小數(shù)評(píng)課稿(15篇)

第1篇 小數(shù)與單位換算評(píng)課稿

小數(shù)與單位換算評(píng)課稿

《小數(shù)與單位換算》一課是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了計(jì)量單位間的進(jìn)率、小數(shù)的意義以及小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)變化規(guī)律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。把名數(shù)進(jìn)行改寫，涉及低級(jí)單位、高級(jí)單位，各種計(jì)量單位和單位間的進(jìn)率，小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律等知識(shí)的綜合運(yùn)用?？此坪?jiǎn)單的一節(jié)課，其實(shí)一點(diǎn)都不容易。李老師以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生明確單位換算過(guò)程，體驗(yàn)了方法的形成過(guò)程。有以下幾點(diǎn)感受：

1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的生活性和實(shí)用性。

李老師采用現(xiàn)實(shí)生活中的例子導(dǎo)入新課，讓全體同學(xué)置身于解決按高矮順序，給小朋友排隊(duì)的情境中，“觀察數(shù)據(jù)，你有什么感覺(jué)？”讓學(xué)生感受到不同單位、不同形式的數(shù)據(jù)太亂了，需要改寫成統(tǒng)一的形式，以便于比較，從而讓學(xué)生體會(huì)到改寫成相同計(jì)量單位的'數(shù)的必要性。同時(shí)很自然地引出了名數(shù)的改寫，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，在樂(lè)于幫助小朋友的情境中，積極投入到新知探究中。

2、給予充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，體現(xiàn)了算法的多樣化。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹诒竟?jié)課中，李老師給足學(xué)生自主探索的時(shí)間和空間，大膽放手，充分讓學(xué)生在交流中思考，在思考中探索，在探索中尋找出解決問(wèn)題的方法。李老師因勢(shì)利導(dǎo)，讓孩子們一步步引出名數(shù)改寫的不同方法。讓每一個(gè)學(xué)生既感到解決問(wèn)題方法的多樣化，又經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，注重了知識(shí)知其然還要知其所以然的教學(xué)。同時(shí)，也體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

3、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

單位換算不僅要用到小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化，還用到單位的進(jìn)率，課前，李老師適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鋪墊，回憶單位進(jìn)率，明確高級(jí)單位和低級(jí)單位，然后進(jìn)行新課教學(xué)。教學(xué)中，在學(xué)生自主得出多種換算方法后，通過(guò)“觀察比較這兩種方法有什么相同和不同的地方” “我們?cè)鯓舆M(jìn)行單位間的換算？”小組交流，從而得出結(jié)論把低級(jí)單位的數(shù)改成高級(jí)單位的數(shù)，要除以進(jìn)率，把高級(jí)單位的數(shù)改成低級(jí)單位的數(shù)，要乘進(jìn)率。最終得到了一個(gè)比較方便、快捷的改寫名數(shù)的方法，即先看單位——確定方法——找進(jìn)率——利用小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法完成。這一系列的教學(xué)注重了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

總之，李老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念，值得我借鑒和學(xué)習(xí)。我自己在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，可能會(huì)將單名數(shù)化單名數(shù)和復(fù)名數(shù)化單名數(shù)分開(kāi)教學(xué)，這樣效果會(huì)更好。

第2篇 小數(shù)的加減法評(píng)課稿

今天聽(tīng)了李老師執(zhí)教的《小數(shù)的加減法》這堂課，《小數(shù)的加減法》是人教版四下的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前曾在三下學(xué)習(xí)過(guò)小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)及簡(jiǎn)單的一位小數(shù)加減法，四下學(xué)習(xí)這一內(nèi)容之前學(xué)習(xí)了小數(shù)意義和小數(shù)的基本性質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法是比較輕松的。李老師在本課的教學(xué)中立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。因此在教學(xué)上體現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。老師借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體育運(yùn)動(dòng)盛會(huì)奧運(yùn)會(huì)設(shè)置情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒與愛(ài)好。讓學(xué)生提出2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中女子10米跳臺(tái)雙人決賽中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的愛(ài)好。順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的基本理念。在這樣的背景下學(xué)習(xí)，學(xué)生更能體會(huì)出學(xué)習(xí)小數(shù)加減法計(jì)算的意義，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值。

第二，教師大膽放手，學(xué)生自主探索。由于學(xué)生已有整數(shù)加減法計(jì)算的基礎(chǔ)，教學(xué)中充分利用這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促使學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，嘗試小數(shù)加減法的豎式寫法，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。同時(shí)，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸形成不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用2004年雅典奧運(yùn)會(huì)跳水比賽情境，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。

第四、有一個(gè)想法：是否在本節(jié)課中加入第二個(gè)加數(shù)或減數(shù)比第一個(gè)數(shù)位少的，或者是整十?dāng)?shù)加減小數(shù)，這樣是不是會(huì)更全面一點(diǎn)。

小數(shù)的加減法評(píng)課稿

第3篇 分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化評(píng)課稿

分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化評(píng)課稿

袁老師這節(jié)課有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)是分?jǐn)?shù)化成小數(shù)；一個(gè)是小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。這兩部分各有各的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。袁老師上的這節(jié)課充分體現(xiàn)了自主、高效的特色。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究、交流匯報(bào)、說(shuō)練結(jié)合等不同形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，高效率的完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。整節(jié)課老師上的輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。

其中有一個(gè)片段與大家共享：

師：小組之間交流過(guò)了預(yù)習(xí)情況，知道我們今天要學(xué)習(xí)的.內(nèi)容是什么？

生回答后。師板書課題《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》

出示例題：把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。

0．7 0．18 0．005

讀題后獨(dú)立練習(xí)。指名上臺(tái)板演。

0．7 = 7/10 0．18=18/100

0．005=5/1000

生：我發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是10，兩位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是100，三位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是1000。

師：有不同意見(jiàn)嗎？

生：我還可以這樣表示0．18=9/50 0．005=1/200我把它化成了最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)

師：把一個(gè)小數(shù)化成一個(gè)分?jǐn)?shù)要不要化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)？

學(xué)生也不知道到底該不該化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

師：請(qǐng)打開(kāi)課本讀書上的一段話。

學(xué)生讀過(guò)書上的提示后明白一般把一個(gè)小數(shù)化成一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，沒(méi)有特別要求，就化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有老師的講解。只是學(xué)生探究、討論從而獲得知識(shí)。也發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的預(yù)習(xí)效果是不一樣的。有的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能讀懂課本的內(nèi)容，并根據(jù)同學(xué)之間的交流，逐步理解新知。但有的學(xué)生讀不懂或不理解課本內(nèi)容，對(duì)新知一知半解。正是這樣的學(xué)生需要老師的點(diǎn)播。所以，老師適時(shí)的提出問(wèn)題，讓學(xué)生在交流中感受，在爭(zhēng)論中加深理解新知。

第4篇 小數(shù)乘整數(shù)評(píng)課稿

小數(shù)乘整數(shù)評(píng)課稿

蘇教版小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)(上冊(cè))教材在教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”第一課時(shí)時(shí)，是這樣編排的:首先，用一幅主題圖出示一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境—在夏天和冬天里都買3千克西瓜，各需要多少元?其意圖是緊密聯(lián)系實(shí)際，自然地引出新知—小數(shù)乘整數(shù)，體現(xiàn)“算用結(jié)合”的理念。接著，讓學(xué)生運(yùn)用己有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去解決夏天買西瓜付錢的問(wèn)題。教材出示了學(xué)生的兩種算法:一種是用豎式進(jìn)行連加;另一種是把0.8元換算成8角，用8 x3=24角，24角=2元4角=2.4元。最后說(shuō)明“可以用乘法豎式一襯卜d0. x計(jì)算”，并且直接給出了豎式的一般寫法:即先直接把整數(shù)與小數(shù)的末位對(duì)齊，然后相乘。類似地，對(duì)于如何計(jì)算2.35 x3，教材也是先出示學(xué)生的連加豎式，再出示乘法豎式讓學(xué)生嘗試計(jì)算:2 .4 2 .35x3側(cè)卜待學(xué)生計(jì)算后，要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上兩個(gè)算式的計(jì)算過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行觀察，從中發(fā)現(xiàn):一位小數(shù)乘整數(shù)，得到的積還是一位小數(shù);兩位小數(shù)乘整數(shù)，得到的積還是兩位小數(shù)。由此引導(dǎo)學(xué)生初步建立猜想:小數(shù)乘整數(shù)時(shí)，積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同。這個(gè)猜想對(duì)嗎?需要驗(yàn)證。于是，教材設(shè)計(jì)了用計(jì)算器探究積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)的變化規(guī)律，最后探究出小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。 ① 先將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)； ② 按整數(shù)乘法算出積； ③ 確定積的小數(shù)點(diǎn)位置。

本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)乘法、小數(shù)加減法、小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律、小數(shù)的性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好本課內(nèi)容，可以為以后小數(shù)乘除法的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。顧老師在教學(xué)時(shí)重點(diǎn)做好以下三方面的工作。1引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將小數(shù)乘整數(shù)轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘整數(shù)的過(guò)程，體會(huì)轉(zhuǎn)化的方法是學(xué)習(xí)新知的一種工具。2引導(dǎo)學(xué)生理解算理，掌握算法，會(huì)計(jì)算小數(shù)乘整數(shù)。3感受小數(shù)乘法在生活中的廣泛應(yīng)用。

在學(xué)生通過(guò)口算初步感知小數(shù)乘整數(shù)的方法后，顧老師又通過(guò)“冬天西瓜漲價(jià)了，每千克2.35元，現(xiàn)在買3千克需多少元？”引導(dǎo)學(xué)生列出算式2.35 x 3，估算出所需錢比6元多，比9元少，再問(wèn)：你們能用豎式算出來(lái)？學(xué)生嘗試做，教師巡視了解學(xué)生試做情況。指名學(xué)生板演兩種不同的豎式寫法，請(qǐng)大家比較，兩種寫法的計(jì)算結(jié)果相同，都是7.05，但兩個(gè)豎式有什么不同？ 請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在寫豎式時(shí)是怎么想的？寫法1的學(xué)生：我在課前預(yù)習(xí)時(shí)，看到書上的豎式是末尾對(duì)齊。寫法2的學(xué)生：寫小數(shù)加、減法的豎式要相同數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)乘法的豎式也要相同數(shù)位對(duì)齊。師：你認(rèn)為小數(shù)和整數(shù)相乘的豎式應(yīng)怎樣寫呢？

好多學(xué)生都認(rèn)為是第二種寫法。顧老師引導(dǎo)學(xué)生回顧剛才的計(jì)算過(guò)程，小數(shù)乘整數(shù)是按照整數(shù)乘法的算法在進(jìn)行計(jì)算。所以在寫成豎式時(shí)，末位對(duì)齊。這兒，老師花了較多的時(shí)間，老師也反復(fù)強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。我在想除了轉(zhuǎn)化乘整數(shù)乘法的算理（即乘法中的一種規(guī)律：一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小多少倍（0除外），積也擴(kuò)大或縮小相同的`“倍數(shù)”。把小數(shù)擴(kuò)大一定的倍數(shù)變成整數(shù)時(shí)，積也擴(kuò)大相同的“倍數(shù)”，所以要想得到原來(lái)的積，就要把后來(lái)的積再縮小相同的“倍數(shù)”。）外，這是一種較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^(guò)程，具有較高的抽象性。五年級(jí)學(xué)生邏輯思維能力起步不久，邏輯推理能力較弱，理解起來(lái)有一定的困難。還可以從小數(shù)的意義計(jì)數(shù)單位出發(fā)，尋找小數(shù)乘法的最原始、最根本的算理。因?yàn)?.35表示235個(gè)0.01。因此2.35×3可以看作705（235個(gè)0、01）×3＝705個(gè)0.01。根據(jù)小數(shù)的意義，705個(gè)0.01是7.05。從表現(xiàn)形式來(lái)看，由705到7.05就是把705縮小到它的1/100。這樣可以幫助學(xué)生理解“把小數(shù)變成整數(shù)時(shí)，究竟變成了什么”（變成了某某個(gè)小數(shù)計(jì)數(shù)單位）的疑問(wèn)；也回答了把小數(shù)變成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算后得到的積是什么（多少個(gè)小數(shù)計(jì)數(shù)單位）的問(wèn)題；也回答為什么要把后來(lái)的積還原的問(wèn)題。最為重要的是，從小數(shù)的意義出發(fā)來(lái)理解算理，嚴(yán)格地遵守了用轉(zhuǎn)化的思想方法解決計(jì)算問(wèn)題的原則：形變而值不變（計(jì)數(shù)單位變了，大小沒(méi)變）。

在探究積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)中小數(shù)位數(shù)的關(guān)系時(shí)，顧老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出猜想，探究驗(yàn)證，得出結(jié)論，應(yīng)用新知解決問(wèn)題，學(xué)生既掌握了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了方法。練習(xí)環(huán)節(jié)，顧老師出示14.8×23＝ 148×2.3＝ 148×0.23＝ （ ）×（ ）＝3.404 問(wèn)：你能直接說(shuō)出得數(shù)嗎？ 需要老師的幫助嗎？你希望老師告訴你哪一個(gè)算式的得數(shù)，你就能直接說(shuō)出這道算式的得數(shù)？ 引導(dǎo)得到：148×23 =3404，順利解決問(wèn)題，最后出示（ ）×（ ）＝3.404 要求填寫小數(shù)乘整數(shù)，指出還可以填寫其他的數(shù)，通過(guò)孕伏發(fā)展，給學(xué)生留下思考的余地，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活的思想。

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往忽略學(xué)生的生活實(shí)際，為計(jì)算而計(jì)算，讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的學(xué)習(xí)缺乏熱情和興趣。因此在教學(xué)中應(yīng)注重如何創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活，學(xué)習(xí)密切相關(guān)的情境來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在本節(jié)課的開(kāi)始，顧老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“水果店夏冬兩季買西瓜”的情景，對(duì)這樣的情境，學(xué)生感到自然，親切，能激發(fā)學(xué)生較好的學(xué)習(xí)興趣。

2.重視對(duì)學(xué)生理解算理的培養(yǎng)。

教學(xué)中顧老師非常關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生充分感受算法的形成過(guò)程，而不僅僅只是掌握計(jì)算方法。在算理的學(xué)習(xí)上比較到位。。

3.注重師生之間的交流，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。

教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生較好的理解小數(shù)乘整數(shù)的算理及方法。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明計(jì)算方法，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識(shí)潛能及合作能力，并自主獲取小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，理解算理。

第5篇 《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。小朋友們平時(shí)逛超市有購(gòu)物經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生，因此黃老師把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，以學(xué)生熟悉的.日常事務(wù)和生活為場(chǎng)景，通過(guò)人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來(lái)幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在黃老師的這節(jié)課的教學(xué)中體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、緊密結(jié)合生活情境，使同學(xué)們?cè)诰唧w實(shí)踐中了解小數(shù)的含義。

在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，我先出現(xiàn)老師的自我介紹，學(xué)生都很善于觀察，說(shuō)了很多生活中的小數(shù)，聯(lián)系了生活，學(xué)生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有學(xué)生會(huì)讀小數(shù)后，再次讓學(xué)生回歸生活，說(shuō)一說(shuō)生活中的小數(shù)，讀小數(shù)我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數(shù)，重視在具體情境下的表達(dá)。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的人只，激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在多次表述中感悟小數(shù)的含義，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。

二、給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，注重孩子的合作交流。

在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時(shí)，黃老師先讓學(xué)生試讀，通過(guò)讀多個(gè)小數(shù)后，讓學(xué)生自己歸納小數(shù)的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學(xué)一米三分米為什么是1.3米時(shí)，也是先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后合作交流，讓學(xué)生通過(guò)把1米平均分成10份，自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、舉例、驗(yàn)證、自主探究和合作交流中認(rèn)識(shí)了小數(shù)，明白了小數(shù)的含義。學(xué)完例1后，讓學(xué)生獨(dú)立完成“做一做”在通過(guò)同伴的交流促進(jìn)每個(gè)學(xué)生感受理解小數(shù)表示的具體含義，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這節(jié)課通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

總之這節(jié)課讓我深深地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的生活很豐富，他們很善于觀察生活，教師應(yīng)把學(xué)生的生活當(dāng)寶貴資源，充分利用，通過(guò)已有認(rèn)知引導(dǎo)新知。課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

第6篇 小數(shù)加減法評(píng)課稿

小數(shù)加減法評(píng)課稿

情境，讓學(xué)生通過(guò)自己探索、合作交流獲得小數(shù)加減法的筆算方法。她的教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

第一，緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。陳老師借助整數(shù)教學(xué)運(yùn)用遷移的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的知識(shí)，讓學(xué)生計(jì)算，運(yùn)用遷移的讓舊知識(shí)順理成章地引入小數(shù)加減法，使學(xué)生以最佳狀態(tài)進(jìn)入解決問(wèn)題的活動(dòng)，主動(dòng)探索小數(shù)加減法的筆算方法。

第二，重視錯(cuò)誤資源，理解小數(shù)加減法的算理。教師出示錯(cuò)誤算式，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤之處，通過(guò)師生、生生間的交流活動(dòng)，在探索中感悟小數(shù)加減法的計(jì)算方法。然后，讓學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，嘗試小數(shù)加減法的`豎式寫法，同時(shí)，將初步的感悟上升到新的高度總結(jié)出小數(shù)加減法筆算的一般方法，進(jìn)一步理解列豎式時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

第三，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的前提是，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。教學(xué)時(shí)充分利用主題圖，為學(xué)生提供各種素材和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間。

本課還有許多地方值得商討，

1、復(fù)習(xí)題3米+4厘米=厘米，與本課關(guān)系不大，可以改為一道整數(shù)加法運(yùn)算。

2、教師語(yǔ)言不嚴(yán)密，如小數(shù)加減法的計(jì)算方法“小數(shù)末尾對(duì)齊”，應(yīng)該是“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位對(duì)齊”。學(xué)生回答的問(wèn)題，教師要及時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并進(jìn)行恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

3、教師鉆研教材不夠。本課教的是例1，例2是被減數(shù)末尾的位數(shù)不夠，需根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)來(lái)處理，與例1相比，有難度。教者只教了例1，但練習(xí)中出現(xiàn)了例2的題目，學(xué)生練習(xí)時(shí)效果不好。

第7篇 《認(rèn)識(shí)小數(shù)》聽(tīng)課反思評(píng)課稿

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》聽(tīng)課反思評(píng)課稿范文

在本學(xué)期學(xué)校舉行了鎮(zhèn)青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中，楊艷雯老師的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》，讓我受益匪淺。

楊老師的課基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路?！靶?shù)”這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數(shù)的機(jī)會(huì)。楊老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源，讓學(xué)生把標(biāo)價(jià)牌上的數(shù)分類，并提出為什么要這樣分類，引出兩類不同的價(jià)格表示——整數(shù)和小數(shù)，從而引導(dǎo)出“5角”與生活中標(biāo)價(jià)上的“0.5元”的不同表示方法。其次，楊老師也借助長(zhǎng)度單位來(lái)初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，在課件上出示米尺，給學(xué)生一些長(zhǎng)度，比如說(shuō)10厘米相當(dāng)于是1分米，用分?jǐn)?shù)表示為米，小數(shù)表示為 0.1米，從而把整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。

總體來(lái)說(shuō)，本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)有層次地呈現(xiàn)，體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)。

1、本課結(jié)合元、角、分和米、分米、厘米的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)一位、兩位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫一位、兩位小數(shù)的方法。由此，可確定為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。

2、運(yùn)用直觀手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)和百分之幾的兩位小數(shù)表示，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數(shù)含義，把某些分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)，提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。

3、本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的'分?jǐn)?shù)寫成一位小數(shù)、百分之幾的分?jǐn)?shù)寫成兩位小數(shù)，對(duì)學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育，可作為它的情感目標(biāo)。通過(guò)理解小數(shù)的含義，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和應(yīng)用意識(shí)。

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，楊老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

雖說(shuō)是一堂數(shù)學(xué)課，可是讓我理解了數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的相通之處，尤其是小學(xué)生，理解能力特別重要，因此在課堂上對(duì)于題目的讀和說(shuō)的能力，楊老師也很重視培養(yǎng)，值得我們學(xué)習(xí)。

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》聽(tīng)課感受

上周，學(xué)校舉行了第四節(jié)“希望杯”青年教師教學(xué)比武——課堂教學(xué)展示，由于自己課程的沖突，只聽(tīng)取了部分課，倪雅娣老師的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》，讓我受益匪淺。

倪老師的課基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數(shù)入手，引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義，這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路?！靶?shù)”這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就不陌生，在日常生活中，有著大量接觸小數(shù)的機(jī)會(huì)。倪老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源，讓學(xué)生把標(biāo)價(jià)牌上的數(shù)分類，并提出為什么要這樣分類，引出兩類不同的價(jià)格表示——整數(shù)和小數(shù)，從而引導(dǎo)出“5角”與生活中標(biāo)價(jià)上的“0.5元”的不同表示方法。其次，倪老師也借助長(zhǎng)度單位來(lái)初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，在黑板上出示米尺，給學(xué)生一些長(zhǎng)度，比如說(shuō)10厘米相當(dāng)于是1分米，用分?jǐn)?shù)表示為米，小數(shù)表示為 0.1米，從而把整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。

總體來(lái)說(shuō)，本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)有層次地呈現(xiàn)，體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從易到難，從具體到抽象，分層漸出，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又利于學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)。

1.本課結(jié)合元、角、分和米、分米、厘米的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)一位、兩位小數(shù)，并理解小數(shù)含義，掌握讀、寫一位、兩位小數(shù)的方法。由此，可確定為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。

2.運(yùn)用直觀手段，分析歸納的方法，使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)和百分之幾的兩位小數(shù)表示，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力；通過(guò)理解小數(shù)含義，把某些分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)，提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。

3.本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分?jǐn)?shù)寫成一位小數(shù)、百分之幾的分?jǐn)?shù)寫成兩位小數(shù)，對(duì)學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育，可作為它的情感目標(biāo)。通過(guò)理解小數(shù)的含義，初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和應(yīng)用意識(shí)。

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，倪老師選擇了以直觀演示法為主，輔以談話啟發(fā)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

雖說(shuō)是一堂數(shù)學(xué)課，可是讓我理解了數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的相通之處，尤其是小學(xué)生，理解能力特別重要，因此在課堂上對(duì)于題目的讀和說(shuō)的能力，倪老師也很重視培養(yǎng)，值得我們學(xué)習(xí)。

第8篇 五年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》評(píng)課稿

五年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)乘小數(shù)》評(píng)課稿范文

11月12日很有興參加了工會(huì)“新教材同題賽課”活動(dòng)，一天聽(tīng)了5節(jié)相同主題的課，坐在凳子上從上午8點(diǎn)半開(kāi)始到下午3點(diǎn)半，都能把屁股坐痛了，上課累，聽(tīng)課也挺累的。五節(jié)課的主題都是“小數(shù)乘小數(shù)”，但五節(jié)課呈現(xiàn)給我的總體印象還是各不相同，有的課委婉細(xì)膩，有的課氣勢(shì)龐大，有的課平和充實(shí)，就象烹飪用一種原料卻燒出了不同菜系的不同風(fēng)味，值得我們品味值得我們學(xué)習(xí)。

《小數(shù)乘小數(shù)》的教學(xué)基礎(chǔ)無(wú)非是四年級(jí)中因數(shù)的變化引起積變化的規(guī)律和五年級(jí)小數(shù)乘整數(shù)的知識(shí)，我們的老師都以這兩點(diǎn)為突破口，教學(xué)細(xì)節(jié)存同求異各有方法，可以看出五位老師都是對(duì)教材進(jìn)行了深入的研究的。五節(jié)課的基本思路大同小異常，都是緊緊依托學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生自主探索、討論交流，在不斷產(chǎn)生疑問(wèn)中，自然而又流暢的進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，基本環(huán)節(jié)大致都分為：

1、創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，引出可探索的“數(shù)學(xué)問(wèn)題”?！吧罴唇逃保瑪?shù)學(xué)的知識(shí)只有來(lái)源于貼近學(xué)生的生活實(shí)際，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能是積極的主動(dòng)的。五節(jié)課，五位老師分別通過(guò)新校園教室面積的計(jì)算、籃板面積的計(jì)算、房屋面積的計(jì)算，從小數(shù)乘整數(shù)的式子引出小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算式子。學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的計(jì)算確實(shí)是一種需要，從學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心產(chǎn)生急于需要弄明白怎樣計(jì)算的沖動(dòng)，而自然過(guò)度到小數(shù)乘小數(shù)的教學(xué)中。學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究創(chuàng)造了良好的心理準(zhǔn)備條件。

2、嘗試計(jì)算、自主探索，主動(dòng)獲得小數(shù)乘小數(shù)的算理。這一環(huán)節(jié)大致都是讓學(xué)生估算，掌握估算的技巧，然后聯(lián)系原由的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立嘗試小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算，然后重點(diǎn)都放在對(duì)小數(shù)乘小數(shù)的算理的理解上，都做到了不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么計(jì)算，更讓學(xué)生理解為什么要這么計(jì)算。在這一環(huán)節(jié)中，五位老師的組織形式是多樣的，有個(gè)人獨(dú)立自學(xué)嘗試，有同桌交流相互探討，有大組合作動(dòng)手實(shí)踐的。學(xué)生的思維在這段教學(xué)中得到了鍛煉與發(fā)展。

3、運(yùn)用計(jì)算法則，實(shí)踐聯(lián)系解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，必然又回歸于生活并高于生活。五位老師在學(xué)生初步掌握小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則與算理的基礎(chǔ)讓，應(yīng)用生活化的練習(xí)讓學(xué)生的知識(shí)得到系統(tǒng)的整理與鞏固，并不斷拓展提高學(xué)生的思維能力。

我是最后一個(gè)評(píng)課的，前面評(píng)課的老師比較全面的對(duì)課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，我只有幾點(diǎn)思考和大家一起共免：

1、關(guān)于估算。

估算的方法比較多樣，根據(jù)不同的算式，正確的答案可以在估算結(jié)果的左右，也可以在兩個(gè)估算結(jié)果的中間，只要學(xué)生能說(shuō)出估算的方法，那么這樣的估算都是有效的。而有的老師在課中的估算只涉及到一種，似乎有所缺陷。

估算放在哪里？本節(jié)課許多老師都是把估算作為教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)可以放在哪？算式初始，可以根據(jù)算式進(jìn)行估算，大致把精確的結(jié)果框定一個(gè)范圍，也可以放在得出正確結(jié)果以后，對(duì)這個(gè)結(jié)果用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)。所以有的老師即使上課中開(kāi)始把估算這一環(huán)節(jié)遺忘了，也大可不必把那估算的環(huán)節(jié)生硬的插入教學(xué)過(guò)程中，讓其他老師都知道你是把教學(xué)環(huán)節(jié)給忘了，你現(xiàn)在是在補(bǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)。忘了就忘了，可以在得出計(jì)算結(jié)果后補(bǔ)啊，用估算來(lái)檢驗(yàn)，這樣補(bǔ)的環(huán)節(jié)自然也能很好的.完成估算教學(xué)。

而且估算是學(xué)生的一種內(nèi)在本領(lǐng)，不是在新課的時(shí)候當(dāng)環(huán)節(jié)交了就好了，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)鞏固中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，也可以用估算迅速的判斷結(jié)果的對(duì)錯(cuò)。要讓學(xué)生把估算內(nèi)化為自己的本領(lǐng)，自然而然的應(yīng)用于自己的計(jì)算中。這點(diǎn)任陽(yáng)的王芳老師做的比較好，她在鞏固練習(xí)中最后安排了一組判斷題：（1）1.25*3.2=4……（ ）；（2）8.05*1.2=4……（ ），這組判斷第一個(gè)需要學(xué)生去計(jì)算的，第二個(gè)計(jì)算不如去估算。讓學(xué)生的思維得到了提高，也讓學(xué)生明白估算真的很有價(jià)值。

2、教師的語(yǔ)言。

教師的語(yǔ)言體現(xiàn)的教師的情緒，而教師的情緒更是學(xué)生情緒的晴雨表，對(duì)帶動(dòng)學(xué)生的積極性提高課堂效率有著舉足輕重的作用。我們很容易但到，何小吳津老師的課學(xué)生的情緒是飽滿的，上課是積極的，學(xué)生的回答發(fā)言既探究活動(dòng)是活躍的，這和該老師的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)是分不開(kāi)的。作為借班上課，課前的談話還是比較重要的，要讓課前談話既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性又能為課的開(kāi)展做好鋪墊。同時(shí)教師的語(yǔ)言要科學(xué)簡(jiǎn)潔。最起碼做到不羅嗦，教師說(shuō)的少，目的是讓學(xué)生學(xué)生的表達(dá)更充分更自由。同樣是小數(shù)末尾“0”的處理，有的老師說(shuō)“可以把小數(shù)末尾的0撇去”，有的說(shuō)“可以把小數(shù)末尾的0劃去”，有的說(shuō)“可以把小數(shù)末尾的0化簡(jiǎn)”，數(shù)學(xué)語(yǔ)言需要表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。再次教師的語(yǔ)言應(yīng)該是平等賦予激勵(lì)的。我摘錄了何小吳老師的三句話：1、同學(xué)們你做完后坐好，我就明白你完成了。2、第一個(gè)發(fā)言的學(xué)生老師很滿意，第二個(gè)發(fā)言的學(xué)生說(shuō)得完整老師滿意。3、沒(méi)關(guān)系，我們聽(tīng)聽(tīng)別的同學(xué)的意見(jiàn)。教師不經(jīng)意的語(yǔ)言可以給學(xué)生帶來(lái)深刻的體會(huì)，平等欽敬的人文關(guān)懷對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展有著積極的作用！教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中不斷錘煉自己的語(yǔ)言。

3、傳統(tǒng)教學(xué)媒介與多媒體的比較。

五節(jié)課，大家不約而同的都使用了多媒體作為教學(xué)手段，將例題思考過(guò)程算式等都通過(guò)屏幕展示給學(xué)生，利用多媒體強(qiáng)悍的呈現(xiàn)力和靈活的交互性，讓課變的生動(dòng)，提高了課堂效率。但有一節(jié)課老師還用到了7塊小黑板，掛在黑板上形成了獨(dú)特的板書結(jié)構(gòu)。這幾快小黑板的作用不亞于多媒體的展示，最起碼多媒體展示后就沒(méi)了，而本課的重點(diǎn)利用小黑板始終呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而且小黑板之間的相互移動(dòng)與對(duì)比也能很好的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知、探究新知。至少在這節(jié)課上，小黑板的手段不輸給多媒體。其實(shí)有的課，特別是平時(shí)的家常課真的每節(jié)課都去做課件，那真的很費(fèi)時(shí)間，而且使用的效果也不一定比小黑板等其他傳統(tǒng)教學(xué)媒介好，那么我們就要合理利用僅有的教學(xué)手段，上出有特色的好課。

4、課堂作業(yè)。

公開(kāi)課不留作業(yè)似乎成了慣例。我們五節(jié)課都沒(méi)有布置課堂作業(yè)，我覺(jué)得作為計(jì)算課，在課堂上加強(qiáng)了計(jì)算訓(xùn)練的話確實(shí)可以不留課堂作業(yè)，或者要留在課內(nèi)也能完成。但我就在想，我們平時(shí)的課也能不留作業(yè)嗎？我們需要在提高課堂效率上不斷努力。作業(yè)可以直接寫在書本上，今天的課有3位老師直接用了課本將練習(xí)寫在書本，有1位老師設(shè)計(jì)了作業(yè)紙。

以上的想法比較亂，我是想到哪寫到哪，有許多不到之處請(qǐng)批評(píng)指正。

第9篇 《求小數(shù)的近似數(shù)》評(píng)課稿

《求小數(shù)的近似數(shù)》評(píng)課稿

聽(tīng)了夏老師的課，收獲頗多。

1.從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系

在創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)，結(jié)合教科書的主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測(cè)身高的生活情境，自然的引入新課，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)出把4、85元精確到元、精確到角分別是多少錢，這樣把學(xué)習(xí)的求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的知識(shí)還原與生活，應(yīng)用與生活。

2.注重過(guò)程，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)

在求小數(shù)近似數(shù)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解保留幾位小數(shù)的含義。保留一位小數(shù)就是精確到十分位，省略十分位后面的尾數(shù)；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位，省略百分位后面的尾數(shù)。這個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看書自學(xué)的，在講完第一個(gè)小題0.984≈0.98后，讓學(xué)生比較了求小數(shù)近似數(shù)的方法與求整數(shù)近似數(shù)的方法，使學(xué)生很快就明確了求小數(shù)的近似數(shù)要把尾數(shù)部分舍去；在教學(xué)完0.984≈1.0后，讓學(xué)生討論“0”能不能舍去，使學(xué)生明確了“0”如果舍去了，小數(shù)部分沒(méi)有數(shù)字就沒(méi)有保留到十分位；在教學(xué)0.984保留整數(shù)時(shí)，也讓學(xué)生充分討論了小數(shù)部分要不要加“0”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出求小數(shù)近似數(shù)的.方法。

雖然求小數(shù)的近似數(shù)的方法與整數(shù)的近似數(shù)相似。而在知識(shí)點(diǎn)的獲取時(shí)，讓學(xué)生主觀發(fā)現(xiàn)，分析比較，概括出求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)的方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

課堂也存在一些問(wèn)題：要加強(qiáng)教學(xué)反饋。一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)卻還是遇到了一些困難。最典型的就是他們忘了精確到哪一位，以為精確到哪一位就是看哪一位。還有些同學(xué)甚至“連環(huán)進(jìn)位”，讓他保留兩位小數(shù)，他就把千分位、百分位、十分位的數(shù)都往前進(jìn)一了。這不僅說(shuō)明這些同學(xué)基礎(chǔ)差，還說(shuō)明了反饋練習(xí)的重要性。

第10篇 小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)小數(shù)評(píng)課稿

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí) 認(rèn)識(shí)小數(shù)評(píng)課稿

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是三年級(jí)下冊(cè)第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)。雖然孩子們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數(shù)，所以說(shuō)，學(xué)生對(duì)小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義，因此，這節(jié)課的教學(xué)周老師重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

一、從發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)引入

我們的生活中到處都有小數(shù)的存在，周老師從學(xué)生日記《買菜記》導(dǎo)入新知，讓學(xué)生體會(huì)到小數(shù)源于生活，又用于生活，在生活中有著重要作用，并為課上的知識(shí)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種形式，十分之幾用一位小數(shù)來(lái)表示，百分之幾用兩位小數(shù)來(lái)表示，盡管這是一種規(guī)定，但教學(xué)時(shí)，并不能把這一結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是通過(guò)舉例的方式，讓學(xué)生觀察、說(shuō)理、比較中漸漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而后用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題并作出相應(yīng)的解釋。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的'不僅僅是知識(shí)，還有遷移、合理推理和邏輯思維能力如：在教學(xué)中，先告知學(xué)生把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整數(shù)表示（1分米），用分?jǐn)?shù)表示（1/10米），這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義，再直接告訴1/10米可以用小數(shù)0.1米來(lái)表示，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。然后直接找一個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生用不同的形式表示出來(lái)，有用分?jǐn)?shù)的，也有想到了小數(shù)的，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)在這里都表示一個(gè)意思，都是把1米平均分成10份，取其中的幾份。然后總結(jié)出十分之幾的數(shù)用一位小數(shù)來(lái)表示，百分之幾的數(shù)用兩位小數(shù)來(lái)表示。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

整節(jié)課，教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節(jié)在湯老師有效地引導(dǎo)下讓學(xué)生完成，真正起到“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的空間、展示的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強(qiáng)化，拓展了知識(shí)的寬度，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用，在潛移默化中接受情感的陶冶。

第11篇 小數(shù)的產(chǎn)生和意義評(píng)課稿

小數(shù)的產(chǎn)生和意義評(píng)課稿

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。這一內(nèi)容是在三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”和“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，既是學(xué)生對(duì)前面知識(shí)概念的歸納，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開(kāi)始。本課要求學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義，小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，掌握小數(shù)的計(jì)數(shù)單位及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率，從而對(duì)小數(shù)的概念有更清楚的認(rèn)識(shí)。老師在幾位專家引領(lǐng)把脈后，在教學(xué)時(shí)，注重聯(lián)系生活，聯(lián)系身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)思考。

（一）通過(guò)從生活實(shí)際引入小數(shù)，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)是有用的。

新課開(kāi)始，老師以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，通過(guò)讓學(xué)生估計(jì)課桌的長(zhǎng)度，并進(jìn)行測(cè)量，當(dāng)老師要求用米作單位說(shuō)說(shuō)測(cè)量結(jié)果時(shí)，學(xué)生心理產(chǎn)生矛盾，因?yàn)闇y(cè)量結(jié)果不夠1米，無(wú)法得到整數(shù)的結(jié)果。這時(shí)，教師引出不夠1米的部分如果用米作單位，就要用小數(shù)來(lái)表示。學(xué)生通過(guò)觀看老師測(cè)量，親自證實(shí)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性。

（二）教學(xué)小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)層次清楚，教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，并能在此基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放。

小數(shù)的意義是一個(gè)十分抽象的概念，小學(xué)生理解起來(lái)比較困難。老師以米、分米、厘米、毫米為背景，引導(dǎo)學(xué)生觀察大屏幕，從1米的尺子、一元錢，再到一條線段、一個(gè)正方形，讓學(xué)生感悟單位“1”可以表示很多事物；先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一位小數(shù)，以同樣的方法認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)......順理成章得概括出小數(shù)的意義。與第一節(jié)課相比，這堂課老師通過(guò)比較0。09米和0。90米的區(qū)別，更好地理解了兩位小數(shù)的意義。學(xué)生在這樣的過(guò)程中，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。老師既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng)。孩子們?cè)陟o思中，在合作商量中，輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的`境界。最后的計(jì)數(shù)單位的引出老師是通過(guò)具體的事例來(lái)幫助學(xué)生理解小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，這點(diǎn)在這堂課中是成功的一點(diǎn)。

概念是思維的出發(fā)點(diǎn)。正如楊老師昨天所說(shuō)：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念掌握得是否準(zhǔn)確、完整，將直接影響到各種性質(zhì)、法則等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，影響著各種數(shù)學(xué)技能的形成與提高，同時(shí)也影響著學(xué)生思維的發(fā)展。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生很順利地從直觀思維過(guò)度到抽象思維，并逐步形成小數(shù)的意義這一概念。

（三）本課的練習(xí)針對(duì)性較強(qiáng)?；旧鲜轻槍?duì)課中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的。我認(rèn)為可不可以加入這樣一題練習(xí)：把分?jǐn)?shù)改寫成小數(shù)，讓學(xué)生體驗(yàn)到分母是其他數(shù)的分?jǐn)?shù)，也是可以用小數(shù)來(lái)表示的，這樣的分?jǐn)?shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)化我們要在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)探討。以這樣的練習(xí)結(jié)束課堂，既讓知識(shí)得以拓展，又給學(xué)生留下了思維的空間。

第12篇 小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)除以整數(shù)》評(píng)課稿

小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《小數(shù)除以整數(shù)》評(píng)課稿

優(yōu)點(diǎn)：

1.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)科學(xué)合理，各環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，知識(shí)呈現(xiàn)科學(xué)有序，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。首先通過(guò)復(fù)習(xí)整數(shù)除法喚起學(xué)生的回憶，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，然后創(chuàng)設(shè)買蛋糕的生活情境引出新知識(shí)，列式為22.4÷4，先讓學(xué)生估算，再用自己喜歡的方法計(jì)算，接著展示學(xué)生做法并介紹自己的算法，經(jīng)老師的點(diǎn)撥追問(wèn)學(xué)生明白了算理，通過(guò)接下來(lái)的一組練習(xí)讓學(xué)生談?wù)勗谪Q式計(jì)算時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，進(jìn)而理解小數(shù)除法和整數(shù)除法的.異同，整個(gè)過(guò)程流暢自然，循序漸進(jìn)，知識(shí)在自然中生成。

2.教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破成功。計(jì)算教學(xué)不但要學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算方法，更重要的是明白算理，我認(rèn)為蘇老師在教學(xué)算理，特別是教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)的位置的確定”時(shí)很是精彩，她提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“2.4元除了可以看成24角還可以看成什么？”“為什么商里有小數(shù)點(diǎn)？”很有價(jià)值，最后通過(guò)比較兩個(gè)豎式小組討論：豎式中的2.4可以寫成24嗎？確定了小數(shù)除以整數(shù)的豎式寫法，讓學(xué)生真正理清了知識(shí)的來(lái)龍去脈。

3.新課標(biāo)理念在課堂教學(xué)中體現(xiàn)到位：（1）注重創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)自己買蛋糕的生活情境讓學(xué)生幫其列式解決，不但引出新知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，同時(shí)也讓學(xué)生感受到知識(shí)來(lái)源于生活。（2）注重學(xué)生“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生有了整數(shù)豎式計(jì)算的基礎(chǔ)，有了用元、角知識(shí)進(jìn)行估算的經(jīng)驗(yàn)，老師適度放手讓學(xué)生自己自主探究商的得數(shù)，當(dāng)在豎式計(jì)算中對(duì)小數(shù)點(diǎn)如何處理產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)老師及時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)小組合作統(tǒng)一了觀點(diǎn)，最后通過(guò)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生結(jié)合整數(shù)除法和小數(shù)除法的內(nèi)在聯(lián)系，使生活化的思維方式得以數(shù)學(xué)化，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)始終以學(xué)生為主體。（3）注重常規(guī)訓(xùn)練，師生、生生雙邊活動(dòng)開(kāi)展好。

4.教學(xué)效果很好，目標(biāo)達(dá)成度高，絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好，善于傾聽(tīng)，回答問(wèn)題聲音洪亮，思維敏捷，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，課堂氣氛非?；钴S。

6.教師基本功扎實(shí)，語(yǔ)言精煉、準(zhǔn)確、富有親和力、評(píng)價(jià)及時(shí)、鼓勵(lì)性語(yǔ)言使用好，如：“同學(xué)們眼光真敏銳”等。板書設(shè)計(jì)合理，布局美觀，書寫認(rèn)真。教態(tài)自然大方，教師駕馭課堂的能力強(qiáng)。

不足：我認(rèn)為這是一堂很精彩的課，如果說(shuō)不足的話我感覺(jué)

1.合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組討論時(shí)間過(guò)短。

2.練習(xí)少了點(diǎn)。

建議：

1.給學(xué)生充分的討論空間。2.各環(huán)節(jié)時(shí)間安排再合理些，

第13篇 小學(xué)數(shù)學(xué)教材《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教材《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿范文

小數(shù)的認(rèn)識(shí)這部分內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)和初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)小數(shù)的起始階段，是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的再一次擴(kuò)展。本節(jié)課主要有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、層次清楚，這節(jié)課黃老師先讓學(xué)生讀小數(shù)，再讓學(xué)生寫出小數(shù)，最后教學(xué)小數(shù)的意義，一環(huán)緊扣一環(huán)，清楚明了。

2、本節(jié)課黃老師把重點(diǎn)放在理解小數(shù)的意義，它對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，不易理解。因此在教學(xué)中徐老師主要借助了米尺，讓學(xué)生用手指一指，說(shuō)一說(shuō)完整的一句話，比如：1分米=110米寫成小數(shù)0.1米。使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，初步理解一位小數(shù)和兩位小數(shù)表示的意義，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、借助學(xué)生已有的生活知識(shí),認(rèn)識(shí)一位和兩位小數(shù).

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是認(rèn)識(shí)小數(shù)基礎(chǔ),理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)間的關(guān)系是本節(jié)課的關(guān)鍵。在上冊(cè),學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù),在這里通過(guò)1分米是110米也就是0.1米,1厘米是1100米也就是0.01米。幫助學(xué)生建立起新舊知識(shí)的聯(lián)系,使學(xué)生直觀形象地理解小數(shù)的意義。

4、教師個(gè)人素質(zhì)高，基本功扎實(shí)。教師思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)及時(shí)，具有激勵(lì)性，面帶微笑，非常具有親和力。

下面，對(duì)這節(jié)課提一點(diǎn)小小的建議：

1、本課容量較大，內(nèi)容較多，整體感覺(jué)整節(jié)課較趕。我們認(rèn)為本節(jié)課應(yīng)把學(xué)習(xí)目標(biāo)放在學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成上，而初步理解小數(shù)的意義應(yīng)放在第二課時(shí)。

2、教材上一些重要的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有介紹清楚，如：小數(shù)的組成、小數(shù)的讀法和寫法以及分?jǐn)?shù)改寫成的小數(shù)的意義等。

3、在總結(jié)一位小數(shù)、兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，其實(shí)這里也是本課理解小數(shù)意義的關(guān)鍵，在這里老師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生討論討論再回答，效果會(huì)更好。或者，老師改變一下提問(wèn)的方法。當(dāng)時(shí)，徐老師是這樣問(wèn)的：你發(fā)現(xiàn)分母是10的分?jǐn)?shù)可以寫成幾位小數(shù)，分母是100的分?jǐn)?shù)可以寫成幾位小數(shù)。我們組的老師認(rèn)為改成“你發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)表示幾分之幾，兩位小數(shù)表示幾分之幾”，這樣就會(huì)降低一點(diǎn)問(wèn)題的難度，學(xué)生回答效果也會(huì)更好。

4、教師教學(xué)中能做到有“扶”有“放”，但教師“扶”的過(guò)多，“放”的不夠大膽，應(yīng)大膽引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)，主動(dòng)探究在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的'形成過(guò)程，教師只觀注學(xué)生的悟感體驗(yàn)，過(guò)程與方法的點(diǎn)播即可。

5、練習(xí)中可引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑?？杉ぐl(fā)處，教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)，有利引導(dǎo)，大膽質(zhì)疑，如：0.0029應(yīng)怎樣讀呢?對(duì)本節(jié)內(nèi)容可進(jìn)行拓展延伸。

昨天，聽(tīng)了我校課題組侯玲老師的農(nóng)遠(yuǎn)課題研究實(shí)驗(yàn)課《認(rèn)識(shí)小數(shù)》，收獲很大，侯玲老師使用的是模式三的教學(xué)資源，我覺(jué)得侯玲老師的這節(jié)課上的很成功，優(yōu)點(diǎn)很多，主要有以下幾點(diǎn)：

1、教師課前準(zhǔn)備充分，課件制作符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并且操作熟練；

2、教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，安排緊湊，教學(xué)重點(diǎn)突出；

3、教學(xué)塌實(shí)，重視學(xué)生的知識(shí)獲取過(guò)程，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，課堂上老師每提出一個(gè)問(wèn)題，總讓學(xué)生弄清為什么？學(xué)生每得出一個(gè)結(jié)論，教師總是讓學(xué)生說(shuō)明理由；

4、有效的利用農(nóng)遠(yuǎn)資源。

不足之處：

1、整節(jié)課，課堂氣氛有些沉悶，教師缺乏激情；

2、課堂上老師安排了一次學(xué)生小組討論，學(xué)生的討論不夠充分，教師要求不明確，指導(dǎo)不夠耐心；

第14篇 《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》公開(kāi)課的評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》公開(kāi)課的評(píng)課稿

在我校的自主高效課堂展示課中，秦淑麗老師的《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》給我留下深刻的印象。

這節(jié)課有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一個(gè)是分?jǐn)?shù)化成小數(shù)；一個(gè)是小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。這兩部分各有各的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)。秦老師上的`這節(jié)課充分體現(xiàn)了自主、高效的特色。在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)小組合作、自主探究、交流匯報(bào)、說(shuō)練結(jié)合等不同形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，高效率的完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。整節(jié)課老師上的輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。

其中有一個(gè)片段與大家共享：

師：小組之間交流過(guò)了預(yù)習(xí)情況，知道我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？

生回答后。師板書課題《分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化》

出示例題：把下面的分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。

0．7 0．18 0．005

讀題后獨(dú)立練習(xí)。指名上臺(tái)板演。

0．7=7/10 0．18=18/100

0．005=5/1000

師：觀察剛才這幾位學(xué)生的板書，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是10，兩位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是100，三位小數(shù)化成的分?jǐn)?shù)的分母是1000。

師：有不同意見(jiàn)嗎？

生：我還可以這樣表示0．18=9/50 0．005=1/200我把它化成了最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)

師：把一個(gè)小數(shù)化成一個(gè)分?jǐn)?shù)要不要化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)？

學(xué)生也不知道到底該不該化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

師：請(qǐng)打開(kāi)課本讀書上的一段話。

學(xué)生讀過(guò)書上的提示后明白一般把一個(gè)小數(shù)化成一個(gè)分?jǐn)?shù)時(shí)，沒(méi)有特別要求，就化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。

評(píng)析：在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有老師的講解。只是學(xué)生探究、討論從而獲得知識(shí)。也發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生的預(yù)習(xí)效果是不一樣的。有的學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)能讀懂課本的內(nèi)容，并根據(jù)同學(xué)之間的交流，逐步理解新知。但有的學(xué)生讀不懂或不理解課本內(nèi)容，對(duì)新知一知半解。正是這樣的學(xué)生需要老師的點(diǎn)播。所以，老師適時(shí)的提出問(wèn)題，讓學(xué)生在交流中感受，在爭(zhēng)論中加深理解新知。

第15篇 三年數(shù)學(xué)下冊(cè)認(rèn)識(shí)小數(shù)的評(píng)課稿

三年數(shù)學(xué)下冊(cè)認(rèn)識(shí)小數(shù)的評(píng)課稿

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)力求從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選取學(xué)生身邊的事例，并讓生活素材貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有：

1、開(kāi)課設(shè)計(jì)較好。高老師在黑板上寫上幾個(gè)整數(shù)，讓學(xué)生認(rèn)，隨后在整數(shù)上加上幾個(gè)小點(diǎn)，問(wèn)：“認(rèn)識(shí)嗎？”這樣設(shè)計(jì)，在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)矛盾，讓學(xué)生的認(rèn)知起沖突，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，一箭雙雕。

2、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位明顯。探究環(huán)節(jié)，高老師巧妙設(shè)計(jì)，用問(wèn)題充分引導(dǎo)學(xué)生自主探究，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，高老師多次在學(xué)生遇到了問(wèn)題困惑之時(shí)讓學(xué)生同桌交流，分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)，學(xué)生有困難，讓學(xué)生交流后就得到了解決。

3、重點(diǎn)把握準(zhǔn)，難點(diǎn)突破好。難點(diǎn)是理解小數(shù)的意義。高老師采取直觀演示、獨(dú)立思考、互相交流、合作探究、變式練習(xí)等方法突破重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正確的表象，讓學(xué)生自主地構(gòu)建起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，理解小數(shù)的意義。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。76.5千克，7.65千克的比較，0.2米、0.2分米、0.2厘米的'比較，涂色0.3等練習(xí)都非常好，既進(jìn)一步讓學(xué)生理解小數(shù)的意義，又從智力方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，一舉兩得。

這節(jié)課優(yōu)點(diǎn)很多，但是課無(wú)完課，我覺(jué)得值得商榷的有：

1、開(kāi)始時(shí)老師讓學(xué)生說(shuō)如何讀小數(shù)，學(xué)生說(shuō)按電話號(hào)碼讀，老師沒(méi)有理會(huì)這位同學(xué)的說(shuō)法。其實(shí)這沒(méi)有錯(cuò)，老師可以接著問(wèn)：電話號(hào)碼怎樣讀？舉例說(shuō)明，再順著這個(gè)話題認(rèn)識(shí)小數(shù)的讀法就會(huì)水到渠成，這樣設(shè)計(jì)更貼近實(shí)際些，也讓學(xué)生體會(huì)到成功的感覺(jué)，避免走教案的嫌疑。

2、知識(shí)目標(biāo)落實(shí)到位，情感目標(biāo)稍稍欠缺。