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第1篇 三年級語文《畫楊桃》評課稿
三年級語文《畫楊桃》評課稿
劉海明老師執(zhí)教的《畫楊桃》一課緊抓文章特色，利用圖畫這一載體理解內(nèi)容、表達思想非常到位。在這節(jié)課上劉老師帶領學生重點比較學生和老師的兩次對話，體會老師和父親的話，從而讓學生理解無論做什么事情都要實事求是。很多地方值得我們學習。
一、悉心解讀文本
這是說理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。劉老師憑借自己超強的語言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。劉老師通過對父親的話、我作畫的態(tài)度、同學們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個板塊整合推動實施建構(gòu)，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。。
二、巧妙設計方法
巧妙一：適時比較。劉老師指導學生適時比較朗讀，利用多種讀的形式，理解深入。如：在理解同學們態(tài)度轉(zhuǎn)化使，老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個性特點，體會了人物思想情感。在最后教學中，劉老師又掏出父親的話和老師的話進行比較：它們相似在哪？使學生在比較中體悟蘊含其中的道理。
巧妙二：實物理解。劉老師創(chuàng)設實物觀察的情境，讓學生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣，讓學生體驗文中主人公或其他學生的感受與反應，加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學生閱讀和思考的積極性。
三、精心把握細節(jié)：
細細品讀劉老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學過程中，老師從細微處著手，在學生整體感悟的基礎上，進行了重點指導，讓學生抓住文中的重點詞、句、標點，抓住課文中的'關鍵之處、精妙之處，反復讀，仔細品，認真想，把感悟活動引向深入，從而使學生明白事理“實事求是”。如引導學生理解“實事求是”的作畫態(tài)度時，老師緊緊地抓住“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確?！边@一句子展開，又聯(lián)系上文結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)。再如探究“同學們”的心理轉(zhuǎn)變過程時，老師引導學生從感嘆號中讀出他們的想當然、不假思索；從省略號中讀出同學們的回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。老師緊緊扣住句中的標點符號，通過情境模擬、換位思考等，讀出了人物個性特點，體會了人物思想情感，讓學生體會同學的心理變化，從而理解“實事求是”的內(nèi)涵。
四、直奔主題，優(yōu)化問題，研讀感悟
劉老師在復習認讀詞語后，以問題我是怎樣畫楊桃的，直奔重點，研讀父親的語言。沒有太多花俏引題，減少了不必要的時間，爭取大量時間留給學生在學習人物對話中多讀多思多講。然后重點品讀學生和老師看到畫后的的不同態(tài)度及后來態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而為領會課文意思做了水到渠成的準備。
當然，如果劉老師的教學語言能更有節(jié)奏些；詞語教學與文本語言聯(lián)系更緊密些就更完美了。
第2篇 小學語文《畫楊桃》評課稿
小學語文《畫楊桃》評課稿
細細品讀單老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學過程中，老師從細微處著手，讓學生整體感悟的基礎上，進行了重點指導，讓學生抓住文中的重點詞、句、標點，抓住課文中的關鍵之處、精妙之處，反復讀，仔細品，認真想，把感悟活動引向深入，從而使學生明白事理“實事求是”。如引導學生理解“實事求是”的作畫態(tài)度時，老師緊緊地抓住“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確?！边@一句子展開，如“自己讀讀這句話，可以結(jié)合其中的一個字或一個詞談談自己的感想?！薄ⅰ澳闶侨绾卫斫狻拔摇边@種“老老實實”的作畫態(tài)度的.呢？可以聯(lián)系上文1-2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)?！?、“在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地（語重心長地）說：——”；再如探究“同學們”的心理轉(zhuǎn)變過程時，老師緊緊扣住句中的標點符號，通過情境模擬、換位思考等，讓學生體會同學的心理變化，從而理解“實事求是”的內(nèi)涵。
從單老師的課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)他對細節(jié)的精心把握，通過層層設計，誘其深入感悟。細節(jié)不僅僅只決定精彩，細節(jié)更決定成功！
匠心設計課堂：
古希臘哲學家亞里士多德說：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了?！本烷喿x教學而言，每課文都是一個活的、有機的整體。教師應引導學生從整體出發(fā)，感知課文寫什么、是怎樣寫的。只有進行整體感悟，學生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。觀照單老師的這堂課，感覺整體設計精致有余，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給學生的思維、學習空間過于狹窄，對于文本中如何實現(xiàn)言和理的統(tǒng)一有待深入思考。
對于這類說理性較強的文章，由于學生的閱歷、能力的限制，教師不能過早地把深奧的道理做強行灌輸，而要讓學生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他們在對文本所塑造的形象中去獲得其中蘊涵的道理，從而達到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果?！懂嫍钐摇芬徽n故事性很強，而且學生的態(tài)度變化尤為明顯，在整體構(gòu)架上，是否可以圍繞“笑”展開，通過指導講故事，以達到悟理的目的。
總之，非常感謝單老師為我們獻上這樣一份豐盛的精神大餐，讓我們用心去聆聽課堂上生命的節(jié)奏和快感，努力尋找縮短理想和現(xiàn)實之間的距離的金鑰匙。
第3篇 畫楊桃評課稿
畫楊桃評課稿
《畫楊桃》是熟悉得不能再熟悉的老課文了，我們曾經(jīng)不止一次地教過、聽過此刻的教學，有畫畫助讀的，有合作探究的……但每一次似乎都留下這樣一個同樣的印象——觀察事物角度不同，結(jié)果也不同。上周五，有幸聆聽了老師的課堂教學，使我又一次對如何提高語文課堂的有效性產(chǎn)生了新的思考。
悉心解讀文本：
這是說理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化為品德課。老師憑借自己超強的言語敏感度和深厚的教材解讀能力，以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。老師從文本的整體性出發(fā)，通過對“我”的作畫態(tài)度、“同學們”的.心理轉(zhuǎn)變和“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構(gòu)，逐層挖掘“實事求是”的內(nèi)涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
眾所周知，語文教師不是一般的讀者。但作為特殊的讀者，我們不能只負責自己的理解、感悟和感動，還要為學生搭好梯子，承擔起引導學生感悟的職責，否則我們的課堂教學無法真正實現(xiàn)對話，無法真正擁有生命的靈性和動感。
精心把握細節(jié)：
細細品讀老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學過程中，老師從細微處著手，讓學生整體感悟的基礎上，進行了重點指導，讓學生抓住文中的重點詞、句、標點，抓住課文中的關鍵之處、精妙之處，反復讀，仔細品，認真想，把感悟活動引向深入，從而使學生明白事理“實事求是”。如引導學生理解“實事求是”的作畫態(tài)度時，老師緊緊地抓住“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確?！边@一句子展開，如“自己讀讀這句話，可以結(jié)合其中的一個字或一個詞談談自己的感想。”、“你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度的呢？可以聯(lián)系上文1-2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)。”、“在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地（語重心長地）說：——”；再如探究“同學們”的心理轉(zhuǎn)變過程時，老師緊緊扣住句中的標點符號，通過情境模擬、換位思考等，讓學生體會同學的心理變化，從而理解“實事求是”的內(nèi)涵。
從老師的課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)他對細節(jié)的精心把握，通過層層設計，誘其深入感悟。細節(jié)不僅僅只決定精彩，細節(jié)更決定成功！
匠心設計課堂：
古希臘哲學家亞里士多德說：“如果把一只胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了?！本烷喿x教學而言，每課文都是一個活的、有機的整體。教師應引導學生從整體出發(fā)，感知課文寫什么、是怎樣寫的。只有進行整體感悟，學生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。觀照老師的這堂課，感覺整體設計精致有余，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給學生的思維、學習空間過于狹窄，對于文本中如何實現(xiàn)言和理的統(tǒng)一有待深入思考。
對于這類說理性較強的文章，由于學生的閱歷、能力的限制，教師不能過早地把深奧的道理做強行灌輸，而要讓學生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他們在對文本所塑造的形象中去獲得其中蘊涵的道理，從而達到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果?！懂嫍钐摇芬徽n故事性很強，而且學生的態(tài)度變化尤為明顯，在整體構(gòu)架上，是否可以圍繞“笑”展開，通過指導講故事，以達到悟理的目的。
總之，非常感謝老師為我們獻上這樣一份豐盛的精神大餐，讓我們用心去聆聽課堂上生命的節(jié)奏和快感，努力尋找縮短理想和現(xiàn)實之間的距離的金鑰匙。
第4篇 《畫楊桃》評課稿
《畫楊桃》評課稿
《畫楊桃》評課稿1
李xx老師講授了《畫楊桃》這篇課文，根據(jù)教材內(nèi)容，在施教過程中出示楊桃讓學生親自體驗畫楊桃的過程，以此為理解課文主題的突破口，這樣學生的理解會更加深刻。這一環(huán)節(jié)的設計最重要的是讓學生明白看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要堅持科學的思想方法，一切從實際出發(fā)，實事求是，不要輕易下結(jié)論的道理。
教學中還有許多亮點：
一、圖片導入，形象生動
通過十張美麗真實的楊桃圖片導入課堂，先讓學生從感官上了解楊桃的形狀，尤其對我們北方的學生來說很有必要，進而增加對課文的興趣。
二、收集材料，積極展示
提問有哪位同學自愿展示搜集到的楊桃的資料的時候，同學們都很積極活躍并舉手發(fā)言，甚至有的學生主動到講臺上用投影儀給大家展示收集到的資料。這說明同學們課前準備都很充分，為課堂的順利展開奠定基礎。
三、解讀字意，幫助理解
在讀生字的時候，同學們經(jīng)常把“教誨”的“huì”讀成“huǐ”，意識到同學們把“誨”和“悔”混淆了，靈機一動，在黑板上寫下這兩個字，并向同學們解釋道：“后悔”是發(fā)自內(nèi)心的，所以它是豎心旁，而“教誨”是用語言教育，所以它是言字旁。這樣解釋后幫助學生區(qū)分和記憶。
四、齊畫楊桃，體驗道理
為了更容易讓學生理解本篇課文所蘊含的道理，出示了一個真實的楊桃，讓學生當場畫楊桃。在畫的過程當中課堂看似很亂，其實同學們都在積極畫出自己看到的楊桃的樣子，這也激起了學生的學習興趣。
五、加強引導，幫助理解
全班畫完楊桃之后，挑了兩個同學畫的楊桃到講臺上展示并問道：“為什么一個畫成了五角星另一個畫成了楊桃平時的樣子？”這時同學們都安靜了，都在思考組織語言，可是沒有同學主動回答，此刻李老師就轉(zhuǎn)換思路引導同學，就問他們：
“同學們，你們發(fā)現(xiàn)老師手里這兩幅畫的'主人坐在哪里？有什么不同？”
學生們立刻回答：“他們坐的位置不一樣！”
老師接著問：“位置不一樣說明什么？”
學生們接二連三的說：“看到楊桃的角度不一樣！”
“角度不一樣會導致什么？”
“畫出楊桃的樣子就不一樣！”
就這樣經(jīng)過這樣引導提問，同學們漸漸明白了其中的道理，也加強了對課文的理解。
存在不足：
一、辨別多音字的時候，忽略了“似”也有兩種讀音?？偨Y(jié)課文大意的時候，ppt是以段落的形式展示，應該是關鍵詞用填空的方式展示，這樣有利于對學生思路進行引導，更好地把握課文大意。
二、課堂上讓學生讀得課文太少，尤其是老師和學生的對話以及老師說的那段話，這樣不利于學生通過老師和學生的動作、語言、神態(tài)的變化，把握他們的態(tài)度變化，進而理解課文主題。另一方面，ppt的字號太小。
三、對于學生回答的問題，不能用準確、恰當、客觀的語言評價，不利于學生認識到自己考慮問題角度是否準確，與學生之間的互動和引導過于生疏，不自然，也使得課堂氣氛死板呆滯。降低了學生學習的積極性。
希望在以后的教學中摒棄不足，改進和提高教學能力。另外，在授課過程中不可避免會有突發(fā)情況出現(xiàn)，需要積極靈活地處理，注意學生情感態(tài)度的變化，加強交流，把握課堂。
《畫楊桃》評課稿2
課堂回顧
一、板書課題，質(zhì)疑激趣
齊讀課題《畫楊桃》說說你想知道些什么？生質(zhì)穎（誰畫楊桃，怎么畫的？畫得怎么樣？）
二、學生讀課文、思考
（1）課文一共多少自然段？
（2）課文哪些段落是寫畫楊桃的？
（3）你讀了課文你知道了些什么？
學生讀課文，簡要作答，教師適時引導，理清了課文共19自然段，其中2——18自然段講畫楊桃，學生初步了解“我”畫楊桃的態(tài)度是認認真真，老老實實。
三、析讀課文
1、課文重點寫什么？
課文主要的并不是寫“我”如何畫楊桃，更多的部分是寫教師同學對“我”畫的楊桃的看法。
（1）同學們是怎么的情況？（嘲笑）
（2）老師看了“我”的楊桃怎么做的？（審視——讓同學們到我的座位上看）
教師引導學生注意了教師的表情動作，引發(fā)思考：教師審視后明白了什么？如果你是教師，你想怎么做？
2、分角色朗讀課文
課后思考
1、縱觀整堂課教者有一定的目標意識，采取了較為恰當?shù)慕虒W方法。
從課堂教學而言可看出教者課前認真地解讀了教材，在課堂教學中力求以學生為中心，順學而導，重視語文基礎知識（標點、詞語）關注讀的訓練，有意識地進行了概括能力的培養(yǎng)，教者基本功扎實，教學中善于適時引導。
2、課文教學目標解析
《畫楊桃》一課系三年級上冊第三單元的內(nèi)容，這一組課文是圍繞思想方法的專題來組元的，核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。
課文的目的是讓學生通過對文本的學習，初步懂得要敢于相信自己，講究實際；明白同一事物從不同的角度看，結(jié)果不完全相同；不要輕易的否定別人。（當然要達到這樣的教學目標，不是一節(jié)課就行的，但作為教師要有這樣的教學意識）。
3、教師要認真讀教材，分析教材、設計教法。
從表面而言，課文講的是圖畫課上，“我”如實地畫出了自己所看到的楊桃，卻遭到了同學們的嘲笑，老師借此巧妙地對同學們進行了教育，讓同學明白了“不要輕易的否定別人”的道理。
如果我們通過教學僅僅只讓學生達到上述認識，那么教學只能說是完成了一小部分，因這我們?nèi)魧ξ恼录右苑治?，我們會發(fā)現(xiàn)一些問題：
①作為主人公的“我”，在畫楊桃之前其實已經(jīng)發(fā)現(xiàn)楊桃不是平時所看到的那樣，可為什么還要那樣畫呢？（——緣于父親的嚴格要求經(jīng)常叮囑）；
②文中教師的表情有哪些變化？為什么先是嚴肅，后來卻又和顏悅色？（——緣于學生知錯能改）；
③同學們到“我”的座位上看了楊桃后說話變得“吞吞吐吐”這是為什么？（——標點的妙用，標點后面還有什么意思？）
④文末提到老師的話與父親的話那么“相似”，那相似之處是什么？
……
諸如此類的問題，是學生不太明白的，也是用作訓練學生思維、引發(fā)學生感悟的“切入點”，教者應予以關注。
學生學習文本就必須切實了解文本大意，這就需要學生認真地反復地讀，但只是“讀通”、“讀順”，了解文章大意還遠遠的不夠，教者還得認真引導思考，也就是說要求教者設計好精當?shù)臓恳话l(fā)而動全文的問題。教學設計宜整體把握細處入手，問題的設計要注意充分地與本文的教學目標結(jié)合起來，讓學生思有所悟，學有所得。
