杠桿的評課稿(2篇)

第1篇 《杠桿的科學》評課稿

聽了王老師執(zhí)教的《杠桿的科學》一課。王老師以親切溫柔的語氣，自然大方的教態(tài)帶領學生探究杠桿的秘密，而我也以一位學習者的角度聽王老師的課。對于一位教學經(jīng)驗尚不足的青年老師來說王老師有很多地方值得我去學習借鑒。

1、上課伊始老師先創(chuàng)設了開鐵盒蓋的生活情境，以此激發(fā)學生學習興趣的同時，水到渠成的引出本節(jié)課將要學習的內(nèi)容。在學生演示開鐵盒蓋的同時帶領學生認識了杠桿的三要素：阻力點、支點、用力點。從而讓學生在現(xiàn)實生活中體會和認識了杠桿的三要素。將抽象的概念形象具體化，學生輕而易舉地接受了這一概念。興趣是學習科學的動力，但是產(chǎn)生動力的源頭是學習的素材。貼近學生生活、生動有趣的現(xiàn)實素材能夠激發(fā)學生學習的興趣，進而產(chǎn)生探究的。

2、科學課堂的核心是學生探究。而探究并不是學生盲無目的'的進行探究，是在老師的精心組織和引導下，帶著任務和目的進行探究。這節(jié)課實驗探究前老師先提出問題，引發(fā)學生思考，然后進行演示操作，再提出要求讓學生進行分組探究。，在此過程老師的語言簡練，學生分組實驗操作緊然有序。讓我印象深刻的是實驗記錄表設計得清晰明了，因此學生實驗后匯報干脆利落。學生通過觀察實驗記錄結果發(fā)現(xiàn)省力、費力、既不省力也不費力的杠桿與阻力點到支點的距離、用力點到支點的距離有關。學生作為學習知識的未知者探究過程可能盲無目的，甚至不知所措，因此教師的組織和引導是很重要的過程。

3、讓知識回歸現(xiàn)實。這節(jié)課中學生認識了杠桿的三要素后，老師通過呈現(xiàn)生活圖片讓學生辨認是否杠桿，并找出杠桿的三要素，同時呈現(xiàn)生活中的實物，如老虎鉗、羊角錘、天平等帶領學生認識變形杠桿。最后，學生探究出杠桿的秘密后，老師又聯(lián)系實際，讓學生解釋生活中的一些應用杠桿的現(xiàn)象，從而學以致用。學習的最終目的不正是讓知識能夠學習致用嗎？

科學課的最大不同就是還須實驗探究，科學講究的是嚴謹與真實。我認為科學教師應該具備嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，求真的科學精神。我想一堂精彩的科學課背后不僅僅是備好課，在備好課的同時更離不開一次次的實驗操作。作為科學探究的引導者，要引導好學生探究，就得自己先探究。教師在探究過程不僅要考慮實驗的成功，而且要考慮可能影響實驗成功的因素。

第2篇 杠桿的科學評課稿

杠桿的科學評課稿

聽了王老師執(zhí)教的《杠桿的科學》一課。王老師以親切溫柔的語氣，自然大方的教態(tài)帶領學生探究杠桿的秘密，而我也以一位學習者的角度聽王老師的課。對于一位教學經(jīng)驗尚不足的青年老師來說王老師有很多地方值得我去學習借鑒。

1、上課伊始老師先創(chuàng)設了開鐵盒蓋的生活情境，以此激發(fā)學生學習興趣的同時，水到渠成的引出本節(jié)課將要學習的內(nèi)容。在學生演示開鐵盒蓋的同時帶領學生認識了杠桿的三要素：阻力點、支點、用力點。從而讓學生在現(xiàn)實生活中體會和認識了杠桿的三要素。將抽象的概念形象具體化，學生輕而易舉地接受了這一概念。興趣是學習科學的動力，但是產(chǎn)生動力的源頭是學習的素材。貼近學生生活、生動有趣的現(xiàn)實素材能夠激發(fā)學生學習的興趣，進而產(chǎn)生探究的欲望。

2、科學課堂的核心是學生探究。而探究并不是學生盲無目的的進行探究，是在老師的精心組織和引導下，帶著任務和目的進行探究。這節(jié)課實驗探究前老師先提出問題，引發(fā)學生思考，然后進行演示操作，再提出要求讓學生進行分組探究。，在此過程老師的語言簡練，學生分組實驗操作緊然有序。讓我印象深刻的是實驗記錄表設計得清晰明了，因此學生實驗后匯報干脆利落。學生通過觀察實驗記錄結果發(fā)現(xiàn)省力、費力、既不省力也不費力的杠桿與阻力點到支點的距離、用力點到支點的.距離有關。學生作為學習知識的未知者探究過程可能盲無目的，甚至不知所措，因此教師的組織和引導是很重要的過程。

3、讓知識回歸現(xiàn)實。這節(jié)課中學生認識了杠桿的三要素后，老師通過呈現(xiàn)生活圖片讓學生辨認是否杠桿，并找出杠桿的三要素，同時呈現(xiàn)生活中的實物，如老虎鉗、羊角錘、天平等帶領學生認識變形杠桿。最后，學生探究出杠桿的秘密后，老師又聯(lián)系實際，讓學生解釋生活中的一些應用杠桿的現(xiàn)象，從而學以致用。學習的最終目的不正是讓知識能夠學習致用嗎？

科學課的最大不同就是還須實驗探究，科學講究的是嚴謹與真實。我認為科學教師應該具備嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，求真的科學精神。我想一堂精彩的科學課背后不僅僅是備好課，在備好課的同時更離不開一次次的實驗操作。作為科學探究的引導者，要引導好學生探究，就得自己先探究。教師在探究過程不僅要考慮實驗的成功，而且要考慮可能影響實驗成功的因素。