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第1篇 一年數(shù)學(xué)下冊《加減混合》評課稿
一年數(shù)學(xué)下冊《加減混合》評課稿
在教學(xué)過程中陳老師放手讓學(xué)生自己探究，通過動腦動口，理解加連減混合運算的方法，激勵每個學(xué)生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并與同伴進行交流，進而引導(dǎo)學(xué)生思考計算方法。具體表現(xiàn)在：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)，在玩中學(xué)。
課始，老師出示“丑小鴨”變成白天鵝兩幅圖，先看第一幅圖丑小鴨變成白天鵝發(fā)生什么事？讓學(xué)生連起來說一說、指名回答？學(xué)生在全神貫注地欣賞畫面，手、眼、口、腦多種感官盡情地觀察，再把觀察所得敘述，理解圖意，：現(xiàn)在還有幾只？然后讀題，試算（解決問題）4+3=7，在試算的過程中采用、交流的，在理解圖意的基礎(chǔ)上理解4+3-2算式的意義，明白4+3-2算式的意義，明白4+3-2算式的計算順序是先算4+3=7，再算7-2=5。在交流中明白在計算時要記住步是幾減幾。老師練習(xí)題的設(shè)計有梯度、有趣味，又有美好的故事，學(xué)生在不知不覺中了掌握了所學(xué)知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察概括能力，解決問題的能力。
二、注重教給學(xué)生思考的`方法，更重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
教學(xué)中，教師緊緊抓住學(xué)生容易將步計算結(jié)果忘記計算結(jié)果的錯誤，教學(xué)難點為學(xué)生能將第一步算出的得數(shù)記憶在頭腦里，再去計算第二步。在探討計算順序時，采用分層教學(xué)法，有能力的學(xué)生自主探討，有困難的學(xué)生走上來與老師一起學(xué)習(xí)。學(xué)生匯報運算順序時，配合課件突出運算順序，突破難點。強調(diào)同連加一樣在先運算的兩個數(shù)下面劃橫線，并把得數(shù)寫下，這樣就不會忘記，要細心計算。
三、板書簡潔，突出知識點的聯(lián)系。
為了便于學(xué)生找到加減混合與連加連減的異同，陳老師板書的設(shè)計簡潔，讓學(xué)生一看板書就明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方法，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生能力也有潛移默化的作用。 這節(jié)課整體很不錯，但也有需要注意的地方：
1、一年級學(xué)生由于受到自身認(rèn)知水平的限制，發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題需要較長時間及適當(dāng)?shù)闹敢?，老師?yīng)讓學(xué)生去觀察，去表達，盡管學(xué)生有時表達得不到位，也要給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發(fā)明家，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。
2、如在引導(dǎo)學(xué)生用多種算法計算時，應(yīng)讓學(xué)生說一說“你是怎么想的？” “你為什么這樣算？你能舉出生活中你碰到過的連加連減的問題嗎？提出來讓我們大家一起來解決。提出問題是思維活動的出發(fā)點，我們尊重學(xué)生的生活體驗和知識積累，并將它作為新知識的現(xiàn)實背景，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的想象能力。同時使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)來源與生活，又服務(wù)于生活。體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活中處處用數(shù)學(xué)。
總之，陳老師的這節(jié)課教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)落實到位，整師生互動井然有序，教學(xué)效果非常好。
第2篇 冀教版數(shù)學(xué)四下《分?jǐn)?shù)加減混合運算》評課稿
冀教版數(shù)學(xué)四下《分?jǐn)?shù)加減混合運算》評課稿范文
前幾天，聽了呂老師《分?jǐn)?shù)加減混合運算》。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加、減法計算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的?？偟膩碚f，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，順利地達到了既定目標(biāo)，是一節(jié)比較扎實有效的算用結(jié)合課。具體體現(xiàn)在：
1、本節(jié)課選取了接近學(xué)生生活的例題開展教學(xué)，創(chuàng)造性地處理了教材。例1以教學(xué)分?jǐn)?shù)加減混合運算的不同計算方法為側(cè)重點，例2以教學(xué)解題思路的不同方法為側(cè)重點，正確處理了落實雙基教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生不但將“整數(shù)的運算順序”自然地遷移到“分?jǐn)?shù)的運算順序”，并能用一次通分（大多數(shù)）或分步通分（個別）正確地進行計算，還把解決問題很好地融合在例題和練習(xí)中，突出了應(yīng)用性。
2、加減混合運算，重在運算要達到熟練。呂老師設(shè)計了一定數(shù)量的有層次的針對性練習(xí)，練習(xí)的形式多樣，如有口算題、基本計算題、列式計算題、判斷題、解決問題的題等，把學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性充分調(diào)動起來，這樣，既讓學(xué)生鞏固了這節(jié)課的知識，又提高了學(xué)生的計算速度和計算能力。
3、突出對比訓(xùn)練。在例題的安排中就開始設(shè)計，例1的不同計算方法的對比，并優(yōu)化；例2的不同解題方法的對比，并理清數(shù)量之間的關(guān)系；例1和例2的沒有括號和有括號的運算順序的對比，找出不同點；實際應(yīng)用練習(xí)中的分率和具體數(shù)量的對比，使學(xué)生理清了解題思路。
第3篇 分?jǐn)?shù)加減混合運算評課稿
分?jǐn)?shù)加減混合運算評課稿范文
聽了呂老師《分?jǐn)?shù)加減混合運算》。這節(jié)課是在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)加、減法計算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的?？偟膩碚f，較好地完成了教學(xué)任務(wù)，順利地達到了既定目標(biāo)，是一節(jié)比較扎實有效的算用結(jié)合課。具體體現(xiàn)在：
1、本節(jié)課選取了接近學(xué)生生活的例題開展教學(xué)，創(chuàng)造性地處理了教材。例1以教學(xué)分?jǐn)?shù)加減混合運算的不同計算方法為側(cè)重點，例2以教學(xué)解題思路的'不同方法為側(cè)重點，正確處理了落實雙基教學(xué)和學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系。學(xué)生不但將“整數(shù)的運算順序”自然地遷移到“分?jǐn)?shù)的運算順序”，并能用一次通分（大多數(shù)）或分步通分（個別）正確地進行計算，還把解決問題很好地融合在例題和練習(xí)中，突出了應(yīng)用性。
2、加減混合運算，重在運算要達到熟練。呂老師設(shè)計了一定數(shù)量的有層次的針對性練習(xí)，練習(xí)的形式多樣，如有口算題、基本計算題、列式計算題、判斷題、解決問題的題等，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，這樣，既讓學(xué)生鞏固了這節(jié)課的知識，又提高了學(xué)生的計算速度和計算能力。
3、突出對比訓(xùn)練。在例題的安排中就開始設(shè)計，例1的不同計算方法的對比，并優(yōu)化；例2的不同解題方法的對比，并理清數(shù)量之間的關(guān)系；例1和例2的沒有括號和有括號的運算順序的對比，找出不同點；實際應(yīng)用練習(xí)中的分率和具體數(shù)量的對比，使學(xué)生理清了解題思路。
第4篇 《100以內(nèi)數(shù)的加減混合》評課稿
《100以內(nèi)數(shù)的加減混合》評課稿
楊倩這節(jié)課聽下來感覺年輕人頭腦真的是要比我們老年人活絡(luò)得多，肯花時間下功夫鉆研，教學(xué)上各方面領(lǐng)悟得挺快的，進步很大。
1、課前準(zhǔn)備充分
認(rèn)真研究教材；對學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況預(yù)設(shè)充分；課件制作既有趣，又體現(xiàn)有效性。
2、注重學(xué)生說想法說思路說思考過程
引入部分讓學(xué)生根據(jù)情景收集信息，說一說有些什么信息，能解決什么問題，誰再來說一說等；探究部分首先讓學(xué)生試做，然后教師收集有用資源，讓學(xué)生說一說你是怎么做的，介紹計算過程；火眼金睛改錯中，讓學(xué)生說出錯在哪里，說一說計算過程中要注意什么，既培養(yǎng)了學(xué)生表達能力，又促使學(xué)生積極的參與，積極的思考，促進學(xué)生思維的提升。
3、充分辨析，注重細節(jié)
在每一個環(huán)節(jié)中教師都非常注意學(xué)生表達的正確性和完整性，對加減混合計算中容易出錯的'地方在教學(xué)過程中都及時提醒，并在環(huán)節(jié)設(shè)計時用火眼金睛改錯題加以特別關(guān)注總結(jié)，有效促進學(xué)生做題的仔細認(rèn)真做題的好習(xí)慣的培養(yǎng)。
需要改進的地方：一是對學(xué)生當(dāng)堂出現(xiàn)的資源情況了解還不夠，教師反映要快，要快速全面巡視，及時掌握學(xué)生動態(tài)。二是對學(xué)生學(xué)習(xí)要求由易到難上有的缺欠，教師可以根據(jù)班級情況設(shè)計，要做到層層推進，逐步提高。
第5篇 加減混合運算的評課稿
加減混合運算的評課稿
聽了張老師的課，感覺張老師很適合教一年級的孩子，那和藹可親的笑容，親切自然的語氣，孩子們肯定喜歡，因為我都被吸引了。聽課后，有幾點體會：
1、注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
張老師為學(xué)生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學(xué)的切入點，摒棄學(xué)生較難理解的信息窗，自己創(chuàng)設(shè)了一個“拿來拿走蘋果”這樣一個簡單的動態(tài)情境，為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時創(chuàng)設(shè)問題情境，增加思維含量，啟迪學(xué)生思維。
2、注重算理的教學(xué)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體。
在學(xué)生根據(jù)自己的觀察，用自己的.話把老師拿蘋果的過程清楚地說出來以后，張老師并沒有讓學(xué)生列算式，而把數(shù)字3、2、1板書在黑板上，讓學(xué)生說出它們所表示的意思以后，有讓學(xué)生根據(jù)著3個信息提出問題在列算式，這樣學(xué)生就孩子把數(shù)學(xué)信息與問題分得清清楚楚，深刻理解加減混合算式的意義。當(dāng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上列出算式之后，張老師沒有馬上讓學(xué)生算得數(shù)，而是及時的追問：這里的為什么用加法，這里為什么又用減法呢？引發(fā)學(xué)生繼續(xù)思考與探究，加深對加減意義的理解。
建議：同意樓上老師的觀點：
1、信息窗的處理有點急，可能是快要下課的原因，學(xué)生大多數(shù)還沒有掌握好，特別是關(guān)于小魚的問題。
2、我覺得這節(jié)課缺少學(xué)生動手操作的環(huán)節(jié)，如果小猴釣魚的情節(jié)能讓學(xué)生用學(xué)具擺一擺，學(xué)生是不是能理解的更快更好？
3、在計算3+2-1=和4-2+1=時，如果讓全體學(xué)生都在本上寫一寫算一算，再交流理由，會不會好一些？
