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第1篇 《杠桿的科學》評課稿
聽了王老師執(zhí)教的《杠桿的科學》一課。王老師以親切溫柔的語氣，自然大方的教態(tài)帶領(lǐng)學生探究杠桿的秘密，而我也以一位學習者的角度聽王老師的課。對于一位教學經(jīng)驗尚不足的青年老師來說王老師有很多地方值得我去學習借鑒。
1、上課伊始老師先創(chuàng)設(shè)了開鐵盒蓋的生活情境，以此激發(fā)學生學習興趣的同時，水到渠成的引出本節(jié)課將要學習的內(nèi)容。在學生演示開鐵盒蓋的同時帶領(lǐng)學生認識了杠桿的三要素：阻力點、支點、用力點。從而讓學生在現(xiàn)實生活中體會和認識了杠桿的三要素。將抽象的概念形象具體化，學生輕而易舉地接受了這一概念。興趣是學習科學的動力，但是產(chǎn)生動力的源頭是學習的素材。貼近學生生活、生動有趣的現(xiàn)實素材能夠激發(fā)學生學習的興趣，進而產(chǎn)生探究的。
2、科學課堂的核心是學生探究。而探究并不是學生盲無目的'的進行探究，是在老師的精心組織和引導下，帶著任務和目的進行探究。這節(jié)課實驗探究前老師先提出問題，引發(fā)學生思考，然后進行演示操作，再提出要求讓學生進行分組探究。，在此過程老師的語言簡練，學生分組實驗操作緊然有序。讓我印象深刻的是實驗記錄表設(shè)計得清晰明了，因此學生實驗后匯報干脆利落。學生通過觀察實驗記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)省力、費力、既不省力也不費力的杠桿與阻力點到支點的距離、用力點到支點的距離有關(guān)。學生作為學習知識的未知者探究過程可能盲無目的，甚至不知所措，因此教師的組織和引導是很重要的過程。
3、讓知識回歸現(xiàn)實。這節(jié)課中學生認識了杠桿的三要素后，老師通過呈現(xiàn)生活圖片讓學生辨認是否杠桿，并找出杠桿的三要素，同時呈現(xiàn)生活中的實物，如老虎鉗、羊角錘、天平等帶領(lǐng)學生認識變形杠桿。最后，學生探究出杠桿的秘密后，老師又聯(lián)系實際，讓學生解釋生活中的一些應用杠桿的現(xiàn)象，從而學以致用。學習的最終目的不正是讓知識能夠?qū)W習致用嗎？
科學課的最大不同就是還須實驗探究，科學講究的是嚴謹與真實。我認為科學教師應該具備嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，求真的科學精神。我想一堂精彩的科學課背后不僅僅是備好課，在備好課的同時更離不開一次次的實驗操作。作為科學探究的引導者，要引導好學生探究，就得自己先探究。教師在探究過程不僅要考慮實驗的成功，而且要考慮可能影響實驗成功的因素。
第2篇 杠桿的科學評課稿
杠桿的科學評課稿
聽了王老師執(zhí)教的《杠桿的科學》一課。王老師以親切溫柔的語氣，自然大方的教態(tài)帶領(lǐng)學生探究杠桿的秘密，而我也以一位學習者的角度聽王老師的課。對于一位教學經(jīng)驗尚不足的青年老師來說王老師有很多地方值得我去學習借鑒。
1、上課伊始老師先創(chuàng)設(shè)了開鐵盒蓋的生活情境，以此激發(fā)學生學習興趣的同時，水到渠成的引出本節(jié)課將要學習的內(nèi)容。在學生演示開鐵盒蓋的同時帶領(lǐng)學生認識了杠桿的三要素：阻力點、支點、用力點。從而讓學生在現(xiàn)實生活中體會和認識了杠桿的三要素。將抽象的概念形象具體化，學生輕而易舉地接受了這一概念。興趣是學習科學的動力，但是產(chǎn)生動力的源頭是學習的素材。貼近學生生活、生動有趣的現(xiàn)實素材能夠激發(fā)學生學習的興趣，進而產(chǎn)生探究的欲望。
2、科學課堂的核心是學生探究。而探究并不是學生盲無目的的進行探究，是在老師的精心組織和引導下，帶著任務和目的進行探究。這節(jié)課實驗探究前老師先提出問題，引發(fā)學生思考，然后進行演示操作，再提出要求讓學生進行分組探究。，在此過程老師的語言簡練，學生分組實驗操作緊然有序。讓我印象深刻的是實驗記錄表設(shè)計得清晰明了，因此學生實驗后匯報干脆利落。學生通過觀察實驗記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)省力、費力、既不省力也不費力的杠桿與阻力點到支點的距離、用力點到支點的.距離有關(guān)。學生作為學習知識的未知者探究過程可能盲無目的，甚至不知所措，因此教師的組織和引導是很重要的過程。
3、讓知識回歸現(xiàn)實。這節(jié)課中學生認識了杠桿的三要素后，老師通過呈現(xiàn)生活圖片讓學生辨認是否杠桿，并找出杠桿的三要素，同時呈現(xiàn)生活中的實物，如老虎鉗、羊角錘、天平等帶領(lǐng)學生認識變形杠桿。最后，學生探究出杠桿的秘密后，老師又聯(lián)系實際，讓學生解釋生活中的一些應用杠桿的現(xiàn)象，從而學以致用。學習的最終目的不正是讓知識能夠?qū)W習致用嗎？
科學課的最大不同就是還須實驗探究，科學講究的是嚴謹與真實。我認為科學教師應該具備嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，求真的科學精神。我想一堂精彩的科學課背后不僅僅是備好課，在備好課的同時更離不開一次次的實驗操作。作為科學探究的引導者，要引導好學生探究，就得自己先探究。教師在探究過程不僅要考慮實驗的成功，而且要考慮可能影響實驗成功的因素。
第3篇 《探究杠桿平衡條件》評課稿
《探究杠桿平衡條件》評課稿范文
1. 座位突破常規(guī)的上課模式。讓學生分組面對面座，這樣便于學生交流合作，同時讓學生感受更開放一些，親和一些，少了常規(guī)課的約束，更易激發(fā)學生的思維。
2. 課的導入好。課前帶學生去玩蹺蹺板，讓學生感受生活，攝下過程，導課時播放攝像引入新課，充分體現(xiàn)從生活走向物理的理念。
3. 三面黑板環(huán)繞學生是一創(chuàng)新的舉措，便于多組學生同學同時呈現(xiàn)自己的想法，節(jié)約時間，而且能夠把學生的多種方案同時進行比較，解決了連電腦都無法解決的同時大屏幕呈現(xiàn)的問題。
4. 實驗設(shè)計放手學生自主設(shè)計，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，學生少了思維的約束，課堂上實驗設(shè)計呈現(xiàn)出百花齊放百家爭鳴的景象，特別是自制無刻度杠桿，怎樣解決沒有平衡螺母平衡的問題，怎樣測量力臂的問題，學生的方法讓我們教師耳目一新。在這個過程中培養(yǎng)了學生分析問題，解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學生科學探究的素養(yǎng)。
5. 實驗數(shù)據(jù)的處理有創(chuàng)新。用excel數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)，讓學生意識到電腦不僅是我們娛樂的工具，更是我們物理學習和探究過程中的好幫手。
6. 最后的趣味實驗設(shè)計是亮點，它是對物理應用的拓展。
同時對本節(jié)課，我也有幾點不成熟的看法：
1.導課是從生活走向物理，通過一節(jié)課的物理學習，結(jié)果應呈現(xiàn)生活中物理知識的應用，體現(xiàn)物理走向社會的理念。比如可以在課結(jié)束時，根據(jù)今天所學知識，讓學生課后自制桿秤。
2.學生的多種方案很好，學生通過實驗認識到自制的無刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實驗差異較大，并通過實驗數(shù)據(jù)讓學生認識到有刻度杠桿呈水平平衡時，方案最好。在此教師應引導學生意識到科學家的`任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實驗一步一步改進到成熟，再創(chuàng)新，再到精確的實驗，最后得出準確的結(jié)論。讓學生認識到實際的科學實驗不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進。從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
3.在實驗中，教師對誤差和錯誤要有明確的肯定的態(tài)度，要讓學生找出錯誤的原因，課后重新實驗。
