九年級(jí)評(píng)課稿(15篇)

第1篇 九年級(jí)數(shù)學(xué)《比例線段１》評(píng)課稿

九年級(jí)數(shù)學(xué)《比例線段１》評(píng)課稿

從9月1日起聽褚老師上課兩天，我發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)風(fēng)格是特別顯著的：使用課件、課堂節(jié)奏快，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。

原先我總是堅(jiān)持傳統(tǒng)的黑板教學(xué)更符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，使用課件往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思考的時(shí)間不夠，從而會(huì)影響教學(xué)的效果。但是聽了褚老師的課后，我頓時(shí)發(fā)現(xiàn)使用課件不僅能夠提高課堂的知識(shí)容量，同時(shí)也能節(jié)約不少的書寫時(shí)間，可以充當(dāng)電子黑板的功能。只要在展示課件結(jié)果前，確保每位同學(xué)的思緒整理完畢后，放課件的結(jié)果是知識(shí)鞏固復(fù)習(xí)的過程，褚老師沒有剝奪和削減同學(xué)的思考時(shí)間。

這節(jié)課首先復(fù)習(xí)相似形的概念，抽同學(xué)回答。形狀相同也就是？特殊圖形是否相似的復(fù)習(xí)？接著引入新課1：通過思考a:b=k1,c:d=k2，問在何種情況下四個(gè)數(shù)成比例？a:b兩數(shù)是比，a:b= c:d四個(gè)數(shù)是成比例。舉例題：30ｃｍ：２ｍ引出線段長度比，強(qiáng)調(diào)單位統(tǒng)一。為了強(qiáng)調(diào)概念，現(xiàn)場編題正方形的邊長與對(duì)角線的邊長比。線段成比例由中位線定理，要求學(xué)生自己歸納比例線段的概念。

隨后引入新課2：我以為的內(nèi)項(xiàng)積=外項(xiàng)積、上下更換與對(duì)角交換的三大性質(zhì)褚老師直接簡潔的歸納成比例的基本性質(zhì)，減少同學(xué)的記憶負(fù)擔(dān)。在等積式轉(zhuǎn)化成8個(gè)比例式時(shí)充分體現(xiàn)分類討論的思想，我覺得自己隨意寫是寫不出8個(gè)的，充分體現(xiàn)褚老師知識(shí)的完整性。

接著講了合比的性質(zhì)，褚老師不是把結(jié)論給出要求證明，而是問結(jié)論成立嗎？這樣的提問就提供學(xué)生猜測探究的`思維過程，這是我需借鑒的。同時(shí)講解證明時(shí)褚老師收集班級(jí)同學(xué)的不同想法，總結(jié)出3種方法，這是老師應(yīng)該肯定學(xué)生的思考成果，即使再麻煩的過程也要適當(dāng)鼓勵(lì)，這樣同學(xué)數(shù)學(xué)信心提高了，同時(shí)學(xué)生的解題方法也擴(kuò)充了，打破數(shù)學(xué)“聚合思維”的定勢。運(yùn)用同樣的過程講解等比的性質(zhì)。

通過這堂課，我很佩服褚老師的控制班級(jí)的能力，張弛有度；她的教學(xué)理念不是她要告訴學(xué)生什么結(jié)論，而是引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論，所以重要的結(jié)論都是由學(xué)生自己總結(jié)脫口而出，她再做修改歸納的；褚老師的講解例題的過程也是需要學(xué)習(xí)的：先稍微分析——給予學(xué)生思考時(shí)間學(xué)生嘗試解決——學(xué)生回答，整理思路——師生共答，書寫示范。講解習(xí)題的過程：先稍微分析——給予學(xué)生思考時(shí)間學(xué)生嘗試解決——?jiǎng)庸P解答，學(xué)生黑板示范——教師走動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題——共同檢查正誤。

反過來我想想自己的教學(xué)過程，自己備課過于主觀，“滿堂灌”的教學(xué)，沒有意識(shí)到學(xué)生的掌握程度。下課后，我把課順順利利的結(jié)束，我的內(nèi)心有著極大的成就感，或許學(xué)生糊里糊涂，他們的內(nèi)心充滿茫然。所以我要清楚的意識(shí)到：多媒體課件在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用是發(fā)展的必然趨勢；上課真正的獲知者是學(xué)生，而老師只是引導(dǎo)者，不是主導(dǎo)者。

第2篇 九年級(jí)上冊(cè)《楊修之死》評(píng)課稿

九年級(jí)上冊(cè)《楊修之死》評(píng)課稿

《楊修之死》選自人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元。本單元是小說單元，所選課文基本上是四大名著中的選篇。楊修之死向來因?yàn)楣适虑楣?jié)單一，人物個(gè)性鮮明，教師比較難處理課文。這堂課在教師的精心設(shè)計(jì)下，突破了以往傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)，課堂另辟蹊徑，對(duì)人物關(guān)系進(jìn)行討論，深入文字背后的文化意義，可以說課堂教學(xué)有許多可圈可點(diǎn)的地方：

對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來說，讀懂小說的意思，了解故事的情節(jié)不是一件難事，那么語文老師該教什么呢？黃老師把把握人物的性格設(shè)置為本課的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)槿宋锸切≌f的核心。首先讓學(xué)生們初讀課文，對(duì)事件進(jìn)行整體感知，這個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生歸納主要事件，通過完成表格來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，文中幾件事情展現(xiàn)了人物什么性格，來把握人物性格。學(xué)生各持己見，合作探究完成這部分內(nèi)容。如果我們教師把學(xué)生本已經(jīng)看懂的文章再掰碎了揉爛了喂給學(xué)生，那正是叫一個(gè)索然無味了。小說文本中有作者的視角，背后也應(yīng)該有屬于我們自己的思考。黃老師的教學(xué)設(shè)計(jì)重難點(diǎn)突出，通過學(xué)生合作探究讓其學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，并領(lǐng)悟做人的道理，在教學(xué)過程中兼顧了培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容口頭表達(dá)自己見解的能力。注重學(xué)生的積累，甚至更注重學(xué)生能力的綜合訓(xùn)練，信息提取與概括能力的訓(xùn)練，梳理結(jié)構(gòu)的能力，品讀賞析的能力，辨析能力。能體現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升，是篇不錯(cuò)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

黃老師以“楊修真知曹操嗎？從哪些地方可以看出？”兩個(gè)問題帶學(xué)生通讀全文，了解文章的故事結(jié)構(gòu)，對(duì)課文的故事情節(jié)有了大概的了解。以往的`教學(xué)，教師總把把握課文內(nèi)容和琢磨文章細(xì)節(jié)作為教學(xué)的重點(diǎn)。把握內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說相對(duì)容易，而細(xì)節(jié)琢磨又有一定的難度，課堂總是因?yàn)閷W(xué)生的水平有限，教師的功力單薄，課堂顯得單調(diào)、枯燥。

關(guān)于傳統(tǒng)小說，我們往往更多的要去分析小說中人物的性格特點(diǎn)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)小說以塑造人物來反映文章的主題，表達(dá)故事的意義，本文就有主要的人物楊修，把閱讀定位在分析人物個(gè)性上，應(yīng)該沒有錯(cuò)。但這篇文章不僅是普通的小說，它是一部歷史小說，其實(shí)，讀小說也罷，看故事也罷，我們要學(xué)習(xí)的是故事背后的文化，要的是文字承載的歷史文化和人文精神。老師撇開了人物分析，卻抓住人物關(guān)系，以“真知與否”為主線，展開了課堂教學(xué)?？梢哉f，教學(xué)既追尋小說的脈絡(luò)，又直面小說的本質(zhì)。顯然，課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅是正確而且是獨(dú)特的。在傳統(tǒng)人物個(gè)性分析的基礎(chǔ)上，拓寬了討論的話題，又升華了教學(xué)的意義。

第3篇 九年級(jí)數(shù)學(xué)《圓心角》評(píng)課稿

九年級(jí)數(shù)學(xué)《圓心角》評(píng)課稿

林老師緊緊扣住這五個(gè)環(huán)節(jié)為主題，以生為本，小組成員動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是圍繞小組成員在電子白板上，或者在教室兩邊的自己小組的小黑板上，展示學(xué)生自己的所學(xué)、所思、所獲。這五個(gè)環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，扎實(shí)有序。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較活躍。

其次，是我認(rèn)為本節(jié)課有三大特點(diǎn)和亮點(diǎn)：

（1）小組自主學(xué)習(xí)，合作探究，小組成員附帶小組稱號(hào)積極展示，學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)，以生為本。小組每個(gè)成員能主動(dòng)地思考導(dǎo)學(xué)案中的題目和問題，能在小組成員之間合作探究中解決問題，發(fā)現(xiàn)問題。林老師本節(jié)課教學(xué)主要體現(xiàn)了由教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)，實(shí)實(shí)在在的是以生為本。

（2）林老師這節(jié)課只是起到“導(dǎo)”的作用，“導(dǎo)”與小組展示結(jié)合的'協(xié)調(diào)、自然，應(yīng)該小組成員展示時(shí)小組成員展示，應(yīng)該老師“導(dǎo)”時(shí)，導(dǎo)方法，導(dǎo)思路，不斷地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)弧、弦、圓心角知識(shí)間相互聯(lián)系，以及學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的潛能。比如有關(guān)等弧的問題，等弧相加的問題，同心圓的問題等。

（3）積極地、激勵(lì)性的小組評(píng)價(jià)積分，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，有利于老師教、學(xué)生學(xué)。

總之，在這節(jié)課中，林老師能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，抓住以生為本，課堂有活力，很值得我學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)林老師魅力四射的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)林老師的先進(jìn)教學(xué)理念，以生為本，我受益匪淺。

我個(gè)人感覺林老師這節(jié)課主要存在的問題是：小組合作學(xué)習(xí)，小組之間的成員參與度不均衡，優(yōu)生挑大梁，差生只是看著聽著。小組成員之間的合作不夠主動(dòng)。

第4篇 九年級(jí)語文《心聲》評(píng)課稿

九年級(jí)語文《心聲》評(píng)課稿

九年級(jí)語文《心聲》評(píng)課稿1

11月17日，劉老師在九（1）班執(zhí)教公開課《心聲》。在我看來，上這樣一節(jié)課的本身，對(duì)我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，學(xué)生會(huì)自然而然地拿任課教師與“程老師”作比較。但當(dāng)自己聆聽學(xué)生們對(duì)人物的理解時(shí)，我為自己的狹隘感到羞愧。無論是平日里怎樣淘氣、怎樣的不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)他們心目中的老師都是寬容的，這種寬容不帶有任何的附加條件，使教育者本身也深受教育。但是，與此同時(shí)我清醒地感覺到：他們對(duì)教師的尊敬不再是永久的'，他們已經(jīng)有能力對(duì)教師的工作能力及工作水平、職業(yè)道德作出較為公正的判斷，緊緊依靠威嚴(yán)是不能讓學(xué)生永遠(yuǎn)臣服的。特別是在新課改形勢下，我們只有推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴(yán)”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛，才能真正讓師生成為一對(duì)相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”?。ㄌ招兄Z）

劉老師在教學(xué)過程中，檢查預(yù)習(xí)中的六個(gè)詞語和場景分析精密相連，很有新意。教學(xué)中穿插《萬卡》的材料并引用楊雄的話進(jìn)行升華，同時(shí)引導(dǎo)片段的語言品味等都能恰到好處的引發(fā)學(xué)生的思辨，學(xué)生圍繞問題思考能打開自己的思維想象。但一節(jié)課的效果主要是看學(xué)生學(xué)的怎么樣。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生齊答的形式比較多。要增加課堂的實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)了之后要互相演練給學(xué)生看，要圍繞重點(diǎn)片段進(jìn)行賞析，從而探討主題的深刻性。

九年級(jí)語文《心聲》評(píng)課稿2

在季老師執(zhí)教的《心聲》課中，季老師以談話導(dǎo)入講課，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣。通過請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀字詞及相關(guān)提問檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在了解學(xué)生的掌握情況之后，季老師從圍繞課文以小說的三要素為切入點(diǎn)，提了幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生研究文本。從情節(jié)入手，分析了文章的四個(gè)場景，從而分析人物性格。在對(duì)人物性格的分析中，季老師請(qǐng)學(xué)生自讀課文，找相應(yīng)的語句，然后帶著自己的感情朗讀這些語句，季老師對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)很到位。所謂“授人以魚不如授人以漁”，在這一方法的指導(dǎo)下，學(xué)生們按著季老師的方法組成小組進(jìn)行交流討論，集思廣益，分析人物的性格特點(diǎn)。季老師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的反饋點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

分析人物是為了全面把握文章主旨，通過和學(xué)生們一起探討相關(guān)主旨問題，季老師引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)深入文本。最后，季老師跳出文本，進(jìn)行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生說出京京的渴望心聲，又引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)京京的老師說出自己的心聲”讓學(xué)生得到了一次情感教育。

季老師的課是一堂“原生態(tài)”的語文課，以常態(tài)語文教學(xué)方式讓學(xué)生們研讀課文。季老師在課堂中立足文本，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行拓展和延伸。整個(gè)教學(xué)過程順暢流通，學(xué)生興趣濃厚，積極性高，師生的互動(dòng)性強(qiáng)。

第5篇 九年級(jí)歷史《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》評(píng)課稿

九年級(jí)歷史《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》評(píng)課稿

今天有幸聆聽了張老師的一節(jié)《歷史與社會(huì)》課，這堂課值得回味的地方很多：

1，教師認(rèn)真鉆研了教材，準(zhǔn)確地定位本課的重難點(diǎn)，教學(xué)過程中重難點(diǎn)突出,語言操練到位，知識(shí)拓展恰到好處。教態(tài)大方，親切和藹，具有扎實(shí)的教學(xué)基本功。教師的教學(xué)熱情很高漲，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛。課堂氣氛是通過師生間相互作用和同學(xué)間的相互影響而表現(xiàn)出來的一種群體心理狀態(tài)

2 先是通過年代尺引入,通過讓學(xué)生讀圖，出現(xiàn)一系列的問題，主題順序清晰明確,在教學(xué)的過程中穿插問題,由學(xué)生自主探討.重視學(xué)生的參與，強(qiáng)調(diào)向?qū)W生提交一定數(shù)量和質(zhì)量的`練習(xí)與活動(dòng)，以保證學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)有足夠的機(jī)會(huì)接觸歷史信息。

3、從教學(xué)程序上看，體現(xiàn)了一個(gè)“清”，過渡自然，嚴(yán)謹(jǐn)有序，如通過設(shè)計(jì)一讀地圖、“二辯方向”和“三看顏色”三個(gè)板塊，讓學(xué)生會(huì)從地圖上獲得信息，層層深入，每一個(gè)環(huán)節(jié)流暢自然，專業(yè)用語嚴(yán)謹(jǐn)。

存在的問題：教師如果在課堂最后的板書中進(jìn)行一下小結(jié)更好了。

第6篇 九年級(jí)數(shù)學(xué)《8直線與圓位置關(guān)系》評(píng)課稿

九年級(jí)數(shù)學(xué)《8直線與圓位置關(guān)系》評(píng)課稿

本節(jié)課由蔡**老師執(zhí)教，主要有三部分組成。首先前面兩個(gè)問題通過復(fù)習(xí)前幾課學(xué)過的點(diǎn)到直線的距離公式以及兩條直線的位置關(guān)系的判定，為下面例子中判斷直線與圓的位置關(guān)系作好鋪墊。緊接著通過回顧直線與圓的三種位置關(guān)系引入新課，并結(jié)合圖形深入探究每種關(guān)系中圓心到直線的距離d與圓的半徑r的大小關(guān)系以及交點(diǎn)個(gè)數(shù)的情況。再通過例題的講解與練習(xí)的訓(xùn)練去總結(jié)直線和圓的位置關(guān)系所反映出來的數(shù)量關(guān)系。最后師生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行共同小結(jié)，完成本節(jié)課的整體教學(xué)內(nèi)容。

聽了這節(jié)課之后，我認(rèn)為本節(jié)課的整體思路清晰、流暢，結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出，較好地完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在引導(dǎo)學(xué)生歸納出直線與圓的位置關(guān)系的數(shù)量關(guān)系后再進(jìn)行相關(guān)的例題講解和習(xí)題訓(xùn)練，確保了學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的掌握。不過，個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課還是有一些值得探討的問題：1、例1是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，是本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，應(yīng)該著重分析這塊。學(xué)生對(duì)帶有絕對(duì)值符號(hào)的c的'范圍并不能很好地理解，因涉及先前學(xué)過的內(nèi)容，可舉個(gè)適當(dāng)小例子幫助學(xué)生回顧，如：，則的范圍是什么等等。2、個(gè)人覺得練習(xí)一中判斷直線與圓的位置關(guān)系時(shí)，圓心到直線的距離計(jì)算得d=，讓學(xué)生求k的范圍難度太大。本來學(xué)生才剛掌握點(diǎn)到直線的距離公式，還不能很好熟練的運(yùn)用，現(xiàn)在式子中又有絕對(duì)值又有根號(hào)求k的范圍，學(xué)生的積極性很容易被打壓，應(yīng)當(dāng)換個(gè)適當(dāng)難度的，及時(shí)提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的興趣。3、應(yīng)讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)口回答問題，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

本節(jié)課是在直線和直線的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是后面學(xué)習(xí)直線與圓的方程的應(yīng)用的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用，而且三種位置關(guān)系的研究方法和思路基本一直，都是從研究位置關(guān)系開始進(jìn)而研究位置關(guān)系而發(fā)生的數(shù)量關(guān)系，教師可以用類比的教學(xué)方式使學(xué)生掌握這種學(xué)習(xí)方法。其實(shí)，一堂課的教學(xué)很大程度上受教學(xué)細(xì)節(jié)的影響，比如：語言的描述是否準(zhǔn)確，是否及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)等。每次聽完課，我都會(huì)拿自己進(jìn)行比較，看看還有哪些自己沒做到的，或是沒注意的，然后多多實(shí)踐，盡量充實(shí)自己，收獲不少啊。

第7篇 九年級(jí)數(shù)學(xué)《一元二次方程》評(píng)課稿

九年級(jí)數(shù)學(xué)《一元二次方程》評(píng)課稿

聽了姚老師的《一元二次方程》這一節(jié)課，給我留下了深刻的印象。教學(xué)過程中，姚老師能巧妙的引入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維、主動(dòng)地獲取知識(shí)。很注重有機(jī)地采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)。我認(rèn)為本節(jié)課以下幾方面處理得好。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課引入、上課過程中能密切聯(lián)系生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。很好的體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的教學(xué)理念。

2、充分利用教材資源。

教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，產(chǎn)生多種資源，教師學(xué)會(huì)觀察、傾聽，充分利用來自學(xué)生的興趣的資源。在本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，姚老師非常巧妙而充分的利用了教學(xué)資源。例如，在鞏固階段，姚老師出示了很多有趣的題目，讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題，并且請(qǐng)學(xué)生解決他們自己提的`數(shù)學(xué)問題。

3、注重小組合作學(xué)習(xí)、共同探究。

姚老師有效地開展了小組合作的學(xué)習(xí)方式，例如：一開始，就以小組交流題目引入，讓學(xué)生自己去探索所學(xué)的新知識(shí)；在后來的教學(xué)過程中，又讓學(xué)生討論解決問題。真正開展了有效地小組合作學(xué)習(xí)，師生共同探究。注重小組合作交流，可以給學(xué)生提供充分自主的活動(dòng)空間和廣泛交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生可以在平等的交往中充分展示自己的潛能，教師也成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者。小組合作學(xué)習(xí)，充分賦予了課堂的活動(dòng)空間。

第8篇 九年級(jí)數(shù)學(xué)《二次函數(shù)》評(píng)課稿

九年級(jí)數(shù)學(xué)《二次函數(shù)》評(píng)課稿

這是二次函數(shù)的應(yīng)用課，執(zhí)教的是胡**老師，胡老師基本功扎實(shí)，教態(tài)自然，語言清晰流暢，與學(xué)生課堂交流順暢，是一節(jié)比較成功的公開課。

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出。本節(jié)課的難點(diǎn)是根號(hào)下二次函數(shù)的最值的求法，胡老師表述很清晰，但運(yùn)算量很大，建議胡老師刪掉一個(gè)最值不在頂點(diǎn)的引例，增加數(shù)據(jù)簡單的矩形問題對(duì)角線最值的求法為難點(diǎn)的突破埋下伏筆，這樣難點(diǎn)突破有力度。

現(xiàn)在的課堂是生本課堂，胡老師語速太快講述過多，學(xué)生是在教師引導(dǎo)下被動(dòng)的思考，應(yīng)該放手讓學(xué)生自己思考。如列表，應(yīng)該放手讓學(xué)生去列，列錯(cuò)了也沒關(guān)系，可指出不科學(xué)的.地方并糾正，學(xué)生在調(diào)整的過程中能感悟列表的方法。又如解體后的方法的提煉，也能讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)，效果會(huì)更好。

我們呼吁，教師要學(xué)會(huì)課堂留白，把主動(dòng)權(quán)和話語權(quán)教給學(xué)生，千萬不要扼殺學(xué)生積極的思維！

第9篇 九年級(jí)上冊(cè)語文《傅雷家書》評(píng)課稿

九年級(jí)上冊(cè)語文《傅雷家書兩則》評(píng)課稿

上周聽了本校李老師的課《傅雷家書兩則》之后，學(xué)到了很多的優(yōu)點(diǎn)。

首先，新課導(dǎo)入充滿親切感，打破了嚴(yán)肅的氛圍，讓學(xué)生很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

“同學(xué)們，你們跟身在遠(yuǎn)方的親人和朋友的聯(lián)系與交流一般是通過哪些方式？寫信是人與人之間傳遞感情、展開深層次心靈交流的常見方式。今天，我們就來看看傅雷寫給兒子的兩則信件?！?/p>

其次，教師用問題導(dǎo)讀法，有利于激發(fā)學(xué)生集中注意力，使之積極思維，更快進(jìn)入解讀文本的狀態(tài)。

（一）賞讀第一封信：

1、第一封家書的開頭稱呼是什么？為什么要這么稱呼？

2、傅雷是從哪幾個(gè)方面具體告訴兒子怎樣面對(duì)消沉苦悶的？

3、找出本信中的兩處比喻和引用的故事，體會(huì)其作用。

（二）賞讀第二封信：

1、信的開頭，傅雷把兒子的信比喻成了什么？表現(xiàn)了什么樣的感情？

2、面對(duì)兒子獲得巨大成功，傅雷的反映與一般父母有何異同？

第三，采用比較閱讀法，從寫作時(shí)間、寫作旨意、表達(dá)風(fēng)格進(jìn)行比較，使二者相得益彰。

寫作時(shí)間

寫作旨意

表達(dá)風(fēng)格

消極苦悶之時(shí)

勸慰兒子如何面對(duì)感情的創(chuàng)傷，學(xué)會(huì)泰然處之。

如和風(fēng)細(xì)雨、款款相慰的`鼓勵(lì)。

欣喜成功之時(shí)

提醒兒子要保持謙卑、不懼孤獨(dú)，勇于攀登藝術(shù)的至境。

滿懷欣喜、激情洋溢的勉勵(lì)。

第四，將兩封信當(dāng)成一個(gè)不可分割的整體，正確引導(dǎo)學(xué)生理解“堅(jiān)強(qiáng)”的主旋律。這可以從導(dǎo)讀設(shè)計(jì)中的系列問題中看出來。

1、從文中找出能貫穿兩封信主旋律的一個(gè)詞。（堅(jiān)強(qiáng)）

2、兩封信中都提到了“堅(jiān)強(qiáng)”，找到信中對(duì)“堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)涵的直接解說？

3、如何做到堅(jiān)強(qiáng)？

4、你認(rèn)為傅雷希望兒子成為一個(gè)怎樣的人？

5、從兩封信中，哪些字里行間可以體現(xiàn)“父子如朋友”的情意？

第五，能夠努力挖掘文章深層的底蘊(yùn)，拓展引申，讓學(xué)生舉一反三，吸收文本的精神營養(yǎng)。

（一）體驗(yàn)與反思：說說你能感受到字里行間藏著的深深的父愛。

（二）拓展與引伸：

其實(shí)，天下絕大多數(shù)的父親都一樣，都有一顆慈愛的心，一份無私的愛，都期盼著自己的兒女能夠健康順利成長?，F(xiàn)在靜下心來，好好回想，你們感受到了父親對(duì)你們的愛嗎？

請(qǐng)大家仿照下面形式，用“父愛是……”也寫三句。

父愛是一片天，讓我的理想放飛；

父愛是一個(gè)洋，給我無邊的溫暖；

父愛是一架梯，助我勇攀最高峰。

第10篇 九年級(jí)歷史《美國南北戰(zhàn)爭》評(píng)課稿

九年級(jí)歷史《美國南北戰(zhàn)爭》評(píng)課稿

觀看了謝韻老師的《美國南北戰(zhàn)爭》的視頻，對(duì)此做一下粗淺評(píng)價(jià)。

本課的教學(xué)內(nèi)容很明確，一個(gè)主題；美國內(nèi)戰(zhàn)，即南北戰(zhàn)爭。新課改歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求講述林肯在南北戰(zhàn)爭中的主要活動(dòng)，說出《解放黑人奴隸宣言》的主要內(nèi)容，理解南北戰(zhàn)爭在美國歷史發(fā)展中的重要作用。《美國南北戰(zhàn)爭》一課的重點(diǎn)是要體現(xiàn)林肯在南北戰(zhàn)爭期間的作用，而難點(diǎn)則在于分析南北戰(zhàn)爭的起因。

首先感覺謝老師教學(xué)方式、教學(xué)方法的多樣化，有效地的完成了教學(xué)任務(wù)，并充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。在分析南北戰(zhàn)爭的起因，解決本課難點(diǎn)的時(shí)候,謝老師請(qǐng)同學(xué)分析：當(dāng)時(shí)南北雙方的矛盾和沖突主要表現(xiàn)有哪些？學(xué)生回答后，老師指出：南方生產(chǎn)的棉花等經(jīng)濟(jì)作物主要輸往英國，同時(shí)從英國購回廉價(jià)的工業(yè)品。對(duì)于北方來說，完全失去了南方的原料產(chǎn)地和廣闊的市場，雙方矛盾尖銳。又運(yùn)用了歷史劇“拍賣黑人奴隸的方式，使學(xué)生形象的了解到黑人的生活狀況。學(xué)習(xí)形式多樣化，讓學(xué)生通過多渠道獲取有效歷史信息，學(xué)生動(dòng)手能力、合作探究能力得到進(jìn)一步提高。通過這樣的方式，南北戰(zhàn)爭的起因就迎刃而解。

謝老師在講述林肯的時(shí)候。通過講述偉人事跡，用學(xué)生自己的方式體味積極向上的品質(zhì)。學(xué)生閱書回答后，老師講述：林肯同情黑人奴隸，主張限制并逐步廢除野蠻的奴隸制度。因此他的當(dāng)選引起南方奴隸主的強(qiáng)烈不滿，成為美國內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線。然后通過課堂討論，提問的方式，歸納出林肯的高尚品質(zhì)：品德高尚，為人善良；充滿歷史的使命感和正義感；積極向上的人生態(tài)度；勇敢地面對(duì)挫折等。之后為了讓學(xué)生體會(huì)林肯的高尚品質(zhì)和學(xué)習(xí)林肯的精神，又采用閱讀《船長》詩歌，讓學(xué)生深刻體會(huì)到林肯的偉大人格魅力，對(duì)學(xué)生一心靈震撼，出色的完成了情感教育的目的。

其次，本課注重創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史問題，提高自身認(rèn)識(shí)能力，為其思維提供了自由空間。謝老師注意突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的.興趣。歷史劇、詩歌、搶答、提問等方式的運(yùn)激發(fā)了學(xué)生探索歷史知識(shí)的興趣。這節(jié)課的成功之處在于很好地了解大家的基本情況，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心組織，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)同學(xué)的感性知識(shí)；利用課堂教學(xué)，培養(yǎng)大家團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；注重情感教育，深化歷史教育的功能。同時(shí)，我也感到教師的人格魅力非常重要。

.我感覺這節(jié)課是很成功的，不敢說提出改進(jìn)的建議，只是小的地方說一點(diǎn)看法，謝老師的語言很有魅力，但是有時(shí)語言可以再精煉些，比如“是不是”的口頭語用的太多。這節(jié)課上的很精彩，但是我考慮了一下，這是初三的課，知識(shí)點(diǎn)是否落實(shí)的到位，對(duì)這一課的分析是否透徹，比如南北戰(zhàn)爭的意義分析就不夠透徹，我想還是欠缺的。還有就是板書，板書是最常用的教學(xué)手段之一。隨著多媒體教學(xué)手段的廣泛運(yùn)用，部分教師忽視了板書的作用，其實(shí)板書的作用是多方面的，板書的內(nèi)容往往是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，一是理清教學(xué)內(nèi)容的思路，二是將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，三是突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。有助于學(xué)生記憶，也便于學(xué)生記錄和課后復(fù)習(xí)。謝老師的課就沒有出現(xiàn)板書，板書是否運(yùn)用值得商榷。

第11篇 九年級(jí)數(shù)學(xué)《一元二次方程的復(fù)習(xí)》評(píng)課稿

九年級(jí)數(shù)學(xué)《一元二次方程的復(fù)習(xí)》評(píng)課稿

1、本堂課在潛移默化中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法、掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，向?qū)W生滲透“整體思想”、“最優(yōu)化思想”，通過這些數(shù)學(xué)方法的滲透，使學(xué)生善于把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面而靈活的思考問題，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的'動(dòng)力。

2、在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，一題多變，一題多解，采用了多種形式，緊緊圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

3、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，這節(jié)復(fù)習(xí)課，把學(xué)生推到前臺(tái)去，老師做學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)后盾，讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)是他們自己的事，也體現(xiàn)了以學(xué)生自主發(fā)展為本的思想為教學(xué)行為。

4、板書設(shè)計(jì)，條理清晰，布局合理，體現(xiàn)整節(jié)課的主要內(nèi)容。

5、課堂內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，教法靈活多樣，有個(gè)別提問、學(xué)生板演、一位學(xué)生口述，一位學(xué)生實(shí)驗(yàn)等，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極參與。在組織和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究方面也作了很大的努力。

歐老師的這堂復(fù)習(xí)課時(shí)刻圍繞著縣“目標(biāo)教學(xué)”的理念，講究學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，課堂總會(huì)有那么點(diǎn)瑕疵，歐老師的這堂課在以下兩方面還需要研討：

1、把大部分時(shí)間讓給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，但唯一不足的是學(xué)生練習(xí)做題的時(shí)間較少，思考不夠充分。

2、歐老師在教學(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)了疏通知識(shí)點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技巧的掌握，而忽視了能力的培養(yǎng)，忽視發(fā)散思維，知識(shí)遷移不夠。

第12篇 九年級(jí)歷史《美國的獨(dú)立》評(píng)課稿

九年級(jí)歷史《美國的獨(dú)立》評(píng)課稿

今天聽了吳老師執(zhí)教《美國的獨(dú)立》一堂課，值得回味之處有以下幾點(diǎn)：

1、創(chuàng)設(shè)探究空間，激發(fā)探究興趣

“興趣是最好的老師”， 興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。興趣是起點(diǎn)，但不能停留，自主探究的興趣應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。平等和諧的師生關(guān)系，貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，自主合作的學(xué)習(xí)氛圍，生動(dòng)鮮明的教學(xué)情境，多種激勵(lì)的機(jī)制都有利于激發(fā)學(xué)生的自主探究的興趣。問題空間有多大，探究的空間就有多大，學(xué)生自主探究的'興趣就有多高。而歷史課教學(xué)是從感知?dú)v史到積累歷史、從積累歷史到理解歷史知識(shí)的過程，正因?yàn)槿绱耍瑢W(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題能力的培養(yǎng)，顯得尤為重要，老師通過設(shè)置問題情景，讓學(xué)生通過探索、發(fā)現(xiàn)，對(duì)大量的信息進(jìn)行收集、分析、判斷，不僅增加了探究歷史的興趣，更增進(jìn)了學(xué)生的思考力，發(fā)展了歷史思維，這也是目前開卷考試形式下一種好的歷史教學(xué)方法，值得歷史教師借鑒。

2、營造了以學(xué)生為主的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。充分發(fā)揮了教師作為研究者、組織者和設(shè)計(jì)者的角色，創(chuàng)設(shè)了合理有效的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，主要表現(xiàn)在把空間留給了學(xué)生，把機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，把時(shí)間留給了學(xué)生，把思考留給了學(xué)生，學(xué)習(xí)中有一個(gè)環(huán)節(jié)都是教師設(shè)置問題情景，由學(xué)生歸納、總結(jié)、教師提升，值得借鑒。

3、設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造自主探究的條件。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、成果展示、拓展提升等方法和活動(dòng)，學(xué)生可以說一說，講一講，每個(gè)學(xué)生都有自己不同的學(xué)習(xí)收獲。教師設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生自主探究創(chuàng)造了條件。

此課在教學(xué)中值得探討的有以下幾點(diǎn)：

1、探究新方法，講活歷史課。

歷史是過去發(fā)生的事，現(xiàn)在看來有些知識(shí)從時(shí)間和空間都會(huì)很陌生，因而在教學(xué)形式、教學(xué)手段上要避免單一、重復(fù)，要充分發(fā)揮教師的聰明才智，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)形 式，凸現(xiàn)歷史課的魅力。

2、課堂語言應(yīng)妙用。課堂主題是教學(xué)語言，所以應(yīng)關(guān)注課堂語言的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，如到如語言要生動(dòng)，過渡語言要簡潔，提示語言要自然，總結(jié)語言要精辟，充分發(fā)揮教學(xué)語言在課堂中的調(diào)控作用。該教師教學(xué)語言缺乏抑揚(yáng)頓挫，評(píng)價(jià)語言沒有感染力。

3、課堂應(yīng)強(qiáng)化知識(shí)記憶。

第13篇 九年級(jí)語文《熱愛生命》評(píng)課稿

九年級(jí)語文《熱愛生命》評(píng)課稿

《熱愛生命》課文很長，要在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教什么、怎么教到關(guān)鍵處？這對(duì)執(zhí)教老師都是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，高小粉老師出色地完成了課堂的教學(xué)，使我受益匪淺。

一、遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)過程體現(xiàn)自讀課的特點(diǎn)，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手。整個(gè)教學(xué)流程從整體到局部，先見森林再見樹木，從初讀感知到研讀賞析，再到質(zhì)疑探究，由淺入深，由導(dǎo)到放，先引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本作者的特定指向，再讀出學(xué)生的個(gè)性感受，每個(gè)環(huán)節(jié)都注意教方法、給扶手，如初讀感知提供批注的范例，課堂完成后學(xué)生談啟示等，讓學(xué)生上完一課不但讀懂課文，讀出自已的感悟，還能舉一反三自讀其它文學(xué)作品。

二、注重工具性與人文性的統(tǒng)一。

內(nèi)容挖掘到位，語文味濃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度價(jià)值觀潛移默化，受到熏陶感染，在語境的動(dòng)態(tài)中學(xué)到語文知識(shí)文中主人公強(qiáng)烈的'生命意識(shí)，驚人的頑強(qiáng)意志，非凡的人性和智慧；文中精彩出色的心理描寫和細(xì)節(jié)描寫，凸現(xiàn)主題的象征意義，形象生動(dòng)的文學(xué)語言執(zhí)教者都能關(guān)注到并在相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中巧妙落實(shí)。

三、板書設(shè)計(jì)簡潔、完整，富于藝術(shù)性。

隨著多媒體的運(yùn)用，不少老師忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)手段——全文性的板書而全文性的板書是對(duì)文本整體思路、內(nèi)容、寫法的把握，有利于訓(xùn)練師生的思維，錘煉師生的語言，幫助師生深入把握文本，從高老師的板書設(shè)計(jì)中也可窺見她對(duì)文本的深入理解和扎實(shí)的教學(xué)基本功。

當(dāng)然，教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)。上好一堂課，對(duì)教師往往是高難度的要求。就本課而言，有一些教學(xué)環(huán)節(jié)還有待商榷。如整體感知要整合，在課堂教學(xué)過程中，整體感知這一板塊用時(shí)較長，前后有10余位學(xué)生進(jìn)行了感知?dú)w納，內(nèi)容涉及“困難、命運(yùn)、自然、饑餓、狼、孤獨(dú)、死亡”7個(gè)方面。在學(xué)生感知回答以后，有一個(gè)很好的提煉機(jī)會(huì)，將學(xué)生的回答進(jìn)行歸納合并，這樣可以將學(xué)生發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)與文章整體結(jié)合在一起，形成一個(gè)整體的概念，為進(jìn)一步理解文本奠定基礎(chǔ)。遺憾的是教者沒有安排這一環(huán)節(jié)，整體感知的效能沒有得到充分發(fā)揮。

第14篇 九年級(jí)歷史《西方文明之源》評(píng)課稿

九年級(jí)歷史《西方文明之源》評(píng)課稿

1、陳老師本課的教學(xué)旨在通過合適的選題，將教科書中的知識(shí)與今天學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題巧妙地結(jié)合起來，在陳的精心設(shè)計(jì)與引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生積極思維與探究，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行思考并提出理性的解決，從而培養(yǎng)學(xué)生“鞏固知識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，啟迪未來”的能力。學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史或?qū)v史課不感興趣，往往覺得自己距離歷史太遙遠(yuǎn)或與自己關(guān)系不大，這與歷史教師的課堂教學(xué)是有很大關(guān)系的。而這一堂課緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和心理需要，按照他們樂意的學(xué)習(xí)方式，將歷史的'引人之處呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到歷史的魅力和智慧。展現(xiàn)了一個(gè)鮮活生動(dòng)的精彩歷史課堂，使學(xué)生真正地感受到無需遠(yuǎn)行，歷史無時(shí)無刻不縈繞在我們的身邊，這些足以強(qiáng)烈的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，激發(fā)他們豐富的想像力和創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生興味盎然地投入到學(xué)習(xí)中時(shí)，學(xué)習(xí)就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。特別是十二星座的星象圖和生日的提法，一下子拉近了距離。這是本節(jié)公開課一個(gè)很好的開頭，也是亮點(diǎn)之一。

2、本節(jié)課的第二個(gè)亮點(diǎn)是，這節(jié)課多媒體制作很有實(shí)效性，而且非常漂亮。色彩鮮艷，突出用海洋的蘭色來烘托“希臘是海洋文明”這一歷史事實(shí)；選擇的材料也貼近生活，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與答題的學(xué)生有三十幾個(gè)，在討論的時(shí)候非常熱烈。

總的來說，本課的教學(xué)是成功的，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后，對(duì)歐洲文明的源頭——古代希臘文明和羅馬文明有比較深的印象，尤其是伯利克里統(tǒng)治時(shí)期雅典城邦繁榮的表現(xiàn)、原因、評(píng)價(jià)以及與斯巴達(dá)城邦的區(qū)別。同時(shí)，在本課的教學(xué)中，充分運(yùn)用多媒體課件展示靜態(tài)或動(dòng)態(tài)的地圖，使學(xué)生的讀圖能力和空間想像力有一定的提高。

不足之處是時(shí)間方面把握得不是很恰當(dāng)，前松后緊，導(dǎo)致羅馬歷史發(fā)展的學(xué)習(xí)顯得有點(diǎn)倉促。這就給我一個(gè)啟示：在授課過程中，要注意把握好時(shí)間的分配，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

第15篇 九年級(jí)物理《家庭電路與安全用電》評(píng)課稿

九年級(jí)物理《家庭電路與安全用電》評(píng)課稿

《家庭電路與安全用電》是蘇科版第十五章《電功和電熱》的第四節(jié)內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容不是重要的考點(diǎn)，但卻是電學(xué)聯(lián)系生活很緊密的一節(jié)課，可以極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的成就感。

胡老師從一則家庭用電器超載的火災(zāi)入手，引出對(duì)家庭電路研究的必要，由學(xué)生課前自由預(yù)習(xí)來得出引起火災(zāi)的原因——短路和超負(fù)荷用電，胡老師通過實(shí)物圖片進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行模擬，再通過演示自制的.家庭電路進(jìn)行模擬，效果非常好。最后，總結(jié)了安全用電的注意事項(xiàng)。這條主線貫穿整個(gè)課堂，思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，重難點(diǎn)突出，設(shè)計(jì)精妙。我們學(xué)校的學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，每個(gè)人都能積極的參與到課堂中，認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)，看到實(shí)驗(yàn)效果，課堂效果很好。

胡老師的這節(jié)課我們都聽了很多次了，每一次聽課都有不同的收獲，每一次的改進(jìn)都會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果，磨課的過程雖然很痛苦，可最終的結(jié)果是精彩的課堂，教師的成長，這次的課堂充分體現(xiàn)了湖塘實(shí)驗(yàn)中學(xué)的課改精神。