第1篇 小學(xué)二年級語文公開課《我是什么》評課稿
小學(xué)二年級語文公開課《我是什么》評課稿
《我是什么》是常識(shí)性的課文,今天李老師上的是第一課時(shí)。本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清楚,生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)自主合作精神。利用課件制作生動(dòng)形象的畫面,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把復(fù)雜深?yuàn)W的自然常識(shí)變得淺顯易懂。使學(xué)生一邊學(xué)課文,又一邊觀察到平時(shí)生活中不能理解的事物。 本堂課有3個(gè)大亮點(diǎn) 1. 謎語導(dǎo)入:首先李老師帶領(lǐng)孩子猜謎語,這樣做激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有了興趣,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望和要求,就能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),成為學(xué)習(xí)的主體。在導(dǎo)入課文時(shí)先問學(xué)生:“你們喜歡猜謎語嗎?”學(xué)生說:“喜歡”。接著老師說與課文有關(guān)的四則謎語。巧設(shè)懸念吸引學(xué)生注意力,這樣擴(kuò)大學(xué)生思路,自然導(dǎo)入新課文。 2. 重視識(shí)字:本堂課重視知識(shí)和知識(shí)的鞏固,指導(dǎo)學(xué)生寫字,對于二年級語文教學(xué)來說,識(shí)字寫字仍然是教學(xué)重點(diǎn)。非常重視鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法來學(xué)習(xí)生字。比如:引導(dǎo)學(xué)生用形旁表義發(fā),聯(lián)想法的方法來學(xué)習(xí)。李老師有意識(shí)的'安排用鞏固字來學(xué)詞,這樣有助于詞語學(xué)習(xí)實(shí)際積累。 3. 以情促讀,讀中感悟。在學(xué)習(xí)課文方面體現(xiàn)指導(dǎo)朗讀和運(yùn)用其他方法來理解課文。初讀課文時(shí)問學(xué)生“我”變成了什么?孩子們理解了我變成了云、雨、雪、雹子,再進(jìn)一步指導(dǎo)孩子讀課文,運(yùn)用擺教具、排順序,說變化的方法,在玩中做到進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,又幫助孩子理清課文敘說順序。用多種形式讀,自由讀、老師范讀、帶著頭飾讀、集體讀等。李老師把讀的時(shí)間和權(quán)利還給學(xué)生,尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。可喜的是抓課文語言。比如:第2段寫雪用“飄”、寫雨用“落”、寫“雹子”用打。讓孩子體會(huì)落、打、飄。一方面學(xué)習(xí)怎么樣正確表示動(dòng)作詞,另一方面進(jìn)一步理解體會(huì)形態(tài)不同,注重重點(diǎn)詞句的理解。 總之,這節(jié)課構(gòu)思新穎,結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,把新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神恰如其分的貫穿到課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié),體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想,很值得我去學(xué)習(xí)。
第2篇 小學(xué)二年級語文公開課《假如》優(yōu)秀評課稿
小學(xué)二年級語文公開課《假如》優(yōu)秀評課稿
《假如》是一首美麗的詩,借“馬良的神筆”,表達(dá)了作者對小樹,小鳥,殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。林老師執(zhí)教的是第一課時(shí)的內(nèi)容,主要進(jìn)行識(shí)字及第一節(jié)詩的`教學(xué)。 本課值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn):
第一,注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 低年級學(xué)生都喜歡聽故事,林老師教學(xué)伊始,借《神筆馬良》這個(gè)動(dòng)人的故事導(dǎo)入新課,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生走進(jìn)文本,從而現(xiàn)實(shí)與文本的對話。
第二,夯實(shí)字詞了教學(xué)。 字,詞教學(xué)是低年級教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)時(shí)林老師采用多種方法,如自由讀,當(dāng)小老師讀,開火車讀,最后讀課文加以鞏固。這樣強(qiáng)化記憶,學(xué)生大部分可以當(dāng)堂掌握生字,效果較好。
第三,課堂上學(xué)生的主動(dòng)性得到發(fā)揮。 教學(xué)第一節(jié)時(shí),林老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:出示小樹在北風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖圖。提問:如果你是這棵小樹,你會(huì)對小作者說什么?這個(gè)問題把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和文本作了一個(gè)交融,使學(xué)生從文本中走出來,再走進(jìn)生活中去。林老師引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成文中的小樹,讓學(xué)生與文中角色進(jìn)行換位,設(shè)身處地體會(huì)小樹的感受。這一環(huán)節(jié)還有助于培養(yǎng)學(xué)生思維及口語表達(dá)能力。
任何一節(jié)課都不盡完美。對這節(jié)課存在的問題,我也談點(diǎn)淺薄的看法:
第一:課堂上老師應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的用詞。比如一個(gè)學(xué)生在回答“馬良是個(gè)什么樣的人”時(shí),這樣回答:他是個(gè)勤勞的人。學(xué)生理解的其實(shí)是“勤奮”,只是表達(dá)時(shí)沒有用對詞。此時(shí)老師應(yīng)該給學(xué)生糾正過來。并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯表達(dá)自己的思想。還有,為加深印象,學(xué)習(xí)“良”與“食”時(shí),老師把它們放到一塊,并引導(dǎo)學(xué)生用加一加的方法記。但由于這個(gè)字放一塊時(shí)的讀音與“糧食”的相同,為避免誤會(huì),應(yīng)該加以說明。
第二:讀書應(yīng)提出要求。 學(xué)習(xí)完生字進(jìn)入學(xué)詩環(huán)節(jié)時(shí),老師讓學(xué)生自由讀書,并沒有提出讀的要求。個(gè)人認(rèn)為,不管是初讀還是再讀文,都應(yīng)該讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書。這樣不但有助于加深學(xué)生對課文的理解,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書一邊思考的好習(xí)慣。
第三:課堂上應(yīng)給學(xué)生足夠的讀書的時(shí)間。語文課語文味應(yīng)該濃一些。課堂上老師應(yīng)該多準(zhǔn)備些時(shí)間讓學(xué)生通過多種形式的朗讀,把小詩讀得入情入境,津津有味。(就本節(jié)課的容量,甚至可以讓學(xué)生當(dāng)堂背下來。)達(dá)到“正確,流利,有感情地朗讀課文”這一教學(xué)目標(biāo)。