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第1篇 《探究電流與電壓和電阻的關(guān)系》評課稿
《探究電流與電壓和電阻的關(guān)系》評課稿
這是一節(jié)成功的探究活動課。這節(jié)課的最大亮點是學(xué)生的思維被啟迪，真正主動參與了探究的全過程，成為了課堂的主體，很好地體現(xiàn)了新課程關(guān)于“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的角色定位。
從課堂的結(jié)構(gòu)看：
首先，導(dǎo)入簡練。有圍繞主題的燈光情景，更有學(xué)生眼見為實的演示實驗，這樣的情境導(dǎo)入，起到了事半功倍的作用，為完成整個探究活動作了很好的鋪墊，水到渠成地提出了探究的問題，并且也讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗做出了合理的猜想。（有時候看到的課堂上學(xué)生的猜想純粹是生硬的，甚至是虛假的）
其次，在探究過程中，我們不難看出教師的精心而又不露痕跡地導(dǎo)演。在設(shè)計實驗的環(huán)節(jié)，教師給出了必要的指導(dǎo)和提示，使得學(xué)生設(shè)計實驗時目標(biāo)明確，方法準(zhǔn)確。而且教師引導(dǎo)學(xué)生對電學(xué)實驗的基本技能進(jìn)行復(fù)習(xí)，減少了操作中的出現(xiàn)錯誤的幾率。
學(xué)生在分組進(jìn)行實驗收集證據(jù)、分析與論證的環(huán)節(jié)，即論證了自己的猜想，得出了電阻一定時，電流與電壓成正比；電壓一定時，電流與電阻成反比的結(jié)論，即通過自己的探究活動，再現(xiàn)了歐姆的探究過程，得出了歐姆定律。 同時也又發(fā)現(xiàn)了新的問題像電阻始終等于電壓與電流的比值等，整個課堂是一個活動的課堂，是一個預(yù)設(shè)與生成的課堂。很好地體現(xiàn)了新課程的教學(xué)觀：學(xué)生不是外在于課程之外的第三者，而是真正成為了課程的主體，與老師一起參與了課程的開發(fā)，從而使教學(xué)過程成為了知識的生成與轉(zhuǎn)化，建構(gòu)與提升的過程，也使得教學(xué)與課程成為了有機(jī)的整體。
最后給出了時間讓學(xué)生自己去總結(jié)本節(jié)課的收獲，因此從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)看，是一節(jié)成功的.探究活動課。
從三維目標(biāo)看，即完成了知識與技能目標(biāo)，得出了電流與電壓、電阻的關(guān)系，又注重了過程與方法，明確了用控制變量法來研究問題，并進(jìn)一步熟悉對電流表電壓表和滑動變阻器的使用，同時還注重了情感態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗探究的樂趣，也使學(xué)生從歐姆的身上學(xué)到了很多的人生態(tài)度。
新課程強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交往互動，師生在教學(xué)中的相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，實現(xiàn)教學(xué)相長的共同發(fā)展，這些觀念在這節(jié)課中都得到了體現(xiàn)。
當(dāng)然這節(jié)課同樣還存在一些不足：板書不規(guī)范，激情略有欠缺，課堂小結(jié)不是很全面等等。如果在這些方面能夠再加以改進(jìn)，這節(jié)課就更加豐滿了。
第2篇 《電壓》評課稿
《電壓》評課稿范文
本節(jié)課是在多媒體下開展教學(xué)活動，有其利的一也有其弊的一面。本課重點即歐姆定律的內(nèi) 容不是老師強(qiáng)加到學(xué)生腦中，而是通過學(xué)生自主的探究，在一定思考和推理情況下學(xué)到知識，因此教師設(shè)計教學(xué)一定要符合初中學(xué)生的思維能力，該講的還是要講，該放的一定要放。相信學(xué)生能行，能做好，有能力做好。 在強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、實踐、探索”的.課程主旋律下，師生應(yīng)共同營造一種動態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂。
但上課時要解決好“一放就亂，一管就死”的局面。一方面，在合適的時機(jī)、合適的階段，必須開展非指導(dǎo)性教學(xué)，要“放”，但要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生去主動探索，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死；另一方面，需要老師將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇等諸多因素納入教學(xué)過程，進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。在課堂上仍然有一部分學(xué)生不愿或不敢把自己的想法、自己的疑問大膽提出進(jìn)行交流， 特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)在這方面表現(xiàn)更不能令人滿意， 這也許跟這部分同學(xué)缺乏自信有關(guān)。 今 后將注重培養(yǎng)這部分學(xué)生的自信心。
面對分層次教學(xué)，教師教育教學(xué)觀念應(yīng)更新，充分認(rèn)識學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)從 滿堂灌中退出，應(yīng)注重因材施教，關(guān)注到每位學(xué)生的不同。課堂應(yīng)是師生、生生間的互動， 發(fā)揮教師的組織、導(dǎo)控的作用。在課堂中教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)，若要面面俱 到，必將面面不到。
