二年級數學評課稿(15篇)

第1篇 二年級數學《角的初步認識》評課稿

二年級數學《角的初步認識》評課稿

二年級數學《角的初步認識》評課稿1

熊老師：

你好！我今天聽了你的小學數學二年級《角的初步認識》一課后，覺得你在這一年里，通過自己的認真學習，刻苦鉆研，課堂教學技能較入校時大大提高，課堂駕馭能力上升很快，看到你的成績，你很棒，我很高興，也受感動。

作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。

一是整堂課采用了觀察教材插圖信息，引出角的認識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分體現“數學來源于生活，而又回歸于生活”的數學教育理念和教育思想。這是數學教育中一個永恒的理念。

二是認識了角后，通過孩子自己制作一個角，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對角的認識，鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一，讓孩子們在游戲中學習知識、掌握知識，體現了教師教得快樂、孩子學得快樂的課改理念。

三是在結課時，對本堂課進行了認真的總結，本堂課學習了什么，掌握了什么，有利于孩子們對知識的點滴疏理，有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。

在這一堂課里，也有一些不盡滿意的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思考，實踐解決。比如：

一是在開課環(huán)節(jié)，指導孩子觀察教材插圖，插圖是一幅足球場，這對于農村的孩子了解足球場有一定的差距，如果換一幅孩子生活中的運動場（比如學校球場照片），讓孩子去觀察圖中的角，找出角來，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀察，就更容易找準圖中的角了。只要我們使用的數學課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學習的興趣和效果就不一樣的了。

二是在具體觀察實物剪刀、三角板中的角的時候，你說它們只有一處有角，其實它們都不只一個角，應指導孩子仔細觀察。

三是對角的認識有一定理論基礎后，應進一步把這一數學問題放到生活中去，教孩子們觀察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時學習直角作好鋪墊。

四是在教孩子數角的個數時，不能只是直觀的角，更應考慮隱藏的角，比如從一個角的頂點處向角內再畫一條直線出來，就不只是2個角了，而是3個角，因為表面上看上去是兩個角，而實際上還有一個大角。

總之，你的'這一堂課，為你點贊的地方比較多，體現了你的專業(yè)水平上升了很大，希望你繼續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會更能體現你的風格和特點，更能在課改潮流中體現你的人生價值。

二年級數學《角的初步認識》評課稿2

劉老師設計的《角的初步認識》這一課，給了我耳目一新的感覺。這節(jié)課的設計構思非常巧妙，從鱷魚張開的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢表示，再利用三角板的尖尖的角來突出組成圖形的要素——頂點和邊，然后通過一系列的例證來鞏固角的概念，鞏固練習中的幾個設計也特別吸引學生的眼球，如比較哪個滑梯陡，利用轉盤來教學弧線，利用燈光掃射的轉動過程來提出哪盞燈掃過的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個角畫下來進行比較角的大小等等。

印象比較深刻的是課的開始利用鱷魚張開的嘴巴產生角，在情境中產生問題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個典型的比較張開度的問題情境，劉老師借此激發(fā)了學生的探究熱情，并通過從“實物圖——手勢——角”的逐級抽象，展示知識的形成過程。在利用轉盤來教學弧線也是本課的亮點，在歷來的教學中畫好角后老師會順手添上一條短弧，角的定義中是沒有也推導不出要畫上這條短弧的，這對教師而言是自然而然的事，對初學的學生來說就是“天外飛仙”，老師從沒有認真去想過這弧線到底表示什么，只是一帶而過地告訴學生，在兩條邊形成的這個夾角之間可以劃上弧線，這就是角。而劉老師通過大轉盤轉動的不同方向呈現出旋轉方向的短弧，學生可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開口的方向，兩邊所夾區(qū)域的含義，再和學生總結出表示角的大小要注意加上短弧，否則會搞不清楚我們所比較的到底是什么。

二年級數學《角的初步認識》評課稿3

經過李老師對《角的認識》這節(jié)課的精心設計，整節(jié)課的教學體現了新課改的理念，能夠立足于學生的主體發(fā)展，重視學生的主動參與，合作交流，給學生充分的動手操作、動口表達、動腦思考的機會，使學生真正成為課堂的主人。另外在教學畫角這一環(huán)節(jié)，尹老師先讓學生討論怎樣畫角，再讓電腦演示畫角的步驟，然后又學生模仿著老師畫角，最后再讓學生獨立畫角。

可能一定程度限制了學生操作能力的發(fā)揮，但我覺得李老師的教學方式可能能更好地落實這一知識，并能有效合理利用課堂時間。個人覺得在教學角的特征這一環(huán)節(jié)時可以讓學生拿手中的三角板摸一摸角，體驗角的特征。角是比較抽象的幾何知識，只有摸過，感受過學生才能對角的特征留下深刻的印象?？傊?，整節(jié)課無論是基礎知識的落實還是重難點的突破，都是相當到位的。

本節(jié)課分為三塊內容，角的認識及判斷，畫角和角的大小。李老師在這三塊內容教學中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學中的細致，如在判斷中，除了說說是角還是不是角的原因，還通過變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉一轉還是角。在角的大小教學中，我覺得是不是可以出示兩個角，一個開口大但邊短，另一個開口小但邊長讓學生判斷哪個角大？學生可能會判斷開口大的角大，以此來得出角的大小與邊的長短無關。

二年級數學《角的初步認識》評課稿

第2篇 二年級數學《乘法初步認識》評課稿

二年級數學《乘法初步認識》評課稿

二年級數學《乘法初步認識》評課稿1

施老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環(huán)節(jié)設計。本節(jié)課的亮點有：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的熱情，有利于學生學習。

在導入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學提供一個平臺。

2、在新知的教學中能突出重點。

本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，施老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了4+4+4+4…+4=？這么多數加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。

3、在練習中突破難點。

施老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題的判斷題中，涉及到了有加數不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。

建議：1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。施老師引導大家列出了很多幾個相同數相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由4+4+4+4…+4=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)省出后面練習的時間。

2、對本次教研活動的主題體現的不太明顯。學生的表達能力并沒有太多的體現。

3、在語言上要多強調是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

二年級數學《乘法初步認識》評課稿2

聽了《乘法的初步認識》一課，結合本次教研活動的主題“如何訓練學生的復述、分析、評價等口頭表述能力”，談幾點收獲

1、利用好玩的生活情境，初步感知乘法的意義

課堂創(chuàng)設了學生喜歡的情境游樂園入手，直接把學生松散的心緊緊抓牢。通過讓學生觀察游樂園中活動項目，發(fā)掘數學信息，初步感知相同加數這個概念。

2、師生互動交流，共同體驗乘法意義

整節(jié)課學生學習熱情高漲，思維打開了，爭著回答黑板上幾個加法算式的相同與不同之處，展示著自己的想法，教師及時的利用學生的發(fā)言小結出求幾個相同加數的和可以用乘法。對乘法的讀寫法作了明確的點撥示范，給了學生很好的榜樣作用。

3、練習形式豐富多彩，及時鞏固了乘法的意義

練習的形式有看圖填空、判斷（我來當小老師），方式有動手擺學具、搶答、小組比賽等，通過多種練習手段，既調動了學習積極性，又全方位的鞏固了乘法的意義。

4、課堂中對學生的復述、分析能力方面訓練到位

建議：

1、在得出乘法意義的時候，可以讓學生體會一下乘法是加法的簡便計算。如4+4+….+4隨著加數的越來越多，解決這樣的問題用加法來計算太麻煩了，親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現水到渠成。

2、練習題中可以適當的進行拓展，比如利用5+5+5+6可以寫成什么樣的乘法算式

3、針對本次教研活動的主題，學生的`自我評價、學生間的互評，教師的評價比較欠缺。

二年級數學《乘法初步認識》評課稿3

本學期第七周，我們學校安排了數學組二年級同課異構活動。作為聽課者，我認為這五位老師講的各有特色，也給我留下了很多值得學習和反思的地方。

首先，我說一下劉**老師的課，他從實際生活出發(fā)，提問同學們都到那些地方去玩過？用最簡單，最貼近生活的問題引出本節(jié)課的學習內容《乘法的初步認識》，并借助多媒體呈現的情景，讓孩子們置身于熟悉的“游樂園”情景中，把數學問題與學生的生活密切的聯系起來，激發(fā)學生的學習興趣，為學生理解數學，學習知識搭建一個有力的“支架”。

耿**老師采用“抱團游戲”導入新課，讓孩子們充分的動起來，整堂課課堂氣氛很活躍。金芳妮老師采用復習舊知的形式導入新課。劉春妮老師從生活場景出發(fā)，讓同學們觀察教室里面的窗戶，并指出教室的后墻上有三個窗戶，每個窗戶上安裝了6片玻璃，問一共有多少片玻璃？既鍛煉了孩子們的觀察能力，也鍛煉了孩子們發(fā)現問題的能力，讓孩子們感受到生活中也存在很多數學問題。

總之，我認為每位老師講的都有特色，很成功。因為每位老師在實施教學的過程中，都落實了這樣幾個問題：第一，加法可以用乘法表示以及為什么要用乘法；第二，什么樣的加法算式才可以用乘法表示？第三，怎樣用乘法表示以及乘法算式的寫法和讀法。第四，個別老師還對乘號的來歷做了簡單的介紹。

以上是我的一些不成熟的想法，請大家多指正！

二年級數學《乘法初步認識》評課稿4

劉老師設計的這節(jié)課教學思路是很清晰的，通過學生特感興趣的游樂園情景讓學生發(fā)現數學信息，提出問題，列出加數相同的算式，比較、發(fā)現算式共同特點，讓學生在親自動手寫一寫的過程中體會有若干個相同加數相加時還用加法算式特別麻煩，從而引出乘法算式及意義，最后鞏固練習。

就是整個教學過程顯得零碎，每個大環(huán)節(jié)設計意圖都很好，如果能把每個大環(huán)節(jié)整合一下，把問題集中在一個問題，學生能自己完成的就讓學生自己完成，就不要老師領著一個問題一個問題的解決了，比如情境圖可以綜合成一個情境圖，提出問題：請同學們仔細觀察你能發(fā)現哪些數學信息？學生肯定會說出其中一種游樂活動，“每架小飛機上有3人”“有5架小飛機”這時老師引導學生根據這些數學信息你能提出什么問題呢？學生提出問題：小飛機上共做了幾個人？引導學生列出算式，其他的問題就可以直接放給學生，“你還能發(fā)現其他的數學信息提出不同的數學問題嗎？這時可以讓學生獨立思考在小組內互相說一說或者直接回答（放給學生并不一定是小組合作），學生應該能模仿剛才的例子提出其他的問題并列出算式。

這節(jié)課的重點難點應該就是乘法的意義，而不僅僅是有加法算式簡單的變成了乘法算式，要提升到----表示幾個幾相加的和就可以用乘法算式，在這個環(huán)節(jié)要通過不同的方式，讓學生多說一說，加深印象，比如，7×4表示什么，為什么用5×4？提出類似的問題引起學生的注意及思考，加深學生的理解。所以說，在引導學生列出連加算式時，讓學生觀察發(fā)現這些加法算式的特點，總結歸納出這些都是幾個幾相加的和，然后分別說一說其他算式都是幾個幾相加的和。如果學生直接列出乘法算式，老師應該緊接著問：你是怎樣想的？通過學生的解釋也可以引出乘法算式及意義，然后緊接著讓其他學生也來說一說，最后再比較乘法算式和這些加法算式，有什么發(fā)現，意圖是通過比較觀察體會乘法算式表示幾個幾相加的和要比用加法簡便，在學生能想到乘法算式的前提下沒有必要再回到100節(jié)小火車能乘多少人，什么懸念。

劉老師一直在強調“幾個幾相加的和，幾是這個相同加數，有幾個就乘幾?！蔽艺J為不需要，因為新課標要求不再區(qū)分乘法算式中兩個因數的前后位置。只要學生會分析是幾個幾相加了，那么沒必要非得強調是“5×3”中5表示什么，3表示什么。最后應該提升到，有幾個幾就用乘法，不需要再結合加法算式，在具體情境中就能體現，比如，有三架小飛機，每架小飛機能做6人，一共能做幾人？就可以直接列式：3×6=18（架）。劉老師的板書設計特別好，字寫得好，而且清晰能夠很明確的表示出這節(jié)課的重難點。

劉老師的語言特別豐富，教態(tài)自然大方，值得學習，如果講課時能走到學生中間那就更有親和力了，課堂氣氛會更加活躍。

二年級數學《乘法初步認識》評課稿5

王老師的課帶給我最大的體會是那兒童般的語言和適合學生年齡特征的環(huán)節(jié)設計。本節(jié)課的亮點有：

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的熱情，有利于學生學習。

在導入階段，教師出示游樂場情景圖來創(chuàng)設情境，吸引學生的注意力，激發(fā)學生參與學習的熱情，同時讓學生感到加數相同的情況在我們生活中處處都有。為下面的教學提供一個平臺。

2、在新知的教學中能突出重點。

本課的重點是認識乘法的來歷，在教學時，劉老師主要是引導學生在具體的教學情境中，通過列連加算式，從直觀到抽象的過程中，引導學生進行加法與乘法的比較，幫助學生體驗乘法的發(fā)生、發(fā)展、形成的過程。當學生列出了幾個加法算式后，教師出示了2+2+2+2…+2=？這么多數加在一起，你覺得怎樣？有沒有更好的辦法？突出矛盾，計算不方便，然后引出了可以用乘法計算。這樣，乘法的來歷就很明了了。

3、在練習中突破難點。

劉老師設計的練習都很典型，涉及了很多方面。具有一定的層次性，尤其是后面的第4題，每豎行合作寫算式時，學生的熱情高漲，積極活躍的去做題。而老師在學生的反饋中也引導學生注意先想想是幾個幾，然后再列式，第六小題，涉及到了有加數不同的時候，學生通過觀察，認識到了不同的加數是不能用乘法計算的，只是時間關系，要是再讓學生說一說就更好了。

建議：

1、在乘法的引入環(huán)節(jié)上。劉老師引導大家列出了很多幾個相同數相加的算式，然后又出示了幾個算式去觀察是幾個幾，最后由2+2+2+…+2=？引出了可以寫成一個比較短的算式，從而介紹乘法。我覺得可以列出幾個相同加數相加的算式后，直接就介紹可以用乘法來計算，再說說這是幾個幾，可以寫成幾乘幾，這樣會節(jié)省出后面練習的時間。

2、對本次教研活動的主題體現的不太明顯。學生的表達能力并沒有太多的體現。

3、在語言上要多強調是幾個幾相加，不要光說是幾個幾。

第3篇 《角初步認識》二年級數學評課稿

《角初步認識》二年級數學評課稿

熊老師：

你好！我今天聽了你的小學數學二年級《角的初步認識》一課后，覺得你在這一年里，通過自己的認真學習，刻苦鉆研，課堂教學技能較入校時大大提高，課堂駕馭能力上升很快，看到你的成績，你很棒，我很高興，也受感動。

作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。

一是整堂課采用了觀察教材插圖信息，引出角的認識，再回到生活，找角、用手摸角去體驗和感受角，充分體現“數學來源于生活，而又回歸于生活”的數學教育理念和教育思想。這是數學教育中一個永恒的理念。

二是認識了角后，通過孩子自己制作一個角，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對角的認識，鞏固了孩子們對角的一個頂點、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動方式之一，讓孩子們在游戲中學習知識、掌握知識，體現了教師教得快樂、孩子學得快樂的課改理念。

三是在結課時，對本堂課進行了認真的總結，本堂課學習了什么，掌握了什么，有利于孩子們對知識的點滴疏理，有利于孩子們對知識的沉淀和鞏固。

在這一堂課里，也有一些不盡滿意的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思考，實踐解決。比如：

一是在開課環(huán)節(jié)，指導孩子觀察教材插圖，插圖是一幅足球場，這對于農村的孩子了解足球場有一定的差距，如果換一幅孩子生活中的運動場（比如學校球場照片），讓孩子去觀察圖中的角，找出角來，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀察，就更容易找準圖中的角了。只要我們使用的數學課堂元素是貼近孩子們的生活實際，其學習的興趣和效果就不一樣的了。

二是在具體觀察實物剪刀、三角板中的角的時候，你說它們只有一處有角，其實它們都不只一個角，應指導孩子仔細觀察。

三是對角的認識有一定理論基礎后，應進一步把這一數學問題放到生活中去，教孩子們觀察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時學習直角作好鋪墊。

四是在教孩子數角的個數時，不能只是直觀的'角，更應考慮隱藏的角，比如從一個角的頂點處向角內再畫一條直線出來，就不只是2個角了，而是3個角，因為表面上看上去是兩個角，而實際上還有一個大角。

總之，你的這一堂課，為你點贊的地方比較多，體現了你的專業(yè)水平上升了很大，希望你繼續(xù)發(fā)揚你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設、班級文化等，用于你的二年級班級，你的課堂就會更能體現你的風格和特點，更能在課改潮流中體現你的人生價值。

《角初步認識》二年級數學評課稿

第4篇 二年級數學《整百、整千數的加減法》評課稿

二年級數學《整百、整千數的加減法》評課稿

整百、整千數的加減法例9、例10是新課程標準實驗教材人教版 小學數學二年級下冊的教學內容。本節(jié)課的重點是讓學生理解口算整百、整千數的加減法的算理，難點是掌握口算方法并口述算理。而樂老師上的這個教學片段，有以下幾方面優(yōu)點：

一、挖掘教材的“深”樂老師通過深入挖掘教材發(fā)現，教材例中兩個小朋友列舉兩種算法，它們的本質是一樣的及算理相同，所以學生再說第二種算法，1000+20xx把“0”不看，1+2=3時所以1000+20xx=3000這時老師繼續(xù)追問，這時的1表示什么（1個千），2表示什么（2個千），那3呢？（3個千就3000）讓學生認識到只有當1和2在同一數位上才能相加。并讓學生在理解算理的基礎上口述算理。因為只有理通算理，才能學會融會貫通。相反在此處如果不加以引導，就給今后的.學習造成負遷移影響。比如：算1000+200時，學生還是把“0”不看那1和2可以相加嗎？所以讓學生理解算理是非常重要的。

二、 處理教材的“新”樂老師把例題進行了合理的改編，將兩個例題融于一個情境中，以解決實際問題為切入點，將解決問題與探索整百、整千數的加減法有機結合起來。在教學中教師充分的運用了學生十分感興趣的生活問題情境，讓學生在情景中提出問題，探索問題，解決問題。

三、 本節(jié)課幾個亮點。

1、 復習用搶答的方式，讓每一個孩子都有回答的機會，課堂氣氛 十分活躍。

2、本節(jié)課聽得最多的是“你是怎么想的？”“你能說說你的想法嗎？”老師真正做到把“話語權”還給學生，讓學生說，自己耐心的等待和傾聽。

3、老師能靈活的處理課堂生成，當學生說到便宜用加法時，老師 即時引導學生理解便宜一詞的意思。

4、課堂上老師注意關注每一個孩子，鼓勵膽子小的孩子回答問題。下面就本節(jié)課的不足之處，我提一點自己的建議：課堂上有個學生在提數學問題，媽媽帶了8000元錢買電器？？老師可能是覺得時間不夠，沒有等學生說完就阻止學生。我認為應該讓學生說完，并讓他們自己來解決自己提出的問題。這樣可以訓練學生的思維能力。

總之，這節(jié)課通過老師的引導，有效的突破了學生理解并掌握算理并口述算理這一重難點。這是一堂緊湊、短時、有效的課堂片段教學。

第5篇 二年級數學上冊《兩位數加兩位數進位加》評課稿

二年級數學上冊《兩位數加兩位數進位加》評課稿

今天聽了陳老師展示的“兩位數加兩位數進位加法”，本課是在學生已經掌握了兩位數加兩位數不進位加法及兩位數加一位數的進位加法的基礎上展開教學的。這部分內容是學生筆算加法的重要組成部分。

1.在學具操作中，理解進位原理。

低年級學生特別依賴于已有經驗和直觀思維，抽象的計算只有放在一個具體情境中和具體的.活動結合起來，才能容易調動學生的學習積極性，提高學習的熱情。陳老師在引導學生根據情境圖提出數學問題，并列出算式后，提出用擺小棒和撥數珠的方法來驗證答案。其中擺小棒延用了教學口算時的方法，學生擺小棒發(fā)現4根和6根合起來可以捆成1捆，3捆加1捆再加1捆得到5捆，能夠形象地表現出為什么進位，與學生已有的數學活動經驗比較接近，他們的操作活動也比較順利。撥數珠要根據“10個一是1個十”，去掉個位上的10粒數珠，同時在十位上添1粒數珠。引導學生注意十位上的計算是3（個十）加1（個十）再加1（個十），得到5（個十）。能夠很清楚地顯示出“個位滿10向十位進1”，比擺小棒更容易過渡到豎式計算上面。學生通過操作學具，初步理解了進位的原理，積累了相應的經驗，有利于學生從形象到抽象地看待進位，逐步形成計算思路，掌握算法要領。

2.關注教學細節(jié)，提高計算正確率。

在擺小棒和撥數珠的基礎上教學筆算，學生已經會按照相同數位上的數對齊寫出豎式，陳老師聯系10根小棒捆成1捆，以及撥去個位上的10粒數珠在十位上添1粒數珠的操作，幫助學生理解“個位上4加6得10，向十位進1，個位寫0”。并指導學生十位右邊寫一個小小的“1”，在個位上寫“0”，叫進1寫0。豎式十位上的計算，陳老師也梳理得很細致，讓學生說清3＋1＋進位1＝5。在學生計算出得數50后，陳老師繼續(xù)引導學生結合具體的數據說筆算的過程和方法，輕聲說、同桌說、齊說、小老師領著說，學生在反復說的過程中，有效地掌握了計算的過程及方法。

3.總結計算方法，形成計算技能。

“個位和個位對齊，十位和十位對齊。”“從個位加起?！边@是學生在學習新課之前已經掌握的計算法則，相比“相同數位對齊”這種說法，上面的說法更適合低年級學生?！皞€位相加滿10的，要向十位進1”把怎樣進位總結得很清楚、很具體，也很有操作性。

教材中總結方法是出現在“試一試”后面，“你能說說筆算加法要注意些什么嗎？”或許放手讓學生說，他們也能用自己的語言說出個所以然來，之后教師再適當概括也可以。

總的來說，本課陳老師引導學生說計算過程和方法，這一過程做得很扎實，但本課的容量偏少。教學中有些要適當舍棄，讓學生得到足夠的練習。在練習中出現的兩位數加一位數進位加的筆算，教師也要適當講解，因為之前學的兩位數加一位數進位加只要求口算，兩位數加一位數進位加的筆算并不比兩位數加兩位數進位加的筆算簡單，學生容易出錯。

第6篇 二年級數學《認識直角》評課稿

二年級數學《認識直角》評課稿

《認識直角》這是人教版數學第三冊第三單元的第二課時，學生是在初步認識了角的基礎上來學習直角的初步認識的。作為同年級的老師，聽了涂**老師的《認識直角》這節(jié)課，我有如下的一點點想法。

這節(jié)課整體上思路清晰，重難點都有加以強調攻破，老師上課的體態(tài)語言都滿不錯的。特別是在“誰能用手比劃一下直角”這個環(huán)節(jié)，她借機教育學生舉手要規(guī)范，把行為規(guī)范教育很好的融入到了數學教育中。但在這里我想著重說幾點我有異議的地方。

在讓學生找出生活中哪里有直角的這個環(huán)節(jié)，涂老師讓很多學生都起來說了說，我覺得她在這里用時過多，以至于后面的練習有些沒做。

在讓學生“在格子上畫直角”這個環(huán)節(jié)，我覺得這里涂老師有點準備不足，這里最好讓學生用水彩筆等有顏色的筆畫起來效果更好，只用鉛筆很難看清楚。

在鞏固練習的`動手折一折環(huán)節(jié)，我覺得老師沒有必要把需要折幾步折出直角告訴學生，應該讓學生自由發(fā)揮，只要他們折出直角就可以，沒必要一定是兩步或三步。

在實際的教學過程中，我們發(fā)現學生用三角板上的直角去檢驗直角時，如何把三角板的直角擺在直角上，我認為對于二年級的學生來說，是一個難點。

總體而言，涂老師的這節(jié)課是一堂成功的課，她準備的還是比較充分的，通過讓學生在課堂中說一說、比一比、畫一畫、折一折，讓學生在做中學，取得了較好的教學效果，整堂課師生互動積極，課堂目標達成度較高。

第7篇 二年級數學《角初步認識》評課稿

二年級數學《角初步認識》評課稿

江老師的《角的初步認識》一課，課堂氣氛活躍，能突出重點，通過動手操作、自主探索、合作交流等教學手段，突破難點。是一節(jié)成功的課例。本節(jié)課有幾大亮點：

1、新課的引入抓住了學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的兔房子激發(fā)學生的學習興趣，為下面的探索學習創(chuàng)設了良好的學習情境。

2、充分體現以學生為主體的教學原則。注重動手操作、自主探索、合作交流，在教學過程中，讓學生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，讓學生初步感知“角”是怎么樣的，讓學生初步形成角的特征和概念。再通過讓學生動手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、畫一畫等手段來幫助學生建立角的概念以及角的大小與什么有關。讓學生在“找角──指角──折角──做角──畫角”的實踐操作過程中體會、理解、發(fā)現角、認識角。同時使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養(yǎng)了學生的探索意識和創(chuàng)新意識。體現了新課標精神。

3、備課深入，能預知本節(jié)課的難點——角的'大小與什么有關，并能通過電腦演示、實物演示來突破難點。

4、練習設計形式多樣，有層次有坡度。在練習過程中并用兒歌的形式讓學生鞏固對角的認識。

本課的難點“角的大小與邊長無關”建議重復說明角的大小是指哪個部分的大小，老師最好把教具放到黑板演示，并多舉例說明，讓學生加深印象。

二年級數學《角初步認識》評課稿

第8篇 二年級數學上冊《角的初步認識》評課稿

二年級數學上冊《角的初步認識》評課稿

今天在安陽實驗小學聽了一堂數學公開課——二年級的《角的初步認識》。因為自己也剛剛上過這節(jié)課，經過相互的比較借鑒和學習領會，頗有些體會。所以將自己的感受記錄下來。

一、在導入部分，沈老師是讓學生猜一猜被云朵遮住只露出幾個角的三個圖形是什么。用一句話“你是怎么才出來的？”引出本節(jié)的課題：角的初步認識。

在這一部分沈老師說他嘗試過用具體實物找出角，也用過圖形找出角。經過比較他發(fā)現實物找到的角是和數學意義上的角有一定的出入，而在圖形中找到的角和數學上找到的角比較容易統一，更加符合學生的認知心理。

但是我有幾個疑問：1、學生對角的認知不是來自圖形，因為在這之前學生還沒有學過角。他們更多的是接觸了生活中的角。我覺得用生活實物來找到角更加符合孩子的認知心理，更讓他們覺得數學就在我們身邊，數學知識是可以解決或應用與我們的生活的，他和我們的關系十分密切，更增加了學生學習數學的興趣和信心。

2、概念教學，尤其是像角是什么？這樣的概念，其實是一個數學建模的過程。我們要做的就是領著學生經歷模糊——矛盾——漸漸清晰——明朗化的工程。逐漸的幫助學生在自己的生活經驗的知識提煉出數學真知的鉆石來。

3、雖然云朵遮住了圖形只露出幾個角。但是學生并沒有關注到這幾個角。因為有些學生猜圖形根據的是它的邊。這樣才也是可以的。對于這樣的方法老師沒有做出適當的反應。

4、雖然說“不是在教教材，而是用教材教。”這節(jié)課這在練習的時候用到了教材的一道題目，其他的都省略不用。那么教材到底應該被放在怎樣的位置上呢？在有更好的選擇的時候我們就可以將教材棄置不用。

二、新科研究。沈老師用一句話：“這幾個從圖形上請下來的角有生么共同的特點？”圍繞這句話學生展開研究，找到角的各部分，并學會了它的名稱。

在一環(huán)節(jié)，沈老師語言精煉，參與到學生的`討論當中去，了解和幫助學生。體現了今日的主題——互動，師生互動、生生互動。

三、練習部分。老師讓學生判斷哪些是角，哪些不是角？在這一環(huán)節(jié)，有一個細節(jié)讓我感觸頗深：7號圖形一條邊長一條邊短。全班全認為7號是角，只有一個學生說不是。沈老師的處理方式是，先讓不是的學生說說自己的理由，然后再讓認為是的學生說說自己的理由，最后在問認為不是的同學是不是同意他的理由。通過這樣的生生互動，用一種說理和辯論的方式去幫助有疑問的學生釋疑，同時也讓懂得學生加固自己的認知。如果能讓那個有疑問的學生再來說說他明白的什么？你為什么認為7號是角呢？這樣效果將更加明顯。

四、角的大小與什么有關。

在這個環(huán)節(jié)，老師讓學生用自己的肢體語言來表示角。出發(fā)點是為了證明在這個變化的過程中，角的邊的大小沒有變，是角兩邊分開大小變了。從而得出：叫的大小與角的兩邊的大小無關，和他兩邊分開大小有關。

在這一過程中，老師請了一位學生舉起雙手來演示角。足足舉了5分鐘。我覺得讓學生用扇子，鉛筆，紙條，學具做角也可以去的同樣的效果。而且那個還是可以摸得到的。

五、畫角。直接采用了觀察電腦畫角，學生模仿的方法。如果請學生自己嘗試畫角。其他學生幫助糾正。這樣畫角的錯誤會減少很多。

這里很多是個人的看法，有很多言語不當的地方，可能比較偏激。請各位同行見諒

二年級數學上冊《角的初步認識》評課稿

第9篇 二年級數學《倍的認識》的評課稿

二年級數學《倍的認識》的評課稿

倍是數與代數領域的內容，是小學數學教學中一個比較抽象的概念。本節(jié)課中，王老師的教學可謂獨具匠心，把四基作為一個整體，貫穿于教學始終，使學生經歷問題情境建立模型鞏固應用的數學活動過程 ，數學模型思想的建立是學生聯系數學與現實的橋梁。下面我重點來談一談王老師如何幫助學生建立數學模型思想的。

一、在操作、觀察、演示中，初步感知倍的模型

本節(jié)課有三次操作。

第一次學具操作：用學具把王丁和李飛的貝殼數擺出來。通過學生操作學具，然后交流展示擺法。讓學生觀察并說出：李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼之間的關系。王老師在和學生討論比較個數時，自然滲透了對應的思想，讓學生擺學具要注意一一對應。這就在倍的建模上成功邁出了第一步。

第二次學具操作：現在請你再動手擺一擺學具，看誰最棒，能讓老師一眼看出李飛的貝殼數是王丁的2倍。王老師讓學生再擺一擺，并到前面展示。教師在此追問：為什么要3個一份，3個一份的擺？是根據誰的只數擺的？教師通過引領學生比較兩個數量，溝通了同樣多和標準量的聯系。

第三次學具操作：王丁把自己的貝殼送給好朋友一只。王丁現在有2只貝殼，那么李飛現在的貝殼數還是王丁的2倍嗎？讓學生再用手中的學具擺一擺，擺的時候先想一想，要根據誰的只數來擺？要幾個一份，幾個一份的擺？學生擺后展示交流：你是怎么擺的？追問：為什么要2個2個地擺？并配合課件演示，盡快幫助學生和倍交上朋友。在本環(huán)節(jié)中，通過觀察比較，使學生發(fā)現倍數會因標準量改變而改變，在此打通了幾個幾和倍的聯系，使學生成功建立倍的模型。

這三次操作，王老師遵循兒童的認知規(guī)律，為學生創(chuàng)造充分的操作活動，在每次操作前先提出要求，讓學生帶著問題有目的的操作，在操作后再及時追問，幫助學生理解操作活動的意義，既有效地激活了學生已有的知識經驗，又及時溝通了倍的知識生長點，找準了學生已有的數學活動經驗與新知識之間的結合點，充分利用比較這一手段建立起倍的概念，完善了倍的建構。

二、在活動、感悟、體驗中，深入理解倍的模型

數學學習是思維的旅行。記得美國華盛頓兒童博物館的格言我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。數學活動經驗是在做中積累起來的。王老師根據二年級小學生的年齡和認知特點，設計了一系列有效地數學活動來幫助學生深入理解倍的模型。通過讓學生擺一擺：指一指，圈一圈，填一填，說一說等數學活動中獲得了豐富的活動經驗，這些認知活動有了直觀形象的支撐而變得輕松愉快，在學生自主探究、教師指導、同學交流等過程中去粗取精、反思、抽象、概括，已經內化為學生自身的活動經驗，讓學生對倍有了整體全面的認識，有效幫助學生深入理解了倍的模型。

三、在預設、生成、碰撞中，凸顯加固倍的模型

吳正憲老師說過：沒有精心的預設就不會有精彩的生成！生成是在預設的基礎上。課程專家賈濤老師說：強調生成，首先要解決好預設，只有在預設上多下功夫，我們才能更好的解決生成的問題。教師的預設一定要有一定的彈性空間，而不是每一步都預設好，這樣才會使學生有更好的生成。

本節(jié)課中，王老師不僅做到了吃透教材，更研透了學生，考慮周全，預設全面而有彈性，所以當課堂出現生成后，老師做到游刃有余的處理，讓課堂中的生成精彩紛呈，在教師預設與學生生成的碰撞中，凸顯加固了倍的模型。如：

教師讓觀察：李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼有什么關系。教師預設了三種情況：

預設一：（1）李飛拾的貝殼數比王丁拾的多3只。

（2）王丁拾的貝殼數比李飛拾的少3只。

預設二： 李飛拾的貝殼數有兩個王丁拾的那么多。

預設三：李飛拾的貝殼數是王丁的2倍。

我知道王老師根據學生可能出現的回答，已經預設好了三套方案。

（1）根據預設一來設計的以下教學環(huán)節(jié)

如：你有什么辦法，能讓我們一眼就看出李飛的貝殼數比王丁的多3個？或者王丁拾的貝殼數比李飛拾的少3只？

學生通過畫豎線或者分一分成兩部分，教師順勢引導（師分指著每一部分）李飛的這兩部分都和王丁的`貝殼數同樣多。

（2）根據預設二來設計的以下教學環(huán)節(jié)

教師順勢引導：你能給大家擺一擺，讓我們一眼就看出李飛拾的貝殼數有兩個王丁拾的那么多嗎？生到黑板擺一擺，分一分。將李飛的貝殼數分成了兩部分。教師順勢引導（師分指著每一部分）李飛的這兩部分都和王丁的貝殼數同樣多。

（3）根據預設三即課堂生成來設計的以下教學環(huán)節(jié)

教師追問：李飛的貝殼數是王丁的2倍。你是怎么知道的？你能給大家說一說嗎？課堂生成：李飛的貝殼數里面有2個3，所以李飛的貝殼數是王丁的2倍。教師順勢引導：同學們看，如果把王丁的貝殼數3只看作1個3，那么李飛的貝殼數里面是否有2個3并且讓學生到黑板上指一指，說一說。

當課堂出現了生成后，老師抓住這個機會，讓生成變?yōu)榫?，順學而導，講解：我們把王丁拾的3只貝殼看作一份，是1個3，李飛拾的貝殼數里面有這樣的2個3。教師及時小結：6里面有2個3，我們就說，6是3的2倍。

到此時，學生的認知得到升華，倍的模型在學生心中清晰地矗立起來。

總之，王老師把《倍的的認識》聚焦到倍的模型建構上，全力挖掘知識的本質內涵，讓知識充滿了生長的活力。為學生今后繼續(xù)學習種下了一棵智慧的種子，提升了教學的深度和厚度。在本節(jié)課上，學生積極主動參與學習，教師的評價滲透在教學過程的各個環(huán)節(jié)，可以說王老師做到了面向全體學生，我們感受到生生都獲得了良好的數學教育，不同的學生在本節(jié)課上得到不同的發(fā)展，所以說這是一節(jié)自主愉悅、高效的課堂。

當然，課堂是不完美的藝術，在此，我有一點建議：

很多知識，只要我們肯放手，敢放手，學生自己完全可以探究出來；很多能力，只要我們給他提供適合的環(huán)境，他們就可以自己鍛煉出來。

第10篇 二年級數學《乘法的初步認識》評課稿

二年級數學《乘法的初步認識》評課稿范文

一、情景導入

師：畫面上的小朋友在干什么？（電腦出示圖片）

師：他們擺了幾根小棒？能用算式告訴我嗎？

二、探究新知

1、產生沖突，引出乘法

（1）師：看到這些算式你有什么想說的？

生：前幾個算式加數相同，最后一個的加數不相同。

教師板書：相同加數

師：這個算式的相同加數是幾？

3+3+3+3+3+3=18

生：是3

師：今天我們就來研究幾個相同加數的算式。

（2）擺小棒

師：下面請我們拿出小棒來擺擺自己喜歡的圖形，看誰擺的多。

學生動手擺小棒

同桌根據小棒列算式

（3）揭示課題：

師：這樣的算式還可以用乘法表示，今天我們一起研究乘法。

2、認識乘法算式

6×3 3×6

師：6表示什么？3表示什么？

師：師：6和3中間是什么？乘號像什么？

教師演示加號變乘號的過程

學生書空乘號，草稿紙上寫乘號。

3、讀乘法算式

4、改寫乘法算式

三、鞏固練習

1、出示課本主題，根據圖片列算式

2、同桌合作擺小棒

小結：乘法計算比較方便

師：什么時候能用加法？

師：相同加數相加能用加法。

3、數學書第46頁練習

四、教學評議：

本節(jié)課老師利用教科書提供的教學資源：從課的引入到課后活動，都用教科書中的主題圖、學生擺小棒圖和秋千圖等，使學生感受到生活中處處有相同加數求和的數學問題，從而感受產生乘法運算的必要性，理解乘法運算與按群數數的關系。在問題情境中充分讓學生計數數法多樣化，算式寫法多樣化，還通過比較，讓學生類比加數相同的求和、加數不相同的求和與乘法的關系，更加深對乘法意思的.理解。

同時教學過程充分注意了新課程的理念，教學的各個層次做到了趣味化、情感化、活動化、自主化、生活化和開放化。明確了學生是數學學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者與合作者，注重讓學生動口、動手、動腦，既訓練了語言表達，有發(fā)展了多項思維。整堂課既關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度，也幫助學生認識自我、建立信心，取得了較好的教學效果

第11篇 二年級數學《解決問題》評課稿

曹老師“用除法解決簡單問題”一課中引導學生用除法去解決生活中的簡單問題，讓學生經歷發(fā)現問題、提出問題、解決問題的全過程。培養(yǎng)了學生的應用意識及解決實際問題的能力。我認為這節(jié)課有以下幾個亮點。

1、注重算理闡述：在得出15÷3=5（人） 15÷5=3（組）曹老師問：能給大家講講為什么要這樣計算嗎？你能說出15÷3=5這個算式表示什么意思嗎？在學生不斷的說理過程中，學生對除法的意義理解的更明確了。

2、注重聯系生活實際：如在例題教學時，曹老師提出：又來了3個小朋友，那每組應有幾人？你是怎樣算的？如果又來了一人，這時還能平均分成三組嗎？為什么？在解決這兩個問題的過程中，學生能自主的聯系實際去解決問題。

3、注重聯系設計靈活巧妙：在練習中曹老師設計了兩個問題：小白兔種了18棵白菜，12棵蘿卜。要把白菜裝在3個筐里，平均每筐裝幾棵？猴媽媽把12個桃子平均分給小猴和它的3個同伴，每只小猴分到幾個？讓學生選擇一些有用的信息解決問題，體現了練習的巧妙性。

二年級數學《解決問題》評課稿

第12篇 二年級數學上冊《搭配》評課稿

二年級數學上冊《搭配》評課稿

太行開放有幸聽了一節(jié)二年級數學上冊《搭配》，從聽課中可以總結出一下幾點：

1、教師的課堂引導非常有趣，從數學王國的大門鑰匙的密碼引入課堂，讓學生利用1和2組成一個兩位數來揭開大門的鑰匙，從而激發(fā)了學生的學習興趣，讓學初步接觸利用數字組成一個數的可能性是多個的，另外結合地圖的涂色來引入第一個例題。

2、教師利用了一條主線貫穿全課堂，利用數字王國的大鎖密碼，開始課堂，最后又用大鎖的密碼結束課堂，并且對本節(jié)課做了升華提升，提高學生的解題能力，有始有終。

3、教師的教學環(huán)節(jié)設計比較巧妙，尤其是對于涂色的設計，根據地圖進行了改變，讓學生理解題意，注意題意的要求，并在黑板上進步擺出圖形，結合自己制作的圖，讓學生明白定位法的確定方法，可以先確定前面的，也可以先確定后面的。

4、教師通過幾個例題和操作實踐，加強學生的動手能力，讓學生自己探究實踐，對具體的方法最后提出總結，根據學生的活動，挑出能夠快速完成的幾個，總結方法，讓學生來了解方法的.重要性。

5、在練習題的設計上也別出心裁，形式多樣，有排數字，合影留念，教學環(huán)節(jié)聯系生活，抓住學生的心里特點，實際進行模擬演練，讓學生倍感興趣，而且在練習上也拓寬思維，讓學生根據自己喜歡的方式進行編號排序。

對本節(jié)課意見和建議：

1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣，引起學生關注區(qū)分比較，但占用的時間過長，教師可進行適當的裁剪，直接給出地圖，首先涂上不同顏色，問學生還有其他涂色方法嗎，口頭回答幾個后，直接開始涂表格，不用涂地圖。

2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些，感覺學生課上還是不是很明白如何定位。

二年級數學上冊《搭配》評課稿

第13篇 二年級數學《觀察物體》評課稿

二年級數學《觀察物體》評課稿

尹老師上的《觀察物體》是義務教育課程標準實驗教材數學二年級上冊的一個獨立教學內容，教學目標是讓學生能判斷出從不同的角度觀察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學生的空間觀念，如果就按目標設計教學，就會顯得單調，學生也不會得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標”精神。于是尹老師精心、巧妙設計，創(chuàng)設有趣的`教學情景，將課堂教學升華、拓展，推向高潮。

下面我就講幾點我的想法。

優(yōu)點：

1、教師先出示一張學生圖片，讓學生從“前、后，側”觀察，然后又以盲人摸象讓學生體會：觀察物體要全方位。

2、利用學具（兔子模型），讓學生分小組，輪流交換位置進行觀察，并將觀察到得圖形，放到相應位置。

3、環(huán)節(jié)清晰，環(huán)環(huán)相扣，語言親切，過渡自然流暢。

4、重點突出，訓練充分，讓學生體驗從不同的方位觀察物體，讓學生交換位置，并說出自己的體驗，調動學生的積極性。

缺點：

教師在前面的探究環(huán)節(jié)，未能將“左右”觀察的方法將透徹，導致后面學生做類似題型時出現疑惑。

第14篇 二年級數學《認識米》評課稿

二年級數學《認識米》評課稿

9月6日上午聽了張**老師執(zhí)教的《認識米》這一課，本課是學生在認識了厘米、會用厘米測量較短的物體的基礎上進行的教學。張老師從學生已有的知識和經驗出發(fā)，在實際測量中產生需要學習新知，感受米和厘米之間的關系，并會運用新知靈活地創(chuàng)造性的解決身邊的數學問題。

《數學課程標準》理念指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”，“動手實踐，自主探索和合作交流是學習數學的重要方式”因此，本節(jié)課張老師很好把握了以下幾點：

1、聯系生活實際，產生求知動力。學生在用手中的直尺測量黑板的長度時，感到困難，張老師此環(huán)節(jié)通過巧妙的設疑，調動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的求知欲望，自然地引出課題。（此處及時板書課題：認識米）

2、注重引導學生的探索，加強學生的體驗。張老師在此處設計讓學生在生活中找一找“一米”，身體上的、生活中的'，讓學生充分的感知1米。測量過程中張老師注重對學生操作規(guī)范的指導，米尺不能斜放、要對齊零刻度等。在感知一米的過程中體會“米和厘米”的關系，在操作中得出1米=100厘米。

3、有層次的練習，提升學生的實際運用能力。在練習環(huán)節(jié)，張老師能從學生的年齡特點出發(fā)，先是簡單單位之間的換算、接著來了一組長度單位運用的辨析、比身高等，練習的層次分明。

就這節(jié)課而言，我個人認為還有些方面的不足：1、本節(jié)課操作量較大，要充分讓學生來操作感知，時間的把握上不夠到位；2、測量教學時要增加估計的內容，讓學生先估計再測量，培養(yǎng)學生的估計意識；3、板書的設計要體現教學重點，板書的呈現，要讓學生在回顧本堂課時，一目了然的知曉本課的重點；4、增強對學生的把控能力，增強教學的趣味性，讓學生都能夠跟著課堂的節(jié)奏一步步來走。

第15篇 二年級數學《搭配中的學問》評課稿

二年級數學《搭配中的學問》評課稿

二年級王老師和高老師同課異構講了數學廣角的《搭配中的學問》。兩位教師根據學生已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決有一定挑戰(zhàn)性的簡單的排列問題，發(fā)展了學生他們解決問題的能力，教學效果良好。

優(yōu)點：

1．創(chuàng)設符合學生特點的情境。

根據學生的年齡特點，兩位教師創(chuàng)設了調動學生學習興趣的.故事形式，無論是王老師的幫助小雞、小鴨、刺猬解決雨傘的問題，還是高老師的游數學城堡，都創(chuàng)設了對學生有吸引力的情境，深深地吸引了學生注意力，開了個好頭。

2．體現學生為主體的課標理念，注重學生自主探究。

兩位教師都是讓學生經歷觀察、操作、實驗等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗。同時，獲得一些初步的數學實踐活動經驗，并且學生自己總結出搭配的方法，交換位置法和固定法，在教師的引導下做了方法的優(yōu)化。教會了學生學習方法。

3．教學設計符合數學教學規(guī)律。

兩位教師注重了學生知識新舊的銜接和由易到難的特點，有效地設計教學流程，都是從兩個數字能夠組成幾個兩位數為基礎，探索三個數字能夠組成幾個數，以復習舊知為基礎，使學生很容易想到三個數字同樣可以用交換法來組數，水到渠成掌握了交換法，在老師的指導下做到了不重復，不遺漏，教學重點突出。

建議：

1、王老師的教學內容在稍加拓寬，將生活中的應用解決問題會更好。

2、在學生活動后，高老師應該注意引導學生用準確的數學語言表達自己的思路，長期這樣培養(yǎng)學生的表達能力會提高很快，同樣會促進學生的思維發(fā)展。

二年級數學《搭配中的學問》評課稿