課程設(shè)計(jì)實(shí)踐報告4篇

發(fā)布時間：2022-11-25 18:24:07 查看人數(shù)：19

目錄
第1篇2023應(yīng)用型本科會計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)調(diào)研實(shí)踐報告第2篇c++課程設(shè)計(jì)實(shí)踐報告第3篇應(yīng)用型本科會計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)調(diào)研實(shí)踐報告第4篇應(yīng)用型本科會計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)調(diào)研實(shí)踐報告范文

課程設(shè)計(jì)實(shí)踐報告

篇一 2023應(yīng)用型本科會計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)調(diào)研實(shí)踐報告

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”，各層次院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點(diǎn)提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會對人才的需求。即:以培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應(yīng)社會需要、是否受到社會歡迎為衡量辦學(xué)質(zhì)量與水平的重要標(biāo)志。因此，作為應(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)出應(yīng)用型的特點(diǎn)。

一、會計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的原則

會計(jì)實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，包括會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。會計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程是學(xué)生在掌握一定的會計(jì)理論和方法的基礎(chǔ)上，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際的會計(jì)教學(xué)活動。它不僅有助于會計(jì)理論教學(xué)質(zhì)量的提高，而且在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、分析問題的能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等方面起著不可替代的作用，是會計(jì)學(xué)科理論與實(shí)踐結(jié)合的最好形式。它可使學(xué)生把所學(xué)的會計(jì)理論知識及時轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑;實(shí)習(xí)可分為校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)，作為會計(jì)課程實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的必要前提，也是會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的重要組成部分;畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能分析、解決實(shí)際問題能力的一個重要綜合性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段。所以，會計(jì)實(shí)踐課程應(yīng)按應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)、會計(jì)專業(yè)的學(xué)科結(jié)構(gòu)和社會對會計(jì)專業(yè)知識的要求等重新設(shè)計(jì)，而不能照搬普通本科，以充分體現(xiàn)應(yīng)用型的特點(diǎn)。

(一)體現(xiàn)應(yīng)用型本科會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)通常表述為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，面向社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)第一線，從事會計(jì)管理與核算領(lǐng)域工作，具有管理、經(jīng)濟(jì)、法律、心理學(xué)專業(yè)基本知識、具有會計(jì)學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型專門人才。應(yīng)用型人才是具有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。而要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，會計(jì)實(shí)踐課程在課程體系上、課程的內(nèi)容上和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性，以達(dá)到培養(yǎng)具有會計(jì)學(xué)的基本理論和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級應(yīng)用型專門人才的需要。

(二)體現(xiàn)會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)

會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)主要由會計(jì)學(xué)專業(yè)課程構(gòu)成，而會計(jì)學(xué)專業(yè)課程是由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構(gòu)成。其中:會計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程主要構(gòu)筑會計(jì)學(xué)專業(yè)理論框架、提供會計(jì)學(xué)專業(yè)技能和方法的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)課程。主要包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等;會計(jì)專業(yè)核心課程是指涵蓋系統(tǒng)的會計(jì)學(xué)專業(yè)基本理論和專業(yè)技能知識的有關(guān)課程。主要包括:會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)(中、高級財(cái)務(wù)會計(jì))、成本會計(jì)、管理會計(jì)、會計(jì)信息系統(tǒng)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等;會計(jì)專業(yè)選修課程是上述兩者之外的會計(jì)學(xué)其他有關(guān)課程。主要包括:金融學(xué)、金融企業(yè)會計(jì)學(xué)、預(yù)算會計(jì)、戰(zhàn)略管理、稅收會計(jì)等。會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置直接反映了會計(jì)學(xué)科建設(shè)的完善程度、會計(jì)理論框架的系統(tǒng)性程度，最終影響會計(jì)學(xué)專業(yè)高等教育的效果和未來專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)和綜合技能。因此，會計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)會計(jì)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，要確保在專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)基本理論和基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，使會計(jì)實(shí)踐教學(xué)真正起到會計(jì)課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化的作用。

(三)體現(xiàn)社會對會計(jì)專業(yè)知識的要求

隨著市場經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，社會對會計(jì)人員專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、層次的要求也處在不斷變化之中。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，會計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容不能一層不變，應(yīng)設(shè)置適應(yīng)社會需求的課程內(nèi)容，培養(yǎng)能適應(yīng)國際國內(nèi)會計(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型會計(jì)人才。

二、會計(jì)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)

會計(jì)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)要滿足應(yīng)用型本科培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的要求，建立會計(jì)實(shí)踐課程體系要在會計(jì)理論得到保障的情況下進(jìn)行。

(一)提高會計(jì)實(shí)踐課程的比重

由于會計(jì)學(xué)科知識更新的加快和實(shí)際情況的千變?nèi)f化，會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生只有既具備扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)理論知識，又具有會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐技能，才能適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。因此，在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時，1.在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容的同時不能忽略會計(jì)理論的教學(xué);2.提高會計(jì)實(shí)踐課程的比重。在制定課程規(guī)劃、教學(xué)計(jì)劃時，應(yīng)將會計(jì)實(shí)踐課程的比重由過去的1%提高到3%以上。轉(zhuǎn)貼于

(二)建立多學(xué)科和多環(huán)節(jié)會計(jì)實(shí)踐課程體系

1.建立多學(xué)科會計(jì)實(shí)踐課程體系。會計(jì)實(shí)踐課程不再設(shè)置過去的一門會計(jì)試驗(yàn)課程，而是取代多學(xué)科會計(jì)實(shí)踐課程。主要包括會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)報表分析等能力訓(xùn)練課程和審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)等案例分析實(shí)踐課程。2.建立多環(huán)節(jié)會計(jì)實(shí)踐課程體系。建立包括模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等多環(huán)節(jié)會計(jì)實(shí)踐課程。

三、會計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)會計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容是良好教學(xué)效果的可靠保證。會計(jì)實(shí)踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識，而且有利于對所學(xué)知識全面系統(tǒng)的理解，達(dá)到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。設(shè)計(jì)實(shí)踐課程內(nèi)容時應(yīng)采用單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合、綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。具體設(shè)計(jì)如下:

(一)設(shè)計(jì)單項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容

單項(xiàng)實(shí)踐課程內(nèi)容以理論教材章節(jié)為試驗(yàn)單位，按理論進(jìn)度分別組織實(shí)踐，內(nèi)容包括會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)報表分析等專業(yè)能力試驗(yàn)課程。比如，會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)試驗(yàn)，在《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)完之后，安排2周時間的單項(xiàng)實(shí)踐。其內(nèi)容包括如何填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，更改錯賬，編制簡單的資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表等實(shí)踐內(nèi)容。其目的是提高課堂理論教學(xué)的效果，使會計(jì)理論與會計(jì)實(shí)踐很好地結(jié)合，使學(xué)生對會計(jì)核算的基本方法有更深入的了解和掌握。

(二)設(shè)計(jì)會計(jì)綜合實(shí)踐課程內(nèi)容

會計(jì)綜合實(shí)踐課程是將幾門課程的知識融合在一起進(jìn)行的實(shí)踐，目的是達(dá)到綜合運(yùn)用知識的能力。如《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》課程可采用單項(xiàng)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合的形式，在學(xué)習(xí)《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》時分別安排單項(xiàng)實(shí)踐。在《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后，安排2～3周的時間重點(diǎn)進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐，實(shí)踐的目的是熟悉企業(yè)會計(jì)賬簿的登記、成本的核算和會計(jì)報表業(yè)務(wù)。試驗(yàn)的內(nèi)容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時只提供原始憑證，要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會計(jì)報表等一整套會計(jì)處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手和應(yīng)用能力。

(三)校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式

學(xué)生在完成《財(cái)務(wù)管理》、《管理會計(jì)》、《審計(jì)》等課程的學(xué)習(xí)之后，應(yīng)先安排3～4周的時間讓學(xué)生帶著任務(wù)到企業(yè)，重點(diǎn)實(shí)習(xí)、掌握《財(cái)務(wù)管理》、《管理會計(jì)》、《審計(jì)》等課程內(nèi)容，目的是真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐中;然后回到實(shí)驗(yàn)室，安排1周的時間，利用財(cái)務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)的模擬資料和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和審計(jì)，并指出該企業(yè)在管理方面存在的問題，并運(yùn)用管理會計(jì)的知識，提出管理建議。

(四)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)

應(yīng)用性本科會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以畢業(yè)論文的形式，要求以調(diào)查報告或具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計(jì)、管理、審計(jì)等的具體問題或者具體設(shè)計(jì)某企業(yè)的會計(jì)制度等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實(shí)際問題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、會計(jì)實(shí)踐課程教材的設(shè)計(jì)

應(yīng)用型本科教材建設(shè)應(yīng)當(dāng)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。目前，市場上會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材尚未形成，許多應(yīng)用型本科學(xué)院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強(qiáng)調(diào)的是系統(tǒng)性和完整性，注重理論知識，缺乏實(shí)際操作內(nèi)容。而且，教材的難度過深，不利于學(xué)生消化吸收。因此，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)一套適合會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材是當(dāng)務(wù)之急。

(一)組織有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、直接從事應(yīng)用型本科教育的老師參與編寫體現(xiàn)應(yīng)用型特點(diǎn)的會計(jì)專業(yè)應(yīng)用型系列教材

包括《會計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》、《高級會計(jì)》、《審計(jì)學(xué)》、《財(cái)務(wù)管理》、《成本會計(jì)》、《管理會計(jì)》等課程，并配備相應(yīng)的習(xí)題、實(shí)訓(xùn)、案例教材。教材的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型本科的時代性，在編排上，打破研究性教材從“總論”、“概念”、“論述”到“案例”的套路，建議從“案例”入手，在章節(jié)的編排上要先易后難，這樣的教材更適合應(yīng)用型本科學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(二)對輔助教材——習(xí)題、案例和實(shí)訓(xùn)，應(yīng)緊密結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)實(shí)際操作方法

選用有代表性、時代性的典型案例，根據(jù)實(shí)際情況可每年更新教材內(nèi)容。

總之，教材應(yīng)服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，體現(xiàn)時代性，并適合應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特色。

篇二 c++課程設(shè)計(jì)實(shí)踐報告

c++課程設(shè)計(jì)實(shí)踐報告

班級：83121

姓名：張弛

學(xué)號：20121000491

題目一、題目描述：已知銀行整存整取存款不同期限的月息利率(采用復(fù)利方式，即利滾利)分別為 0.63% 期限一年 0.66% 期限二年月息利率= 0.69% 期限三年

0.75% 期限五年 0.85% 期限八年要求輸入存錢的本金和期限(以整數(shù)年為單位) ，求到期時能從銀行得到的利息與本金的合計(jì)。提示：可以用嵌套的 if-else 結(jié)構(gòu)或 switch 結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)，核心函數(shù) pow(1+月利率,月份)。請思考年份是四、六、七或八年以上的情況。

設(shè)計(jì)思路： (一)使用 switch 選擇語句對應(yīng)年份

(二)明確核心函數(shù) pow 是計(jì)算復(fù)利的(例如：x 的 n 次方 ) ;由于是以年為計(jì)算期限的，而所給的利率是月利率，所以計(jì)算時應(yīng)該在年的基礎(chǔ)上乘以 12; (三)復(fù)利計(jì)算就是一種冪運(yùn)算，i=p*(1+i)^n，本金和利率都是變

動的 (四)在除了 1、2、3、5 和 8 年之外的其他年份中，要注意“就低不就高”的原則，尤其是在 8 年之后，也是套用期限八年的利率。

附源程序如下： #include #include void main { int years; float capital,sum;

scanf('%f %d',&capital,&years); switch(years) { case 1:sum=capital*pow(1+0.63*0.01,12);break; case 2:sum=capital*pow(1+0.66*0.01,24);break; case 3:sum=capital*pow(1+0.69*0.01,36);break;

case 4:sum=capital*pow(1+0.69*0.01,48);break;

case 5:sum=capital*pow(1+0.75*0.01,60);break; case 6:sum=capital*pow(1+0.75*0.01,72);break; case 7:sum=capital*pow(1+0.75*0.01,84);break; case 8:sum=capital*pow(1+0.85*0.01,96);break; default:sum=capital*pow(1+0.85*0.01,12*years); } printf('%f',sum); }

題目二、題目描述：簡單計(jì)算器。用 switch 語句編寫一個程序計(jì)算表達(dá)式： data1 op data2 的值。其中 op 為運(yùn)算符+、-、*、/。

設(shè)計(jì)思路： (一)明確計(jì)算器是怎樣進(jìn)行計(jì)算的; (二) 細(xì)節(jié)，比如很多地方需要分號，在遇到字符時，我們應(yīng)該用 ‘’ ，而不是“” ; (三 switch 語句主要用于多分支選擇，此題有+、-、*、/，這就是選擇。使用 switch 每個 case 對應(yīng)+ - * /符號程序涉及到至

少三個量，運(yùn)算符 op 和兩個數(shù)字;先讓用戶輸入兩個數(shù)字和運(yùn)算符，兩個數(shù)字的計(jì)算在后面的程序中用 swith 結(jié)構(gòu)運(yùn)行。運(yùn) 行效果截圖：

附源程序如下：#include int main { float data1,data2,c;

char op; printf('請輸入表達(dá)式中兩個數(shù)字 data1 和 data2 '); //打印 scanf('%f%c%f',&data1,&op,&data2); //輸入

printf('請輸入運(yùn)算符+、-、*、/ ');// 打印 switch(op) //switch {case stick:break;} 這個是個選擇結(jié)構(gòu)

如果 op = stick 則執(zhí)行這一句如果沒有則執(zhí)行 default 后面的語句 { case '+':c=data1+data2;break; case '-':c=data1-data2;break; case '*':c=data1*data2;break; case '/':c=data1/data2;break; default:printf('輸入錯誤');break; } printf('%f',c); return 0; } 題目三題目描述：編寫程序，用二分法求方程 2x3-4x2+3x-6=0 在(-10，10) 之間的根。提示： ① 用 do-while 語句實(shí)現(xiàn)。

② 二分法的計(jì)算步驟： (1) 準(zhǔn)備計(jì)算 f(x)在有根區(qū)間[a,b]端點(diǎn)處的值 f(a)，f(b) (2) 二分計(jì)算 f(x)在區(qū)間中點(diǎn)(a+b)/2 處的值 f[(a+b)/2] (3) 判斷若 f[(a+b)/2]=0，則即是根，計(jì)算過程結(jié)束。否則，檢測： a. 若 f[(a+b)/2]與 f(a)異號，則根位于區(qū)間[a,(a+b)/2]內(nèi)，這時以(a+b)/2 代替 b; b. 若 f[(a+b)/2]與 f(a)同號，則根位于區(qū)間[(a+b)/2,b]內(nèi)，這時以(a+b)/2 代替 a; 反復(fù)執(zhí)行步驟 2 和 3，直到區(qū)間[a,b]長度縮小到允許的誤差范圍之內(nèi)，此時中點(diǎn)(a+b)/2 即為所求的根設(shè)計(jì)思路： (一)二分法是指在整個算法中，讓計(jì)算值無限趨近于根的值，利用數(shù)學(xué)知識可知，當(dāng)了兩個點(diǎn)的結(jié)果異號時，函數(shù)的根就在這兩個數(shù)之間，利用二分法可以無限的把根的范圍縮小，直到可以確定為止; (二)do-while 是循環(huán)語句，先執(zhí)行一次指定的循環(huán)體語句，然后判別表達(dá)式，當(dāng)表達(dá)式的值為非零 (真) 時，返回重新執(zhí)行循環(huán)語句，如此反復(fù)，直到表達(dá)式的值等于 0(假)為止才結(jié)束。 (三)void main是聲明函數(shù)，并且是對主函數(shù)的聲明。題目所給的范圍是(-10，10) ，因此在聲明函數(shù)中定義一個 a 和 b 來代替區(qū) 間的范圍，而用 c 來代指中間指也是最后的結(jié)果，在這個程序中 a、 b、c 都是隨著范圍不斷變化的變量。如果(-10,10)的范圍過大，

就需要循環(huán)語句來縮小區(qū)間范圍，即 a=c 或 b=c。當(dāng)函數(shù)值在 (-10,10) 中任意一點(diǎn)取得 0 時，就正是我們所要的結(jié)果。循環(huán)條件是當(dāng)區(qū)間 a 和 b 的函數(shù)值小于精度 0.01。運(yùn)行效果截圖：

附源程序如下： #include 'stdio.h' float f(float x) { float y; y=2*x*x*x-4*x*x+3*x-6; return y; } void main { float a=-10,b=10,c;

do{c=f((a+b)/2); if(c==0) break; if(c*f(a)>;0) a=c; else b=c; } while(f(b)*f(a)<0.01); /*解的精度為 0.01*/ printf('方程的解是：%f',c); }

題目四題目描述：編寫程序，給定一個整數(shù) i，請求出另一個整數(shù) j，使 i 和 j 在用 8 位二進(jìn)制表示時互為逆序。例如：給定 i=3 時，應(yīng)得到 j=192(3 的二進(jìn)制為：00000011，192 的二進(jìn)制為 11000000) 。提示： ① 十進(jìn)制整數(shù)轉(zhuǎn)換為二進(jìn)制整數(shù)用“除 2 求余”法。 ② 二進(jìn)制整數(shù)轉(zhuǎn)換為十進(jìn)制整數(shù)用“按權(quán)相加”法。

設(shè)計(jì)思路： (一)二進(jìn)制整數(shù)轉(zhuǎn)化為十進(jìn)制整數(shù)用“按權(quán)相加”法 (二)二十進(jìn)制整數(shù)轉(zhuǎn)化為二進(jìn)制整數(shù)用“除 2 求余” ，用&轉(zhuǎn)化。

(三)運(yùn)算符：<<是指左移一位，>;>;是指右移一位，<<=結(jié)合時從右到左運(yùn)算，其中 a<>;a 是指 b 向右移 a 位，左移一位相當(dāng)于乘 2 右移 1 位相當(dāng)于除 2 (四)在交換時，用的是中間法

運(yùn)行效果截圖：附源程序如下：#include 'stdio.h' void main { int i,j,s=1,a[8]; printf('請輸入一個整數(shù) i： '); scanf('%d',&i); for(j=0;j<8;j++,s<<=1) { a[j]=i & s; } printf('所得到的 j 為: ');

printf('%d ',(a[0]<<7) | (a<<5) | (a<<3) | (a[3]<<1) | (a[4]>;>;1) | (a[5]>;>;3) | (a[6]>;>;5) | (a[7]>;>;7)); }

題目五題目描述：編寫程序，抓交通肇事犯。一輛卡車違反交通規(guī)則，撞人后逃跑?，F(xiàn)場有三人目擊事件，但都沒有記住車號，只記下車號的一些特征。甲說：牌照的前兩位數(shù)字是相同的;乙說：牌照的后兩位數(shù)字是相同的，但與前兩位不同;丙是位數(shù)學(xué)家，他說：四位的車號剛好是一個整數(shù)的平方。根據(jù)以上線索求出車號。提示： ① 按照題目的要求，造出一個前兩位數(shù)相同、后兩位數(shù)相同且相互間又不同的整數(shù)，然后判斷該整數(shù)是否是另一個整數(shù)的平方。 ② 用窮舉法解此題。窮舉法是最簡單、最常見的一種程序設(shè)計(jì)方法，它充分利用了計(jì)算機(jī)處理的高速特征。窮舉法的關(guān)鍵是要確定窮舉的范圍，既不能過分?jǐn)U大窮舉的范圍，也不能過分縮小窮舉的范圍，否則程序的運(yùn)行效率會很低，或有可能遺漏正確的結(jié)果而產(chǎn)生錯誤。

設(shè)計(jì)思路：

(一)11 11

到 11

在

99 11 這樣窮舉

判斷是否一個

數(shù)的平方則是將這個數(shù)開方

取整再取平方是否還是原來的數(shù)

(二)此題需要滿足三個條件：①前兩個數(shù)相同，后兩個數(shù)相同;② 前后兩數(shù)分別不相同;③這個數(shù)是一個整數(shù)的平方。需要每個條件都滿足，if 才為真。 (三)主要思路是窮舉。窮舉是指在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)舉出一個數(shù)。運(yùn) 行效果截圖：

附源程序如下： #include void main { int a,b; for(a=32;a<=99;a++)

{ b=a*a; if(b/1000==b%1000/100 b%100!=(b/1000)*10+b%1000/100) printf('the license plate is:%d ',b); } } && b%100/10==b%10 &&

題目六題目描述：從終端輸入實(shí) 數(shù) ex=1+x+x2/2!+x3/3!+?+xn/n!的值。設(shè)計(jì)思路：先輸入一個 x 的值; 再設(shè)計(jì)一個子函數(shù)，計(jì)算 1! ， 2! ， 3! ?n! 的值;之后用 sum 函數(shù)，和 pow 函數(shù)處理分子，用累加的方式進(jìn)行分子計(jì)算，并形成等式;最后輸出結(jié)果。 x ，用遞推法求

附源程序如下：#include 'stdio.h' int f(int x,int n) { int i,m=0; for(i=0;i

for(i=0,s=0;f(x,i)<0.001;i++) s+=f(x,i); printf('其結(jié)果為：%d ',s); }

題目七題目描述：打印出以下的楊輝三角形(要求打印出 10 行) 。 1 1 1 1 2 1 1 3 3 1 1 4 6 4 1 1 5 10 10 5 1 ?? ?? ??

設(shè)計(jì)思路： (一)二維數(shù)組主要用于處理多行的問題，而且第一行在數(shù)組之中是第 0 行。 (二)楊輝三角有一個明顯的特點(diǎn)：每一行的最后一個數(shù)字與第一個數(shù)是相同的，此外，下 (三)一行的第二個數(shù)是由上一行的第一個數(shù)和第二個數(shù)相加之和，以此類推。

定義指針是為了讓整個程序不那么復(fù)雜。運(yùn)行效果截圖：

附源程序如下： #include int main(void) { int a[10][10],(*p)[10]=a,i,j; for(i=0;i<10;i++) {

*(*(p+i)+0)=1; *(*(p+i)+i)=1; } for(i=2;i<10;i++) for(j=1;j

題目八題目描述：找出一個二維數(shù)組的“鞍點(diǎn)” ，即該位置上的元素在該行上最大，在該列上最小。提示： ① 一個二維數(shù)組可能有鞍點(diǎn)也可能沒有鞍點(diǎn)，若有鞍點(diǎn)，則只有一個。

② 準(zhǔn)備兩組測試數(shù)據(jù)： (1) 二維數(shù)組有鞍點(diǎn)： 9 80 205 90 -60 210 40

96 1 89

-3 101

(2) 二維數(shù)組沒有鞍點(diǎn)： 9 80 205 90 -60 210 40 1 89

196

-3 101 7

45 54 156

③用 scanf 函數(shù)從鍵盤輸入數(shù)組各元素的值，檢查結(jié)果是否正確。如果已指定了數(shù)組的行數(shù)和列數(shù)，可以在程序中對數(shù)組元素賦初值，而不必用 scanf 函數(shù)。請同學(xué)們修改程序以實(shí)現(xiàn)之。

設(shè)計(jì)思路： (一) 先找出一行中值最大的元素，然后看它是不是該列中的最小值，由于一個二維數(shù)組最多有一個鞍點(diǎn)，所以如果是則鞍點(diǎn)存在且它就是鞍點(diǎn)，輸出該鞍點(diǎn);如果不是，則再找下一行的最大數(shù),以此類推。如果每一行的最大數(shù)都不是鞍點(diǎn)，則此數(shù)組無鞍點(diǎn) (二) 在程序中，先令 a[i][0]最大賦值給 maxi，在 for 循環(huán)的比較中，把

符合條件的行的最大值賦給 maxi，將每一次比較后的最大的列數(shù)賦值給 maxj，從而找出 i 行最大的那個。再假設(shè)那個數(shù)就是鞍點(diǎn)，將最大數(shù)和同列的數(shù)值相比，如果 maxj 不是最小的，則不是鞍點(diǎn)，繼續(xù)找。 (三)引入一個參數(shù) flag=1，若不存在鞍點(diǎn)則 flag 為 0，若存在鞍點(diǎn)則 flag 依舊為 1

運(yùn)行效果截圖：

附源程序如下：#include 'stdio.h' #define s 80 #define t 80 void main { int m,n,i,j,t,maxh,maxl,flag,a[s][t]; printf('請輸入二維數(shù)組的行數(shù) m 和列數(shù) n: '); scanf('%d %d',&m,&n); printf('請輸入二維數(shù)組的各個元素： ');

for(i=0;ia[i][0]) t=a[i][j];maxh=i;maxl=j; } for(i=0;i

a[%d][%d]=%d ',maxh,maxl,a[maxh][maxl]); }

題目九題目描述：某班期終考試科目為高數(shù) mt、英語 en 和物理 ph，有 30

個人參加考試。為評定獎學(xué)金，要求統(tǒng)計(jì)并輸出一個表格，表格內(nèi)容包括學(xué)好、各科分屬、總分和平均分，并標(biāo)出 3 門課均在 90 分以上者(該欄標(biāo)志輸出為 y，否則為 n) ，表格形式如下： no mt en ph sum v >;90 1 2 3 97 87 92 276 92 92 91 90 273 91 90 81 82 253 84 ...... n y n

#include 'stdio.h' void main

設(shè)計(jì)思路：由于是對 30 個學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入與統(tǒng)計(jì)，所以建立二維數(shù)組，根據(jù)各位置的條件來定義其內(nèi)容，第 8 個數(shù)據(jù)是字符型數(shù)據(jù)，所以另設(shè)一數(shù)組進(jìn)行存儲，最后在將數(shù)據(jù)整合輸出。

附源程序如下：#include 'stdio.h' void main { int i,j,sum,flag,a[30][7]; printf('請輸入 30 個考生的三科成績： ');

for(i=0;i<30;i++) { a[i][0]=i+1; for(sum=0,j=1;j<4;j++) {scanf('%d',&a[i][j]); sum+=a[i][j]; if(a[i][j]>;90) flag=1; else flag=0; } a[i][4]=sum; a[i][5]=sum/3; if(flag=1) a[i][6]='y'; else a[i][6]='n';

} printf('no mt en ph sum v >;90 '); for(i=0;i<30;i++) for(j=0;j<6;j++) { printf('%5d',a[i][j]); printf(' %c ',a[i][6]); }

}

題目十題目描述下面是一個 5*5 階的螺旋方陣，試編程打印出此形式的 n*n (n<10)階的方陣(順時針旋進(jìn)) 。 1 2 3 4 5 16 17 18 19 6 15 24 25 20 7 14 23 22 21 8 13 12 11 10 9 提示：用二維數(shù)組實(shí)現(xiàn)。

設(shè)計(jì)思路：定義一個 n*n 維數(shù)組存放該方陣，m 為該方陣的圈數(shù)，一個大循環(huán)中嵌套了

四個小循環(huán)，每一圈為一個大循環(huán)，第一個小循環(huán)按順序?qū)懗龅谝恍械臄?shù)，第二個小循環(huán)按順序?qū)懗鲎詈笠涣械臄?shù)，第三個小循環(huán)按順序?qū)懗鲎詈笠恍械臄?shù)，第四個小循環(huán)按順序?qū)懗?第一列的數(shù)，再進(jìn)行第二次大循環(huán)，循環(huán)完畢后再進(jìn)行循環(huán)輸出數(shù)組中的 n*n 個數(shù)，該螺旋方陣就出來了。

附源程序如下： #include 'stdio.h' void main { int i, j, k = 0, m, n,a[10][10]; printf('請輸入方陣行列數(shù) n(n<10): '); scanf('%d',&n); if(n%2==0) m = n / 2; else m = n / 2 + 1; for(i=0;i

k++; a[i][j]=k; } for (j=i+1;j=i;j--) { k++; a[n-i-1][j] =k; } for (j=n-i-2;j>;=i+1;j--) { k++; a[j][i]=k; } } for (i=0;i

printf('%5d', a[i][j]); printf(' '); } } 附：

實(shí)習(xí)總結(jié)與心得體會

經(jīng)過 c 語言實(shí)習(xí)，讓我加深了對 c 語言的了解，而不只是單單的在課本中學(xué)到的那些理論，平時乏味的課程，通過自己動手親自編寫，變的生動有趣，而在自己動手的過程中，出現(xiàn)的問題很多，比理論要難的多，當(dāng)一個程序?qū)懲暌院?，?jīng)常會有很多錯誤而沒法解決。不過，通過幾天的實(shí)習(xí)，逐漸積攢了一些經(jīng)驗(yàn)，有些錯誤可以很快就看出來。這次實(shí)習(xí)有很大的收獲，讓我對 c 語言有了更深的認(rèn)識，平時在課堂上學(xué)到的.東西可以自己動手編寫，將其轉(zhuǎn)化成一些實(shí)用的技能。如果是一個程序?qū)懲暌惶庡e誤也沒有，會有種成就感，于是興趣就來了，興趣來了，自然學(xué)的東西也就多了，能把理論變成實(shí)際的技能，讓我對 c 語言有了濃厚的興趣和更深層的認(rèn)識。 c 語言是一個有序的學(xué)習(xí)，學(xué)了最基本的替換，然后擴(kuò)展到循環(huán)，嵌套，條理很清楚，不是一個零散的知識，實(shí)際上所有的課程都如此，不過通過實(shí)習(xí)我也知道了自己的不足，存在的很多問題。比如自己寫的寫的小程序出了問題，不會解決了就叫老師幫忙，但是會養(yǎng)成一種依賴的心理，碰到問題了個想到的是求助而不是自己獨(dú)立解決，所以

以后要多多鍛煉自己的信心和增加自己的能力，爭取做到老師不在身邊的時候也可以完成一些簡單的程序編寫與錯誤排除。還有自己的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，遇到的問題，沒有很好的邏輯思維，親自編寫一個陌生的程序的時候會有種無法下手的感覺，找不到突破口。通過實(shí)習(xí)，逐漸理清了順序，對于簡單的程序和一些相對比較繁瑣的嵌套，循環(huán)，不在是看著一頭霧水。其實(shí)只要理清了思路，把基礎(chǔ)知識掌握了，然后有條不紊的分析，一步一步理解，c 語言還是很有意思的課程。自己親自動手編寫程序讓我增加了對 c 語言程序開發(fā)環(huán)境的了解，在上課的時候老師就講，學(xué)習(xí) c 語言最重要的是學(xué)習(xí) c 語言的邏輯思維，不管以后從事什么行業(yè)，學(xué)習(xí) c 語言都對自己的職業(yè)很有幫助，如果是從事編程工程工作的話，就更有幫助了，即使以后的編程工作可能不用 c 語言，但是擁有扎實(shí)的 c 語言基礎(chǔ)是對工作很有用的。當(dāng)初在初步接觸 c 語言的時候，看著一堆“奇形怪狀”的符號，覺得甚是無聊，通過這次實(shí)訓(xùn)，擺脫了那種似懂非懂的狀態(tài)! 感謝學(xué)校安排這次實(shí)習(xí)和老師的耐心講解，讓我學(xué)到了很多知識，在實(shí)習(xí)過程中，同學(xué)之間的相互探討，老師的循循善誘，最終讓我們達(dá)到了舉一反三的效果，在學(xué)知識的同時，也增加了同學(xué)老師之間的感情。希望以后還會有更多類似的實(shí)習(xí)課程，在有限的大學(xué)時間內(nèi)學(xué)到更多的實(shí)用技能，為以后的生活和工作打下一個良好的基礎(chǔ)。

篇三應(yīng)用型本科會計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)調(diào)研實(shí)踐報告

隨著個人素質(zhì)的提升，報告對我們來說并不陌生，報告具有語言陳述性的特點(diǎn)。為了讓您不再為寫報告頭疼，下面是小編為大家收集的應(yīng)用型本科會計(jì)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)調(diào)研實(shí)踐報告，歡迎閱讀與收藏。