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認(rèn)識(shí)小數(shù)評(píng)課稿(7篇)

發(fā)布時(shí)間:2022-08-27 19:09:10 查看人數(shù):10

認(rèn)識(shí)小數(shù)評(píng)課稿

第1篇 《認(rèn)識(shí)小數(shù)》聽(tīng)課反思評(píng)課稿

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》聽(tīng)課反思評(píng)課稿范文

在本學(xué)期學(xué)校舉行了鎮(zhèn)青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中,楊艷雯老師的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》,讓我受益匪淺。

楊老師的課基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué),尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數(shù)入手,引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義,這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。“小數(shù)”這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就不陌生,在日常生活中,有著大量接觸小數(shù)的機(jī)會(huì)。楊老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源,讓學(xué)生把標(biāo)價(jià)牌上的數(shù)分類,并提出為什么要這樣分類,引出兩類不同的價(jià)格表示——整數(shù)和小數(shù),從而引導(dǎo)出“5角”與生活中標(biāo)價(jià)上的“0.5元”的不同表示方法。其次,楊老師也借助長(zhǎng)度單位來(lái)初步認(rèn)識(shí)小數(shù),在課件上出示米尺,給學(xué)生一些長(zhǎng)度,比如說(shuō)10厘米相當(dāng)于是1分米,用分?jǐn)?shù)表示為米,小數(shù)表示為 0.1米,從而把整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。

總體來(lái)說(shuō),本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)有層次地呈現(xiàn),體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,從易到難,從具體到抽象,分層漸出,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又利于學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)。

1、本課結(jié)合元、角、分和米、分米、厘米的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)一位、兩位小數(shù),并理解小數(shù)含義,掌握讀、寫(xiě)一位、兩位小數(shù)的方法。由此,可確定為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。

2、運(yùn)用直觀手段,分析歸納的方法,使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)和百分之幾的兩位小數(shù)表示,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力;通過(guò)理解小數(shù)含義,把某些分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成小數(shù),提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,可作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。

3、本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的'分?jǐn)?shù)寫(xiě)成一位小數(shù)、百分之幾的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成兩位小數(shù),對(duì)學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育,可作為它的情感目標(biāo)。通過(guò)理解小數(shù)的含義,初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和應(yīng)用意識(shí)。

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn),楊老師選擇了以直觀演示法為主,輔以談話啟發(fā)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí),從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

雖說(shuō)是一堂數(shù)學(xué)課,可是讓我理解了數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的相通之處,尤其是小學(xué)生,理解能力特別重要,因此在課堂上對(duì)于題目的讀和說(shuō)的能力,楊老師也很重視培養(yǎng),值得我們學(xué)習(xí)。

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》聽(tīng)課感受

上周,學(xué)校舉行了第四節(jié)“希望杯”青年教師教學(xué)比武——課堂教學(xué)展示,由于自己課程的沖突,只聽(tīng)取了部分課,倪雅娣老師的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》,讓我受益匪淺。

倪老師的課基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué),尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數(shù)入手,引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義,這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路?!靶?shù)”這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就不陌生,在日常生活中,有著大量接觸小數(shù)的機(jī)會(huì)。倪老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源,讓學(xué)生把標(biāo)價(jià)牌上的數(shù)分類,并提出為什么要這樣分類,引出兩類不同的價(jià)格表示——整數(shù)和小數(shù),從而引導(dǎo)出“5角”與生活中標(biāo)價(jià)上的“0.5元”的不同表示方法。其次,倪老師也借助長(zhǎng)度單位來(lái)初步認(rèn)識(shí)小數(shù),在黑板上出示米尺,給學(xué)生一些長(zhǎng)度,比如說(shuō)10厘米相當(dāng)于是1分米,用分?jǐn)?shù)表示為米,小數(shù)表示為 0.1米,從而把整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。

總體來(lái)說(shuō),本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)有層次地呈現(xiàn),體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,從易到難,從具體到抽象,分層漸出,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又利于學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)。

1.本課結(jié)合元、角、分和米、分米、厘米的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)一位、兩位小數(shù),并理解小數(shù)含義,掌握讀、寫(xiě)一位、兩位小數(shù)的方法。由此,可確定為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。

2.運(yùn)用直觀手段,分析歸納的方法,使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)和百分之幾的兩位小數(shù)表示,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力;通過(guò)理解小數(shù)含義,把某些分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成小數(shù),提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,可作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。

3.本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成一位小數(shù)、百分之幾的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成兩位小數(shù),對(duì)學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育,可作為它的情感目標(biāo)。通過(guò)理解小數(shù)的含義,初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和應(yīng)用意識(shí)。

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn),倪老師選擇了以直觀演示法為主,輔以談話啟發(fā)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí),從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

雖說(shuō)是一堂數(shù)學(xué)課,可是讓我理解了數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的相通之處,尤其是小學(xué)生,理解能力特別重要,因此在課堂上對(duì)于題目的讀和說(shuō)的能力,倪老師也很重視培養(yǎng),值得我們學(xué)習(xí)。

第2篇 小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)小數(shù)評(píng)課稿

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí) 認(rèn)識(shí)小數(shù)評(píng)課稿

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是三年級(jí)下冊(cè)第七單元《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》的第一課時(shí)。雖然孩子們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù),但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過(guò)小數(shù),所以說(shuō),學(xué)生對(duì)小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式,陌生的是它的含義,因此,這節(jié)課的教學(xué)周老師重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。

一、從發(fā)現(xiàn)生活中的小數(shù)引入

我們的生活中到處都有小數(shù)的存在,周老師從學(xué)生日記《買(mǎi)菜記》導(dǎo)入新知,讓學(xué)生體會(huì)到小數(shù)源于生活,又用于生活,在生活中有著重要作用,并為課上的知識(shí)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律組織教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種形式,十分之幾用一位小數(shù)來(lái)表示,百分之幾用兩位小數(shù)來(lái)表示,盡管這是一種規(guī)定,但教學(xué)時(shí),并不能把這一結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生,而是通過(guò)舉例的方式,讓學(xué)生觀察、說(shuō)理、比較中漸漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律。而后用自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題并作出相應(yīng)的解釋。學(xué)生在這樣的過(guò)程中,學(xué)到的'不僅僅是知識(shí),還有遷移、合理推理和邏輯思維能力如:在教學(xué)中,先告知學(xué)生把1米平均分成了10份,要取其中的一份用整數(shù)表示(1分米),用分?jǐn)?shù)表示(1/10米),這里把重點(diǎn)放在1/10米的含義上,讓學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的含義,再直接告訴1/10米可以用小數(shù)0.1米來(lái)表示,得出1分米=1/10米=0.1米,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地去理解小數(shù)。然后直接找一個(gè)點(diǎn),讓學(xué)生用不同的形式表示出來(lái),有用分?jǐn)?shù)的,也有想到了小數(shù)的,讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)和小數(shù)在這里都表示一個(gè)意思,都是把1米平均分成10份,取其中的幾份。然后總結(jié)出十分之幾的數(shù)用一位小數(shù)來(lái)表示,百分之幾的數(shù)用兩位小數(shù)來(lái)表示。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

整節(jié)課,教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節(jié)在湯老師有效地引導(dǎo)下讓學(xué)生完成,真正起到“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用,不僅把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的空間、展示的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強(qiáng)化,拓展了知識(shí)的寬度,提高了教學(xué)效率,增強(qiáng)了教學(xué)效果。讓學(xué)生感受小數(shù)的現(xiàn)實(shí)作用,在潛移默化中接受情感的陶冶。

第3篇 三年數(shù)學(xué)下冊(cè)認(rèn)識(shí)小數(shù)的評(píng)課稿

三年數(shù)學(xué)下冊(cè)認(rèn)識(shí)小數(shù)的評(píng)課稿

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)力求從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),選取學(xué)生身邊的事例,并讓生活素材貫穿整個(gè)教學(xué)的始終,讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有:

1、開(kāi)課設(shè)計(jì)較好。高老師在黑板上寫(xiě)上幾個(gè)整數(shù),讓學(xué)生認(rèn),隨后在整數(shù)上加上幾個(gè)小點(diǎn),問(wèn):“認(rèn)識(shí)嗎?”這樣設(shè)計(jì),在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)矛盾,讓學(xué)生的認(rèn)知起沖突,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,一箭雙雕。

2、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位明顯。探究環(huán)節(jié),高老師巧妙設(shè)計(jì),用問(wèn)題充分引導(dǎo)學(xué)生自主探究,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,高老師多次在學(xué)生遇到了問(wèn)題困惑之時(shí)讓學(xué)生同桌交流,分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí),學(xué)生有困難,讓學(xué)生交流后就得到了解決。

3、重點(diǎn)把握準(zhǔn),難點(diǎn)突破好。難點(diǎn)是理解小數(shù)的意義。高老師采取直觀演示、獨(dú)立思考、互相交流、合作探究、變式練習(xí)等方法突破重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,形成正確的表象,讓學(xué)生自主地構(gòu)建起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,理解小數(shù)的意義。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。76.5千克,7.65千克的比較,0.2米、0.2分米、0.2厘米的'比較,涂色0.3等練習(xí)都非常好,既進(jìn)一步讓學(xué)生理解小數(shù)的意義,又從智力方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育,一舉兩得。

這節(jié)課優(yōu)點(diǎn)很多,但是課無(wú)完課,我覺(jué)得值得商榷的有:

1、開(kāi)始時(shí)老師讓學(xué)生說(shuō)如何讀小數(shù),學(xué)生說(shuō)按電話號(hào)碼讀,老師沒(méi)有理會(huì)這位同學(xué)的說(shuō)法。其實(shí)這沒(méi)有錯(cuò),老師可以接著問(wèn):電話號(hào)碼怎樣讀?舉例說(shuō)明,再順著這個(gè)話題認(rèn)識(shí)小數(shù)的讀法就會(huì)水到渠成,這樣設(shè)計(jì)更貼近實(shí)際些,也讓學(xué)生體會(huì)到成功的感覺(jué),避免走教案的嫌疑。

2、知識(shí)目標(biāo)落實(shí)到位,情感目標(biāo)稍稍欠缺。

第4篇 小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)小數(shù)評(píng)課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)小數(shù)評(píng)課稿

今天,聽(tīng)了鄭老師執(zhí)教的三年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課?!罢J(rèn)識(shí)小數(shù)”是一節(jié)和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容,雖然學(xué)生是第一次接觸,但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,所以大多數(shù)孩子還是能理解接受,鄭老師在整節(jié)課中讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。本節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合元角分和米、分米、厘米的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)一位小數(shù),并理解小數(shù)含義,掌握讀、寫(xiě)一位小數(shù)的方法。運(yùn)用直觀手段,分析歸納的方法,使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)表示,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力;通過(guò)理解小數(shù)含義,把某些分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成小數(shù),提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成一位小數(shù),對(duì)學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育。 使學(xué)生初步理解一位小數(shù)的含義,會(huì)讀、寫(xiě)小數(shù)的部分是一位的小數(shù)。鄭老師在教學(xué)時(shí)能注重引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)小數(shù),學(xué)會(huì)寫(xiě)小數(shù),應(yīng)用小數(shù)。教學(xué)例題時(shí),充分運(yùn)用直觀演示,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,形成正確的表象,從而歸納讀寫(xiě)一位小數(shù)的方法。在教學(xué)中做到有扶有放,使學(xué)生愉悅民主的.教學(xué)氛圍中,學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合,加深學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì),有助學(xué)生技能的形成。

具體表現(xiàn)在:

1、教學(xué)氣氛比較和諧。課堂上比較有默契,整堂課中,師生之間、生生之間對(duì)話比較多,學(xué)生比較投入。

2、教學(xué)過(guò)程比較平實(shí),注重了知識(shí)的類比遷移。課堂上,老師盡量大膽地讓學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng),學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中,象學(xué)生自學(xué)例2后,采用了學(xué)生提問(wèn),學(xué)生相互質(zhì)疑,解決問(wèn)題的方法。

3、關(guān)注了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。例1的教學(xué),引入了大量生活中常見(jiàn)的例子,生活味比較重。

4、關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,適當(dāng)滲透了數(shù)學(xué)文化。課堂上能大膽鼓勵(lì)學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。

5、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣,結(jié)合了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),密度也比較大。大部分的學(xué)生掌握較好。

第5篇 《認(rèn)識(shí)小數(shù)》評(píng)課稿

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》評(píng)課稿

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》評(píng)課稿1

今天,聽(tīng)了黃老師執(zhí)教的三年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課?!罢J(rèn)識(shí)小數(shù)”是一節(jié)和學(xué)生生活有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容,雖然學(xué)生是第一次接觸,但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,所以大多數(shù)孩子還是能理解接受,黃老師在整節(jié)課中讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

黃老師在教學(xué)時(shí)能注重引導(dǎo)學(xué)生從身邊發(fā)現(xiàn)小數(shù),學(xué)會(huì)寫(xiě)小數(shù),應(yīng)用小數(shù)。教學(xué)例題時(shí),充分運(yùn)用直觀演示,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,形成正確的表象,從而歸納讀寫(xiě)一位小數(shù)的方法。在教學(xué)中做到有扶有放,使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中,學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合,加深學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì),有助學(xué)生技能的形成。具體表現(xiàn)在:

1、教學(xué)氣氛比較和諧。課堂上比較有默契,整堂課中,師生之間、生生之間對(duì)話比較多,學(xué)生比較投入。

2、教學(xué)過(guò)程比較平實(shí),注重了知識(shí)的類比遷移。課堂上,老師盡量大膽地讓學(xué)生進(jìn)行了探究活動(dòng),學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中,象學(xué)生自學(xué)例2后,采用了學(xué)生提問(wèn),學(xué)生相互質(zhì)疑,解決問(wèn)題的方法。

3、關(guān)注了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系。例1的教學(xué),引入了大量生活中常見(jiàn)的例子,生活味比較重。

4、關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,適當(dāng)滲透了數(shù)學(xué)文化。課堂上能大膽鼓勵(lì)學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。

5、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣,結(jié)合了課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),密度也比較大。大部分的學(xué)生掌握較好。

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》評(píng)課稿2

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第六冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。小朋友們平時(shí)逛超市有購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),他們對(duì)表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,因此黃老師把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法和表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上,以學(xué)生熟悉的日常事務(wù)和生活為場(chǎng)景,通過(guò)人民幣、數(shù)軸這樣的直觀、半直觀模型來(lái)幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù),解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在黃老師的這節(jié)課的教學(xué)中體現(xiàn)以下幾點(diǎn):

一、緊密結(jié)合生活情境,使同學(xué)們?cè)诰唧w實(shí)踐中了解小數(shù)的含義。

在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)過(guò)程中,我先出現(xiàn)老師的自我介紹,學(xué)生都很善于觀察,說(shuō)了很多生活中的小數(shù),聯(lián)系了生活,學(xué)生都很快地參與到課堂中,從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有學(xué)生會(huì)讀小數(shù)后,再次讓學(xué)生回歸生活,說(shuō)一說(shuō)生活中的小數(shù),讀小數(shù)我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數(shù),重視在具體情境下的表達(dá)。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的人只,激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生在多次表述中感悟小數(shù)的含義,促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。

二、給學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),注重孩子的合作交流。

在試讀小數(shù)和歸納小數(shù)的讀法時(shí),黃老師先讓學(xué)生試讀,通過(guò)讀多個(gè)小數(shù)后,讓學(xué)生自己歸納小數(shù)的讀法,先在小組交流,然后在全班交流。在教學(xué)一米三分米為什么是1.3米時(shí),也是先讓學(xué)生獨(dú)立思考,然后合作交流,讓學(xué)生通過(guò)把1米平均分成10份,自主地建構(gòu)起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、舉例、驗(yàn)證、自主探究和合作交流中認(rèn)識(shí)了小數(shù),明白了小數(shù)的含義。學(xué)完例1后,讓學(xué)生獨(dú)立完成“做一做”在通過(guò)同伴的交流促進(jìn)每個(gè)學(xué)生感受理解小數(shù)表示的具體含義,有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這節(jié)課通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習(xí)過(guò)程,為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

總之這節(jié)課讓我深深地認(rèn)識(shí)到:學(xué)生的生活很豐富,他們很善于觀察生活,教師應(yīng)把學(xué)生的生活當(dāng)寶貴資源,充分利用,通過(guò)已有認(rèn)知引導(dǎo)新知。課堂上把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會(huì)留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率,增強(qiáng)了教學(xué)效果。

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》評(píng)課稿3

今天上午聽(tīng)了陳老師《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這一節(jié)課,《認(rèn)識(shí)小數(shù)》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第7單元的內(nèi)容,本課教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了整數(shù)和初步了解了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)習(xí)小數(shù)的起始階段,是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的又一次擴(kuò)展。 聽(tīng)了這節(jié)課,給人耳目一新的感覺(jué)。現(xiàn)從以下幾方面談?wù)劇?/p>

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ),促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移。

小數(shù)在生活中有著廣泛的應(yīng)用,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)就是一種重要的課程資源。從學(xué)生生活實(shí)際的情景,讓學(xué)生在熟悉的情景“逛超市”“搶紅包”中,感悟小數(shù)的含義,體會(huì)數(shù)學(xué)回歸生活,讓每一個(gè)知識(shí)是充滿生活的氣息,找身邊的小數(shù),得出要研究的素材?;趯W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué),尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數(shù)入手,引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義,這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。“小數(shù)”這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就不陌生,在日常生活中,有著大量接觸小數(shù)的機(jī)會(huì),陳老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源。其次,陳老師也借助長(zhǎng)度單位來(lái)初步認(rèn)識(shí)小數(shù),在上出示米尺,給學(xué)生一些長(zhǎng)度,比如說(shuō)10厘米相當(dāng)于是1分米,用分?jǐn)?shù)表示為米,小數(shù)表示為0.1米,從而把整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。

2、給學(xué)生自主探究、合作交流的空間。

基于“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要陳式”的'理念。教師給學(xué)生提供了觀察思考的時(shí)間,給學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)。由運(yùn)用熟悉的米尺直觀認(rèn)識(shí),,一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾,......再到抽象概括小數(shù)的意義,實(shí)實(shí)在在地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一片自主探究的天地,真正把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。課堂上,學(xué)生通過(guò)自己觀察、思考,了解1分米,3分米,7分米——寫(xiě)成0.1米,0.3米,0.7米的變化,認(rèn)識(shí)一位小數(shù)表示十分之幾。學(xué)生在自主探究與合作交流中經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程。自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)陳式,又促使學(xué)生觀察、獨(dú)立思考、積極交流,讓學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中鍛煉、提高各陳面的能力,全面發(fā)展。

3、注重了數(shù)學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用。

小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用,即便是兒童,也經(jīng)常會(huì)接觸到一些小數(shù)。老師充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了較為豐富的,貼近兒童生活實(shí)際的情境,用商場(chǎng)里商品的價(jià)格,讓學(xué)生感悟小數(shù)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)帶到了生活中去,又把生活中的數(shù)學(xué)帶回了課堂,學(xué)生通過(guò)收集,會(huì)發(fā)現(xiàn)很多,因此也會(huì)進(jìn)一步覺(jué)得數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用很大,離我們的生活很近,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

整節(jié)課中,陳老師能及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)性語(yǔ)言,營(yíng)造寬松的課堂氛圍。并讓學(xué)生們時(shí)時(shí)給予掌聲鼓勵(lì),鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,師生交流平等積極,并叫學(xué)生用分?jǐn)?shù)對(duì)教師的這節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià),達(dá)到學(xué)以致用的效果,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和愉悅。

稍稍不足之處的是:在教學(xué)中有點(diǎn)“趕”的感覺(jué),特別在以米作單位的小數(shù)表示身高時(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的思考內(nèi)化知識(shí)過(guò)程。在以元作單位的小數(shù)表示的含義教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生已有了生活經(jīng)驗(yàn),可以重點(diǎn)放在總結(jié)小數(shù)各數(shù)位表示的含義,在教學(xué)以米作單位的小數(shù)表示的含義,加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的能力和說(shuō)的過(guò)程的訓(xùn)練,學(xué)生才能對(duì)知識(shí)由整體認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》評(píng)課稿4

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》這節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)力求從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā),選取學(xué)生身邊的事例,并讓生活素材貫穿整個(gè)教學(xué)的始終,讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的含義。這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)有:

1、開(kāi)課設(shè)計(jì)較好。高老師在黑板上寫(xiě)上幾個(gè)整數(shù),讓學(xué)生認(rèn),隨后在整數(shù)上加上幾個(gè)小點(diǎn),問(wèn):“認(rèn)識(shí)嗎?”這樣設(shè)計(jì),在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)矛盾,讓學(xué)生的認(rèn)知起沖突,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望,一箭雙雕。

2、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位明顯。探究環(huán)節(jié),高老師巧妙設(shè)計(jì),用問(wèn)題充分引導(dǎo)學(xué)生自主探究,給學(xué)生充足的時(shí)間和空間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,高老師多次在學(xué)生遇到了問(wèn)題困惑之時(shí)讓學(xué)生同桌交流,分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí),學(xué)生有困難,讓學(xué)生交流后就得到了解決。

3、重點(diǎn)把握準(zhǔn),難點(diǎn)突破好。難點(diǎn)是理解小數(shù)的意義。高老師采取直觀演示、獨(dú)立思考、互相交流、合作探究、變式練習(xí)等方法突破重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,形成正確的表象,讓學(xué)生自主地構(gòu)建起小數(shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系,理解小數(shù)的意義。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。76.5千克,7.65千克的比較,0.2米、0.2分米、0.2厘米的比較,涂色0.3等練習(xí)都非常好,既進(jìn)一步讓學(xué)生理解小數(shù)的意義,又從智力方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育,一舉兩得。

這節(jié)課優(yōu)點(diǎn)很多,但是課無(wú)完課,我覺(jué)得值得商榷的有:

1、開(kāi)始時(shí)老師讓學(xué)生說(shuō)如何讀小數(shù),學(xué)生說(shuō)按電話號(hào)碼讀,老師沒(méi)有理會(huì)這位同學(xué)的說(shuō)法。其實(shí)這沒(méi)有錯(cuò),老師可以接著問(wèn):電話號(hào)碼怎樣讀?舉例說(shuō)明,再順著這個(gè)話題認(rèn)識(shí)小數(shù)的讀法就會(huì)水到渠成,這樣設(shè)計(jì)更貼近實(shí)際些,也讓學(xué)生體會(huì)到成功的感覺(jué),避免走教案的嫌疑。

2、知識(shí)目標(biāo)落實(shí)到位,情感目標(biāo)稍稍欠缺。

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》評(píng)課稿5

“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”是新教材三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,這部分內(nèi)容雖然是學(xué)生第一次接觸,但是由于小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,大多數(shù)的孩子對(duì)于小數(shù)并不陌生,鑒于此,黃老師把這節(jié)課的重點(diǎn)落在表示長(zhǎng)度和價(jià)格的小數(shù)的意義的教學(xué)上,

黃老師以自我介紹的方式向?qū)W生提供了有關(guān)小數(shù)的信息,既能拉近師生關(guān)系,引起學(xué)生的興趣,又能喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),為下面進(jìn)一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做準(zhǔn)備。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、快速、有趣,為探究核心內(nèi)容留出寶貴時(shí)間,也讓學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生好奇心,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

分?jǐn)?shù)與小數(shù)實(shí)質(zhì)上屬于同一個(gè)意義,既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實(shí)含義的建構(gòu)過(guò)程中,分?jǐn)?shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的媒介,要建立小數(shù)意義的表象,就要從“平均分”開(kāi)始,把“平均分”的過(guò)程及結(jié)果用分?jǐn)?shù)來(lái)表示,進(jìn)而用小數(shù)來(lái)表示。

但分?jǐn)?shù)學(xué)好后已經(jīng)有一段時(shí)間,學(xué)生有點(diǎn)遺忘,不利于新知學(xué)習(xí)。所以從分米和米中引出分?jǐn)?shù),再到小數(shù)的整個(gè)過(guò)程,需要花了比較長(zhǎng)的時(shí)間。在這里,黃放慢腳步,適時(shí)引導(dǎo),重視具體情境下的表述,使學(xué)生真正理解一位小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。同時(shí)幫助學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá),如:把1米平均分成10份,每份是十分之一米,也就是0.1米。數(shù)學(xué)語(yǔ)言的梳理也可以使他們思路更清晰,對(duì)小數(shù)的含義理解更加“透”了。

本課在教學(xué)中,充分的體現(xiàn)了新課程改革的理念,通過(guò)獨(dú)立思考,小組合作探究,讓學(xué)生經(jīng)歷猜測(cè)、舉例、驗(yàn)證、自主探究和合作交流中認(rèn)識(shí)了小數(shù),明白了小數(shù)的含義。通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng),使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習(xí)過(guò)程,為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。對(duì)于難點(diǎn)知識(shí),教師積極有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成,真正起到了“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用,不僅把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間、展示機(jī)會(huì)留給了學(xué)生,而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強(qiáng)化,拓展了知識(shí)的寬度,提高了教學(xué)效率,增強(qiáng)了教學(xué)效果。

第6篇 四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》評(píng)課稿

四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)小數(shù)》評(píng)課稿范文

在本學(xué)期學(xué)校舉行了鎮(zhèn)青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中,楊艷雯老師的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》,讓我受益匪淺。

楊老師的課基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué),尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數(shù)入手,引導(dǎo)學(xué)生探究小數(shù)的含義,這是一種立足現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象,獲取數(shù)學(xué)意義的教學(xué)思路。“小數(shù)”這個(gè)概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)本來(lái)就不陌生,在日常生活中,有著大量接觸小數(shù)的機(jī)會(huì)。楊老師將學(xué)生熟悉的商品價(jià)格作為課程資源,讓學(xué)生把標(biāo)價(jià)牌上的數(shù)分類,并提出為什么要這樣分類,引出兩類不同的價(jià)格表示——整數(shù)和小數(shù),從而引導(dǎo)出“5角”與生活中標(biāo)價(jià)上的“0.5元”的`不同表示方法。其次,楊老師也借助長(zhǎng)度單位來(lái)初步認(rèn)識(shí)小數(shù),在課件上出示米尺,給學(xué)生一些長(zhǎng)度,比如說(shuō)10厘米相當(dāng)于是1分米,用分?jǐn)?shù)表示為米,小數(shù)表示為0.1米,從而把整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。

總體來(lái)說(shuō),本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)有層次地呈現(xiàn),體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,從易到難,從具體到抽象,分層漸出,既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,又利于學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)。

1、本課結(jié)合元、角、分和米、分米、厘米的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)一位、兩位小數(shù),并理解小數(shù)含義,掌握讀、寫(xiě)一位、兩位小數(shù)的方法。由此,可確定為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。

2、運(yùn)用直觀手段,分析歸納的方法,使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)和百分之幾的兩位小數(shù)表示,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力;通過(guò)理解小數(shù)含義,把某些分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成小數(shù),提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,可作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。

3、本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成一位小數(shù)、百分之幾的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成兩位小數(shù),對(duì)學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育,可作為它的情感目標(biāo)。通過(guò)理解小數(shù)的含義,初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和應(yīng)用意識(shí)。

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn),楊老師選擇了以直觀演示法為主,輔以談話啟發(fā)法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí),從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

雖說(shuō)是一堂數(shù)學(xué)課,可是讓我理解了數(shù)學(xué)與語(yǔ)文的相通之處,尤其是小學(xué)生,理解能力特別重要,因此在課堂上對(duì)于題目的讀和說(shuō)的能力,楊老師也很重視培養(yǎng),值得我們學(xué)習(xí)。

第7篇 認(rèn)識(shí)小數(shù)評(píng)課稿

認(rèn)識(shí)小數(shù)評(píng)課稿

今天我聆聽(tīng)了陳老師一堂精彩的實(shí)踐課,使我受益非淺。

本課內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)這樣有層次地呈現(xiàn),體現(xiàn)了新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,從易到難,從具體到抽象,分層漸出,既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,又利于學(xué)生學(xué)好課本知識(shí):

(1)本課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合元角分和米、分米、厘米的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)一位小數(shù),并理解小數(shù)含義,掌握讀、寫(xiě)一位小數(shù)的方法。由此,可確定為本課時(shí)的知識(shí)目標(biāo)。

(2)運(yùn)用直觀手段,分析歸納的方法,使學(xué)生理解十分之幾的一位小數(shù)表示,培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力;通過(guò)理解小數(shù)含義,把某些分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成小數(shù),提高學(xué)生的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,可作為本課時(shí)的能力目標(biāo)。

(3)本課時(shí)通過(guò)把十分之幾的分?jǐn)?shù)寫(xiě)成一位小數(shù),對(duì)學(xué)生滲透相互轉(zhuǎn)化的思想教育,可作為它的情感目標(biāo)。使學(xué)生初步理解一位小數(shù)的含義,會(huì)讀、寫(xiě)小數(shù)的部分是一位的小數(shù)。

通過(guò)理解小數(shù)的.含義,初步培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和應(yīng)用意識(shí)。

小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)概念中較抽象,難理解的內(nèi)容。一位小數(shù)是十分之幾的分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。學(xué)生雖然對(duì)分?jǐn)?shù)已有了初步的認(rèn)識(shí),也學(xué)過(guò)長(zhǎng)度單位、貨幣單位間的進(jìn)率,但理解小數(shù)的含義還是有一定的困難的。同時(shí)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中,小數(shù)方面出現(xiàn)的很多問(wèn)題是屬于小數(shù)概念不清。因此,理解小數(shù)的含義:一位小數(shù)表示十分之幾,既是本課時(shí)的重點(diǎn)、又是難點(diǎn)。在教學(xué)中要陳老師注意抓住分?jǐn)?shù)與小數(shù)的含義的關(guān)鍵。

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn),戈老師選擇了以直觀演示法為主,輔以談話啟發(fā)法、嘗講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組合。充分發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí),從而達(dá)到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。

教學(xué)例題時(shí),充分運(yùn)用直觀演示,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,形成正確的表象,從而歸納讀寫(xiě)一位小數(shù)的方法。在教學(xué)中做到有扶有放,使學(xué)生愉悅民主的教學(xué)氛圍中,學(xué)生知識(shí)培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合,加深學(xué)生對(duì)概念的理解和體會(huì),有助學(xué)生技能的形成。

“由教材定學(xué)法,以學(xué)法定教法”教學(xué)策略告訴我們,教法和學(xué)法是和諧統(tǒng)一的?;ハ嗦?lián)系不可分割的,教學(xué)時(shí)要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動(dòng)各種感官參與學(xué)習(xí),誘發(fā)其內(nèi)在的潛力,獨(dú)立主動(dòng)地探究知識(shí),使他們不僅學(xué)會(huì),而且會(huì)學(xué)。如教學(xué)例1時(shí),分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。陳老師接著讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)例2,知識(shí)的遷移得出任何十進(jìn)分?jǐn)?shù)都可用一位小數(shù)表示,深化理解一位小數(shù)含義。把學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)誘發(fā)為活動(dòng)狀態(tài),培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的精神。在此基礎(chǔ)上,通過(guò)學(xué)生的比較、概括出小數(shù)的含義,培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

認(rèn)識(shí)小數(shù)評(píng)課稿(7篇)

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