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畫(huà)楊桃評(píng)課稿(4篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):4

畫(huà)楊桃評(píng)課稿

第1篇 三年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿

三年級(jí)語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿

劉海明老師執(zhí)教的《畫(huà)楊桃》一課緊抓文章特色,利用圖畫(huà)這一載體理解內(nèi)容、表達(dá)思想非常到位。在這節(jié)課上劉老師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)比較學(xué)生和老師的兩次對(duì)話,體會(huì)老師和父親的話,從而讓學(xué)生理解無(wú)論做什么事情都要實(shí)事求是。很多地方值得我們學(xué)習(xí)。

一、悉心解讀文本

這是說(shuō)理性較強(qiáng)的文章,我們稍不小心,很容易將之異化為品德課。劉老師憑借自己超強(qiáng)的語(yǔ)言敏感度和深厚的教材解讀能力。以全新的視角提煉閱讀主話題:理解“實(shí)事求是”。劉老師通過(guò)對(duì)父親的話、我作畫(huà)的態(tài)度、同學(xué)們心理的轉(zhuǎn)化和老師的言行舉止這四個(gè)板塊整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu),逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。。

二、巧妙設(shè)計(jì)方法

巧妙一:適時(shí)比較。劉老師指導(dǎo)學(xué)生適時(shí)比較朗讀,利用多種讀的形式,理解深入。如:在理解同學(xué)們態(tài)度轉(zhuǎn)化使,老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索;從省略號(hào)中讀出同學(xué)們回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。讀出了人物個(gè)性特點(diǎn),體會(huì)了人物思想情感。在最后教學(xué)中,劉老師又掏出父親的話和老師的話進(jìn)行比較:它們相似在哪?使學(xué)生在比較中體悟蘊(yùn)含其中的道理。

巧妙二:實(shí)物理解。劉老師創(chuàng)設(shè)實(shí)物觀察的情境,讓學(xué)生看看在不同角度的楊桃樣子是否一樣,讓學(xué)生體驗(yàn)文中主人公或其他學(xué)生的感受與反應(yīng),加深理解“同一事物從不同角度看有不同的結(jié)果”。激發(fā)了學(xué)生閱讀和思考的積極性。

三、精心把握細(xì)節(jié):

細(xì)細(xì)品讀劉老師的課堂,精彩之處層出不窮。在教學(xué)過(guò)程中,老師從細(xì)微處著手,在學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo),讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標(biāo)點(diǎn),抓住課文中的'關(guān)鍵之處、精妙之處,反復(fù)讀,仔細(xì)品,認(rèn)真想,把感悟活動(dòng)引向深入,從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫(huà)態(tài)度時(shí),老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確?!边@一句子展開(kāi),又聯(lián)系上文結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)。再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程時(shí),老師引導(dǎo)學(xué)生從感嘆號(hào)中讀出他們的想當(dāng)然、不假思索;從省略號(hào)中讀出同學(xué)們的回答斷斷續(xù)續(xù)、結(jié)結(jié)巴巴。老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),通過(guò)情境模擬、換位思考等,讀出了人物個(gè)性特點(diǎn),體會(huì)了人物思想情感,讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)的心理變化,從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

四、直奔主題,優(yōu)化問(wèn)題,研讀感悟

劉老師在復(fù)習(xí)認(rèn)讀詞語(yǔ)后,以問(wèn)題我是怎樣畫(huà)楊桃的,直奔重點(diǎn),研讀父親的語(yǔ)言。沒(méi)有太多花俏引題,減少了不必要的時(shí)間,爭(zhēng)取大量時(shí)間留給學(xué)生在學(xué)習(xí)人物對(duì)話中多讀多思多講。然后重點(diǎn)品讀學(xué)生和老師看到畫(huà)后的的不同態(tài)度及后來(lái)態(tài)度的轉(zhuǎn)變,從而為領(lǐng)會(huì)課文意思做了水到渠成的準(zhǔn)備。

當(dāng)然,如果劉老師的教學(xué)語(yǔ)言能更有節(jié)奏些;詞語(yǔ)教學(xué)與文本語(yǔ)言聯(lián)系更緊密些就更完美了。

第2篇 小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿

小學(xué)語(yǔ)文《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿

細(xì)細(xì)品讀單老師的課堂,精彩之處層出不窮。在教學(xué)過(guò)程中,老師從細(xì)微處著手,讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo),讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標(biāo)點(diǎn),抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處,反復(fù)讀,仔細(xì)品,認(rèn)真想,把感悟活動(dòng)引向深入,從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫(huà)態(tài)度時(shí),老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確?!边@一句子展開(kāi),如“自己讀讀這句話,可以結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞談?wù)勛约旱母邢?。”、“你是如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫(huà)態(tài)度的.呢?可以聯(lián)系上文1-2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)?!?、“在我開(kāi)始要畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地(語(yǔ)重心長(zhǎng)地)說(shuō):——”;再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程時(shí),老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),通過(guò)情境模擬、換位思考等,讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)的心理變化,從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

從單老師的課堂教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn)他對(duì)細(xì)節(jié)的精心把握,通過(guò)層層設(shè)計(jì),誘其深入感悟。細(xì)節(jié)不僅僅只決定精彩,細(xì)節(jié)更決定成功!

匠心設(shè)計(jì)課堂:

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō):“如果把一只胳膊從軀體上砍下來(lái),那就不是胳膊了?!本烷喿x教學(xué)而言,每課文都是一個(gè)活的、有機(jī)的整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā),感知課文寫(xiě)什么、是怎樣寫(xiě)的。只有進(jìn)行整體感悟,學(xué)生才能感受到課文的整體美,在頭腦中形成比較完整的印象。觀照單老師的這堂課,感覺(jué)整體設(shè)計(jì)精致有余,大氣不足。課堂上老師走得很急,留給學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)空間過(guò)于狹窄,對(duì)于文本中如何實(shí)現(xiàn)言和理的統(tǒng)一有待深入思考。

對(duì)于這類說(shuō)理性較強(qiáng)的文章,由于學(xué)生的閱歷、能力的限制,教師不能過(guò)早地把深?yuàn)W的道理做強(qiáng)行灌輸,而要讓學(xué)生自主地、充分地、全面地感悟文本,使他們?cè)趯?duì)文本所塑造的形象中去獲得其中蘊(yùn)涵的道理,從而達(dá)到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果?!懂?huà)楊桃》一課故事性很強(qiáng),而且學(xué)生的態(tài)度變化尤為明顯,在整體構(gòu)架上,是否可以圍繞“笑”展開(kāi),通過(guò)指導(dǎo)講故事,以達(dá)到悟理的目的。

總之,非常感謝單老師為我們獻(xiàn)上這樣一份豐盛的精神大餐,讓我們用心去聆聽(tīng)課堂上生命的節(jié)奏和快感,努力尋找縮短理想和現(xiàn)實(shí)之間的距離的金鑰匙。

第3篇 畫(huà)楊桃評(píng)課稿

畫(huà)楊桃評(píng)課稿

《畫(huà)楊桃》是熟悉得不能再熟悉的老課文了,我們?cè)?jīng)不止一次地教過(guò)、聽(tīng)過(guò)此刻的教學(xué),有畫(huà)畫(huà)助讀的,有合作探究的……但每一次似乎都留下這樣一個(gè)同樣的印象——觀察事物角度不同,結(jié)果也不同。上周五,有幸聆聽(tīng)了老師的課堂教學(xué),使我又一次對(duì)如何提高語(yǔ)文課堂的有效性產(chǎn)生了新的思考。

悉心解讀文本:

這是說(shuō)理性較強(qiáng)的文章,我們稍不小心,很容易將之異化為品德課。老師憑借自己超強(qiáng)的言語(yǔ)敏感度和深厚的教材解讀能力,以全新的視角提煉閱讀主話題:理解“實(shí)事求是”。老師從文本的整體性出發(fā),通過(guò)對(duì)“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的.心理轉(zhuǎn)變和“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”整合推動(dòng)實(shí)施建構(gòu),逐層挖掘“實(shí)事求是”的內(nèi)涵——學(xué)會(huì)老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”的眼光去評(píng)價(jià)別人、學(xué)會(huì)實(shí)實(shí)在在做人做事。

眾所周知,語(yǔ)文教師不是一般的讀者。但作為特殊的讀者,我們不能只負(fù)責(zé)自己的理解、感悟和感動(dòng),還要為學(xué)生搭好梯子,承擔(dān)起引導(dǎo)學(xué)生感悟的職責(zé),否則我們的課堂教學(xué)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話,無(wú)法真正擁有生命的靈性和動(dòng)感。

精心把握細(xì)節(jié):

細(xì)細(xì)品讀老師的課堂,精彩之處層出不窮。在教學(xué)過(guò)程中,老師從細(xì)微處著手,讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上,進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo),讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞、句、標(biāo)點(diǎn),抓住課文中的關(guān)鍵之處、精妙之處,反復(fù)讀,仔細(xì)品,認(rèn)真想,把感悟活動(dòng)引向深入,從而使學(xué)生明白事理“實(shí)事求是”。如引導(dǎo)學(xué)生理解“實(shí)事求是”的作畫(huà)態(tài)度時(shí),老師緊緊地抓住“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫(huà),自己覺(jué)得畫(huà)得很準(zhǔn)確?!边@一句子展開(kāi),如“自己讀讀這句話,可以結(jié)合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞談?wù)勛约旱母邢?。”、“你是如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫(huà)態(tài)度的呢?可以聯(lián)系上文1-2段結(jié)合句子去發(fā)現(xiàn)?!?、“在我開(kāi)始要畫(huà)畫(huà)的時(shí)候,我的耳畔總會(huì)想起父親嚴(yán)肅地(語(yǔ)重心長(zhǎng)地)說(shuō):——”;再如探究“同學(xué)們”的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程時(shí),老師緊緊扣住句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),通過(guò)情境模擬、換位思考等,讓學(xué)生體會(huì)同學(xué)的心理變化,從而理解“實(shí)事求是”的內(nèi)涵。

從老師的課堂教學(xué)中,我們不難發(fā)現(xiàn)他對(duì)細(xì)節(jié)的精心把握,通過(guò)層層設(shè)計(jì),誘其深入感悟。細(xì)節(jié)不僅僅只決定精彩,細(xì)節(jié)更決定成功!

匠心設(shè)計(jì)課堂:

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說(shuō):“如果把一只胳膊從軀體上砍下來(lái),那就不是胳膊了?!本烷喿x教學(xué)而言,每課文都是一個(gè)活的、有機(jī)的整體。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從整體出發(fā),感知課文寫(xiě)什么、是怎樣寫(xiě)的。只有進(jìn)行整體感悟,學(xué)生才能感受到課文的整體美,在頭腦中形成比較完整的印象。觀照老師的這堂課,感覺(jué)整體設(shè)計(jì)精致有余,大氣不足。課堂上老師走得很急,留給學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)空間過(guò)于狹窄,對(duì)于文本中如何實(shí)現(xiàn)言和理的統(tǒng)一有待深入思考。

對(duì)于這類說(shuō)理性較強(qiáng)的文章,由于學(xué)生的閱歷、能力的限制,教師不能過(guò)早地把深?yuàn)W的道理做強(qiáng)行灌輸,而要讓學(xué)生自主地、充分地、全面地感悟文本,使他們?cè)趯?duì)文本所塑造的形象中去獲得其中蘊(yùn)涵的道理,從而達(dá)到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果?!懂?huà)楊桃》一課故事性很強(qiáng),而且學(xué)生的態(tài)度變化尤為明顯,在整體構(gòu)架上,是否可以圍繞“笑”展開(kāi),通過(guò)指導(dǎo)講故事,以達(dá)到悟理的目的。

總之,非常感謝老師為我們獻(xiàn)上這樣一份豐盛的精神大餐,讓我們用心去聆聽(tīng)課堂上生命的節(jié)奏和快感,努力尋找縮短理想和現(xiàn)實(shí)之間的距離的金鑰匙。

第4篇 《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿

《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿

《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿1

李xx老師講授了《畫(huà)楊桃》這篇課文,根據(jù)教材內(nèi)容,在施教過(guò)程中出示楊桃讓學(xué)生親自體驗(yàn)畫(huà)楊桃的過(guò)程,以此為理解課文主題的突破口,這樣學(xué)生的理解會(huì)更加深刻。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)最重要的是讓學(xué)生明白看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,一切從實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,不要輕易下結(jié)論的道理。

教學(xué)中還有許多亮點(diǎn):

一、圖片導(dǎo)入,形象生動(dòng)

通過(guò)十張美麗真實(shí)的楊桃圖片導(dǎo)入課堂,先讓學(xué)生從感官上了解楊桃的形狀,尤其對(duì)我們北方的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有必要,進(jìn)而增加對(duì)課文的興趣。

二、收集材料,積極展示

提問(wèn)有哪位同學(xué)自愿展示搜集到的楊桃的資料的時(shí)候,同學(xué)們都很積極活躍并舉手發(fā)言,甚至有的學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)上用投影儀給大家展示收集到的資料。這說(shuō)明同學(xué)們課前準(zhǔn)備都很充分,為課堂的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

三、解讀字意,幫助理解

在讀生字的時(shí)候,同學(xué)們經(jīng)常把“教誨”的“huì”讀成“huǐ”,意識(shí)到同學(xué)們把“誨”和“悔”混淆了,靈機(jī)一動(dòng),在黑板上寫(xiě)下這兩個(gè)字,并向同學(xué)們解釋道:“后悔”是發(fā)自內(nèi)心的,所以它是豎心旁,而“教誨”是用語(yǔ)言教育,所以它是言字旁。這樣解釋后幫助學(xué)生區(qū)分和記憶。

四、齊畫(huà)楊桃,體驗(yàn)道理

為了更容易讓學(xué)生理解本篇課文所蘊(yùn)含的道理,出示了一個(gè)真實(shí)的楊桃,讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)畫(huà)楊桃。在畫(huà)的過(guò)程當(dāng)中課堂看似很亂,其實(shí)同學(xué)們都在積極畫(huà)出自己看到的楊桃的樣子,這也激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、加強(qiáng)引導(dǎo),幫助理解

全班畫(huà)完楊桃之后,挑了兩個(gè)同學(xué)畫(huà)的楊桃到講臺(tái)上展示并問(wèn)道:“為什么一個(gè)畫(huà)成了五角星另一個(gè)畫(huà)成了楊桃平時(shí)的樣子?”這時(shí)同學(xué)們都安靜了,都在思考組織語(yǔ)言,可是沒(méi)有同學(xué)主動(dòng)回答,此刻李老師就轉(zhuǎn)換思路引導(dǎo)同學(xué),就問(wèn)他們:

“同學(xué)們,你們發(fā)現(xiàn)老師手里這兩幅畫(huà)的'主人坐在哪里?有什么不同?”

學(xué)生們立刻回答:“他們坐的位置不一樣!”

老師接著問(wèn):“位置不一樣說(shuō)明什么?”

學(xué)生們接二連三的說(shuō):“看到楊桃的角度不一樣!”

“角度不一樣會(huì)導(dǎo)致什么?”

“畫(huà)出楊桃的樣子就不一樣!”

就這樣經(jīng)過(guò)這樣引導(dǎo)提問(wèn),同學(xué)們漸漸明白了其中的道理,也加強(qiáng)了對(duì)課文的理解。

存在不足:

一、辨別多音字的時(shí)候,忽略了“似”也有兩種讀音。總結(jié)課文大意的時(shí)候,ppt是以段落的形式展示,應(yīng)該是關(guān)鍵詞用填空的方式展示,這樣有利于對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo),更好地把握課文大意。

二、課堂上讓學(xué)生讀得課文太少,尤其是老師和學(xué)生的對(duì)話以及老師說(shuō)的那段話,這樣不利于學(xué)生通過(guò)老師和學(xué)生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的變化,把握他們的態(tài)度變化,進(jìn)而理解課文主題。另一方面,ppt的字號(hào)太小。

三、對(duì)于學(xué)生回答的問(wèn)題,不能用準(zhǔn)確、恰當(dāng)、客觀的語(yǔ)言評(píng)價(jià),不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己考慮問(wèn)題角度是否準(zhǔn)確,與學(xué)生之間的互動(dòng)和引導(dǎo)過(guò)于生疏,不自然,也使得課堂氣氛死板呆滯。降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

希望在以后的教學(xué)中摒棄不足,改進(jìn)和提高教學(xué)能力。另外,在授課過(guò)程中不可避免會(huì)有突發(fā)情況出現(xiàn),需要積極靈活地處理,注意學(xué)生情感態(tài)度的變化,加強(qiáng)交流,把握課堂。

《畫(huà)楊桃》評(píng)課稿2

課堂回顧

一、板書(shū)課題,質(zhì)疑激趣

齊讀課題《畫(huà)楊桃》說(shuō)說(shuō)你想知道些什么?生質(zhì)穎(誰(shuí)畫(huà)楊桃,怎么畫(huà)的?畫(huà)得怎么樣?)

二、學(xué)生讀課文、思考

(1)課文一共多少自然段?

(2)課文哪些段落是寫(xiě)畫(huà)楊桃的?

(3)你讀了課文你知道了些什么?

學(xué)生讀課文,簡(jiǎn)要作答,教師適時(shí)引導(dǎo),理清了課文共19自然段,其中2——18自然段講畫(huà)楊桃,學(xué)生初步了解“我”畫(huà)楊桃的態(tài)度是認(rèn)認(rèn)真真,老老實(shí)實(shí)。

三、析讀課文

1、課文重點(diǎn)寫(xiě)什么?

課文主要的并不是寫(xiě)“我”如何畫(huà)楊桃,更多的部分是寫(xiě)教師同學(xué)對(duì)“我”畫(huà)的楊桃的看法。

(1)同學(xué)們是怎么的情況?(嘲笑)

(2)老師看了“我”的楊桃怎么做的?(審視——讓同學(xué)們到我的座位上看)

教師引導(dǎo)學(xué)生注意了教師的表情動(dòng)作,引發(fā)思考:教師審視后明白了什么?如果你是教師,你想怎么做?

2、分角色朗讀課文

課后思考

1、縱觀整堂課教者有一定的目標(biāo)意識(shí),采取了較為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

從課堂教學(xué)而言可看出教者課前認(rèn)真地解讀了教材,在課堂教學(xué)中力求以學(xué)生為中心,順學(xué)而導(dǎo),重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)(標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ))關(guān)注讀的訓(xùn)練,有意識(shí)地進(jìn)行了概括能力的培養(yǎng),教者基本功扎實(shí),教學(xué)中善于適時(shí)引導(dǎo)。

2、課文教學(xué)目標(biāo)解析

《畫(huà)楊桃》一課系三年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,這一組課文是圍繞思想方法的專題來(lái)組元的,核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

課文的目的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí),初步懂得要敢于相信自己,講究實(shí)際;明白同一事物從不同的角度看,結(jié)果不完全相同;不要輕易的否定別人。(當(dāng)然要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo),不是一節(jié)課就行的,但作為教師要有這樣的教學(xué)意識(shí))。

3、教師要認(rèn)真讀教材,分析教材、設(shè)計(jì)教法。

從表面而言,課文講的是圖畫(huà)課上,“我”如實(shí)地畫(huà)出了自己所看到的楊桃,卻遭到了同學(xué)們的嘲笑,老師借此巧妙地對(duì)同學(xué)們進(jìn)行了教育,讓同學(xué)明白了“不要輕易的否定別人”的道理。

如果我們通過(guò)教學(xué)僅僅只讓學(xué)生達(dá)到上述認(rèn)識(shí),那么教學(xué)只能說(shuō)是完成了一小部分,因這我們?nèi)魧?duì)文章加以分析,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題:

①作為主人公的“我”,在畫(huà)楊桃之前其實(shí)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)楊桃不是平時(shí)所看到的那樣,可為什么還要那樣畫(huà)呢?(——緣于父親的嚴(yán)格要求經(jīng)常叮囑);

②文中教師的表情有哪些變化?為什么先是嚴(yán)肅,后來(lái)卻又和顏悅色?(——緣于學(xué)生知錯(cuò)能改);

③同學(xué)們到“我”的座位上看了楊桃后說(shuō)話變得“吞吞吐吐”這是為什么?(——標(biāo)點(diǎn)的妙用,標(biāo)點(diǎn)后面還有什么意思?)

④文末提到老師的話與父親的話那么“相似”,那相似之處是什么?

……

諸如此類的問(wèn)題,是學(xué)生不太明白的,也是用作訓(xùn)練學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生感悟的“切入點(diǎn)”,教者應(yīng)予以關(guān)注。

學(xué)生學(xué)習(xí)文本就必須切實(shí)了解文本大意,這就需要學(xué)生認(rèn)真地反復(fù)地讀,但只是“讀通”、“讀順”,了解文章大意還遠(yuǎn)遠(yuǎn)的不夠,教者還得認(rèn)真引導(dǎo)思考,也就是說(shuō)要求教者設(shè)計(jì)好精當(dāng)?shù)臓恳话l(fā)而動(dòng)全文的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)宜整體把握細(xì)處入手,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注意充分地與本文的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生思有所悟,學(xué)有所得。

畫(huà)楊桃評(píng)課稿(4篇)

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