）

…………

《第一次抱母親》篇幅不長也不短，要想用兩課時的時間讓學生讀的到位，理解的深透，實在不容易。于老師卻巧妙地抓住了幾對詞語，牽一詞而動全文。我抱母親的“第一次”和母親抱我的“無數(shù)次”去比較，母親最重“89斤”與母親要挑起的“重擔”去比較；母親“笑一笑”與有兩行“淚水”從母親眼里流出來比較。

而于老師在教學“重擔”這個詞時，先問學生對于“重擔”的理解，注重學生的體驗。當學生表達對“重擔”的理解后，于老師聲情并茂地說了這樣一段話：“同學們，‘乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身’說的是母親養(yǎng)兒育女的艱辛，‘兒病恨不將身替，調理湯藥不離身’說的是母親在兒女生病時的焦慮和對兒女的照料?！裘夏福瑩襦徧?，子不學，斷機杼’說的是母親為了教育子女所做的巨大貢獻。同學們，母親的重擔里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天?！?/p>

我不禁感嘆到，于老師真是知識淵博，字字珠璣。從孟子到歌德、再到雨果，從《三字經》到《游子吟》、再到《大同篇》，出口成章。他是一位長者，一位良師，更是孩子們的益友和知己！巧妙的通過一些學生熟知的詩句幫助孩子們很好的理解并積累。

這節(jié)課，于老師從引導學生讀正確到讀流利，再到讀出感情；從自己的深情范讀到讓學生聯(lián)系自己的母親去讀，一直把孩子們讀出淚水，讀出哭泣。正如于老師課上講的那樣，讀書就是“煮書”，閱讀不是閱讀教學，讀課文不是讀字符，是讀意義，朗讀需要停頓，停頓就是思考，就是想象，就是用心去讀。讓學生讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的韻味；讀得有層次，讀得有變化，讀得有發(fā)展；該激昂處激昂，該委婉處委婉，該流淚時流淚，該動情時動情，這就是語文教學的“以讀為本”，“以生為本”。

第8篇 懷念母親評課稿

懷念母親評課稿

聆聽沈老師執(zhí)教的《懷念母親》的課堂展示，感到這就是一節(jié)效率很高，扎扎實實的語文課?！稇涯钅赣H》的課堂教學究竟扎實在哪里呢？

首先，教學目標制定的扎實。教學目標是教學活動的中國和歸宿。如果教學目標不扎實，那么教學的手段再新穎，也僅僅是皇帝的新裝──沒有任何的價值。《懷念母親》這篇課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。課文結構分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描述。接著，作者描述了自己與親生母親的關系：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖國母親的愛鋪墊了感情基調；然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最后，作者呼應文章開頭，說明為什么會有對兩位母親不變的`情懷，使文章結構渾然一體。針對文本的情況，沈老師的教學目標就制定為：感悟課文內容，能抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛國情。把教學重點放在了引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕上。

其次，課堂展示的過程扎實?！稇涯钅赣H》的課堂展示，過程簡潔，條理清楚。沈老師從課前的聽寫復習導入，通過第一課時學生提出的三個問題“這個母親是指親生母親還是祖國母親”，“哪里寫生母，哪里寫祖國母親”，“問什么又凄涼又甜蜜？”引領課堂教學。因為課文語言富有跳躍性，而且作者祖國的這種深厚感情，學生缺乏現(xiàn)實體驗，但是學生對于自己的親生母親又是有很深刻的感悟的。所以，課堂教學繞過了暗礁，從“為什么一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人？為什么沒有母親作者要食不下咽，寢不安席？為什么作者要抱終天之恨”反復的去感悟作者對于自己母親的情感，在感悟后又回到文本，進行朗讀。由于學生理解了文本，所以朗讀的時候就不是無根之木。然后再回到對于祖國母親的真摯的情感上，學生的回答自然是水到渠成。

教育家陶行知先生說“教就是為了達到不需教”，扎實的課堂沒有演變成老師牽著學生走，在課堂中，沈老師把這種學生感悟的釋放落實到了寫母親的背影中。

第三，教學的語言扎實。教學的語言有很多種，而樸實的語言最能引起學生的共鳴。比如在朗讀的時候，很多老師會說“讓我們美美的讀一讀”。一直不太明白什么是美美的讀一讀。在《懷念母親》的課堂教學中，學生感悟到了作者失去母親的痛苦，沈老師就引導學生”帶著這樣的感情，讀第三段”這樣的語言就顯得扎實而有效。

最后，對于教學的自我評價扎實?！稇涯钅赣H》的課堂教學非常完善，沈老師還提出要結合課后的資料袋，讓學生理解每一個海外的中國人都有對自己喜愛的情感，認為這節(jié)課還留下了遺憾。

崔巒老師曾經說過“扎扎實實打基礎，簡簡單單教語文”。語文課的性質是就是人文性和工具性的統(tǒng)一，就是簡潔豐滿，有實效。要讓語文課堂的４０分鐘更有效，我們就要多上這樣在新課程引領下扎實的語文課。