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篇一 小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究開(kāi)題報(bào)告范文
開(kāi)題報(bào)告包含的論文提綱可以是粗線(xiàn)條的,是一個(gè)研究構(gòu)想的基本框架。下面為大家分享了小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究開(kāi)題報(bào)告,歡迎借鑒!
題目:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究
一、課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題
課堂教學(xué)是一個(gè)由許多種因素相互制約、相互影響的復(fù)雜系統(tǒng),勿庸置疑,課堂教學(xué)的有效性即課堂教學(xué)的效率是課堂教學(xué)永恒的追求。隨著課改的深入,我們的數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化,課堂不再是教師的“一言堂”,多位目標(biāo)、生活化、動(dòng)手操作、自主探究、合作交流、課堂生成……成為熱門(mén)詞語(yǔ)和熱門(mén)話(huà)題。我們的課堂日益呈現(xiàn)新變化、新氣象。然而,我們還是在許多的課例中發(fā)現(xiàn),不少教師僅僅模仿了新課改的“形”,許多課堂表面上熱鬧、生動(dòng),試圖體現(xiàn)新課改的種種新理念。但靜心反思時(shí)總覺(jué)得有許多缺憾。究其原因,我們認(rèn)為課堂教學(xué)效率意識(shí)的缺失是其中的主要原因。
有效的課堂教學(xué)就是在教學(xué)活動(dòng)中,以最少的時(shí)間、最小的精力投入取得盡可能多的教學(xué)效果,它是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程,也是全面關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園。
二、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值
1、目前,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀:
長(zhǎng)期以來(lái),由于應(yīng)試教育的影響, 我們的教育活動(dòng)以理論學(xué)習(xí)為主,以課堂教學(xué)為主,評(píng)價(jià)教學(xué)的手段也以考試為主。課堂教學(xué)理念陳舊,教學(xué)效率低下,課內(nèi)損失課外補(bǔ),仍然靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的記憶。學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力較差,缺乏創(chuàng)新的精神和能力。
2、時(shí)代的呼喚:
新課程明確提出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,增選在現(xiàn)代生活中廣泛應(yīng)用的內(nèi)容,開(kāi)發(fā)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,提高實(shí)際操作能力?!?數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,也應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的各類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題,加強(qiáng)知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中十分必要。從課改精神出發(fā),如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
基于以上考慮,提出“提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究”的課題實(shí)驗(yàn)。
三、研究的目標(biāo)、子課題設(shè)計(jì)與重點(diǎn)
研究目標(biāo):
1、通過(guò)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生掌握概念、法則、公式、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系和由其內(nèi)容反映出來(lái)的數(shù)學(xué)方法。
2、通過(guò)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生具有敏銳的感知力,獨(dú)特的想象力和深刻的理解力,從而提高學(xué)生的自主探索和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3、通過(guò)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,把獲取新知識(shí)作為自己的內(nèi)部需要,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度。
子課題設(shè)計(jì):
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的準(zhǔn)確性、可行性。
2、增強(qiáng)教學(xué)方法的有效性。包括教學(xué)情境的有效性、課堂提問(wèn)的有效性、課堂生成的有效性、媒體運(yùn)用的有效性……
3、確保學(xué)習(xí)方法的有效性。保證自主學(xué)習(xí)的有效性、保證合作學(xué)習(xí)的有效性、保證探究學(xué)習(xí)的有效性……
4、注重課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)。包括板書(shū)設(shè)計(jì)、習(xí)慣養(yǎng)成、位置移動(dòng)、引導(dǎo)點(diǎn)撥、課堂總結(jié)……
5、開(kāi)展多元化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
研究重點(diǎn):增強(qiáng)教學(xué)方法的有效性、確保學(xué)習(xí)方法的有效性。
四、研究的思路、過(guò)程與方法
1、 研究思路:
通過(guò)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究,著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性,構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂,促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)的觀念:通過(guò)提高課堂教學(xué)效率來(lái)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,探尋一條有效地促進(jìn)學(xué)生愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)、會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式。
2、研究過(guò)程
實(shí)驗(yàn)時(shí)間為三年,主要分三個(gè)階段:
(1)準(zhǔn)備階段:(xx.2—xx.3)
認(rèn)真組織參加研究的教師學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《主體教育論》及有關(guān)信息、資料,吸取廣大教師的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),提高認(rèn)識(shí),明確指導(dǎo)思想,形成較為實(shí)用、科學(xué)的研究方案。
(2)實(shí)踐探究階段:(xx.3—xx.11)
依據(jù)研究方案,開(kāi)展提高課堂教學(xué)效率的理念、方法、實(shí)施等方面的研究,加強(qiáng)日常溝通,不定期的組織參加研究的教師研討、分析實(shí)驗(yàn)情況,完善方案。并將研究資料及時(shí)匯總使用,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),交流推進(jìn)。
(3)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)階段: (xx.11—xx.12)
①進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)總結(jié),形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
②整理實(shí)驗(yàn)資料,總結(jié)出具有特色的經(jīng)驗(yàn)、成果。
③舉行課題實(shí)驗(yàn)的結(jié)題和鑒定活動(dòng)。
3、研究方法:
(1)行動(dòng)研究法:運(yùn)用行動(dòng)研究法來(lái)研究教師在提高課堂教學(xué)效率中的作用,研究學(xué)生對(duì)具體措施的反應(yīng),努力做到“行動(dòng)—反思—再行動(dòng)—再反思”。
(2)觀察法:對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的相關(guān)要素進(jìn)行第一時(shí)間的記錄和描述。
(3)比較法:一例多堂,一例多師,平行班對(duì)比等,分析相關(guān)要素的關(guān)系。
(4)調(diào)查法:對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行學(xué)后調(diào)查,把握當(dāng)事者的感受和課堂教學(xué)實(shí)效獲取“定性”與“定量”的雙重資料。
(5)個(gè)案法: 對(duì)部分研究對(duì)象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對(duì)采取提高效率后的成果。
五、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處
1、主要觀點(diǎn):
(1) 部分教師理念異化為目標(biāo),在隱藏目標(biāo)的泛化、擴(kuò)大化與多維目標(biāo)的整合中迷失方向。
(2) 熱鬧的“多言堂”、頻繁的合作與討論,使得不少課堂“形”聚“神” 卻散。
(3) 部分課堂過(guò)分地拉長(zhǎng)學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的全過(guò)程,課堂學(xué)習(xí)的整體效率下降。
(4) 過(guò)度地依賴(lài)學(xué)具操作、數(shù)學(xué)知識(shí)泛生活化的現(xiàn)象,造成學(xué)生數(shù)學(xué)化思考缺乏,阻礙著課堂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。
(5) 不少課堂過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主與課堂的生成,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用有畏首畏腳的現(xiàn)象和被弱化的趨勢(shì)。
2、創(chuàng)新之處:
我們作為農(nóng)村的一線(xiàn)教師,與新課程密切接觸幾年下來(lái),最大的感受就是“題目變活了,錯(cuò)誤變多了,分?jǐn)?shù)變低了”。面對(duì)轟轟烈烈的新課改,我們從農(nóng)村小學(xué)的視角出發(fā)思考著。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系。把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活情境相結(jié)合,要求學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),用數(shù)學(xué)的眼光捕捉信息、分析生活現(xiàn)象、自主解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。新教材中的很多知識(shí)如果學(xué)生沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),學(xué)起來(lái)是很困難的。新課程注重學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性和實(shí)踐體驗(yàn)性,很多家庭作業(yè)形式也由原來(lái)的書(shū)面作業(yè)轉(zhuǎn)變成操作實(shí)踐性作業(yè),有的則需要在家長(zhǎng)的幫助和支持下才能完成。但在實(shí)際操作中往往會(huì)由于種種原因而大打折扣,很難實(shí)施見(jiàn)效。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件及硬件設(shè)施相對(duì)較差,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手操作或?qū)嵺`活動(dòng)往往由于學(xué)具量的不足而只能靠老師或個(gè)別學(xué)生的演示驗(yàn)證一下,大多數(shù)學(xué)生無(wú)法親歷實(shí)踐的過(guò)程,無(wú)法在操作中觀察、分析和體驗(yàn)。動(dòng)手能力弱在農(nóng)村小學(xué)生身上表現(xiàn)尤為突出,這也在一定程度上使得農(nóng)村的孩子缺乏自主探索、有效合作學(xué)習(xí)的能力。同時(shí),某些老師仍然迷信于題海戰(zhàn)術(shù),高耗低效,讓學(xué)生練技巧出成績(jī),把學(xué)生當(dāng)作盛載知識(shí)的容器,當(dāng)作彰顯自己教學(xué)業(yè)績(jī)的籌碼。
六、預(yù)期研究成果
成果名稱(chēng) 成果形式 完成時(shí)間 負(fù)責(zé)人
階段成果
總結(jié)出較系統(tǒng)的、可操作的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法,切實(shí)提高我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。 公開(kāi)課 xx年5月
學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)全面提高,學(xué)生能力由單向發(fā)展向綜合形延伸。 競(jìng)賽、檢測(cè) xx年9月
教師的教育觀念得到更新,業(yè)務(wù)水平得到提升,培養(yǎng)出區(qū)教學(xué)骨干2~3名。 證書(shū) xx年6月
教科研理論成果突出,在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表文章以上。 發(fā)表 xx年12月
最終成果
建立完善的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的理論體系,在一定范圍內(nèi)有較大影響。 論文集 xx年6月
培養(yǎng)出市、區(qū)教學(xué)骨干2~3名,區(qū)學(xué)科帶頭人1~2名。 證書(shū) xx年6月
我校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量居全區(qū)前列,在全區(qū)范圍內(nèi)有一定知名度。 競(jìng)賽、檢測(cè) xx年6月
七、完成研究任務(wù)的可行性分析
1、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng):
聘請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)等作為本課題的顧問(wèn),定期來(lái)我校做專(zhuān)家講座,聽(tīng)實(shí)驗(yàn)教師的隨堂課,進(jìn)行隨機(jī)檢測(cè),與其他學(xué)習(xí)的班級(jí)做比較研究。
2、優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì):
由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)主任、區(qū)骨干教師、區(qū)教壇新秀、優(yōu)秀一線(xiàn)教師組成。
3、管理經(jīng)驗(yàn):
我們提出“確立效率意識(shí) ,促進(jìn)師生發(fā)展;強(qiáng)化系統(tǒng)意識(shí),形成教育合力;增強(qiáng)責(zé)任意識(shí),發(fā)揮引領(lǐng)作用;加強(qiáng)規(guī)范意識(shí),保證研究質(zhì)量”等課題開(kāi)展組織策略。探索實(shí)踐課題實(shí)驗(yàn)的激勵(lì)機(jī)制,可保證課題研究的質(zhì)量。
4、理論基礎(chǔ):
課題參與者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)組織、實(shí)施等均具有較強(qiáng)的理論素養(yǎng),前期研究比較到位,已有相關(guān)的學(xué)術(shù)論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)。
5、經(jīng)費(fèi)保證:
學(xué)校能提供課題實(shí)驗(yàn)所需的經(jīng)費(fèi),保證給予方便。
篇二 小學(xué)數(shù)學(xué)課題開(kāi)題報(bào)告
一、課題研究的背景、價(jià)值和意義
(一)課題研究的背景
1、教師對(duì)課堂教學(xué)的起點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠高。
2、只注重自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)展情況,對(duì)于學(xué)生的行為不關(guān)注,或關(guān)注不多,
3、只關(guān)注教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究不夠。
4、課堂上教師講得多、學(xué)生練得少,導(dǎo)致課后作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。
(二)課題研究的價(jià)值及意義
“先學(xué)后教”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,就是要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者,學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考尤為關(guān)鍵,學(xué)生的錯(cuò)誤或個(gè)性見(jiàn)解是重要的動(dòng)態(tài)生成資源,教師要善于利用動(dòng)態(tài)資源轉(zhuǎn)化為有利的教學(xué)資源,要堅(jiān)信學(xué)生的自學(xué)能力,給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間,豐富學(xué)生的自學(xué)方法,提高學(xué)生自學(xué)的水平。教師作為課堂的組織者,將更多地表現(xiàn)在為學(xué)生設(shè)計(jì)探索交流的情境,提供共同活動(dòng)的空間,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)(如獨(dú)立思考,動(dòng)手拭錯(cuò),自我糾正等等)完全交給孩子,讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)從他人智慧中獲得啟迪。每個(gè)學(xué)生在“合作探究”的氛圍中思維得到碰撞,情感得到交流。教學(xué)評(píng)價(jià)也不僅僅是教師的事,學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間也進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),讓評(píng)價(jià)的方式更加靈活、多樣。
總之,我們要讓學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用都得到充分的發(fā)揮,使課堂教學(xué)發(fā)生根本的變化;教師由知識(shí)的傳授變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,課堂教學(xué)的過(guò)程由傳授知識(shí)的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生自己探索、獲取的過(guò)程、研究信息、增長(zhǎng)知識(shí)、形成才能的過(guò)程,師生經(jīng)歷的將是真實(shí)高效的學(xué)習(xí)過(guò)程,這樣的過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過(guò)程,也是全面提高學(xué)生素質(zhì),為學(xué)生終身發(fā)展打基礎(chǔ)必不可少的過(guò)程。
二、課題研究的現(xiàn)狀及理論依據(jù)
(一)課題研究的現(xiàn)狀
眾所周知,“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思中學(xué)提出的一種課堂教學(xué)模式,它解決了新課改背景下的5大難題,使得整個(gè)課堂教學(xué)和諧而高效。
但是,這種模式是不是有他的局限性,是不是任何教學(xué)內(nèi)容都可以通過(guò)自學(xué)獲得,是不是所有孩子都可以自學(xué)?我們還必須在實(shí)踐中進(jìn)行論證??傊?,認(rèn)為不可盲目模仿,在實(shí)際教學(xué)中,要分析自己的情況和自己的學(xué)生,自己的學(xué)校,自己的學(xué)生的家庭環(huán)境情況,尋找,探究適合于自己的教學(xué)模式。
(二)課題研究的理論依據(jù)
“先學(xué)后教”的理念依據(jù):
1、教學(xué)工作必須遵循“實(shí)踐第一”、“實(shí)踐-認(rèn)識(shí)-再實(shí)踐-再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律。唯物辯證法認(rèn)為,內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù),外因是事物變化的條件,外因只有通過(guò)內(nèi)因才起作用。提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因,教師的教是外因。歸根到底,教師的教只有提高學(xué)生的學(xué)才起作用。“先學(xué)后教”很好地?cái)[正了內(nèi)因和外因的關(guān)系,強(qiáng)調(diào)內(nèi)因--學(xué)生的學(xué)是第一位的,是根本,外因--教師的教是第二位的,是為了使內(nèi)因起作用的條件。
2、“先學(xué)后教”是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運(yùn)用。全國(guó)教育專(zhuān)家邱學(xué)華先生說(shuō):“所謂‘遷移',是已經(jīng)學(xué)得東西在新情境中的應(yīng)用,也就是已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課題學(xué)習(xí)的影響。”
“合作探究”的理念依據(jù):
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出: 1、有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。2、教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
三、核心理念的界定
本課題所說(shuō)的“先學(xué)后教”主要是指從根本上改變傳統(tǒng)教育重教師 “教”輕學(xué)生“學(xué)”的做法,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決,然后教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
本課題所說(shuō)的“合作探究”是在教師的指導(dǎo)下,以分組為前提形式,以合作、探究為基本方法的一種教學(xué)活動(dòng)。在合作探究中,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,提供給學(xué)生更多的展示屬于他們自己的思維方式和解題策略的機(jī)會(huì),提供給學(xué)生更多的解釋和評(píng)價(jià)他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)協(xié)作,勇于創(chuàng)新的精神,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)體作用
四、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容
(一)課題研究的目標(biāo)
進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念,堅(jiān)定“每一個(gè)學(xué)生都能教好”的信念,樹(shù)立“一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的教育理念,改革課堂結(jié)構(gòu),構(gòu)建起“先學(xué)后教,合作探究”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式。借助課堂良好氛圍的創(chuàng)設(shè),通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式的變革,努力提高課堂教學(xué)的效率,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),并培養(yǎng)學(xué)生“自主-合作-探究”的能力,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,挖掘?qū)W生的潛能,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)學(xué)生自主、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。
(二)課題研究的主要內(nèi)容
1、探索“先學(xué)后教,合作探究”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式。
2、培養(yǎng)學(xué)生小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的三合一。限度地提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。
3、轉(zhuǎn)變教師觀念。讓教師改變?cè)鹊膿碛兄R(shí)的權(quán)威者的形象,而側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織、引導(dǎo)并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、研究,以取得更好的教育教學(xué)效果。
五、課題研究的方法和實(shí)施
(一)課題研究的方法
1、行動(dòng)研究法:每周課題組成員開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),進(jìn)行課堂模式的改革嘗試。
2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:根據(jù)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行跟蹤評(píng)課交流、總結(jié)
3、對(duì)照實(shí)驗(yàn)法:即在平行年級(jí)中設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班分別采取不同的教育教學(xué)方法,以觀察實(shí)驗(yàn)的效果。
(二)課題研究的實(shí)施
1、醞釀啟動(dòng)階段
2、實(shí)踐研究階段
研究目標(biāo):構(gòu)建“先學(xué)后教、合作探究”--數(shù)學(xué)“新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課”課堂教學(xué)模式
研究?jī)?nèi)容:課題組明確分工,擬訂子課題,教師制定各自的研究方案,確定各階段的研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容。分組進(jìn)行方案實(shí)施。
研究方法:行動(dòng)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、環(huán)境熏陶法、個(gè)案研究法
研究成果:
3、總結(jié)推廣階段
研究目標(biāo):“先學(xué)后教、合作探究” 課堂教學(xué)模式形成。
研究?jī)?nèi)容:完成課題的研究報(bào)告和工作報(bào)告,成果結(jié)集,接受課題鑒定組的評(píng)估鑒定。
研究方法:經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
研究成果:
六、可行性分析
(一)課題主持人的情況
本課題研究的前期,主持人帶領(lǐng)課題組成員學(xué)習(xí)了諸多有關(guān)“先學(xué)后教,合作探究”的理論文獻(xiàn),并進(jìn)行了大量的調(diào)查工作,了解了此課題兄弟校同仁的類(lèi)似研究,便于本課題更好的開(kāi)展下去,取得良好的效果。
本課題研究定于每周五進(jìn)行課題組活動(dòng),需要配備的硬件、軟件及經(jīng)費(fèi)等,校長(zhǎng)將全力支持,確保課題順利開(kāi)展,無(wú)任何后顧之憂(yōu)。
學(xué)校圖書(shū)館有藏書(shū)近萬(wàn)余冊(cè),可供相關(guān)資料的查閱。
(三)課題組成員情況簡(jiǎn)介
課題組成員有區(qū)優(yōu)秀青年教師、市區(qū)教學(xué)骨干,有個(gè)人課題獲獎(jiǎng)?wù)?,擅長(zhǎng)教學(xué)實(shí)踐與課題研究。
(四)時(shí)間保證
為使課題研究真正落到實(shí)處,取得實(shí)效,定期開(kāi)課題研究與實(shí)施會(huì)議,及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)。
(五)經(jīng)費(fèi)保證
課題研究經(jīng)費(fèi)由學(xué)校課題研究專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)單列開(kāi)支,充分保證課題研究所需要的經(jīng)費(fèi)。
篇三 小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究開(kāi)題報(bào)告
小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究開(kāi)題報(bào)告
就對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)研究,我們還有很多方面需要努力去完善。以下是小編為大家整理好的小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究開(kāi)題報(bào)告,一起看看吧!
一、選題依據(jù)
20世紀(jì)中期興起的人本主義教育觀把主體意識(shí)推到極致,認(rèn)為教育是為學(xué)生個(gè)人自由的發(fā)展提供服務(wù)的提倡學(xué)生在愛(ài)教育過(guò)程中自我選擇、自我設(shè)計(jì)、自我?jiàn)^斗,最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn),奠定了“綜合性學(xué)習(xí)”,倡導(dǎo)創(chuàng)造能力的理論基礎(chǔ),現(xiàn)代課程觀認(rèn)為課程就是教師與學(xué)生共同參與探究,一起探索其所不知道的過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)領(lǐng)域的拓展和延伸,而不是教師向?qū)W生傳遞教師所知道的過(guò)程。聯(lián)合國(guó)教科組織,國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)提出的“終生學(xué)習(xí)”、“全人發(fā)展”等思路,在教育的空間和時(shí)間兩個(gè)緯度上,加強(qiáng)教育和實(shí)際的聯(lián)系,把教育從學(xué)校延伸到家庭生活的聯(lián)系,把教育從學(xué)校延伸到家庭乃至整個(gè)社會(huì)和人的一生。
就我們數(shù)學(xué)教學(xué)而言,它傳承了中國(guó)傳統(tǒng)教育的特點(diǎn),在內(nèi)容上,一味地給下一代傳授人類(lèi)已經(jīng)取得的科學(xué)知識(shí)和應(yīng)用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化了的技能,而舍棄了獲得這些知識(shí)的過(guò)程和方法,使其失去了親自探索和發(fā)現(xiàn)鍛煉的機(jī)會(huì);在組織形式上,沿襲了幾十年來(lái)夸美紐斯老人家創(chuàng)立的“班級(jí)授課制”,以致“整段的時(shí)間被鈴聲打碎,連貫的空間被圍墻隔開(kāi)”,學(xué)生在同一片天空中呼吸著同一種空氣,幾年以后成了同一種模子中澆濤出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)件。數(shù)學(xué)教育成了單純的傳授而疏遠(yuǎn)了探索研究,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成了單純的繼承而遠(yuǎn)離了創(chuàng)新發(fā)展,以致人們提到學(xué)習(xí)便理解為知識(shí)的傳承,而提到探索、研究、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí),反而感到陌生,如此種種。長(zhǎng)期以往,我們有意無(wú)意地實(shí)現(xiàn)了教育的“另一種功能”,扼殺了人類(lèi)所具有的創(chuàng)造精神。小課題研究,作為研究性學(xué)習(xí)的一種形式,是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以在實(shí)踐中選擇課題,在主動(dòng)探索中獲取知識(shí),并能綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,它充分體現(xiàn)了問(wèn)題性、綜合性、實(shí)踐性、社會(huì)性、開(kāi)放性這幾大特點(diǎn),可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息與處理信息的能力。很多的實(shí)際問(wèn)題,不是一個(gè)學(xué)科知識(shí)可以解決的,必須尋求相關(guān)的多個(gè)學(xué)科的知識(shí),加以綜合應(yīng)用才行。
綜合課程是力圖實(shí)現(xiàn)所有課程的整合,其目標(biāo)是培養(yǎng)個(gè)性健全的人,把學(xué)生視為“完整的人”,把“探究性”、“創(chuàng)造性”、“發(fā)現(xiàn)性”等視為人的本性,概括起來(lái),綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程是積極的、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。從學(xué)生的生理心理特點(diǎn)來(lái)看,學(xué)生的創(chuàng)造潛力,探究意識(shí)和求知欲在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中,更容易被激發(fā)。綜合性學(xué)習(xí)特別重視學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程,應(yīng)用科學(xué)的認(rèn)知方式和策略,更注重學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造性與主體性人格的培養(yǎng)。
早在歐洲文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義教育思潮,就開(kāi)始重視個(gè)性發(fā)展和個(gè)體發(fā)展的智慧,尊重兒童的興趣,主動(dòng)性和積極性。自然主義教育家主張讓兒童自己在實(shí)踐中鍛煉觀察力、求知欲、創(chuàng)造力。并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。到了19世紀(jì)末20世紀(jì)初,以杜威為代表的進(jìn)步主義教育更加關(guān)注兒童,把教育與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái),提出“兒童中心論”、實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)過(guò)程”。以瑞士皮亞杰和美國(guó)布魯納為代表的教育觀真正地從學(xué)生“學(xué)”的角度研究教育的問(wèn)題,為綜合性學(xué)習(xí)奠定了心理學(xué)基礎(chǔ)。他們認(rèn)為學(xué)生的主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)和建構(gòu)過(guò)程不能簡(jiǎn)單的靠教師教,而要通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)作用才能獲得,因此提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。20世紀(jì)90年代以來(lái),世界教育改革的步伐不斷加快,各國(guó)紛紛出臺(tái)各種措施,在注重教育歷年上突破的同時(shí),都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變,并試圖以此作為突破口來(lái)體現(xiàn)新的教育理念。美國(guó)強(qiáng)調(diào)的“探究”為特征的'學(xué)習(xí)策略,采用的“以項(xiàng)目為中心”的學(xué)習(xí)和“以問(wèn)題為中心”的學(xué)習(xí),這兩種模式從根本上講是一致的,具有相同的理念、方向,強(qiáng)調(diào)以形式4為中心,以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健全發(fā)展為主,體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化,另外,一些國(guó)家開(kāi)發(fā)綜合學(xué)習(xí)課,首先使學(xué)生能把各科所學(xué)到的知識(shí)、技能在實(shí)踐中綜合運(yùn)用,從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在國(guó)外,讓學(xué)生做課題研究是很流行的。在國(guó)內(nèi),這類(lèi)研究雖然近幾年才開(kāi)始,但在很短的時(shí)間內(nèi)便紅火起來(lái)了。據(jù)了解,隨著研究性學(xué)習(xí)的興起,小學(xué)生搞課題研究越來(lái)越受到重視。近年來(lái)有較多的學(xué)校也進(jìn)行這方面的研究。為了有別于成人的課題研究,把小學(xué)生的課題研究叫做“小課題”。
二、研究?jī)?nèi)容
研究的基本內(nèi)容:小課題研究中教師角色與地位;小課題研究?jī)?nèi)容與生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學(xué)科的整合;培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神;
研究的重點(diǎn):小課題研究?jī)?nèi)容與生活的聯(lián)系;小課題研究與其他學(xué)科的整合
研究的難點(diǎn):小課題研究與其他學(xué)科的整合
三.研究方法
借助課堂教學(xué)和課外研討活動(dòng)等形式,通過(guò)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合,積極探索學(xué)科教學(xué)的新教學(xué)模式。
本課題研究主要采取實(shí)驗(yàn)法、個(gè)案法, 分析法、研究法,實(shí)施的過(guò)程中結(jié)合問(wèn)卷、聽(tīng)課、評(píng)課、案例分析進(jìn)行,從根本上改變教與學(xué)的關(guān)系,打破教師一統(tǒng)課堂的教學(xué)模式,將課堂的學(xué)習(xí)與課外的應(yīng)用有機(jī)的結(jié)合起來(lái),要從傳統(tǒng)的從教材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)移到在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。而且提倡多學(xué)科的綜合學(xué)習(xí),結(jié)合本子課題的實(shí)際,我們采用以教學(xué)試驗(yàn)法為主,以其他方法為輔助進(jìn)行研究。
四.研究成果
1、《小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究與綜合性學(xué)習(xí)的研究》論文集
2、實(shí)驗(yàn)記錄冊(cè)
3、結(jié)題報(bào)告;
4、學(xué)生小課題研究作業(yè)
4、實(shí)驗(yàn)課例及活動(dòng)光盤(pán)
五.課題研究進(jìn)度計(jì)劃
第一階段:準(zhǔn)備階段( 20xx年8月—20xx年10月)
設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)研究方案,確定實(shí)驗(yàn)班級(jí),選擇實(shí)驗(yàn)教師,制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,申報(bào)立項(xiàng)
第二階段:實(shí)施研究探索階段 (20xx年11月—20xx年7月)
培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)老師,每位教師必須學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論及小課題有關(guān)的知識(shí)。做好實(shí)驗(yàn)前期的測(cè)試工作。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查:通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)試等各種調(diào)查、做好記錄,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),認(rèn)真收集、整理、分析各實(shí)驗(yàn)階段的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并定期進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,注重實(shí)驗(yàn)各階段的過(guò)程調(diào)控,按時(shí)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)。培養(yǎng)一批優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師,設(shè)計(jì)并展示一批優(yōu)秀作業(yè),探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新模式。力爭(zhēng)探索出一條有利于兒童發(fā)展,全面提高學(xué)生素質(zhì)的途徑,使實(shí)驗(yàn)教師的教育科研水平及業(yè)務(wù)能力都有一定的提高。
第三階段:結(jié)題階段(20xx年9月—20xx年12月)
要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性的研究成果:系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集,學(xué)生小論文、小課題演示文稿、結(jié)題展示課、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。
六、完成課題的可行性分析
1、課題負(fù)責(zé)人的研究水平、組織能力和時(shí)間保證
我們學(xué)校課題組成員有一定的研究能力。課題負(fù)責(zé)人譚冬梅從教以來(lái),一直積極參與教育科研工作。對(duì)“愉快教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”進(jìn)行過(guò)探討,并先后參加了全區(qū)“九五”規(guī)劃課題“動(dòng)象教學(xué)法”的研究;自治區(qū)電教館組織的“聽(tīng)算訓(xùn)練與測(cè)試”的課題實(shí)驗(yàn);基礎(chǔ)教育改革的北師大教材的實(shí)驗(yàn);自治區(qū)地方課程數(shù)學(xué)科的“學(xué)科探究”一書(shū)的編寫(xiě)工作。曾被聘任為全區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“動(dòng)象教學(xué)法”總課題組理論組成員。該同志有一定科研、組織能力。課題組成員都是我校各科的教學(xué)骨干,他們?cè)鴧⒓舆^(guò)課題的研究并有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),例如覃燦玲主任曾參加自治區(qū)“目標(biāo)教學(xué)”的子課題實(shí)驗(yàn)。周志勇主任曾參加自治區(qū)的“活動(dòng)導(dǎo)學(xué)”的課題研究。梁潔霞老師參加全市的數(shù)學(xué)教師基本功比賽獲得二等獎(jiǎng)。他們都是青年教師,沒(méi)有太重的家庭負(fù)擔(dān),而且對(duì)科研有一股熱情,因此他們有足夠的時(shí)間投入到課題研究中。
為了課題的研究,我們建立“學(xué)校課題研究系統(tǒng)”。建立這個(gè)系統(tǒng),一般以一學(xué)年為一個(gè)周期,每個(gè)周期由以下六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成:1、確定課題。在認(rèn)真商討的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)校實(shí)際和需要提出學(xué)校的總課題,由教導(dǎo)處提出落實(shí)總課題的項(xiàng)目與實(shí)施原則,再由校長(zhǎng)辦公室評(píng)議確認(rèn);教研組分別召開(kāi)會(huì)議討論提出各科的子課題,經(jīng)教導(dǎo)處確認(rèn)。2、定人定責(zé)。子課題確認(rèn)后,選出課題組長(zhǎng),由組長(zhǎng)挑選成員組成課題組。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟,組長(zhǎng)制定總的科研計(jì)劃,實(shí)驗(yàn)教師制定學(xué)年的科研計(jì)劃。3、檢查指導(dǎo)。教導(dǎo)處協(xié)調(diào)組織課題的實(shí)施,由分管校長(zhǎng)牽頭組織有關(guān)的各科的教研組并邀請(qǐng)上級(jí)教研部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行檢查指導(dǎo)。4、審查驗(yàn)收。課題須按按規(guī)定進(jìn)度實(shí)施,接題時(shí)上報(bào)可以研究報(bào)告和有關(guān)材料,由學(xué)校進(jìn)行審查驗(yàn)收。5、研討完善。審查驗(yàn)收后,由學(xué)校召集教研組負(fù)責(zé)人和各課題組長(zhǎng)進(jìn)行研討評(píng)定,對(duì)疑難問(wèn)題集體攻關(guān),完善過(guò)程和結(jié)果,并對(duì)下學(xué)期課題提出建議。6、總結(jié)推廣。召開(kāi)總結(jié)表彰大會(huì),實(shí)驗(yàn)心得、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),將一些好的經(jīng)驗(yàn)和研究成績(jī)較好的教研組的成果作為常規(guī)管理在全校推廣。
2、參加者的理論水平和時(shí)間保證
課題組成員由教導(dǎo)處覃燦玲、李靜、周只用三位主任、科任教師等17組成,其中高級(jí)教師9人,一級(jí)教師 4人 ,實(shí)驗(yàn)教師全部為三十五歲以下青年教師,有較高的學(xué)歷層次,其中大學(xué)本科生4名;具有一定的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有98%的成員曾在各類(lèi)刊物上發(fā)表過(guò)論文或曾在各級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
七、完成本課題研究任務(wù)的保證措施。
1、領(lǐng)導(dǎo)重視,學(xué)校副校長(zhǎng)親自擔(dān)任課題組負(fù)責(zé)人,并直接參與研究。
2、實(shí)驗(yàn) 隊(duì)伍強(qiáng)大,課題組成員由具備一定理論水平的且有班級(jí)工作實(shí)踐的、熱心現(xiàn)代教育研究的教師骨干組成。
3、學(xué)校保證完成課題所需的時(shí)間和各項(xiàng)條件,并承擔(dān)課題的業(yè)務(wù)管理和財(cái)務(wù)管理。