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第1篇 《黃河是怎樣變化的》評(píng)課稿
《黃河是怎樣變化的》評(píng)課稿
《黃河是怎樣變化的》評(píng)課稿1
今天聽(tīng)了實(shí)習(xí)老師姜xx講了《黃河是怎樣變化的》這篇課文，感觸很多，姜老師講的這節(jié)課，毫無(wú)疑問(wèn)有些失敗。原因是多方面的，反思大體總結(jié)如下：
開(kāi)始導(dǎo)入課文使用的《黃河頌》這個(gè)視頻，使用這個(gè)視頻的出發(fā)點(diǎn)是好的，可以形象直觀(guān)地引入課文，但是缺點(diǎn)在于視頻播放的時(shí)間太長(zhǎng)有8分鐘，在播放到視頻的后半部分時(shí)，學(xué)生的注意力已經(jīng)不能集中在視頻上，開(kāi)始有別的小動(dòng)作了。
再是在課件的制作上，經(jīng)歷了很多波折也很費(fèi)心，我曾在課前三次讓姜老師精簡(jiǎn)課件，但她始終聽(tīng)不進(jìn)去，也許是她不舍得自己費(fèi)心制作的每一張課件，或是她的一向認(rèn)為，我最后只能無(wú)語(yǔ)。
對(duì)于略讀課文，課件是簡(jiǎn)單的，要求不是很高，所給的也只是一課時(shí)而已，學(xué)生所要做到的就是了解。而且課件只是幫你完成課堂教學(xué)的輔助手段，而姜老師卻把他當(dāng)成了講課的教案，這一節(jié)課就只能放課件了。顯然姜老師對(duì)這一點(diǎn)把握不夠深。所以她自己課件制作的很復(fù)雜，內(nèi)容很多，雖然有一條主線(xiàn)但是內(nèi)容太多導(dǎo)致有些瑣碎。而且對(duì)時(shí)間沒(méi)什么概念，再或許就是有點(diǎn)固執(zhí)，到最后才稍微減少了一點(diǎn)。
這次最大的失誤就是對(duì)課程結(jié)構(gòu)劃分的那一階段，雖然她的那種劃分方式有一定道理（她認(rèn)為有道理），但是對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，且不說(shuō)這樣一種認(rèn)知對(duì)不對(duì)，至少姜老師沒(méi)有說(shuō)服同學(xué)來(lái)按照她的分類(lèi)方法，沒(méi)有說(shuō)出這樣分的依據(jù)。所以姜老師以后還得好好參考教參了，對(duì)于教材教參一定要琢磨透再備課。
在上課的`過(guò)程中，對(duì)于情緒的感染力，話(huà)語(yǔ)的調(diào)動(dòng)性姜老師在這里也成問(wèn)題。沒(méi)有情感的語(yǔ)言，與孩子們的互動(dòng)就很難做好。今天上課的時(shí)候與孩子們的互動(dòng)就很尷尬。因?yàn)楹⒆觽兌际鞘畞?lái)歲的孩子，太理性的話(huà)真的無(wú)法吸引他們的注意力。對(duì)于姜老師講課說(shuō)一些激情澎湃，蘊(yùn)含各種感情各種語(yǔ)調(diào)的話(huà)著實(shí)需要加強(qiáng)。因?yàn)楹⒆觽兊淖⒁饬褪强坷蠋煹恼Z(yǔ)言調(diào)動(dòng)引導(dǎo)的。
對(duì)于課堂來(lái)講，是孩子們的課堂，在這堂課上姜老師無(wú)疑是篡權(quán)了，自己說(shuō)的太多，而且語(yǔ)速很快，這不是一個(gè)小學(xué)教師的風(fēng)格。要把課堂放給孩子們，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)、學(xué)習(xí)。講到的重點(diǎn)問(wèn)題要讓學(xué)生畫(huà)出來(lái)，在課本上標(biāo)注清楚，不能夠老師說(shuō)一遍就過(guò)，這樣學(xué)生記不住，掌握不牢固。
在時(shí)間把握上姜老師簡(jiǎn)直就是忘記了看時(shí)間，下課鈴一響就悶了，下課了？還沒(méi)講完呢！導(dǎo)致最后講的比較倉(cāng)促，幾句帶過(guò)之后就下課了。沒(méi)辦法我只好用下午的課再讓姜老師補(bǔ)救沒(méi)有講完的知識(shí)了。在時(shí)間的安排上出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要是姜老師的課前試講做得還不夠。這點(diǎn)需要多多加強(qiáng)。
還有一些關(guān)于細(xì)節(jié)的問(wèn)題，比方說(shuō)，上課之前沒(méi)有喊“上課”；對(duì)同學(xué)們的回答給予的正面性鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)不夠；還有說(shuō)話(huà)句式、語(yǔ)氣太單一，都是什么什么吧，哎，大家聽(tīng)著都頭疼。
姜老師，失敗是成功之母。再好好努力吧，功夫不負(fù)有心人的。下節(jié)課爭(zhēng)取按指導(dǎo)老師的要求精心備課，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。孫老師祝愿你——成功。
《黃河是怎樣變化的》評(píng)課稿2
《黃河是怎樣變化的》是獨(dú)立閱讀課文。課文介紹了黃河變化的過(guò)程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。這是說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實(shí)，字里行間包含著強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。以此告訴人們要保護(hù)生態(tài)環(huán)境。本周的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，魏老師執(zhí)教了這一課。看得出，魏老師在這節(jié)課上做了深刻的思考和精心的準(zhǔn)備。
優(yōu)點(diǎn)：
1、基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練扎實(shí)。注重多音字“苦難”“折騰”等的讀法，生僻詞語(yǔ)放在語(yǔ)言環(huán)境中理解感悟。如“叫苦不迭、不折不扣、生息繁衍”等。
2、單元訓(xùn)練重點(diǎn)突出。閱讀的課文的連接語(yǔ)是課文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)主線(xiàn)，魏老師充分利用了它的作用，引領(lǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)。
3、重視學(xué)法指導(dǎo)。整節(jié)課努力體現(xiàn)了“獨(dú)立閱讀”的宗旨，教會(huì)學(xué)生“用概括法和抓關(guān)鍵詞”的方法讀懂課文。
3、課件制作精致精細(xì)，條理清楚，起到了輔助理解、促進(jìn)教學(xué)的作用。
以下幾處與魏老師商榷：
1、在獨(dú)立閱讀方面再放手一些。本課主要講了4個(gè)問(wèn)題，預(yù)習(xí)階段學(xué)生已有思考，課堂上可以放開(kāi)讓學(xué)生談理解、談感想，教師盡量不要牽制，不要過(guò)多提示。
2、精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和形式，突出教學(xué)重難點(diǎn)。本課在初讀環(huán)節(jié)用時(shí)較多，指導(dǎo)難讀的字音難理解的詞語(yǔ)，一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和問(wèn)題建議刪減。
3、出示課文內(nèi)容較多，不利于突出重點(diǎn)內(nèi)容。本課篇幅不算太長(zhǎng)，幻燈片展示了大段的課文，削弱了教材的作用，使課堂有一種繁瑣的感覺(jué)。
《黃河是怎樣變化的》評(píng)課稿3
聽(tīng)了魏老師執(zhí)教的《黃河是怎樣變化的》這篇課文的教學(xué)，我的收獲很大，《黃河是怎樣變化的》這篇課文介紹了黃河變化的過(guò)程、變化的原因及其治理的方案，告訴人們要保護(hù)大自然，保護(hù)環(huán)境，否則就會(huì)受到大自然的懲罰。課文先寫(xiě)了黃河給兩岸人民帶來(lái)的苦難，是一條多災(zāi)多難的禍河，但它又是中華民族的“搖籃”；接著，從黃河含沙量的現(xiàn)狀分析黃河變化的原因；最后寫(xiě)科學(xué)家設(shè)計(jì)了治理黃河的方案。這是說(shuō)明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實(shí)，字里行間包含著強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文的主要內(nèi)容的方法，進(jìn)一步提高略讀能力；二是使學(xué)生從中受到啟示，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，激發(fā)保護(hù)母親河的責(zé)任感。
魏老師執(zhí)教的《黃河是怎樣變化的》一課，針對(duì)略讀課文的教學(xué)下了一番功夫，首先，魏老師更加注重課前預(yù)習(xí)的作用，尤其是課前預(yù)習(xí)單的運(yùn)用，使學(xué)生的預(yù)習(xí)起到了更加好的效果，不光有字詞的讀音、詞意的預(yù)習(xí)，還有課文的主要內(nèi)容，引起思考的內(nèi)容等等；另外，魏老師注重教給學(xué)生一定的閱讀方法，比如總結(jié)課文的主要內(nèi)容的方法，魏老師引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)得方法，能夠起到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。
針對(duì)本課的默讀課文，想一想，填一填的教學(xué)環(huán)節(jié)，我的建議是，最好把表格的內(nèi)容再壓縮一些，比如，可以把“從前的黃河流域、后來(lái)的黃河”可以讓學(xué)生先自學(xué)，這樣針對(duì)四年級(jí)的同學(xué)來(lái)講明顯降低了難度，也有利于學(xué)生進(jìn)行比較，這樣在接下來(lái)的“變化的原因、治理方法”的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也有利于學(xué)生的思考，這樣在整體教學(xué)時(shí)間的把握上會(huì)做到更加游刃有余。
《黃河是怎樣變化的》評(píng)課稿
第2篇 黃河頌評(píng)課稿
黃河頌評(píng)課稿
昨天，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)觀(guān)摩了全國(guó)模范教師畢老師執(zhí)教的《黃河頌》一課。這節(jié)課非常成功，亮點(diǎn)紛呈，深受與會(huì)老師的好評(píng)。語(yǔ)文課的三味——語(yǔ)文味、人文味、書(shū)卷味——在畢老師的課堂上得到充分的顯現(xiàn)。下面就這節(jié)課幾個(gè)突出的亮點(diǎn)作以簡(jiǎn)單評(píng)析。
第一，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路的明晰。
教學(xué)目標(biāo)明確，簡(jiǎn)約明了。兩個(gè)目標(biāo)：一、激情誦讀，讀出氣勢(shì)；二、深情體味，讀出感情。
圍繞上述目標(biāo)，畢老師分四個(gè)板塊逐步推進(jìn)教學(xué)：
①在激情導(dǎo)入之后，畢老師范讀課文，整體感知文意。
②在賞讀課文環(huán)節(jié)，畢老師很智慧地把這首詩(shī)章先分成朗誦詞和歌詞兩大部分。在讀講歌詞時(shí)，又分成表現(xiàn)黃河的“氣魄”和“精神”兩層。在講黃河的“精神”時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“啊，黃河！”很自然地分為三小層去學(xué)習(xí)。
③鋪墊課文背景，深刻理解詩(shī)作所表現(xiàn)出來(lái)的偉大的民族精神。
④有感情地誦讀詩(shī)文，結(jié)課。
整個(gè)教學(xué)流程，思路非常清晰，且聯(lián)系緊密，自然融合為一體。猶如行云流水，自然天成一般。
第二，彰顯了文本特點(diǎn)，重視朗讀、誦讀。
《黃河頌》是一首詩(shī)歌，詩(shī)歌的教學(xué)要突出詩(shī)歌的誦讀。畢老師以“讀”的教學(xué)方法為主線(xiàn)，貫穿整堂課，激情澎湃的讀書(shū)聲是這節(jié)課最為突出的亮點(diǎn)。文本承載的就是黃河雄偉宏大的氣魄和偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神，師生的朗讀也彰顯得很大氣，蕩氣回腸，展示了黃河的奔放咆哮、氣勢(shì)磅礴、洶涌澎湃、勢(shì)不可擋、勇往直前。畢老師帶領(lǐng)學(xué)生讀詩(shī)，“讀出了詩(shī)韻，讀出了詩(shī)意，讀出了詩(shī)情，讀出了詩(shī)境”。
更可貴的是畢老師朗讀指導(dǎo)的細(xì)致、得法。畢老師的朗讀水平極高，同仁或許都欣賞過(guò)。我關(guān)注的是，老師怎樣把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，也讓學(xué)生讀得好。畢老師昨天的課，給我們提供了范例。一是思想上鼓勵(lì)孩子們，要激情昂揚(yáng)，迸發(fā)自己的情感，不要怕不好出丑。二是耐心指導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀時(shí)，讓學(xué)生注意哪些字詞要重音，要拖長(zhǎng)，要用力，要停頓等，指導(dǎo)很細(xì)致。有時(shí)，一次讀效果不好，再讀；二次不行，第三次讀。
我印象深刻的有四次朗讀指導(dǎo)：
1．指導(dǎo)讀“望黃河滾滾”一句。畢老師引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“我”的觀(guān)察點(diǎn)，在“高山之巔”，那么“望”的視野就極為寬闊，詩(shī)人所看到的黃河也是極為壯觀(guān)的，氣勢(shì)磅礴?。‘吚蠋熤笇?dǎo)學(xué)生在讀這個(gè)“望”字時(shí)，后面要有個(gè)停頓，并且語(yǔ)調(diào)要延長(zhǎng)，吐這個(gè)字時(shí)發(fā)音要寬廣厚重。她先做了個(gè)示范，學(xué)生體會(huì)去讀，效果非常好。
2．指導(dǎo)讀：“把中原大地/ 劈成南北兩面”一句。這個(gè)“劈”字讀得要有力度，要有力量，要有氣魄，并輔之以手勢(shì)。
3．指導(dǎo)讀詩(shī)的最后兩句話(huà)“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)！”這兩句話(huà)，是個(gè)反復(fù)，怎么讀？畢老師指導(dǎo)，這兩句發(fā)起了向黃河學(xué)習(xí)的錚錚誓言，讀起來(lái)要熱血沸騰，使全詩(shī)達(dá)到一個(gè)沸點(diǎn)。那么，最后的沸點(diǎn)要落在那句詩(shī)上？學(xué)生說(shuō)，第二句要達(dá)到最高。前一句要深情誦讀，后一句要激昂誦讀。
4．學(xué)生觀(guān)看了南京大屠殺的視頻之后，欣賞了冼星海的《黃河大合唱》第七樂(lè)章之后，畢老師讓學(xué)生明白了光未然的《黃河頌》不僅僅是在歌頌黃河，也是在歌頌全國(guó)人民，歌頌偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族。此時(shí)，畢老師讓學(xué)生用呼告的語(yǔ)氣，舉著拳頭，激昂的大聲呼喊：“保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)家鄉(xiāng)！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國(guó)！”整個(gè)課堂激情澎湃。
另外想說(shuō)，要讓學(xué)生動(dòng)情首先老師要?jiǎng)忧椤Ｒ粋€(gè)語(yǔ)文老師，只有自己熱愛(ài)祖國(guó)，才能充分調(diào)動(dòng)自己的情感，進(jìn)而去感染學(xué)生。畢老師滿(mǎn)腔激情，課堂上迸發(fā)出她對(duì)黃河的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。以情傳情，學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷也被激發(fā)。這一點(diǎn)看起來(lái)好像不重要，我認(rèn)為非常重要?！霸?shī)言志”，詩(shī)就是來(lái)抒發(fā)感情的。教師要帶著心去閱讀。詩(shī)中的情如果不與教師自己的感情聯(lián)系起來(lái)，講起課來(lái)就是干巴巴的。試想，教師沒(méi)有情感的投入，學(xué)生會(huì)激情澎湃嗎？不可能。那又怎么能感受到黃河母親所包含的偉大的民族精神呢？畢老師無(wú)論是導(dǎo)入、過(guò)渡、小結(jié)都是充滿(mǎn)著激情，深深地感染著每一位學(xué)生以及聽(tīng)課的老師。正所謂“用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的激情”。
第三，畢老師緊緊抓住語(yǔ)言去教學(xué)。
洪鎮(zhèn)濤老師說(shuō)過(guò)：“抓住了語(yǔ)言就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)。”畢老師的《黃河頌》一課突出了語(yǔ)言教學(xué)。整堂課緊緊立足文本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。自始至終的朗讀課文，師生都在憑借語(yǔ)言去教、去學(xué)，這是很明顯的特點(diǎn)，不用多說(shuō)。單就品味詩(shī)的語(yǔ)言，畢老師就抓得非常實(shí)在。例如，在研讀從“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”這部分內(nèi)容時(shí)，畢老師運(yùn)用“換一換”的方法來(lái)推敲幾個(gè)字的豐富表現(xiàn)力。她把“望”換成了“看”，把“掀”換成了“激”，把“奔”換成了“流”，把“劈”換成了“分”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比加以體會(huì)用詞之妙。還讓學(xué)生去品味“伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀”中“鐵”的含義等?？梢哉f(shuō)，這是一節(jié)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的、本色的語(yǔ)文課。
第四，濃郁的人文色彩。
一開(kāi)課，畢老師就講“黃河本身就是一部中國(guó)的歷史”，“母親河——黃河哺育了中華兒女”，學(xué)生深受感染。朗讀課文的整個(gè)過(guò)程都貫穿著這種熱愛(ài)祖國(guó)的'情懷。講課中，南京大屠殺視頻、田間《假如我們不去打仗》、艾青《我愛(ài)這土地》、冼星?！饵S河大合唱》等的穿插，豐富了課堂內(nèi)容，深化了對(duì)主題的挖掘，學(xué)生感受到了中華民族的屈辱與災(zāi)難，也感受到了中華民族的斗爭(zhēng)與剛強(qiáng)。畢老師把《黃河頌》放到當(dāng)時(shí)那個(gè)特定的時(shí)代大背景下，讓學(xué)生感受到那時(shí)“團(tuán)結(jié)一致、抗日救國(guó)”的民族精神。畢老師又進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗：“我們現(xiàn)在還需要這種民族精神嗎？”老師富有詩(shī)意的演講：今天仍然需要這種團(tuán)結(jié)一致、自強(qiáng)不息、不屈不撓的民族精神，正是有了這種精神，才有了眾志成城奪取汶川大地震抗震救災(zāi)的偉大勝利，才有了奧運(yùn)盛會(huì)的成功舉行、中華兒女奪金摘銀的盛況，才有了“神七”遨游太空、五星紅旗在長(zhǎng)空飄揚(yáng)的自豪，才有了新中國(guó)60年慶典規(guī)模宏大、氣勢(shì)恢弘的閱兵儀式……學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷被燃燒起來(lái)，愈發(fā)熾熱、激昂。程翔老師說(shuō)：“好的語(yǔ)文課，就要從語(yǔ)文的角度，為學(xué)生打下一個(gè)精神的底子。”畢老師做得非常好。
第五，大量的插入與文本有密切聯(lián)系的輔助資料，使用很恰當(dāng)。
近來(lái)，有不少語(yǔ)文專(zhuān)家不太喜歡語(yǔ)文課上的視頻、圖畫(huà)、舞蹈等，認(rèn)為它們雖然激起了學(xué)生的興趣，但沖淡了語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味。我是贊同的。
但現(xiàn)在看畢老師的這節(jié)課，她也運(yùn)用了多媒體，也使用了大量的輔助資料，卻沒(méi)有沖淡語(yǔ)文味。我們來(lái)看——
課始，畢老師放映黃河奔騰咆哮的視頻，時(shí)間用了僅僅不足20秒，時(shí)間很短暫。它的作用只是讓學(xué)生來(lái)初步感受一下黃河的洶涌澎湃，時(shí)間很短暫。
課中，有配樂(lè)朗誦。在音樂(lè)的渲染中，老師或舒緩、或高昂、或沉郁、或激越的朗讀聲，縈繞在整個(gè)課堂。學(xué)生的情感很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。音樂(lè)背景發(fā)揮了它渲染烘托的作用，很好。
課尾，前面已談到，播放了南京大屠殺視頻、教師朗誦了田間的《假如我們不去打仗》、艾青的《我愛(ài)這土地》、還播放了冼星?！饵S河大合唱》，這些都深化了學(xué)生對(duì)創(chuàng)作背景、對(duì)詩(shī)歌主題的理解，絲毫沒(méi)有“拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”之嫌。最妙的是，在學(xué)生聽(tīng)了冼星?！饵S河大合唱》之后，讓學(xué)生結(jié)合歌詞的最后幾句“保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)家鄉(xiāng)！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國(guó)！”來(lái)思考：光未然的《黃河頌》是僅僅在歌頌黃河嗎？師生討論明確，不是，還歌頌了偉大的民族精神。這樣，又回到了文本。我們看，輔助材料確實(shí)起到了輔助的作用，輔助材料是為文本教學(xué)服務(wù)的，它沒(méi)有沖淡對(duì)文本的教學(xué)，使用很巧妙，很恰當(dāng)。
一句話(huà)，語(yǔ)文課堂運(yùn)用不運(yùn)用多媒體，不能絕對(duì)化，關(guān)鍵要掌握個(gè)“度”，要為文本的解讀服務(wù)，要充分發(fā)揮其輔助的功能。
第六，教學(xué)手法的靈活多樣。
在處理朗誦詞部分時(shí)，主要運(yùn)用誦讀的教學(xué)方法；在講黃河的氣魄時(shí)，側(cè)重于字詞的品味；在講黃河的精神時(shí)，側(cè)重于探究問(wèn)題，讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，思考，討論。整節(jié)課以“讀”為主要策略實(shí)施教學(xué)，但各個(gè)環(huán)節(jié)又注意了教法選擇的多樣化，使教學(xué)充滿(mǎn)靈動(dòng)，不斷的變化帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的新感受。感覺(jué)挺好!
研究畢老師的這節(jié)課，值得學(xué)習(xí)的地方很多。在教學(xué)中，我們要很好的把自己的課堂與畢老師的課堂進(jìn)行多角度的比較，我們從中一定還會(huì)發(fā)現(xiàn)許多畢老師課堂教學(xué)的其他美點(diǎn)，或許會(huì)帶來(lái)對(duì)我們教學(xué)的思考，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)自己的課堂教學(xué)，更新自己的教學(xué)理念，提升自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)水平。
第3篇 滔滔黃河的評(píng)課稿
滔滔黃河的評(píng)課稿
觀(guān)課主題
達(dá)成目標(biāo)的有效展示
主要亮點(diǎn)
本節(jié)課設(shè)置了競(jìng)賽式的五次展示：看誰(shuí)畫(huà)得像（黃河干流圖）、看誰(shuí)會(huì)讀圖（介紹黃河的自然概況）、看誰(shuí)講得好（河段的水文特征）、看誰(shuí)會(huì)總結(jié)（課堂總結(jié)）、記憶比拼大點(diǎn)兵（優(yōu)對(duì)優(yōu)，差對(duì)差）。
本節(jié)課因?yàn)榻處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)中的'精心準(zhǔn)備，課堂中五次展示環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高。每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)同學(xué)表現(xiàn)都很積極，參與面廣，特別是記憶比拼大點(diǎn)兵，每個(gè)人都很努力的看圖記憶本節(jié)課學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，爭(zhēng)相展示將本節(jié)課的學(xué)習(xí)推向高潮。
存在的不足
第五次記憶比拼大點(diǎn)兵展示中，優(yōu)生比學(xué)困生展示的要多一些，是舉手就展示，沒(méi)有優(yōu)先學(xué)先學(xué)困生，其實(shí)還有很多學(xué)困生都記憶的比較好而被教師忽略了。
策略建議
雖然學(xué)生積極性高漲，涌躍上臺(tái)展示。不管是代表小組展示，還是舉手展示，每節(jié)課教師都要優(yōu)先學(xué)困生的展示，至少優(yōu)生的展示不能高于學(xué)困生，并且要給予他們及時(shí)的表?yè)P(yáng)，這樣就會(huì)更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。也才有利于我們考核學(xué)科整體成績(jī)的提高。
第4篇 黃河的治理評(píng)課稿
黃河的治理評(píng)課稿
聽(tīng)了張老師執(zhí)教的八年級(jí)地理《黃河的治理》的新授課，使我感觸很多，張老師的課內(nèi)容非常的飽滿(mǎn)，課件制作的非常精美，在承上啟下的環(huán)節(jié)做的非常到位，有流暢的語(yǔ)句將課堂連貫起來(lái)。課程的結(jié)構(gòu)非常的完美。
成功之處：
1、注重了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課改精神。
如：在學(xué)習(xí)黃河的自然概況時(shí)利用了學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式，列出要自學(xué)的題目，學(xué)生自己就能夠找出，再相互說(shuō)明所找的內(nèi)容，記憶住重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步上黑板前展示，這樣學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力，樹(shù)立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)，增強(qiáng)了小組之間合作探究的意識(shí)和能力。也體現(xiàn)了我市提出的`學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講的要求。提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性。再如，黃河上、中、下游各段的環(huán)境問(wèn)題，出示圖片后，讓學(xué)生讀圖描繪，最后得出問(wèn)題，教師及時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的開(kāi)放性思維，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、注重了知識(shí)的拓展和綜合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，體現(xiàn)開(kāi)放式的地理教學(xué)。
在引導(dǎo)學(xué)生分析黃河中游地區(qū)造成水土流失嚴(yán)重的人為原因時(shí)插入歷史知識(shí)：古代比較強(qiáng)盛的朝代建都長(zhǎng)安（今西安），古代的絲綢之路就從長(zhǎng)安出發(fā)，到達(dá)歐洲，這樣，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，又體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的綜合。在黃河的根治中，斷流和水污染的治理是本節(jié)課難點(diǎn)中的難點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)今我國(guó)水資源的現(xiàn)狀和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r，從不同的角度去分析原因，找出最合理的根治辦法，并布置學(xué)生結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐暮恿魅ヌ骄繉W(xué)習(xí)，體現(xiàn)了開(kāi)放式的地理教學(xué)。
3、突出人文教育，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的思想。
在根治黃河上，讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，并對(duì)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行思想教育，從現(xiàn)在起，努力學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，學(xué)好本領(lǐng)，為治理黃河和建設(shè)我們的國(guó)家，貢獻(xiàn)自己的力量。還有，我們?nèi)绾稳ブ卫?，才能使我們附近的河流更好的為我們服?wù)等等。這些問(wèn)題中，既滲透著對(duì)學(xué)生的人文教育，又培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思想。
不足之處：
1、只注重了應(yīng)考，而對(duì)教材的重點(diǎn)——黃河的治理部分的教學(xué)無(wú)論從占用的時(shí)間上，還是處理黃河各段治理的措施上都不夠充分。
2、有些問(wèn)題自己提問(wèn)和引導(dǎo)的不到位，又沒(méi)有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)學(xué)生回答問(wèn)題不積極、冷場(chǎng)現(xiàn)象。
補(bǔ)救措施：
1、對(duì)教師知識(shí)的要求
課改后，給我感觸最深的就是：教科書(shū)提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)，已不能滿(mǎn)足當(dāng)今課改的需要，不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺(jué)的行為，往往花更多的時(shí)間用來(lái)上網(wǎng)、跑圖書(shū)室、請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的老教師或到所有能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和知識(shí)的火花。
2、師生地位的變化。
課改幾年來(lái)，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂(lè)，使學(xué)生聽(tīng)而不厭，學(xué)而不倦。因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚(yáng)、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說(shuō)、敢爭(zhēng)論，敢于將自己的意見(jiàn)毫無(wú)保留地表達(dá)出來(lái)。這也是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
第5篇 黃河的主人評(píng)課稿
黃河的主人評(píng)課稿
《黃河的主人》，聽(tīng)后感想頗多。這節(jié)課老師的教學(xué)定位是以讀為主，讓學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文字、感受艄公這一形象和激發(fā)學(xué)生情感。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)挈領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì)、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。
在具體的閱讀教學(xué)中，老師適時(shí)巧妙地抓住黃河和艄公兩者的對(duì)比、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對(duì)比、旁觀(guān)者和當(dāng)事人的對(duì)比，這三個(gè)對(duì)比來(lái)引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。
其中給我留下深刻印象的是黃河和艄公的對(duì)比。文章開(kāi)篇并沒(méi)有直接描寫(xiě)羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫(xiě)黃河萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大、險(xiǎn)情重重，為的`就是增加黃河和艄公兩者在力量上的懸殊，將自然和人形成鮮明的對(duì)比，為下文描寫(xiě)黃河的主人的品格作鋪墊。
在上課伊始老師就“多管齊下”，引導(dǎo)學(xué)生深入感受黃河。先由課題入手，讓生談?wù)剬?duì)黃河的了解，接著出示課文第一節(jié)內(nèi)容，指名讀。然后，理解“滾滾”、“萬(wàn)馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰(zhàn)心驚”后，再指導(dǎo)感情朗讀，最后利用多媒體播放黃河萬(wàn)馬奔騰、滾滾東流的錄像，直觀(guān)地感受黃河的氣勢(shì)，讓學(xué)生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊，會(huì)有什么感受？指住課題，趁勢(shì)反問(wèn)，黃河是如此的桀驁不馴，究竟誰(shuí)是黃河的主人？引出“艄公”，出示“艄公”圖片，進(jìn)而將兩者進(jìn)行對(duì)比，表面上看，“前者”如狼似虎，“后者”血肉之軀；“前者”兇險(xiǎn)異常，險(xiǎn)象環(huán)生，“后者”一篙在手，別無(wú)他物。一強(qiáng)一弱，明顯不過(guò)?？墒亲罱K“弱者”卻成了“強(qiáng)者”的主人。這是說(shuō)明了什么呢？課堂上學(xué)生們幾乎沒(méi)有人一下子說(shuō)出艄公勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，只答出了說(shuō)明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺(jué)得這就可以了因?yàn)榇藭r(shí)，學(xué)生對(duì)文章還沒(méi)有深入地研讀，所以這里的對(duì)比，應(yīng)該也只是一個(gè)鋪墊，不能過(guò)早拔高了學(xué)生對(duì)艄公的情感。完全可以先放手讓學(xué)生自由去讀文，自由談感受，老師在引導(dǎo)學(xué)生一層層深入讀書(shū)體會(huì)的過(guò)程中，逐步渲染、積累，最后讓學(xué)生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣，學(xué)生的情感才是發(fā)自?xún)?nèi)心的，也才能讓文本真正深入學(xué)生內(nèi)心，打動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣的學(xué)習(xí)才是更加有深度，有效果的。
