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篇一 《幼兒園教學常規(guī)管理研究》課題研究報告
一、問題的提出
快速變化的世界使人們更加關注社會的未來，關注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創(chuàng)優(yōu)質高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責任。一所幼兒園的發(fā)展離不開教育教學，教育教學的關鍵在于科學的教學管理，只有通過建立和實施科學的教學常規(guī)管理，才能使教學工作有序開展，保證教學效益的提高。
近幾年，我園逐步探索了一些管理辦法，但是還存在一些問題：(1)管理觀念滯后。幼兒園的管理多屬于事務型、制度型和經驗型。對管理者而言，抓管理就是抓具體目標、計劃的檢查，抓具體活動的效果。（2）對各項教學工作缺乏相應的評價方法和標準，即使有，可操作性也不強，無法檢測工作效果。對于幼兒園而言，我園迫切需要加強這方面的研究。原因由以下幾點：一是我園是黃陂前川地區(qū)唯一一所公辦園，在全區(qū)起著窗口和輻射作用，目前在幼兒園的教學常規(guī)管理方面還沒有可供我們借鑒的經驗，希望通過研究，建立科學的教學常規(guī)管理，在全區(qū)起輻射和推廣作用。二是由于在幼兒園的常規(guī)管理上沒有經驗，因此不能出效益。迫切需要有一套行之有效的管理方法，提高教育教學質量。
根據時代發(fā)展的要求和幼兒園教學常規(guī)管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學常規(guī)管理研究”。
二、省內外同類課題研究現(xiàn)狀
目前中小學關于教學管理創(chuàng)新研究、教學管理精細化研究、優(yōu)化教學常規(guī)管理研究、有效性教學管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經驗，如：建立科學合理的教學管理制度，規(guī)范教學常規(guī)管理，抓好校本教研活動，重視教師素質提升，實行均衡教育教學，推行教學質量評估。還有推行“一個中心、兩個基本點”的教學管理模式?！耙粋€中心”即以常規(guī)管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓教師具有扎實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性?！皟蓚€基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移，充分發(fā)揮名師、骨干教師和學科帶頭人的中堅力量，發(fā)揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領、專著學習、學術組與備課組活動相結合，提高教師的整體水平。但是這些經驗和成果適宜于中小學，而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學常規(guī)管理辦法。
三、課題研究的理論依據
（一）課題界定
1. 教學常規(guī)：就是指關于教學的日常規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準則和常態(tài)要求。
2.管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協(xié)調他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現(xiàn)組織既定目標的活動過程。
3. 教學常規(guī)管理，就是根據教學工作規(guī)律和學校自身實際，制定和實施教學日常規(guī)章制度，使教學能順利進行，并日趨有序化、規(guī)范化、穩(wěn)定化，從而有效地實現(xiàn)學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的保證。
四、研究目標
根據幼兒園的教學常規(guī)管理現(xiàn)狀，探索出適合幼兒園教學常規(guī)管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質量和教學效益，促進幼兒園的健康發(fā)展。
五、研究內容
1、幼兒園教學常規(guī)管理現(xiàn)狀調查。
2、幼兒園教學常規(guī)管理策略的研究。
3、幼兒園教學常規(guī)管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學常規(guī)工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
（1）調查法：課題開題前，了解幼兒園教學常規(guī)現(xiàn)狀及存在的問題。
(2)行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。
（3）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
七、研究步驟
1、準備階段（XX年12月—XX年年6月）
（1）研究幼兒園教學常規(guī)管理的現(xiàn)狀，征求意見，確定課題。
（2）廣泛查閱與本課題相關的文獻信息，確定課題內容。
（3）確定研究對象，培訓研究隊伍。
（4）制定研究方案，明確人員分工。
2、研究階段（XX年年7月—2010年7月）
（1） 對照《綱要》，深入學習，查找問題，開展研究。（XX年.7～XX年.12）
學習內容：《幼兒園一日生活活動細則》、《武漢市幼兒園教學常規(guī)管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。
（2）通過座談、問卷調查等形式、常規(guī)檢查記錄等形式，完成調查研究報告。（XX年.12—2010.3）
（3） 建立健全保教人員各項管理制度（2010.3—2010.6）
結合平時的保教常規(guī)管理，反思保教人員的行為方式，規(guī)范各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創(chuàng)新保教常規(guī)的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。
（4） 研究階段小結（2010.6～2010.10）
總結反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計劃。
（5） 深入開展研究工作（2010.10～2010.7）
以“行動研究”的方式，不斷調整實驗方法，檢驗保教人員管理制度，研究常規(guī)管理的策略、內容、途徑和辦法、措施，形成階段性研究報告。
3、總結階段（2010年7月—2010年12月）
（1）收集整理階段資料，撰寫研究報告和研究總結。
（2）申請結題，請專家評定鑒定。
八、研究的結果與分析
（一）立足本園實際，構建了制度化和人性化相結合的管理體系
第一，立足本園實際，建立健全了一系列規(guī)章制度。
通過反思、審視以前的教學管理制度，我們發(fā)現(xiàn)有的制度不符合本園的實際，有的制度可操作性不強，有的制度還需作進一步的完善。針對這些問題，幼兒園先后制定了《幼兒園工作質量評價考核制度》、《幼兒園聽課、評課制度》、《幼兒園教學常規(guī)檢查制度》、《幼兒園獎懲制度》等，對教師的教學常規(guī)工作提出具體的要求，為教師的日常教學提供了依據，也為幼兒園評價教師的教學工作提供了標準。
第二，在管理過程中，實施制度化、人性化相結合的管理。
一是園長參與教學過程，實行多項互動管理。保教工作一向是幼兒園的中心工作，現(xiàn)代管理理念強調管理要實行動態(tài)管理以帶動教師行為方式的改變，園長深入實際的教育過程與教師平等互動，把握保教工作的大目標、大方向，實現(xiàn)有效管理。鼓勵教師大膽嘗試，支持她們的大膽創(chuàng)新。
二是讓教師參與管理。在教育教學過程中支持教師進行自我管理，讓教師來參與制度的制定，計劃由下至上形成。促使教師對工作負責，實行自我決策、自我監(jiān)督、自我評價。在各項競賽中，各項評比標準由老師制定，個個老師都是評委，都可以發(fā)表個人的意見和看法，都可以對自己和他人的工作給予公正的評價。
（二）構建了多元化、科學化的評價體系。
第一，實行多元化評價
變以前的管理者評價為教師自我評價、家長評價、幼兒評價相結合。通過評價促進管理。
在評價教師的時候，讓每個教師先給自己找長處、優(yōu)點，然后綜合出有利于幼兒園發(fā)展及個人成長的獎項：備課優(yōu)秀獎、環(huán)境創(chuàng)設創(chuàng)意獎、組織能力獎等。這種評價和獎勵讓大家覺得是一件快樂的事情，每個人既知道自己的長處，也可以吸收他人的長處。
第二，各項活動評價標準科學、合理。
以前的各個環(huán)節(jié)的教學評價缺乏，要么沒有評價標準，僅憑個人的直覺打分、評價。要么就是評價標準不合理，要么就是可操作性不強。針對這個問題，我們就環(huán)境創(chuàng)設、集體教學活動、區(qū)域活動、教師備課、戶外活動、教師學期評價標準進行了完善，增加了個人自評、年級組內互評、幼兒園集體評議結合。同時，都有較好的方面和存在的不足一欄，有利于教師不斷反思行為，不斷改進，新的評價標準更具人性化，更具操作性。
（三）探索出了幼兒園教學常規(guī)管理的模式和管理策略。
通過研究，我們探索出幼兒園教學常規(guī)管理的模式：
提出要求，規(guī)范行為——檢查監(jiān)控，及時反饋——評價促進，全面提高。
1、提出要求，規(guī)范行為。就是在管理過程中，首先提出保教人員的工作常規(guī)要求，規(guī)范教師的教學行為。
2、檢查監(jiān)控，及時反饋。由行政領導、保教主任、年級組長組成三個層面的常規(guī)督導檢查隊伍，形成多層次、立體化的管理網絡，健全幼兒園檢查機制。在檢查過程中遵守“重點問題早發(fā)現(xiàn)、疑難問題多研究、解決問題找策略”的原則，及時、準確獲悉全園師生的精神面貌、工作態(tài)度和工作進展等信息，最大限度地減少管理中的盲目性、隨意性。經?；?、定期化的保教常規(guī)檢查，加強了保教常規(guī)工作的質量監(jiān)控。對發(fā)現(xiàn)的問題采取措施解決。
3、評價促進，全面提高。
根據工作完成的情況，對照標準，對做得好的給予獎勵，總結好的方法。對不足的提出進一步的改進措施，最終實現(xiàn)整體推進。
九、研究的效果
1、教學方面
（1）建立了有序化、規(guī)范化的教學秩序?！队變簣@一日保教常規(guī)》的制定，規(guī)范了教師的教學行為，提出了教學常規(guī)的具體要求，逐步形成了有序、規(guī)范的教學秩序。
（2）各階段的教學常規(guī)有條不紊。開學、學期中、學期末要做哪些教學常規(guī)，都能夠運籌帷幄，有條不紊。每學期的教學常規(guī)檢查都得到上級部門的高度評價。
2、教師的發(fā)展
（1）教學觀念發(fā)生了重大變化
經過三年的實驗，以向“管理要效益，向一日生活要質量”的指導思想深入人心。這一思想的確立，標志著教師價值觀發(fā)生了重大的革新。實驗顯示，廣大教師基本實現(xiàn)了由重教學結果管理向重教學過程管理方面的轉變等。在教學中，教師們以素質教育為導向，自覺運用教學常規(guī)來規(guī)范和指導教學。
（2）教學實踐能力得到發(fā)展
幾年來的實驗，在規(guī)范的教學常規(guī)指導下，使幼兒園教師教育教學實踐能力得到充分的開發(fā)與培養(yǎng)，教師在教學實踐中，能自覺遵守常規(guī)，在運用中創(chuàng)新。
（3）教學效果得到顯著提高
三年來的實驗研究，幼兒園教師在教學中成效得到顯著提高，其只要表現(xiàn)在：一是規(guī)范了要求，實現(xiàn)整體推進與規(guī)范管理的實驗過程中，基本上達到了各項教學活動標準。部分教師形成了自己的風格特色及教學常規(guī)，促進了幼兒園的教學常規(guī)的發(fā)展，其內容在“家長開放日”中的半日活動展示中得到充分的體現(xiàn)，獲得家長的一致好評。
（4）教師的積極性得到提高
通過科學、公正的評價，教師能做到“見賢思齊”，對做得好的給予激勵和獎勵，調動了廣大教師的積極性。
3、幼兒方面
促進幼兒的整體性發(fā)展，促進幼兒素質全面提高。以前未建立一套較為科學規(guī)范的教學常規(guī)指導教學，存在“重教輕?！?，“重集體教學活動忽視生活活動”等誤區(qū)。隨著實驗的深入，理論上的進一步學習內化，教師進行一步解放了思想，更新了觀念，幼兒不僅在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域方面得到了發(fā)展，而且在生活習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣等方面也得到了良好的發(fā)展。
十、課題研究存在的問題及今后研究的設想
1、存在的問題
(1)研究缺乏可供借鑒的方法和相關的文獻。
中小學在教學常規(guī)管理方面研究了一系列成果，但幼兒園的保教工作同中小學有很大的差異，而且全區(qū)僅一所教育部門舉辦的一級幼兒園，因此，在研究中缺乏及時的、必要的專業(yè)引領，因此，在研究中的難度較大。
(2)課題研究中教師積極性不夠
由于是管理方面的研究，很多教師覺得這是管理者的事情，有一種“事不關己，高高掛起”的思想，因此，教師研究的積極性不夠，只是按照管理的布置的任務完成工作。
2、今后的設想
(1)不斷完善研究成果
在研究中切實感到教學常規(guī)管理工作上層次、上水平的重大意義，教學常規(guī)管理的科學與高效，是我們準求的目標。在實際教學工作中，我們將努力推行研究出的成果并積極再探索，將成果不斷推廣并完善。
(2)經驗推廣
在研究中，針對教學常規(guī)管理工作，現(xiàn)有一定的成果，其中的經驗和做法，將會促進其他姊妹園教學常規(guī)管理工作的開展，我們將與他們共享研究中取得的經驗。
篇二 幼兒園戶外活動研究開題報告
一、研究目的與意義
我園一直以來堅持快樂教育，圍繞我們的教育宗旨：培養(yǎng)幼兒 “健康的體魄，智慧的頭腦，高貴的靈魂”為目的，需要幼兒快樂成長，快樂第一。加之，我們幼兒園在小區(qū)內，面對的基本上都是小區(qū)的孩子，現(xiàn)在的單元房限制了孩子的活動的場地，家長基本都是廠子里的雙職工，工作也忙，無暇經常帶孩子進行戶外活動，加之現(xiàn)在很多家長都是重視孩子的智力培養(yǎng)，而輕視孩子的身體鍛煉。所以，作為孩子的另一任媽媽——幼兒園，我們除了改善家長的觀念之外，更重要的便是保證孩子身體鍛煉的時間，加強孩子身體鍛煉的質量。綱要健康領域目標中提出：“幼兒喜歡體育運動，動作協(xié)調、靈活?！蔽覀冋J為：玩的形式是非常好的運動方式，不但能增強孩子的體質，更重要的是孩子在興趣中，在玩中對智力是一個很好的鍛煉和提高。而且，玩本身就是保護孩子天性的一個最有力的方法。幼兒園戶外活動是孩子鍛煉身體的集中時間，我們幼教這么多年，發(fā)現(xiàn)戶外活動在許多幼兒園成為形式，而且教師怕麻煩，怕不安全，而不愿意組織幼兒戶外活動，怎樣改變這種現(xiàn)象？讓孩子怎樣玩，怎樣玩的健康，怎樣玩的快樂等等問題，是我們需要去探究需要去探究的。所以，我們準備從戶外活動入手進行探究，讓孩子在興趣和愉悅中有計劃和有目標的進行身體鍛煉。
我們也查閱了以往在戶外活動的相關研究，在我們發(fā)生有許多值得我們借鑒的經驗，如從廢品制作和成品購置體育器械，豐富體育器械的種類；豐富游戲內容；制定每個年齡段的身體達標目標；保證戶外活動的時間等，但是也存在著一些不足之處，比如：豐富幼兒的體育器械，怎樣豐富？每個年齡段的適合哪種器械？制定了身體的達標目標是否定期檢查？戶外活動時如何調動教師的積極性，去更好地組織帶動幼兒去鍛煉？如何保證戶外活動的時間更好地去執(zhí)行等等，導致戶外活動的形式化，內容單一，幼兒沒有興趣，達不到鍛煉的效果，教師害怕出現(xiàn)安全事故等。這一系列的問題都需要我們去更近一步的去探索和研究。
二、研究目標
1、根據各年齡段幼兒特點，豐富幼兒體育器械，制定身體技能達標計劃，及檢查計劃
2、豐富游戲內容和形式，來調動幼兒參與的興趣。
3、調動教師組織和參與的積極性，保證戶外活動的質量。
4、提高安全意識，在游戲中知道保護自己。
三、研究內容
1、根據小中大班幼兒的特點和實際發(fā)展情況，結合《綱要》和《綱要細則》，制定幼兒的身體達標計劃，并且定期檢查訓練情況。
2、組織教師挖掘生活中的材料資源，和發(fā)動家長用廢品制作體育器械，同時幼兒園購買添置成品的體育器械，特別多購買一些感統(tǒng)和球類器械及雨鞋雨衣等，保證孩子雨天也可以在戶外進行短時間的活動，感受特別的游戲。
3、戶外活動時以集體組織和自由活動相結合，給孩子留一定空間，去玩自己想玩的游戲，做自己想做的運動。發(fā)動教師大量收集體育游戲，教研組成員將游戲整理成冊，戶外活動時可每天制定幾個不同的游戲，且每天不一樣，這樣形式內容多樣，加上豐富的體育器械，幼兒對戶外活動會更加的感興趣。
4、游戲冊每班發(fā)放一份，方便教師隨時參考；體育器械放置在教師方便拿取的地方，以免一些不便因素造成教師的應付行為。同時，戶外活動造成的安全系數相對較高，所以，在戶外活動時要求班內所有教師必須隨行，且分散站位，在游戲場地上，對于小托班的幼兒可在有草坪和塑膠地面上去游戲，保證幼兒的安全，消除教師的顧慮。
5、在戶外活動前加入熱身，結束時進行放松，保證幼兒的身體不受拉傷、扭傷。游戲時告訴幼兒相關的安全注意事項，保證每一個孩子在活動時不受傷害。
四、研究方法
文獻研究法。通過對《綱要》的及一些相關資料的研究和參考，直 接采用相關成果和總結制定新的成果。
行動研究法。挖掘收集生活中的廢舊資源，自制體育器械，并制定相關計劃。
調查法。從實際戶外活動著手，了解教師在實施過程中存在的問題及想法，總結歸納，解決實際問題，并采用好的建議和意見。
五、研究步驟和計劃
1、準備階段（xx年5月——xx年8月）完成課題研究的制定、申報，確定課題組人員分工安排，并著手收集相關資料，并撰寫開題報告。
2、研究階段（xx年9月——xx年2月）根據課題的計劃進行研究，制定相關計劃，并收集整理好好第一手資料，并且做好中期報告。
3、總結階段（xx年3月——xx年5月）對于收集的資料進行系統(tǒng)的整理和匯編，并且做好結題報告。
六、預期成果與表現(xiàn)形式
1、小班戶外活動體育游戲錦集
2、中班戶外活動體育游戲錦集
3、大班戶外活動體育游戲錦集
4、幼兒身體技能達標手冊
5、自制體育器械及操作手冊
6、課題結題報告成果
七、組織機構與人員分配
（一）課題組織機構
課題負責人：x
課題組成員：x、x、x、x
（二）人員分工
課題開題報告——x
小班戶外活動體育游戲錦集——x
中班戶外活動體育游戲錦集——x
大班戶外活動體育游戲錦集——x
幼兒身體技能達標手冊——x
自制體育器械及操作手冊——x
中期報告——x
課題結題報告成果——x
八、研究經費與設備條件
1、申請者是本園的趙園長，是西安金色搖籃早教中心的創(chuàng)始人，對工作盡職盡責，對員工就像自己的家人一般親切，深受大家的敬愛。本次課題的負責人是本園的教研組長，擁有近xx年的育兒經驗，金色搖籃的一線教師，本科學歷，小教二級教師職稱，參與本課題研究小組成員都是本園的一線的年級組長。小組成員業(yè)務水平較高，有責任感，執(zhí)行力強，身心健康，能為本課題服務，小組成員能明確責任、分工協(xié)作。
2、園領導高度重視，親自負責牽頭與課題研究，成立專門的研究小組，邀請領導、幼兒高教進行課題討論、指導和引領。
3、我園設立專項課題研究經費，保證研究過程中經費的使用，所需物品的供應，確保課題研究的順利完成。
4、我園制定了相關課題管理條例，規(guī)范學習、研究制度，使課題研究制度化、規(guī)范化、運用激勵機制，重獎科研成果，對研究成員評優(yōu)、晉級等政策傾斜激勵教師從參與課題研究及課題研究的獎勵推動教師隊伍學習的熱潮。
課題研究與幼兒園工作相互協(xié)調，規(guī)劃課題研究與幼兒園整體目標相協(xié)調；安排研究工作于幼兒園日常工作相協(xié)調，做到教育科研同步發(fā)展，共同提高。我們也希望能得到上級領導的支持和指導，幫助我們更好地做好科研。
篇三 新時期幼兒園家長學校管理方法研究實驗中期報告
《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務?！毙隆毒V要》也特別強調家長是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園要與家庭、社區(qū)密切配合共同促進幼兒的發(fā)展。由此可見，隨著教育改革的深入發(fā)展，由幼兒園獨立承擔幼兒教育責任的傳統(tǒng)局面已經被打破，學校教育、家庭教育和社會教育共同形成教育合力，共同支撐幼兒教育發(fā)展的格局已成定勢。家長學校作為學校教育的一種教育途徑的拓展，其作用愈發(fā)顯得重要。在現(xiàn)代復雜的家庭教育背景下，如何避免和減少家庭的消極影響，發(fā)揮家長的積極作用，形成幼兒園和家庭教育的合力，創(chuàng)造積極、互動的優(yōu)質家庭教育環(huán)境，是新時期家長學校面臨的一個新挑戰(zhàn)。我園開展家長學校實驗課題以來，我園積極創(chuàng)新家長學校的管理，在探索民主、開放型家長學校管理方面做了一些實驗嘗試
一、解放思想、更新家長學校管理觀念，明確實驗目標。
家庭教育是做人的啟蒙教育，也是做人教育的終身載體，對孩子的健康成長有深遠的影響。家長學校作為家庭教育指導的主要渠道，承擔著提高家長素質和提高家長教子水平的主要任務。但在以往，由于受傳統(tǒng)陳舊教育觀念的影響，造成思想認識上的錯位，把家長當著幼兒園家長學校的受教育者，沒有放在平等合作者的位置上。家長學校的管理由幼兒園一手抓，由幼兒園統(tǒng)一管理， 家長只能被動地接受幼兒園的培訓和教育，沒有自主權，沒有管理權。家長學校單一的辦學形式，枯燥的教學內容，難以提高家長參與的積極性，辦學效果不理想。在探索和實踐中我們深深地感覺到，抓好家長學校管理的關鍵是樹立“以人為本，民主管理，團結和諧，共同發(fā)展?！钡闹笇枷?，樹立幼兒園、家庭、社會的大教育觀及家庭教育是終身教育的理念，明確開辦家長學校的目的是提高家長對家庭教育重要性的認識，提高家長的自身素質，樹立良好的家風，更新家長們的教育方法，提高家庭教育的水平，從而形成家園合力。因此，在家長學校的管理中，我們解放思想，轉變了觀念，把家長當作自己的重要合作伙伴，貼心朋友，充分尊重他們，高度信任他們。加強了與家長的溝通和交流，積極創(chuàng)設一種民主開放的氛圍，充分調動了廣大家長參與管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性，在此基礎上架起合作與發(fā)展的橋梁，形成了家庭、幼兒園真正意義上的齊抓共管，從而達到了幼兒教育雙贏的目標。
二、加強組織領導，形成管理工作的制度化和規(guī)范化，引導實驗活動的規(guī)范有序開展
建立行之有效的組織管理機構及規(guī)章制度，是家長學校教育工作得以順利開展和有效實施的有力保障。多年來，我園的家長學校工作在不斷改革創(chuàng)新發(fā)展中，逐步步入了正軌。成立了“家長學校領導小組”、“家長委員會”和“家長志愿者協(xié)會”。 領導小組聘請了縣教體局的領導擔任顧問。領導小組組長由園長擔任，其成員由教師代表、家長代表和社區(qū)代表共同組成，家長委員會成員由幼兒園民主推選出的家長代表和幼兒園各班班主任組成。家長志愿者協(xié)會由各班熱心家長和社區(qū)熱心人士組成。確立了“以家長學校領導小組為中心，以家長委員會、家長自愿者協(xié)會為鏈接點”的家校工作協(xié)作管理模式。在這個模式當中，幼兒園主要起到組建機構、制定研究方案、工作計劃、家長學校工作規(guī)程、協(xié)調各方面工作、組織培訓及實施，建立并管理各種家園工作檔案等總體管理作用，具體的工作安排、培訓實施與活動反饋等，則是在幼兒園的統(tǒng)籌部署下，充分發(fā)揮家長學校委員會、家長自愿者協(xié)會的各自優(yōu)勢及作用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、分工合作、相互配合、協(xié)作實施。還共同制訂了《家長學校章程》、《家長教育行為規(guī)范》、《幼兒家長在園行為規(guī)范》、等規(guī)章制度，保證了家長學校工作的制度化和規(guī)范化。初步搭建起開放而不失序、自主而不失范的辦學平臺。
三、通過初期試驗建立民主和諧的家園關系，奠定家園工作基礎。
積極營造民主和諧的家長學校人際關系，形成良好的園風和教育合力是提高家長學校實效性的重要因素。因此在工作中我們努力建立如下幾種關系：家長學校領導成員要率先垂范，以身作則，建立“領導”與家長相互信任的關系；教師尊重家長，家長尊重教師，形成融洽、和諧的家長、教師關系；家長之間團結互助，相互尊重，形成密切的合作關系；家長經過家長學校培訓和訓練，完善教育理念，加深與自己孩子的親情關系，這四種關系，有力地保證了家長學校工作的高效運行和各項工作的有效實施。
四、以家長的需求結合實際確定教學內容，加強家長學校實驗活動的針對性和指導性。
在高速發(fā)展的信息時代，各種教育狀況層出不窮，紛繁復雜。諸如留守孩教育、進城務工農民工子女教育、單親子女教育、“5+2=0”的教育問題（指幼兒園的每周五天的教育，被兩個雙休日的家庭生活全部抵消）等等。老師和家長們越來越認識到家庭教育在孩子成長全過程的奠基作用。提高家庭生活質量和家庭教育質量，已經成為家長迫切的心理需求。望子成龍、望女成鳳心切的家長們，對孩子無論是智力還是營養(yǎng)都采用填鴨式的教養(yǎng)，卻忽視了孩子個性品質的培養(yǎng)，忽視了家庭環(huán)境、家庭成員的教育觀念、教育態(tài)度對孩子成長的影響。針對部分家長對留守孩教育產生的種種問題，我們運用幼兒心理學、教育學等為理論指導，闡述幼兒的家庭環(huán)境、父母教育對孩子心理健康的影響，結合孩子不同時期個性心理變化列舉實例，進行了深入淺出的講課，幫助家長找到問題的根源，對癥下藥，解決問題。結合家長渴求掌握教育方法的要求，我們特意安排《新綱要》、《幼兒園教育與幼兒家庭教育》等教學內容。從分析家庭教育類型入手，引導家長轉變教育理念，端正教育子女的動機，培養(yǎng)健康的教育情感，同時組織半日觀摩活動，讓家長從理論到實踐了解掌握正確先進的教育方法。我園每年還為家長學員征訂一份家庭教育類雜志報刊，作為必讀教材，并提供《幼兒教育》》、《早期教育》、《學前教育》、《父母必讀》等多種優(yōu)秀報刊雜志作為學員參考教材。幼兒園每年還聘請省市有名望、有經驗的幼兒教育專家或本園教師有系統(tǒng)地、有針對性地向家長宣傳先進科學育兒知識理念，與家長密切配合，共同確立教育的有效措施。為了使家長樹立以賞識積級的心態(tài)永遠堅信孩子“行”的信念，我園特邀請江西師大心理學講師團的專家來園給家長進行賞識教育專題講座，使家長受益非淺。
五、開展豐富多彩的家園輔導活動，強化家長學校實驗教育效果。
如何使家長學校有效地為幼兒園教育服務，達到雙促進的目的，是我們在開展家長學校工作中探索的新課題。為此，在工作中我們注重一個“多”字，突出一個“新”字，堅持一個“勤”字，在“多渠道、多層次、多形式”的家長學?；顒又?，從“觀念更新、內容翻新、方法創(chuàng)新”入手，堅持“家教方法勤研討、家長工作勤聯(lián)系、家園活動勤開展、家教效果勤總結”的做法，結合幼兒各年齡段教學內容，使家長學校的各項活動立足教育，服務教育，在豐富多彩的活動中，強化了教育效果。我們采取的主要教學活動形式有：
（一）家教專題知識講座
在家長學校辦學過程中，為了有針對性地提高家長的家教水平，我們組織開展了內容豐富、形式多樣的家教知識專題講座。并定期聘請縣婦幼保健院醫(yī)生來園進行衛(wèi)生保健知識講座。
（二）設立家長熱線咨詢電話及咨詢信箱
為了幫助家長解決家庭教育方面的難題，滿足部分家長的個別咨詢需要，我園除不定期的邀請省、市教育專家到園為廣大家長進行家教咨詢與指導外，還嘗試設立了家長熱線咨詢電話及咨詢信箱，并由園長及有多年教育教學經驗的老教師對家長提出的家教問題或困惑進行直接或書面解答。受到廣大家長的一致歡迎。
（三）互動式家長會
我們改變以往家長會由教師講家長聽的方式，充實豐富了家長會的內容，每次家長會要求教師把情況小結、專題講座、家長的育兒經驗交流、互動式的討論等多項內容有機地結合起來，加強雙邊交流，在民主寬松的氣氛中產生多向互動式的信息傳遞。
（四）家園信息交流活動
我園各班利用家長園地向家長介紹幼兒園各年齡段的生理和心理特點，爭取家長盡量協(xié)同幼兒園的教育；利用家園聯(lián)系手冊和家長交流孩子的教育情況，向家長提供“教子良方”等，還有每學年有計劃組織家長開放日、親子活動等，讓家長在園觀察、感受教師組織的各項教育活動，了解孩子在幼兒園生活、學習、游戲的情況，增進家長對幼兒教育的感性認識，從中獲得許多新的教子形式和方法。為了全面了解孩子及家庭情況，要求教師每學年對全班幼兒進行全面普訪一次，了解孩子的習慣、愛好、個性等。我們還針對孩子的特點，進行問卷調查。如：“幼兒在家生活衛(wèi)生習慣調查”、“幼兒自我服務能力調查”、“你了解自己的孩子嗎？”等等。便于教師有的放矢地進行教育與培養(yǎng)。我們還變革教師家訪的方法，變傳統(tǒng)的應付式家訪、告狀式家訪、喜報式家訪、收費式家訪為問題解決式家訪、家園互動式家訪、教育資源共享式家訪、教育調研式家訪從而提高了家訪工作的實效性。
（五）邀請家長參與活動
每逢重大節(jié)日或幼兒園舉辦大型活動，我們都邀請家長來園和孩子一起活動。如：“三八節(jié)”母子同樂會；“六一”節(jié)邀請家長來園和孩子們一起表演節(jié)目；幼兒畢業(yè)典禮，邀請家長和孩子一起和幼兒園做離園道別；幼兒園“家園樂”親子運動會，讓家長和孩子一起感受運動的快樂；園里開展廢物利用制作教玩具競賽活動，我們請家長和孩子一起動手制作等等。讓家長在參與中感受不同活動的教育意義。
（六） 開展家長體驗實驗教學活動
我們還充分利用家長的教育資源，引導家長積極參與園內及班級組織的教育活動，如情感教育、環(huán)保教育、交通安全教育、衛(wèi)生保健教育等等。還邀請各行各業(yè)的家長進課堂當“老師”， 使孩子們獲得初步的社會知識，開闊了幼兒的視野，同時也讓家長體驗到了幼兒教育的不易和與幼兒互動的快樂。
通過以上的一系列家長學校實驗活動，拉近了幼兒園、教師、孩子、家長間的距離，增進了相互間的感情，形成了家園合力，提高了保教質量。幾年來，開展開放、民主型家長學校管理的探索研究，大大地提高了我園家長學校的辦學水平，通過家長學校的學習與培訓，家長們對幼兒教育的重要性有了深刻的認識，教育孩子的責任感增強了，教育觀念更新了，育兒水平得到了進一步的提高。我園家長學校也在不斷地探索、實踐、創(chuàng)新中逐步成長發(fā)展起來。
篇四 幼兒園課例研究報告
幼兒園課例研究報告
初中地理課例研修報告
一、研修背景
1、初中地理課程標準要求學生新教材知識條理清晰，內容豐富詳實，是使學生們“獲得終身發(fā)展有用的自然地理和人文地理基礎知識”的教學目的的具體體現(xiàn)。因此，教學中應該避免照本宣科，讓地理課堂教學成為學生們通過積極參與來獲得知識和認識自然發(fā)展規(guī)律的一個平臺。
2、參加研修的有學校的教務主任和地理組成員。
《利用經緯網定位》一課，是初一地理第一章第一節(jié)的內容。從教材位置可以看出，本課是學習地理的基礎，這個基礎如果沒有打好，將會影響后面知識的學習。
另外，第一節(jié)內容的設計，先是讓學生了解地球的形狀和大小，并初步認識地球儀。然后，通過經線和緯線一課帶領學生進一步學會認識地球儀。本節(jié)課就是在此基礎上，讓學生學會運用這些知識解決實際知識。體現(xiàn)地理知識與生活實際的關系。教材設計是由淺入深進行的，而本課就是由淺入深的“深”，所以非常重要。
二、教學內容分析
課標對本課的要求只有一個：用經緯網確定任意地點的位置。要求達到掌握水平。
1、教學目標設計
知識與技能：學生學會用經緯網確定任意地點的位置。
過程與方法：通過一系列活動、練習，引導學生學會用經緯網確定任意地點的位置。
情感、態(tài)度與價值觀：通過各項活動讓學生體驗學習的樂趣，培養(yǎng)學生學習地理的興趣并進行一定的德育滲透。
2、教學重點與難點：讓學生學會用經緯網確定任意地點的位置。
3、學習策略目標：教學利用圖像，聯(lián)系實際，利用學生已有的生活經驗的方法。還要注意啟發(fā)性和趣味性，尤其要多練習，以達到學生真正掌握知識的目的。
三、教學對象分析
初一學生的狀況：首先在小學階段沒有學過地理，對地理知識基本上是空白的。其次，這個年齡的學生空間思維感比較弱。而本課所設計到的經線、緯線，不僅空間思維感很強，而且還不是地球上真實存在的，利用經緯網定位就是利用虛擬的知識解決實際應用的問題。這對初一學生來說，學習起來更加困難。所以，本課知識是難點知識。
四、教學媒體的運用
本節(jié)課的教學手段的選擇上是從學生年齡特征、學習愛好的.角度出發(fā)的。本節(jié)主要采用多媒體作為教學輔助手段，首先通過經緯網課件師生互動，利用已有的生活經驗引導學生明白利用經緯網定位的原理。然后，通過一系列活動，讓學生在快樂的活動中熟練的掌握知識。
五、教學過程研究
(一)導入新課
在學生進入課堂之前隨機發(fā)給學生座位票，讓學生對號入座。并播放歌曲營造氣氛。然后，學生總結找座位的方法。接著，引導學生認識座位的排和列與經緯線的相似之處，從而進入新知識的學習。
(二)新課講授
通過四項活動展開：
活動一，利用多媒體展現(xiàn)經緯網地圖，以及動畫效果，師生互動，引導學生學會利用經緯網定位的基本方法和注意事項。
活動二“看誰找得準”，教師展示事先準備好的標有經緯網和城市的大地圖，并發(fā)給學生每人一份內容相同的小地圖，以防止學生看不清。讓學生以小組競賽的形式找出悉尼、紐約、大連和北京學生們非常熟悉的四個城市的經緯度位置。初步練習利用經緯網定位。并介紹經緯網定位的用途。
活動三“看誰找得快”，繼續(xù)利用此地圖，讓學生仍以小組競賽形式，將教師所給的帶有經緯度位置的地點標在圖上。這是與活動二相反的練習。所采用的地點是泰坦尼克號沉沒位置(36°n,24°w)和俄羅斯“和平號”空間站第一批碎片墜落位置(44°s,150°w) ，以及臺風“桑美”的中心位置(28°n,125°e) 和有“魔鬼海域”之稱的百慕大三角的位置(73°w,32°n)。選擇這四個地點的目的是為了增加趣味性。
通過這活動二和三的練習之后，學生基本上可以比較熟練的掌握利用經緯網定位的知識了，在此基礎上設計的活動四游戲，就是讓學生更加熟練的運用這一知識，并將課堂氣氛推向高潮。
活動四游戲——求救，首先給學生座位設計成經緯度的形式，為了方便學生的理解，要將座位設計的與圖上一致。即橫排為緯線，縱列為經線，中間橫排為赤道，前排為北緯，后排為南緯，中間縱列為零度經線，左側(學生)為西經，右側(學生)為東經。然后根據學生數確定度數，并將每排每列的經緯度位置做成標示牌發(fā)給學生，讓學生清楚的看到自己所對應的經緯度位置。
然后，教師隨機提問學生所在的經緯度，或說經緯度位置讓大家找是誰，又一次練習。
接著，教師示范游戲：假如我是救援指揮部人員，某某同學請注意，現(xiàn)在，有一個人在沙漠中迷路了，他所在的位置是東經90度，北緯40度。請你快去救援!告訴我，這個人是誰?
學生很快的找到了這個同學。
最后，讓學生自己來設計一個游戲情景，看誰能快速的找到求救者，成為最佳救護員!這個游戲完全由學生自己設計，真正成為活動主體。
六、教學反思
經過教學，收獲很大，具體反思如下：
成功點就在于將復雜問題簡單化。本課的教學內容是初中學生較難理解的，如果講深了，學生就學不明白。所以，將教學內容做簡單化處理。即利用排列交叉點的找座位方法，引導學生理解經線和緯線交叉點的經緯網定位原理，之后，再通過多個活動讓學生熟練掌握。這樣，有利于學生理清學習思路。
也有不完善的地方：
1、有遺漏的地方。例如，在講到經緯網定位的注意事項，讓學生說出如果不寫明東西經和南北緯，就會找到四個點時，本來設計的讓學生在圖上找到是哪四個點，結果給遺漏了。
2、缺少終結性評價。課堂上，讓男、女同學比賽，激發(fā)學習興趣的活動，在課程結束時，應給學生終結性評價。結果沒有給以及時的評價。
另外，課堂中學生的表現(xiàn)，給老師帶來驚喜，也給課堂效果添彩不少。主要表現(xiàn)在游戲求救這一環(huán)節(jié)，學生自己設計的游戲情境，遠遠超出教師的意料，甚至比教師的設計還更勝一籌。我想，這些亮點真是教師應該注意的，在備每一節(jié)課時，教師都應該充分挖掘學生個體潛力，使他們有機會表現(xiàn)自己，并激發(fā)他們的學習興趣和學習潛能。這將會大大提高教師的教學效果和學生的學習效果。
篇五 幼兒園教學常規(guī)管理研究課題研究報告范文
一、問題的提出
快速變化的世界使人們更加關注社會的未來，關注未來社會的主體——今天的孩子們。我們強烈地意識到社會賦予了幼兒教育更高的期望和更神圣的使命，創(chuàng)優(yōu)質高效的幼兒教育是每一個幼教工作者的責任。一所幼兒園的發(fā)展離不開教育教學，教育教學的關鍵在于科學的教學管理，只有通過建立和實施科學的教學常規(guī)管理，才能使教學工作有序開展，保證教學效益的提高。
根據時代發(fā)展的要求和幼兒園教學常規(guī)管理中存在的問題，我園決定開展“幼兒園教學常規(guī)管理研究”。
二、省內外同類課題研究現(xiàn)狀
目前中小學關于教學管理創(chuàng)新研究、教學管理精細化研究、優(yōu)化教學常規(guī)管理研究、有效性教學管理研究等較多，也有一些可供借鑒的經驗，如：建立科學合理的教學管理制度，規(guī)范教學常規(guī)管理，抓好校本教研活動，重視教師素質提升，實行均衡教育教學，推行教學質量評估。還有推行“一個中心、兩個基本點”的教學管理模式?！耙粋€中心”即以常規(guī)管理為中心，抓住課堂主陣地，全力實施“有效教學”，讓教師具有扎實的授課技能，讓學生具備良好的學習習慣，通過各種舉措提高課堂教學的有效性?！皟蓚€基本點”即班主任為單位的班級管理團隊和教研組為單位的學科教師團隊。推行教育教學管理重心下移，充分發(fā)揮、骨干教師和學科帶頭人的中堅力量，發(fā)揮教研組集體研究的潛在能量，通過專家引領、專著學習、學術組與備課組活動相結合，提高教師的整體水平。但是這些經驗和成果適宜于中小學，而幼兒園以其不同的教學方式和課程理念，有其特殊性，因此，必須研究出適合幼兒園教學常規(guī)管理辦法。
三、課題研究的理論依據
（一）課題界定
1. 教學常規(guī)：就是指關于教學的日常規(guī)定，它是教師職業(yè)生活的常態(tài)準則和常態(tài)要求。
2.管理：管理是指在一定組織中的管理者，運用一定的職能和手段來協(xié)調他人的勞動，使別人同自己一起高效率地實現(xiàn)組織既定目標的活動過程。
3. 教學常規(guī)管理，就是根據教學工作規(guī)律和學校自身實際，制定和實施教學日常規(guī)章制度，使教學能順利進行，并日趨有序化、規(guī)范化、穩(wěn)定化，從而有效地實現(xiàn)學校教學工作目標的活動。教學管理是正常教學秩序的保證。
四、研究目標
根據幼兒園的教學常規(guī)管理現(xiàn)狀，探索出適合幼兒園教學常規(guī)管理的運行機制和辦法，提高幼兒園管理質量和教學效益，促進幼兒園的健康發(fā)展。
五、研究內容
1、幼兒園教學常規(guī)管理現(xiàn)狀調查。
2、幼兒園教學常規(guī)管理策略的研究。
3、幼兒園教學常規(guī)管理模式的研究。
六、研究的對象和方法
1、研究對象：以教師的教學常規(guī)工作和管理者的管理行為為研究對象。
2、研究方法：
（1）調查法：課題開題前，了解幼兒園教學常規(guī)現(xiàn)狀及存在的問題。
(2)行動研究法：通過管理者的管理行為，不斷調整管理方法。注意邊研究邊總結。
（3）經驗總結法：對在實踐中搜集的材料進行全面完整的歸納、提煉，進行分析，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。
七、研究步驟
1、準備階段（xx年12月—xx年年6月）
（1）研究幼兒園教學常規(guī)管理的現(xiàn)狀，征求意見，確定課題。
（2）廣泛查閱與本課題相關的文獻信息，確定課題內容。
（3）確定研究對象，培訓研究隊伍。
（4）制定研究方案，明確人員分工。
2、研究階段（xx年年7月—2023年7月）
學習內容：《幼兒園一日生活活動細則》、《武漢市幼兒園教學常規(guī)管理暫行辦法》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園教育指導綱要解讀》等。
結合平時的保教常規(guī)管理，反思保教人員的行為方式，規(guī)范各保教人員的行為，建立各項制度、完善評體系等，創(chuàng)新保教常規(guī)的管理行為與方式，有效提高幼兒園保教工作量。
總結反思前期研究工作，召開課題中期報告會，制定下一階段的研究計劃。
篇六 幼兒園微型課題研究開題報告
一、課題研究的背景及意義
音樂活動是幼兒園教育活動中不可缺少的重要組成部分?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“藝術是實施美育的主要途徑，應充分發(fā)揮藝術的情感教育功能，促進幼兒健全人格的形成……”;“鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象……”
在國外，奧爾夫音樂教學法以獨創(chuàng)性的節(jié)奏教學而廣泛流傳，并具有一定的系統(tǒng)性，但在有些教學方法上還不能為我們教師所運用。同時，奧爾夫認為，我們的教學應當結合本國的國情，適合當地的幼兒教育的發(fā)展狀況，這是當今世界幼兒教育的發(fā)展趨向。
音樂能陶冶性情，激發(fā)幼兒的美感，挖掘幼兒的藝術潛能。音樂節(jié)奏活動一直是我園教師的一個薄弱環(huán)節(jié)，許多教師對它是“又愛又怕”。近兩年，我在對外開放和外出學習觀摩時，重點關注音樂教學活動，感受到現(xiàn)在節(jié)奏活動在幼兒園教學活動中的改革方向及整體音樂教學法帶給我們的啟示。本課題旨在通過生活中的實例，來研究幼兒音樂節(jié)奏活動的教育途徑。嘗試利用生活中的實例，有目的、有計劃地對幼兒實施良好的音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)，使幼兒對節(jié)奏活動產生興趣和敏感性，產生“創(chuàng)造”的沖動，使幼兒在音樂基本素質上得到一定的提高，同時解決好音樂節(jié)奏活動教學中教師技能傳播與幼兒主動性、創(chuàng)造性能力發(fā)揮之間一個“度”的正確把握問題，真正讓幼兒發(fā)現(xiàn)、認識并表現(xiàn)出節(jié)奏的美、音樂的美，使幼兒的音樂節(jié)奏感得到良好的發(fā)展。
二、國內外相關領域研究現(xiàn)狀
20世紀80年代，全球范圍內掀起了教育內容和教育方法的改革運動，美國也進行了一系列的教育改革。其中將音樂教育就推上了重要的位置，從1838年美國將音樂作為一門獨立的學科，在波士頓馬塞州的一個公共學校設立至今，美國的音樂教育走過了170多年的發(fā)展歷程。
近幾年來，中國的許多教育人士對幼兒音樂教育也進行了研究，上海一所幼兒園的教師就幼兒音樂興趣的培養(yǎng)進行了研究，她們認為，興趣起著動力和促進作用，培養(yǎng)音樂興趣是幼兒學習音樂、伴隨幼兒音樂成長的第一步。在構思幼兒音樂興趣培養(yǎng)圖式中，一是注重流程化，即把音樂興趣培養(yǎng)放在首位，在日常音樂教育、專業(yè)音樂教育、家庭音樂教育等各個領域加強聯(lián)絡和交流，把激發(fā)幼兒的音樂興趣貫穿其中;二是注重系列化，即把音樂興趣的培養(yǎng)目標有序地落實到各個領域，形成培養(yǎng)的系列;三是注重一體化，幼兒音樂興趣的培養(yǎng)不僅局限于幼兒園音樂活動本身，還在于音樂專業(yè)教師加盟和家庭早期的音樂啟蒙及教育，三位一體，構成幼兒音樂興趣培養(yǎng)基本網絡。
三、課題的核心概念及其界定
節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命的源泉。音樂節(jié)奏感有助于培養(yǎng)兒童協(xié)作意識和技能，兒童對音樂節(jié)奏感的意識是很強的。節(jié)奏應該是嚴格準確的，決不是機械的，因為節(jié)奏是表現(xiàn)音樂的重要因素;音樂是傳達人的情感，是具有生命力的，所以其節(jié)奏也應該是活的，有時緊，有時松，像人的脈搏，隨著情緒變化而有快慢的變化;但它的松緊是依據音樂的自然流露，不能隨心所欲。音樂的松緊較難把握，因為音樂是千變萬化的，沒有一個固定的公式，它更多的是一種感覺的培養(yǎng)和提高。
生活化：“生活”是指人的各種日?；顒踊蛑溉说纳?、活著，它包括物質生活和精神生活?！盎笔侵皋D變?yōu)槟撤N性質的活動狀態(tài)。本課題將“生活化”界定為教師從周圍生活中選取音樂教學資源，使幼兒在感到親切、溫暖、充滿人情味，自然輕松的環(huán)境中得到教育，促使幼兒各種能力的發(fā)展。
四、課題研究的理論支撐
1.陳鶴琴的教育思想：“喜歡音樂是兒童的天性，兒童的本能，音樂在兒童生活中占有極重要的地位?！币魳方逃皯靡魳穪砀纳苾和囊庵荆找眱和那楦?，使兒童表現(xiàn)真實的自己，導向于創(chuàng)造性的發(fā)展?！标惱线€認為，教育應當來源于生活，要從生活中尋找事例，對幼兒進行教育。
2.奧爾夫音樂教育理念：奧爾夫認為音樂構成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏而存在，特別強調從節(jié)奏入手進行音樂教育。奧爾夫的教學體系中有一些節(jié)奏練習的方法，如：語言節(jié)奏練習、聲勢練習、多聲部及合聲的節(jié)奏練習、輪說節(jié)奏練習，變奏節(jié)奏練習等。這些練習方式為我們提供了良好的教學方法基礎。
3.皮亞杰建構主義理論：“幼兒通過游戲和嘗試活動，在不斷選擇、探索中，在與他人及環(huán)境的互動過程中，將所獲得的信息整合成一個組織的建構，這就是知識?！笨梢姯h(huán)境在幼兒教育中的地位是何等重要。
五、課題研究的目標、內容、方法
研究目標
1.編排、整理幼兒園各年齡階段適宜的音樂節(jié)奏教學活動內容及系列活動方案，探索生活化的音樂教育實踐方法。
2.在研究過程中，不斷促進教師的專業(yè)成長，轉變教育觀念，形成一定的教育機智，敢于接受新理念，挑戰(zhàn)新方法。
研究內容：
1.根據幼兒園各年齡班幼兒的特點和生活經驗，設計具有情趣化、生活化的系列音樂節(jié)奏活動內容。
2.根據幼兒音樂節(jié)奏感發(fā)展的特點，探索幼兒園節(jié)奏活動中的組織方式和教學指導策略。
3.尋找、利用生活中適宜的材料在小、中、大班節(jié)奏活動中的運用。
研究方法
1.文獻資料法：研究幼兒音樂節(jié)奏教育對幼兒發(fā)展的意義，結合中外幼兒音樂挖掘、梳理幼兒生活中音樂節(jié)奏活動教育的教材。
2.個案分析法：對活動設計及實施完善過程做案例分析，總結活動設計與實施的經驗。
3.行動研究法：在教育教學中運用幼兒音樂節(jié)奏教學的方法設計并組織實施音樂教學活動，完成幼兒音樂活動案例集。
4.問卷調查法：為了解現(xiàn)狀，為研究提供客觀可靠的基礎性材料，將采用問卷調查法舉行研究。
5.經驗總結法：總結梳理音樂活動中幼兒音樂節(jié)奏活動的方法與策略。
六、課題研究的過程
1.準備階段(2023年6月—2023年8月)
查閱理論資料，學習相關理論，關注研究國內外相關課題的動向，進行文本資料、網絡資料的篩選;對教師進行課題研究必備的知識和素質培訓;制定實施方案。
2.實施階段(2023年9月—2023年4月)
(1)理論研究：解讀新《綱要》，學習《多元智能理論》等幼教改革、課程改革的相關理論。
(2)實踐研究：根據研究目標、內容制定實踐研究方案，注意積累、整理資料;實驗前測;建立研究信息卡，舉行階段研究成果匯報會，根據反饋情況及時調整研究計劃;區(qū)角活動設計、實施與評價;階段小結和評估工作，整理研究成果資料，做好論證工作;撰寫研究報告。
3.總結階段(2023年5月—2023年6月)
公開發(fā)表的論文、活動設計、研究活動音像資料等，進行資料分類歸檔，分析研究數據，總結研究方案，申報課題評審鑒定。
七、課題研究的成果形式
1.研究報告
2.研究論文專集
3.教師優(yōu)秀課堂教學展示(影像)
幼兒在生活中應用音樂節(jié)奏的展示(影像)
八、完成課題研究的保障條件
1.本課題研究在課題負責人的領導下，選拔配備科研素質高、研究能力強的人員組成課題組，確保課題研究的組織落實。
2.本課題組將加強課題組成員的培訓，組織成員認真學習先進的教育思想，促進其教育觀念的轉變和更新;強化科研理論的培訓，現(xiàn)代的先進的教育理論，是進行課題研究的先導。培訓做到四落實：時間、資料、方式(請進來、走出去)、效果。
3.本課題將聘請市、縣教科研部門的專家、科研人員、學科教研員作為專家指導組，指導本課題研究過程，引領課題組成員開展課題研究。
4.本課題組將加強管理，一是嚴格課題實驗研究過程的管理。每一階段將有周密的計劃、明確的任務，嚴格的落實，確保課題研究按計劃進行，保質保量落實實施方案;切實落實課題研究的總結、驗收、評價的管理。二是嚴格課題組成員的管理。課題研究人員一經確立，不得隨意更改，確保研究人員穩(wěn)定性。
5.我園十分重視科研工作，保證了研究過程中經費的使用，所需設施、物品的提供，教師研究成果的獎勵等，確保課題研究工作有序高效地開展。
篇七 幼兒園游戲研究報告
幼兒園游戲研究報告
內容摘要： 幼兒特有的生活方式和學習特點決定了幼兒園的課程必須與游戲整合。為了更好地了解漢沽管理區(qū)幼兒園課程與游戲整合現(xiàn)狀，進一步促進幼兒的發(fā)展，特對全區(qū)一線幼兒教師進行了這次問卷調查活動，通過對資料的整理與分析，得出以下結論： 1. 幼兒教師在教育實踐中的行為受陳舊觀念的影響是非常深刻的，尤其是對課程的理解還停留在表面。2. 教師理論知識的匱乏和對課程與游戲整合的重視程度不夠。3. 對于課程與游戲的整合還只是流于形式。依據研究的結論，提出幼兒園課程與游戲整合具體建議。
關鍵詞：幼兒園課程 游戲 整合
幼兒園的課程與游戲是密不可分的，幼兒在游戲中可以獲得愉悅的體驗，他是孩子身心發(fā)展的需要。那么把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲游戲之中，充分發(fā)揮孩子們的主動性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體，使其在愉悅自主中全面健康的發(fā)展。本次調查正是基于此種關系對幼兒園課程與游戲整合的現(xiàn)狀做了一次全面的了解，意在把握幼兒園教師對當前教育課程與游戲的整合的認識程度以及存在的問題，以便今后針對不足之處進行改革和調整。
一、調查對象
本次的調查對象是漢沽管理區(qū)幼兒園一線教師。
二、調查目的
1、通過調查課程與游戲整合的現(xiàn)狀，將游戲與課程有效整合，為幼兒營造一種全新的學習環(huán)境，能充分體現(xiàn)幼兒主體作用的學習方式，改變傳統(tǒng)的教學結構和教育本質。引導幼兒在游戲的情景中，探索性學習、自主性學習、創(chuàng)造性學習，逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2.通過課題研究，尋求在課程與游戲整合教學情境下促進幼兒主動性學習、創(chuàng)造性學習教學方法。
三、調查內容的形式和調查方法
幼兒園教師作為課程與游戲整合的主要實施者，長期參與實踐，對整合的現(xiàn)狀有較全面的了解。本次調查就是從幼兒園教師這個視角出發(fā)來設計問卷的。本次調查問卷由四部分組成：第一部分是對當前幼兒園教師對課程的認識和課程設計的出發(fā)點以及實施策略的調查，采用封閉式問卷的形式，每題設四個備選答案。第二部分是對游戲的概念及影響的調查，采用封閉式問卷的形式，每題設三至四個備選答案。第三部分是對課程與游戲的整合的現(xiàn)狀的調查，采用封閉式問卷的形式。第四部分是對課程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑進行的調查，采用的是開放式問卷的形式。本次調查問卷發(fā)放至4所幼兒園并如期收回，經整理60份問卷為有效問卷，由于問卷形式不一，所以問卷分析也采用分部分進行的方式，從對問卷的整理和分析中，我們大致了解了當前幼兒園課程與游戲整合的現(xiàn)狀，并從中發(fā)現(xiàn)了值得反思和應該改進的問題。
四、調查結果
(一)幼兒園教師對課程的認識和課程設計的出發(fā)點以及比較常用的方法和策略現(xiàn)狀
對課程的認識是課程與游戲整合的首要問題，本次調查結果表明，有78%教師認為幼兒園課程是幼兒在園一日生活，30%的教師認為是游戲，10%的教師認為是上課。課程設計的出發(fā)點有100%的教師是從幼兒的興趣出發(fā)的。課程實施的有效形式有89%的教師認為是游戲活動，28%的教師認為是集體活動。組織活動時，最有效的方法和策略有72%的教師認為是游戲，44%的教師認為是演示，50%的教師認為是講解，39%的教師認為是操作。
(二)教師對游戲的概念及其影響的認識現(xiàn)狀
有67%教師認為對孩子能力提高的影響深遠，33%教師認為有一定影響。游戲的概念有61%的教師不太知道游戲的概念，39%教師知道游戲的概念。對于游戲教學和傳統(tǒng)教學相比72%的教師認為幼兒感興趣，掌握知識快。72%的教師認為能充分體現(xiàn)學習的自主性。
(三)課程與游戲整合的實施情況的調查
從收回的調查問卷中總結出：67%的教師有時會將領域活動中的延伸內容放在幼兒游戲中繼續(xù)開展。28%的教師經常會將延伸內容放在游戲活動中經常開展。在處理課程與游戲的關系時94%的教師認為是相互融合的關系。6%的教師認為是相互轉換的。游戲與課程是否有效的整合在一起94%的教師認為基本是，但還需改進，6%的教師認為是整合在一起了。
(四)課程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑
這一部分適宜開放式問卷的形式進行的，對回收的問卷進行整理，總結如下：很多教師課程與游戲整合使幼兒在學習過程中比較輕松、容易的接受知識，能夠充分調動幼兒的積極性，但實際要做起來卻感到茫然，不知如何下手。
五、調查結果分析
(一)幼兒園教師對課程的認識和課程設計的出發(fā)點以及比較常用的方法和策略的調查分析。
從調查結果來看，絕大多數教師對幼兒園課程有較為清楚的認識，但仍有10%的教師認為是上課，28%的教師認為課程實施的的最有效形式是集體活動，50%的教師在組織各類活動時使用的方法是講解，這與課程實施的有效形式89%的教師認為是游戲的調查結果似乎有些出入，但我認為這正反反映出幼兒教師在教育實踐中的行為受陳舊觀念的影響是非常深刻的，尤其是對課程的理解還停留在表面，這提醒我們要抓好教師的理論培訓，已逐漸改變教師的陳舊觀念。
(二)教師對游戲的概念及其影響的認識現(xiàn)狀的分析以及整合實施情況的分析
從調查結果來看，很多教師只是有時會把延伸活動內容放在游戲中，絕大多數教師對游戲的概念還不太清楚，但對利用游戲的形式進行學習對孩子的影響卻有較清楚的認識，這是很重要的。有了這種認識，教師就能夠經常用游戲的形式組織幼兒各種活動，但同時也讓我們感受到教師理論知識的匱乏和對課程與游戲整合的重視程度不夠，要改變這種狀況，理論學習必須持久不斷的.加強。
(三)課程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑
從調查結果來看，幼兒園課程與游戲的整合的現(xiàn)狀是不能令人滿意的，課程并不能與游戲真正的整合在一起，課程的組織還是老一套，跟不上教育理念和教育觀念的轉變;還局限在老師講、幼兒聽，忽視了幼兒的主體地位。對于課程與游戲的整合，老師們也只是盡量的去做，但怎樣做卻感到茫然和無從下手，這些都反映出課程與游戲整合還只是流于形式。
六、建議
1.繼續(xù)加大課程與游戲整合的力度，給幼兒充足的游戲時間。
把游戲的權利還給孩子，用教育目標來關注游戲，以教育的內容和任務來分類組織游戲活動，同時也要以游戲的特點來組織教學，在教學過程中謀求游戲般的樂趣，使孩子在輕松愉悅的活動中學習知識，發(fā)展個性，探索出基本的教學方式、教學策略及評價方式。
2.為游戲提供充足、多樣化的游戲材料
“游戲材料是一種信息，是各種符號的綜合，是一種信息的被發(fā)出和被接受，游戲材料對‘兒童發(fā)展’的作用并不自我顯示，它只是一種隱蔽的潛能，只有當兒童使用物體時才能發(fā)揮它的全部意義?！币虼擞螒蛞獡斦嫌變簣@課程的重要角色，為兒童提供充足、多樣化的游戲材料即是中介。當前很多幼兒園游戲材料匱乏，種類單調，在這種情況下，真正實現(xiàn)讓兒童在游戲中學習、游戲與課程融合是非常困難的。所以，我們教師應該為幼兒提供充足的活動材料，這是課程與游戲整合的前提。
3.幼兒教師要加強理論學習。
教育觀念的根本轉變是不可能一蹴而就的，目前幼兒園教師對課程和游戲的整合的理論還只是表層化的認識，喊喊口號，談談看法都能以新觀念進行，但落實到具體的教育實踐，許多人仍擺脫不了傳統(tǒng)觀念的影響?？梢?，傳統(tǒng)的教育觀在人們的頭腦中是根深蒂固的，要徹底打破它，就必須有強大的力量。這強大的力量就是深刻、長期的學習新的理論，真正掌握并認同新觀念的精髓，這樣新觀念才可以取代舊觀念，教育行為才會有本質性的改變。
4.確認教師在游戲中的角色
首先，教師是兒童游戲環(huán)境的創(chuàng)設者。還是兒童游戲需要的反應者。在兒童的游戲過程中，教師應當敏感的覺察兒童的需要，并能相應地作出反應，以拓展兒童的思維與行動的范圍與能力;再次，教師應注意在生活中幫助兒童擴展和豐富游戲所需要的經驗。只有為兒童游戲提供真實世界的經歷，擴展其生活經驗，游戲才會更充實，更富創(chuàng)造性，第三，教師應為兒童游戲提供干預指導。在游戲中，教師應根據不同年齡和游戲水平的兒童提供個性化的游戲干預，引導兒童游戲向縱深層次發(fā)展。當然，干預是有限度的，只有在兒童需要幫助時才提供。
