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母親的恩情評課稿(2篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):2

母親的恩情評課稿

第1篇 《母親的恩情》評課稿

《母親的恩情》評課稿

《母親的恩情》評課稿1

《母親的恩情》是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。這是比較老的課文,在幾年前就有很多老師上過公開課,如今,要上出新意,上出亮點(diǎn)還真是很難。但陳老師勇于挑戰(zhàn),深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教案,展示給我們的是一堂本本分分、扎扎實(shí)實(shí)的語文課。我稱之為是一堂常態(tài)下的優(yōu)秀課。首先折服于陳老師清秀的外表、親切的教學(xué)態(tài)度。聽課時(shí),我不免想入非非:如果我是她的學(xué)生,坐在下面聽美麗的陳老師給我們上課,那是多么幸福呀!真是一種精神的享受。她的一顰一笑,一舉手一投足都是那么耐人尋味。更美妙的享受是陳老師的語言,不僅普通話很標(biāo)準(zhǔn),而且她的吳儂軟語讓我們聽了是那么舒服,學(xué)生在她微笑的臉上、鼓勵(lì)的話語中分明找到了學(xué)習(xí)的信心,享受到了學(xué)習(xí)的快樂。下面,就《母親的恩情》一課談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、合理地運(yùn)用多媒體教學(xué),直觀形象地感受理解課文。

多媒體只是課堂教學(xué)的輔助工具,很多教師為了使用多媒體而制作多媒體,顯然這樣的做法是不能成立的。我認(rèn)為使用多媒體,必須明確使用的目的。在這節(jié)課上陳老師明確目標(biāo),學(xué)生直觀感受孟郊母子的表情,體現(xiàn)了使用此次課件的重要性,讓人覺得多一點(diǎn)嫌多,少一點(diǎn)嫌少,這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解“臨行密密縫,意恐遲遲歸。”,對于低年級的孩子來說,通過文字介紹,語言描述顯然效果是較差的,陳老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用多媒體向孩子們直觀顯示一組組母子的鏡頭,同時(shí)穿插音樂。直觀形象的教學(xué)既省卻了繁瑣的講解又起到了無與倫比的教學(xué)效果。讓我佩服其設(shè)計(jì)的精心。

二、閱讀為主,多層次的朗讀訓(xùn)練彰顯濃濃語文味。

從新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養(yǎng)語感,受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?!标惱蠋焽@新課程標(biāo)準(zhǔn)——課堂教學(xué)以讀為主,抓住重點(diǎn)字詞,指導(dǎo)學(xué)生朗讀品位句子,并帶動全文的朗讀和理解。指導(dǎo)朗讀時(shí)遵循學(xué)生情感發(fā)展,先感悟后朗讀。教者通過她的教學(xué)方法告訴我們“語文學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)?!弊鳛檎Z文教師我們需要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。在教學(xué)中,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求,采用多層次的朗讀方式。貫穿有自由讀、小組讀、師生對讀、指讀、古詩與句子分角色讀,表演朗讀,齊讀等。這些形式能使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí),參與面廣。這樣既使每一個(gè)學(xué)生得到了練習(xí)的機(jī)會,加深對課文內(nèi)容的理解,為學(xué)生朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感,又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。表演讀能激起學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)的濃厚興趣。我想讓學(xué)生來當(dāng)一當(dāng)孟郊母子,讓他們在輕松的背景音樂中表演朗讀,這樣即活躍了課堂氣氛,又能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),感受閱讀的樂趣。并且在反復(fù)誦讀中,完成了背誦課文的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的朗讀在此時(shí)就水到渠成了。再沒有學(xué)生讀得索然無味了。教者不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識,更加注重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的.培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會“邊讀邊想”的讀書方法,體現(xiàn)了“捕魚,不如受人以漁”的教學(xué)宗旨。后面的環(huán)節(jié)中,教師也緊扣“沐浴著陽光的小草無論如何也報(bào)答不了春天里太陽的光輝??!”這句話展開教學(xué),一次次地把這印象印入學(xué)生的腦海中。

如果陳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話中兩個(gè)感嘆號時(shí)能多范讀,并引導(dǎo)學(xué)生,相信效果會更棒!

三、調(diào)動學(xué)生積極性,主動求知,借文悟詩。

古詩是全文的中心、話題,陳老師避開繁瑣的零碎知識,直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點(diǎn)和低年級孩子的認(rèn)知水平,在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程:

第一個(gè)層次,理解課文。

首先,整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的,又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

再精讀品味。學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一-抽象--形象,具體--概括--具體,語言--思維--語言的過程,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟后,這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。當(dāng)他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時(shí),這時(shí)的形象是高層次,而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。

接著背誦積累。積累語言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。在學(xué)生入情入境之時(shí),順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來,真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時(shí),則是按照提供拐杖(看圖)到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦,積攢語言。

第二個(gè)層次,從文到詩。

本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩句。本課的文意即詩意,沒有必要將詩剖開分析。教完重點(diǎn)句后,引導(dǎo)學(xué)生回到古詩上。其實(shí),前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好基礎(chǔ)。陳老師充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“你讀懂了哪句詩?”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀,這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅,又可以激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。

第三層次:從詩到法。

我國教育界的老前輩葉圣陶先生說:“教是為了不教。”主要體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度?!币虼?,教完古詩后,引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩的?”反省自己的認(rèn)知過程。教師從中點(diǎn)撥,讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟,找到文與詩的聯(lián)系,“讀懂詩先讀懂文,讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”的樂趣。學(xué)會了學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)效率,也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣。

最后,以吉春亞老師的話結(jié)束評課:“三秋之樹”雖少了些許“綠意”,可樹根扎深了,樹干長粗了,樹枝變的更硬挺了,筋骨卻強(qiáng)健了許多,精神中溶入了一股韌勁,生機(jī)里更見頑強(qiáng),簡潔中孕育著的力量。在收獲成果的時(shí)候才有風(fēng)花雪月的美麗,才有“風(fēng)吹草低見牛羊”的詩意,有“云淡風(fēng)輕話滄?!钡娘L(fēng)雅,才有“陽春白雪”的喜悅。

《母親的恩情》評課稿2

陳利老師執(zhí)教《母親的恩情》,感覺課上的很精美。陳老師很優(yōu)秀,曾獲市“333”骨干教師、優(yōu)秀班主任,縣“311”骨干教師、市優(yōu)秀園丁等榮譽(yù)稱號,也是我們黑林小學(xué)語文學(xué)科的骨干力量。她的每一次課堂教學(xué)都能引領(lǐng)著我重新審視課堂,都能帶給我一些震撼?!赌赣H的恩情》是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。這是比較老的課文,要上出新意,上出亮點(diǎn)還真是很難。但陳老師勇于挑戰(zhàn),深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教案,展示給我們的是一堂扎扎實(shí)實(shí)的語文課。下面,就下午的聽課談?wù)勎业母杏|:

亮點(diǎn)一 —— 精

1.精致教學(xué):《母親的恩情》一文是 “文包詩”結(jié)構(gòu)的文章。這種結(jié)構(gòu)的文章一般分為兩部分:故事和古詩。故事是古詩意境的展現(xiàn),古詩是故事的凝聚和濃縮。在這節(jié)課上,陳老師先從古詩入手,讓學(xué)生從故事中找出對應(yīng)的語句,形成閱讀的期待,容易激發(fā)學(xué)生探究欲望。這也是我們新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的:變教師的問為學(xué)生的問,讓學(xué)生帶著問題走向課堂。(即問題意識教學(xué)法)。之后師生不斷品詞、析句、品讀、合作朗讀等,在這種氣氛之中,教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處,“快樂學(xué)習(xí),精致教學(xué)”從而清晰呈現(xiàn)。

2.精煉語言:在陳老師引領(lǐng)下,學(xué)生在不斷地思考,不斷地走進(jìn)文本。從初讀時(shí)的平淡到后來有韻味地讀,這就是一個(gè)很大的提升。她用簡練的語言教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,之后,一遍又一遍地讀文、讀詩,在讀中思考,在讀中感悟,引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言表情達(dá)意!

3.精彩表揚(yáng):在課堂上,每當(dāng)學(xué)生回答完畢,陳老師總會有精彩的點(diǎn)評:“說的太好了,你真是厲害!”“你很了不起!”“你讀出了味道!”“你很棒!”“我們給她點(diǎn)掌聲!”好孩子是夸出來的,陳老師就做到了這一點(diǎn),我也想對她說:“你很棒!”

4.精當(dāng)?shù)陌鍟?。課題處,一幅漂亮的簡筆畫勾勒出了文本內(nèi)容。在評課環(huán)節(jié)中也受到了大家的一致稱贊。

亮點(diǎn)二 —— 美

1.陳老師今天穿了一件漂亮的小白襖,清秀的外表再加親切的教學(xué)態(tài)度,讓我不免想入非非:如果我是她的學(xué)生,能天天聽美麗的陳老師上課,那是多么幸福呀!她的一顰一笑,一舉手一投足都是那么耐人尋味,真是一種精神上的享受。

2.陳老師的人美,課上得更美。聽了她的這節(jié)課,我深深認(rèn)識到古詩是一種美的教育和情感的熏陶。在課堂上陳老師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生入境,讓學(xué)生和時(shí)代對話,與作者對話,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo):

(1)多媒體只是課堂教學(xué)的輔助工具,很多教師為了使用多媒體而制作多媒體,顯然這樣的做法是不能成立的。我認(rèn)為使用多媒體,必須明確使用的目的。在這節(jié)課上陳老師明確目標(biāo),學(xué)生直觀感受孟郊母子的表情,體現(xiàn)了使用此次課件的重要性,讓人覺得多一點(diǎn)嫌多,少一點(diǎn)嫌少,這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解“臨行密密縫,意恐遲遲歸”,對于低年級的孩子來說,通過文字介紹,語言描述顯然效果是較差的,陳老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用多媒體向孩子們直觀顯示針腳、孟郊母子等鏡頭。多媒體播放畫面時(shí),有的學(xué)生不禁“啊”了起來,這樣不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更鏈接了學(xué)生的記憶,勾連出大量體驗(yàn)。直觀形象的教學(xué)既省卻了繁瑣的講解又起到了無與倫比的教學(xué)效果,讓我佩服其設(shè)計(jì)的用心。

(2)陳老師在教學(xué)古詩時(shí),富有激情的語言和充滿激情的肢體動作深深地感染了學(xué)生,調(diào)動了學(xué)生誦讀古詩的熱情。特別是在深入理解了故事的內(nèi)容后,最后再讀詩句時(shí),學(xué)生像換了一個(gè)人似的,個(gè)個(gè)精神飽滿,韻味十足。

總之,陳老師以情感人,在多樣的渲染中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生深深地感受到語文教學(xué)中特有的魅力。相信,學(xué)生在這樣的課堂上都能享受到了學(xué)習(xí)的快樂。

第2篇 母親的恩情評課稿

母親的恩情評課稿

《母親的恩情》是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課程——“文包詩”。這是比較老的課文,在幾年前就有很多老師上過公開課,如今,要上出新意,上出亮點(diǎn)還真是很難。但陳老師勇于挑戰(zhàn),深入鉆研教材,精心設(shè)計(jì)教案,展示給我們的是一堂本本分分、扎扎實(shí)實(shí)的語文課。我稱之為是一堂常態(tài)下的優(yōu)秀課。首先折服于陳老師清秀的外表、親切的教學(xué)態(tài)度。聽課時(shí),我不免想入非非:如果我是她的學(xué)生,坐在下面聽美麗的陳老師給我們上課,那是多么幸福呀!真是一種精神的享受。她的一顰一笑,一舉手一投足都是那么耐人尋味。更美妙的享受是陳老師的語言,不僅普通話很標(biāo)準(zhǔn),而且她的吳儂軟語讓我們聽了是那么舒服,學(xué)生在她微笑的臉上、鼓勵(lì)的話語中分明找到了學(xué)習(xí)的信心,享受到了學(xué)習(xí)的快樂。下面,就《母親的恩情》一課談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、合理地運(yùn)用多媒體教學(xué),直觀形象地感受理解課文。

多媒體只是課堂教學(xué)的輔助工具,很多教師為了使用多媒體而制作多媒體,顯然這樣的做法是不能成立的。我認(rèn)為使用多媒體,必須明確使用的目的。在這節(jié)課上陳老師明確目標(biāo),學(xué)生直觀感受孟郊母子的表情,體現(xiàn)了使用此次課件的重要性,讓人覺得多一點(diǎn)嫌多,少一點(diǎn)嫌少,這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解“臨行密密縫,意恐遲遲歸。”,對于低年級的孩子來說,通過文字介紹,語言描述顯然效果是較差的,陳老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用多媒體向孩子們直觀顯示一組組母子的鏡頭,同時(shí)穿插音樂。直觀形象的教學(xué)既省卻了繁瑣的講解又起到了無與倫比的教學(xué)效果。讓我佩服其設(shè)計(jì)的精心。

二、閱讀為主,多層次的朗讀訓(xùn)練彰顯濃濃語文味。

從新課標(biāo)指出“在閱讀教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,有所感悟,培養(yǎng)語感,受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深?!标惱蠋焽@新課程標(biāo)準(zhǔn)——課堂教學(xué)以讀為主,抓住重點(diǎn)字詞,指導(dǎo)學(xué)生朗讀品位句子,并帶動全文的朗讀和理解。指導(dǎo)朗讀時(shí)遵循學(xué)生情感發(fā)展,先感悟后朗讀。教者通過她的教學(xué)方法告訴我們“語文學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)?!弊鳛檎Z文教師我們需要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。在教學(xué)中,根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求,采用多層次的朗讀方式。貫穿有自由讀、小組讀、師生對讀、指讀、古詩與句子分角色讀,表演朗讀,齊讀等。這些形式能使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí),參與面廣。這樣既使每一個(gè)學(xué)生得到了練習(xí)的機(jī)會,加深對課文內(nèi)容的理解,為學(xué)生朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感,又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,真正體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的`教學(xué)原則。表演讀能激起學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)的濃厚興趣。我想讓學(xué)生來當(dāng)一當(dāng)孟郊母子,讓他們在輕松的背景音樂中表演朗讀,這樣即活躍了課堂氣氛,又能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),感受閱讀的樂趣。并且在反復(fù)誦讀中,完成了背誦課文的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的朗讀在此時(shí)就水到渠成了。再沒有學(xué)生讀得索然無味了。教者不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識,更加注重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生學(xué)會“邊讀邊想”的讀書方法,體現(xiàn)了“捕魚,不如受人以漁”的教學(xué)宗旨。后面的環(huán)節(jié)中,教師也緊扣“沐浴著陽光的小草無論如何也報(bào)答不了春天里太陽的光輝?。 边@句話展開教學(xué),一次次地把這印象印入學(xué)生的腦海中。

如果陳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話中兩個(gè)感嘆號時(shí)能多范讀,并引導(dǎo)學(xué)生,相信效果會更棒!

三、調(diào)動學(xué)生積極性,主動求知,借文悟詩。

古詩是全文的中心、話題,陳老師避開繁瑣的零碎知識,直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文“文包詩”的特點(diǎn)和低年級孩子的認(rèn)知水平,在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程:

第一個(gè)層次,理解課文。

首先,整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的,又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

再精讀品味。學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一-抽象--形象,具體--概括--具體,語言--思維--語言的過程,因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟后,這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。當(dāng)他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時(shí),這時(shí)的形象是高層次,而此時(shí)學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達(dá)的感情融為一體了。

接著背誦積累。積累語言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。在學(xué)生入情入境之時(shí),順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來,真正達(dá)到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時(shí),則是按照提供拐杖(看圖)到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦,積攢語言。

第二個(gè)層次,從文到詩。

本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩句。本課的文意即詩意,沒有必要將詩剖開分析。教完重點(diǎn)句后,引導(dǎo)學(xué)生回到古詩上。其實(shí),前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好基礎(chǔ)。陳老師充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“你讀懂了哪句詩?”在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀,這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅,又可以激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。

第三層次:從詩到法。

我國教育界的老前輩葉圣陶先生說:“教是為了不教。”主要體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要“有效度?!币虼耍掏旯旁姾?,引導(dǎo)學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩的?”反省自己的認(rèn)知過程。教師從中點(diǎn)撥,讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟,找到文與詩的聯(lián)系,“讀懂詩先讀懂文,讀懂文即讀懂詩”。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),意在讓學(xué)生初步體驗(yàn)從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”的樂趣。學(xué)會了學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)效率,也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩的興趣。

最后,以吉春亞老師的話結(jié)束評課:“三秋之樹”雖少了些許“綠意”,可樹根扎深了,樹干長粗了,樹枝變的更硬挺了,筋骨卻強(qiáng)健了許多,精神中溶入了一股韌勁,生機(jī)里更見頑強(qiáng),簡潔中孕育著的力量。在收獲成果的時(shí)候才有風(fēng)花雪月的美麗,才有“風(fēng)吹草低見牛羊”的詩意,有“云淡風(fēng)輕話滄?!钡娘L(fēng)雅,才有“陽春白雪”的喜悅。

母親的恩情評課稿(2篇)

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