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第1篇小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)題報(bào)告 第2篇教育教學(xué)研究課題開(kāi)題報(bào)告詳解 第3篇教育教學(xué)研究課題的開(kāi)題報(bào)告 第4篇如何寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)研究課題的開(kāi)題報(bào)告 第5篇美術(shù)教學(xué)研究課題開(kāi)題報(bào)告 第6篇教育教學(xué)研究課題開(kāi)題報(bào)告 第7篇作文教學(xué)研究課題開(kāi)題報(bào)告范文 第8篇幼兒美術(shù)教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告
篇一 小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究課題實(shí)驗(yàn)開(kāi)題報(bào)告
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、同行們:
經(jīng)吉林省基礎(chǔ)教育課程改革研究領(lǐng)導(dǎo)小組審批,教師進(jìn)修學(xué)校確立的《小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀教學(xué)研究》項(xiàng)目,被確立為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。下面僅就開(kāi)題的有關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下:
一、本課題立項(xiàng)的背景
21世紀(jì)是一個(gè)快信息、高科技的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì),社會(huì)的發(fā)展要求每個(gè)社會(huì)成員具有更高的主動(dòng)性與獨(dú)立思考水平。在終身教育理念的引導(dǎo)下,要求我們要通過(guò)更為主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展自我,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和挑戰(zhàn)。信息社會(huì)所需要的新型人才必須具有很強(qiáng)的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學(xué)生正是二十一世紀(jì)的主人。目前在小學(xué)六年中合計(jì)的閱讀課文才三、四百篇,幾十萬(wàn)字。這又如何能培養(yǎng)好與時(shí)代相適應(yīng)的閱讀能力?
在新世紀(jì)飛速發(fā)展的今天,素質(zhì)教育已成為改革和發(fā)展之潮流,隨著“應(yīng)試”教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變,它對(duì)學(xué)校教育也提出了更高的要求,那就是學(xué)校教育如何在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下,與課外教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使之形成全方位的教育體系。而語(yǔ)文拓展閱讀作為學(xué)生自我教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,既是對(duì)學(xué)生自我能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是對(duì)學(xué)校教育及語(yǔ)文學(xué)科的拓寬、延伸和補(bǔ)充。
基于此,我們提出“小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀”的實(shí)驗(yàn)研究,試圖通過(guò)這個(gè)課題的實(shí)踐與研究,對(duì)現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革、補(bǔ)充、擴(kuò)展與延伸,使學(xué)生能把在課堂教學(xué)中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力在實(shí)踐中得到應(yīng)用,并有效地幫助他們深化知識(shí)、提高能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
為此,我們向吉林省新課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組提出了“拓展性閱讀教學(xué)”立項(xiàng)的申請(qǐng)。經(jīng)過(guò)課題規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的論證研究,于20xx年4月20日正式批準(zhǔn)為吉林省基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)研究第二批規(guī)劃課題。
二、課題研究的主要內(nèi)容
1、小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀的學(xué)習(xí)流程。
拓展性閱讀的過(guò)程可以看作是一個(gè)信息加工的過(guò)程,而對(duì)初次接觸的學(xué)生來(lái)說(shuō)在某種程度上存在一定難度,因此為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到拓展性閱讀的預(yù)期效果,我們初步設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)流程:
(1)明確拓展性閱讀的內(nèi)容、方向,給學(xué)生提出合理化的建議。
(2)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、報(bào)紙等各種渠道收集與主題相關(guān)的資料。
(3)在教師指導(dǎo)下將各自搜集的資料加以歸類(lèi)、整理。
(4)學(xué)生各自展示自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí),加深對(duì)拓展性閱讀主題的理解。
2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集、整理歸類(lèi)。
(1)資料的收集
指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)刊、報(bào)紙等各種渠道搜集相關(guān)資料,以填寫(xiě)“拓展閱讀卡”的形式進(jìn)行記錄,這是信息的初步篩選、收集過(guò)程,在這一過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生收集的資料有全面的了解,以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類(lèi)、交流。
(2)資料整理歸類(lèi)
在學(xué)生收集的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各自收集的資料進(jìn)行整理歸類(lèi),在這一過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及整理歸類(lèi)信息的能力。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,具體的進(jìn)行指導(dǎo)。
3、檢查落實(shí)
給學(xué)生制訂讀書(shū)計(jì)劃,設(shè)計(jì)“拓展閱讀卡”,里面要填寫(xiě)的內(nèi)容:閱讀時(shí)間、書(shū)名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質(zhì)等方面提出一定的要求:每日安排文章閱讀。篇幅:低年級(jí)300字左右,中年級(jí)800字左右,高年級(jí)在1000字左右。文體安排:低中年級(jí)以童話、寓言、成語(yǔ)故事為主,高年級(jí)逐步擴(kuò)大范圍。
低中年級(jí)學(xué)生課外讀物可由老師指點(diǎn)或推薦,高年級(jí)可慢慢放手讓學(xué)生自己選擇。教師通過(guò)定期檢查“閱讀卡”,了解學(xué)生拓展閱讀的執(zhí)行情況,并督促學(xué)生完成定量定性的閱讀任務(wù),養(yǎng)成習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的拓展閱讀意志。
4、展示成果
讓學(xué)生定期匯報(bào)階段性的課外閱讀成果,使其相互借鑒,表?yè)P(yáng)先進(jìn),鞭策學(xué)困生??梢酝ㄟ^(guò)生動(dòng)形象的固定園地,讓學(xué)生展示成果。例如:古詩(shī)擂臺(tái)、美文點(diǎn)評(píng),中外名人,知識(shí)集裝箱、身心保健、先看后說(shuō)等。這樣,既激發(fā)學(xué)生開(kāi)展拓展閱讀的興趣,又能有效地培養(yǎng)其課外閱讀的意識(shí)和習(xí)慣。
三、課題研究的基礎(chǔ)條件
1、琿春市一小作為本課題的實(shí)驗(yàn)學(xué)校,被吉林省教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學(xué)校幾年來(lái)堅(jiān)持走科研興校之路,承擔(dān)了吉林省教育科學(xué)“九五”、“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題,有著豐富的研究經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校具有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和較高的管理水平,為課題的順利實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障。
2、學(xué)校擁有一個(gè)藏書(shū)十幾萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)館,并且全面向?qū)W生開(kāi)放,為學(xué)生提供了一條查閱書(shū)面資料非常好的渠道。而且學(xué)校從一年級(jí)開(kāi)始提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,同時(shí)開(kāi)設(shè)了微機(jī)課,為學(xué)生拓展性閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí),四、五年級(jí)學(xué)生已具有一定的上網(wǎng)查閱資料的能力,也豐富了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。隨著生活條件的提高,很多學(xué)生家里也配有電腦,為學(xué)生的拓展性閱讀提供了便利。
3、本課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)全市《小學(xué)語(yǔ)文》教育教學(xué)研究工作,自新一輪課程改革在我市實(shí)施以來(lái),多次組織全市小學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展培訓(xùn)及研討活動(dòng),極大地推動(dòng)了課程改革的進(jìn)程。2023年,曾被評(píng)為吉林省優(yōu)秀教研員。
參研人員中,張桂艷老師是教師進(jìn)修學(xué)校教務(wù)處副主任,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學(xué)校的教學(xué)研究管理人員,而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級(jí)名師,郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級(jí)骨干教師。她們都是我市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)骨干,是善于潛心鉆研的科研型教師。
4、課題組一定會(huì)緊緊依靠顧問(wèn)組,形成合力,協(xié)作研究,攻關(guān)結(jié)題。
四、課題研究的保證措施
1.建立健全實(shí)驗(yàn)組織機(jī)構(gòu)。
2.定期召開(kāi)例會(huì),研討,聽(tīng)取實(shí)驗(yàn)教師匯報(bào)。
3.按時(shí)培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。創(chuàng)造條件為實(shí)驗(yàn)教師提供各種外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),開(kāi)闊視野,增強(qiáng)信心,提高素質(zhì)。
4.實(shí)驗(yàn)教師按時(shí)寫(xiě)教學(xué)反思,積累資料,及時(shí)獲得信息及反饋。
各位領(lǐng)導(dǎo),老師們,基于上述各種情況,我們有信心,在我市教育科學(xué)研究所的正確領(lǐng)導(dǎo)下,在教師進(jìn)修學(xué)??蒲惺业闹苯又笇?dǎo)下,在琿春市一小李校長(zhǎng)的大力支持下,在實(shí)驗(yàn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)教師及家長(zhǎng)們的共同努力下,本課題研究一定會(huì)取得豐碩的成果!
篇二 教育教學(xué)研究課題開(kāi)題報(bào)告詳解
教育教學(xué)研究課題經(jīng)主管部門(mén)評(píng)審立項(xiàng)后,課題主持人會(huì)收到一份專門(mén)的文件---《課題立項(xiàng)通知書(shū)》?!锻ㄖ獣?shū)》除列明課題名稱課題類(lèi)別課題編號(hào)等課題基本信息外,還會(huì)提出及時(shí)組織開(kāi)題(一般為接到立項(xiàng)通知書(shū) 3 個(gè)月內(nèi)),并將開(kāi)題報(bào)告電子稿發(fā)送到指定郵箱等要求。不少教師就會(huì)問(wèn):什么是開(kāi)題報(bào)告?開(kāi)題報(bào)告與課題研究方案有何不同?如何撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告呢?這就需要對(duì)課題開(kāi)題報(bào)告有一些基本的了解。
一、課題開(kāi)題報(bào)告與課題研究方案的聯(lián)系與區(qū)別。
對(duì)教育教學(xué)課題研究而言,開(kāi)題報(bào)告是研究者申報(bào)的課題被教育科研管理部門(mén)批準(zhǔn)立項(xiàng)后,在課題研究正式實(shí)施之前,由課題負(fù)責(zé)人(主持人)向課題組人員、課題研究指導(dǎo)人員(專家組)或其他相關(guān)人員進(jìn)行的關(guān)于課題研究的書(shū)面論證材料。
開(kāi)題報(bào)告與課題研究方案一樣,都是對(duì)一項(xiàng)課題所作的論證及研究工作設(shè)想,其內(nèi)容結(jié)構(gòu)大體相同,但其區(qū)別也較為明顯。
一方面,課題研究方案論證設(shè)計(jì)在課題立項(xiàng)之前,是對(duì)所選擇課題的價(jià)值、科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性的思考和論述,主要是闡明課題研究的必要和可行,目的是為了能夠通過(guò)立項(xiàng)而課題開(kāi)題報(bào)告論證設(shè)計(jì)在課題立項(xiàng)之后(如果沒(méi)有被批準(zhǔn)立項(xiàng),就不存在課題開(kāi)題),是在選題論證的基礎(chǔ)上,對(duì)課題研究的依據(jù)、價(jià)值、內(nèi)容、方法等進(jìn)行的更加具體和系統(tǒng)的思考與論述,是對(duì)研究過(guò)程、研究人員、研究保障等作出的科學(xué)規(guī)劃和全面安排,是為完成研究任務(wù)、實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)而進(jìn)行的總體謀劃和文本表述??梢哉f(shuō),開(kāi)題報(bào)告是對(duì)課題研究方案的再設(shè)計(jì)、再修改,其內(nèi)容相較于研究方案更加完善和充實(shí),其論證和構(gòu)想更加科學(xué)、全面和可行,研究工作安排更具可操作性。
另一方面,在課題研究方案論證設(shè)計(jì)之前,課題研究者要做的準(zhǔn)備工作一般包括對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的診斷,對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的梳理,對(duì)學(xué)習(xí)所得的思考,對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的檢索,等等。而在課題開(kāi)題報(bào)告論證設(shè)計(jì)之前,課題研究者要做的工作一般包括開(kāi)展相關(guān)調(diào)研,對(duì)課題組人員進(jìn)行必要的調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化,對(duì)課題研究方案進(jìn)行細(xì)化、優(yōu)化和充實(shí)、完善,開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn),等等。
應(yīng)該說(shuō),從課題研究方案設(shè)計(jì)到課題開(kāi)題報(bào)告論證,是一個(gè)從模糊到具體的過(guò)程,是對(duì)研究什么、為什么研究、怎么研究相關(guān)問(wèn)題更加明確的過(guò)程,是由課題研究的初步設(shè)想轉(zhuǎn)化為具體的研究操作的關(guān)鍵步驟。
因此,課題開(kāi)題報(bào)告絕不是課題研究方案甚至是課題立項(xiàng)申報(bào)評(píng)審書(shū)相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制。作為課題研究者,既要明確二者之間的聯(lián)系,又要弄清其在設(shè)計(jì)目的和要求等方面存在的不同。只有這樣,才能更好地實(shí)施課題研究,使課題研究思路和目標(biāo)更加清楚,內(nèi)容和方法更為適當(dāng),研究人員結(jié)構(gòu)更加合理,以便更好地完成預(yù)期研究任務(wù),達(dá)到課題研究的目的。
二、課題開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
課題開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容一般包括:開(kāi)題報(bào)告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內(nèi)容和主要方法、課題研究的步驟和計(jì)劃、課題研究的預(yù)期成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。
開(kāi)題報(bào)告題目常常采用課題名稱 + 開(kāi)題報(bào)告的形式表述,如初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告.課題名稱必須與課題管理部門(mén)審批的名稱(專家評(píng)審時(shí)會(huì)對(duì)個(gè)別申報(bào)的課題名稱作必要改動(dòng))即《課題立項(xiàng)通知書(shū)》列明的名稱完全一致,否則會(huì)被不予認(rèn)可。開(kāi)題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。
課題開(kāi)題報(bào)告題目下面須署課題研究單位課題組名稱,如學(xué)校課題組,一般不署撰寫(xiě)者個(gè)人姓名。署名的目的是表示對(duì)開(kāi)題報(bào)告論證設(shè)計(jì)的負(fù)責(zé)。
在開(kāi)題報(bào)告正文之前一般還應(yīng)有一段序言。序言主要是說(shuō)明課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過(guò)程,以及開(kāi)題前所做的工作等,要力求簡(jiǎn)明扼要、盡快入題,切忌面面俱到、不著邊際。
接下來(lái)的正文部分不僅標(biāo)志著課題組對(duì)所研究課題的理解、論證水平,細(xì)節(jié)處往往也顯示出課題組成員的學(xué)術(shù)素養(yǎng),因此,一定要觀點(diǎn)鮮明、語(yǔ)言準(zhǔn)確、語(yǔ)意清晰、邏輯性強(qiáng)、層次清楚、結(jié)構(gòu)完整。
課題研究的背景和目的意義內(nèi)容包括:課題研究的背景(歷史背景、現(xiàn)實(shí)背景),課題研究的依據(jù)(理論依據(jù)、政策依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)),課題研究的現(xiàn)狀(國(guó)內(nèi)國(guó)外、省內(nèi)省外的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題述評(píng)),課題研究的目的(解決哪些教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、達(dá)到什么目的),課題研究的價(jià)值(理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值),課題研究的意義(對(duì)教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義、長(zhǎng)遠(yuǎn)意義等)。語(yǔ)言表述要針對(duì)問(wèn)題,適度、準(zhǔn)確,既不能空喊口號(hào),也不能漫無(wú)邊際。
課題概念的界定主要是對(duì)課題核心概念的界定,有時(shí)也包括對(duì)其他主要概念的界定。核心概念是關(guān)于核心問(wèn)題的概念,其他主要概念則是相關(guān)的對(duì)核心概念起限定作用的概念。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究課題中,學(xué)習(xí)策略就是核心概念,應(yīng)著重對(duì)其在該課題中的內(nèi)涵和外延作出科學(xué)界定,同時(shí)也應(yīng)結(jié)合課題研究的具體對(duì)象和研究操作,對(duì)小學(xué)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)研究作簡(jiǎn)要界定。課題研究的基本內(nèi)容是對(duì)課題研究核心問(wèn)題的細(xì)化表述,可以從不同維度分別列出。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究課題中,可以從學(xué)科維度列出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究等內(nèi)容,也可以從學(xué)習(xí)過(guò)程維度列出小學(xué)學(xué)科課前預(yù)習(xí)策略研究小學(xué)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)策略研究小學(xué)學(xué)科課后復(fù)習(xí)策略研究等內(nèi)容。研究?jī)?nèi)容要按照一定的邏輯順序逐一表述,可適當(dāng)展開(kāi),語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確。
課題研究的主要方法是對(duì)課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學(xué)研究的方法較多,如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等,不同的課題往往會(huì)根據(jù)研究問(wèn)題類(lèi)型的差異,采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究,很明顯是要采用實(shí)驗(yàn)研究法,當(dāng)然,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現(xiàn)狀研究則需主要采用調(diào)查研究法.表述時(shí)不能只簡(jiǎn)單寫(xiě)明某種研究方法,還應(yīng)適當(dāng)說(shuō)明如何運(yùn)用這一研究方法及應(yīng)注意的問(wèn)題。
課題研究的步驟與計(jì)劃主要是從時(shí)間維度上將研究過(guò)程劃分為幾個(gè)階段,并分別說(shuō)明各階段的時(shí)間安排、主要研究任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō),可將課題研究過(guò)程分為三個(gè)階段,即準(zhǔn)備階段實(shí)施階段總結(jié)階段,而實(shí)施階段又往往要再分為若干環(huán)節(jié)。研究者可借鑒類(lèi)似課題的研究過(guò)程,思考、確定自己所承擔(dān)課題的具體研究步驟。
課題研究的預(yù)期成果及表現(xiàn)形式是對(duì)課題研究結(jié)果的預(yù)期。教育課題研究成果一般有研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)專著等表現(xiàn)形式。階段成果可以同時(shí)用多種形式呈現(xiàn),省級(jí)以上課題還會(huì)要求在研究過(guò)程中至少正式發(fā)表相關(guān)的學(xué)術(shù)論文;最終成果則一般要求以研究報(bào)告和研究專著的形式呈現(xiàn),其中研究報(bào)告是必須有的成果形式。表述時(shí)要注明成果形式、成果名稱及完成時(shí)間,可采用表格式呈現(xiàn)。
課題研究的組織和人員分工是對(duì)課題研究團(tuán)隊(duì)和任務(wù)分擔(dān)的安排。應(yīng)寫(xiě)明課題組人員的構(gòu)成及年齡、學(xué)歷、職稱、研究專長(zhǎng)、研究經(jīng)驗(yàn)等結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)成員承擔(dān)的工作任務(wù)。
課題研究的保障措施是對(duì)課題研究順利開(kāi)展并取得預(yù)期成果所需條件的分析與承諾,主要包括研究基礎(chǔ)、研究保障等內(nèi)容。研究基礎(chǔ)應(yīng)寫(xiě)明課題組成員完成的相關(guān)研究課題及取得的成果情況,研究保障主要寫(xiě)明該課題研究所需的文獻(xiàn)資料、設(shè)施設(shè)備、時(shí)間、制度、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流及經(jīng)費(fèi)等條件和保障情況。
開(kāi)題報(bào)告的結(jié)尾一般應(yīng)寫(xiě)幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話語(yǔ)。主要是感謝曾經(jīng)指導(dǎo)或參加過(guò)課題論證而又不在課題組的人員,希望有關(guān)方面繼續(xù)給予幫助,表明研究者的態(tài)度,等等,語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、誠(chéng)懇。
完成課題開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)并經(jīng)課題組反復(fù)討論定稿后,就可選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)議,邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究的科學(xué)性和可行性進(jìn)行評(píng)議,并提出意見(jiàn)和建議。如無(wú)不妥,開(kāi)題工作即告完成,課題研究就將進(jìn)入具體實(shí)施的新階段。
篇三 教育教學(xué)研究課題的開(kāi)題報(bào)告
題目:后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的心理研究
一、課題的提出的背景和意義
(一)背景:
1、當(dāng)前社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r
隨著社會(huì)變革,新的教育觀念的出現(xiàn),教育工作者們都在尋求一種解決后進(jìn)生的方法,這些后進(jìn)生不管在學(xué)校里還是家庭當(dāng)中都表現(xiàn)為進(jìn)步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻,精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問(wèn)題的原因有很多:家庭的教育觀、父母的日常言行、社會(huì)不良“細(xì)胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學(xué)生本身等因素,致使他們成為學(xué)校頭痛、家長(zhǎng)憐惜、社會(huì)憎惡的“另類(lèi)”人。
2、傳統(tǒng)教學(xué)狀況
傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績(jī),分?jǐn)?shù)說(shuō)明一切因而使一部分家長(zhǎng)及學(xué)生有了“分?jǐn)?shù)萬(wàn)歲,其它白費(fèi)”的心理,忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學(xué)生各方面的能力,這必將給教育的改革帶來(lái)革命性的沖擊。
3、教育思想背景
進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力之外,還要重視學(xué)生的思維發(fā)展,并且必須提供學(xué)生自然成熟與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動(dòng)的舞臺(tái)。
(二)課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
學(xué)校教育只要存在,后進(jìn)生問(wèn)題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多,但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來(lái)說(shuō),就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害,所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。在教育教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學(xué)生成績(jī)好,但其實(shí)際生活溝通的能力差,成為“高分低能生”;有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì),但卻不擅長(zhǎng)體育,成為“品優(yōu)體弱生”;有的在音樂(lè)、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能,但學(xué)習(xí)成績(jī)差,成為“低分特長(zhǎng)生”;有的學(xué)生智商很高,很聰明,卻管不住自己,導(dǎo)致成績(jī)很差,我們稱為“自律能力差群體”……因此,后進(jìn)生具有相對(duì)性,只有從德、智、體、美等方面來(lái)衡量和考察學(xué)生,我們才能科學(xué)地做出判斷與評(píng)價(jià)。
該課題不僅有上述實(shí)踐意義,還有非常重要的理論價(jià)值,因?yàn)樗鼉A注了所有研究成員的大量心血,我們都明白,怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)難題,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個(gè)難題,我們希望在不遠(yuǎn)的將來(lái)能夠準(zhǔn)確把握后進(jìn)生工作的重點(diǎn),尋找突破口,提高轉(zhuǎn)化的效率;期待我們的研究成果對(duì)本地區(qū)的教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義,對(duì)相鄰地區(qū)的教學(xué)有借鑒意義。
二、課題的界定及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
(一)課題界定
在課題研究中,我們把“后進(jìn)生”定義為:進(jìn)步比較慢,水平比較低。不僅僅指在學(xué)習(xí)方面。包括:對(duì)學(xué)業(yè)的焦慮;自信心問(wèn)題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問(wèn)題。
(二)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo):
(1)認(rèn)知目標(biāo):通過(guò)研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心,樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。
(2)情感目標(biāo):有計(jì)劃的做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作,幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,幫助學(xué)生樹(shù)立高尚的思想品德,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想。
(3)發(fā)展目標(biāo):特別加強(qiáng)基礎(chǔ)德育建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺(jué)性,使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習(xí)、熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)公物、勤儉樸素、尊老愛(ài)幼、待人誠(chéng)懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。
三、實(shí)驗(yàn)假說(shuō)及應(yīng)遵循的原則
(一)實(shí)驗(yàn)的假說(shuō):
我們的這一課題重在探索后進(jìn)生的心理問(wèn)題,最重要的是找到后進(jìn)生諸多問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因,探討深層的施教藝術(shù)。爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化他們,使這些后進(jìn)生在品質(zhì)、學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。
但目前有關(guān)這一領(lǐng)域的研究多停留在對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的理論研究上,缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系。面對(duì)形形色色的后進(jìn)生,他們文化基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,更為嚴(yán)重的是學(xué)生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征。如果不采取有效的教育策略,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性并引起一系列行為心理變化。面對(duì)教育和教學(xué)的困難,仍沿用常規(guī)教育策略,成效不大,因此,亟待改變這一現(xiàn)狀,更新教育觀念,突破常規(guī)的教學(xué)模式,不斷探索實(shí)驗(yàn)新的方法,消除后進(jìn)生的心理障礙,使他們充滿信心。在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法等方面得到進(jìn)步。
本課題通過(guò)個(gè)案跟蹤分析,著重摸清學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)困難形成的主要原因,尋找和嘗試指導(dǎo)幫助他們自主解決學(xué)習(xí)困難的方法,以促進(jìn)他們品行、能力等方面的進(jìn)步。預(yù)計(jì)將有以下突破:
1、探索出有效的教育模式和方法,限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、處事態(tài)度、價(jià)值取向和人際關(guān)系,將會(huì)使他們學(xué)會(huì)自主解決困難、消除困擾、走出困境,為學(xué)生的今后進(jìn)一步的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應(yīng),在探索指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主解決困難方法、途徑和模式的同時(shí),會(huì)激勵(lì)部分對(duì)“后進(jìn)生”失去信心的教師,改變觀念,重振士氣,引導(dǎo)教師強(qiáng)化教育教學(xué)研究的興趣。
3、我們的研究也會(huì)帶來(lái)一定的教學(xué)力量群效應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)校不僅是幫助學(xué)生成功的場(chǎng)所,同時(shí)也是鍛造、高師之地。這種教研活動(dòng)輻射出的群體效應(yīng)是學(xué)校所期望的。
(二)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)遵循以下原則:
1、教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合;
2、面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結(jié)合;
3、尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合;
4、預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合;
5、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合;
6、助人與自助相結(jié)合
四、課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及呈現(xiàn)形式
(一)主要內(nèi)容
a如何緩解學(xué)生焦慮、
b正確看待自信問(wèn)題
c如何改善人際溝通
d擺脫苦悶自卑心理
(二)目標(biāo)及呈現(xiàn)形式
(1)理論目標(biāo):本課題注重研究的實(shí)效性和可塑性以及推廣價(jià)值,發(fā)展已有的理論,開(kāi)辟“后進(jìn)生”心理問(wèn)題探究的新路徑,力爭(zhēng)對(duì)本地區(qū)的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化研究具有實(shí)踐的指導(dǎo)意義,對(duì)其它地區(qū)“后進(jìn)生”問(wèn)題的研究與轉(zhuǎn)化起到借鑒功效。主要呈現(xiàn)形式是論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
(2)實(shí)踐目標(biāo):幫助實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析自身存在的問(wèn)題,探根溯源,找出癥結(jié)所在,給予方法指導(dǎo);幫助他們正確面對(duì)社會(huì)的不良誘惑,分清良莠,擇善而從;引導(dǎo)他們樹(shù)立爭(zhēng)取的人生觀價(jià)值觀,培養(yǎng)高尚的道德情操,成長(zhǎng)為一個(gè)心智健全、和諧上進(jìn)、全面發(fā)展的“人”。主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、論文以及學(xué)生的轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)分析。
五、課題研究的理論依據(jù)
1、人本主義理論
人本主義認(rèn)為,人類(lèi)有機(jī)體有一種自我發(fā)展的潛能,人的本性是積極向上的,富有理性的,可以通過(guò)自我教育不斷完善自我達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。羅杰斯在《患者中心療法:它的實(shí)踐、含義和理論》中指出:人類(lèi)有機(jī)體有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī),所有其他的動(dòng)機(jī)都是這種自我實(shí)現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式,自我實(shí)現(xiàn)指的是一個(gè)人發(fā)展擴(kuò)充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠(chéng)、共情、無(wú)條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。
羅杰斯認(rèn)為:人類(lèi)給予人印象最為深刻的事實(shí)似乎就是其有方向性的那種傾向性,傾向于朝著完美,朝著事項(xiàng)各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導(dǎo)的以人為心的治療就是使來(lái)訪者自我調(diào)整、自我成長(zhǎng)并逐步擺脫外力的控制前進(jìn)。而且每個(gè)人都可以作出自己的決定,每個(gè)人都有著實(shí)現(xiàn)的傾向,若能有一個(gè)適宜的環(huán)境的話,一個(gè)人將有能力指導(dǎo)自己,調(diào)整自己的行為,控制自己的行動(dòng),從而達(dá)到良好的主觀選擇與適應(yīng)。
鑒于以上思想,我們認(rèn)為應(yīng)該挖掘初中生自身的潛能,他們“是能思考、能感覺(jué)、能體驗(yàn)的一個(gè)人”。心理健康教育說(shuō)到底是學(xué)生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學(xué)校,要緊的是給他們創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境,心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助,比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法,設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動(dòng)課程。使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足,主動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。
2、素質(zhì)教育理論
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出:“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué),勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展,辦出各自的特色。”這里指出了素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù),即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、發(fā)展個(gè)性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則,即教學(xué)要適應(yīng)兒童每個(gè)年齡階段發(fā)展的特點(diǎn):讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心;要充分尊重和重視個(gè)性差異;教學(xué)要多樣化。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論
六、課題研究的基本操作方法和變量控制
(一)基本操作
根據(jù)課題實(shí)施方案組織實(shí)驗(yàn)研究,將實(shí)驗(yàn)法與行動(dòng)研究法相結(jié)合
(二)無(wú)關(guān)變量的控制
1、均衡參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)、性別和能力差異,使之符合等組實(shí)驗(yàn)要求。
2、對(duì)各組學(xué)生(實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí))不作宣傳和暗示
3、嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)時(shí)間,杜絕加班加點(diǎn)。
4、實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)格控制年齡差別,學(xué)歷差別,能力差別及工作態(tài)度差別等。
七、實(shí)驗(yàn)的方法和研究的過(guò)程
(一)實(shí)驗(yàn)方法
本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗(yàn),結(jié)合新的時(shí)代背景對(duì)后進(jìn)生的心理問(wèn)題的研究采用行動(dòng)研究法、心理測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)調(diào)查法、個(gè)案訪談法、觀察法等研究方法。
(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及時(shí)間安排
本實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段進(jìn)行
一、 準(zhǔn)備階段(20xx年8月----20xx年12月)
明確研究目標(biāo),進(jìn)行課題分工、人員職責(zé)和計(jì)劃安排情況、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象,進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,走訪談話,建立后進(jìn)生個(gè)人檔案。
二、實(shí)施階段(20xx年1月----20xx年6月)
具體對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行個(gè)案研究,分析其心理問(wèn)題的表現(xiàn),尋找成因,歸納特點(diǎn),找出共性的規(guī)律以及個(gè)性差異,從而尋根追源,因材施教,寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)論文及階段總結(jié)。
三、鞏固實(shí)驗(yàn)階段(20xx年7月----20xx年一月)
統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、匯總資料,完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
篇四 如何寫(xiě)英語(yǔ)教學(xué)研究課題的開(kāi)題報(bào)告
一、 開(kāi)題報(bào)告的含義與作用
開(kāi)題報(bào)告,就是當(dāng)課題方向確定之后,課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究,自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題,也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。
研究方案,就是課題確定之后,研究人員在正式開(kāi)展研之前制訂的整個(gè)課題研究的工作計(jì)劃,它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟。研究方案對(duì)整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著關(guān)鍵的作用,尤其是對(duì)于我們科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來(lái)講,一個(gè)好的方案,可以使我們避免無(wú)從下手,或者進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況,保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行。可以說(shuō),研究方案水平的高低,是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。
二、 寫(xiě)好研究方案應(yīng)做的基礎(chǔ)性工作
寫(xiě)好研究方案一方面要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法,但“汝果欲學(xué)詩(shī),功夫在詩(shī)外”,寫(xiě)好開(kāi)題報(bào)告和研究方案重要還是要做好很多基礎(chǔ)性工作。首先,我們要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況,研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性,熟悉了別人在這方面的研究情況,我們才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下,重復(fù)別人走過(guò)的路,而會(huì)站在別人研究的基礎(chǔ)上,從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究;其次,我們要掌握與我們課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí),理論基礎(chǔ)扎實(shí),研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),否則,沒(méi)有理論基礎(chǔ),你就很難研究深入進(jìn)去,很難有真正的創(chuàng)造。因此,我們進(jìn)行科學(xué)研究,一定要多方面地收集資料,要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),這樣我們寫(xiě)報(bào)告和方案的時(shí)候,才能更有把握一些,制定出的報(bào)告和方案才能更科學(xué)、更完善。
三、課題研究方案的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法
課題研究方案主要包括以下幾個(gè)方面:
(一)課題名稱
課題名稱就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題,但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱時(shí),往往寫(xiě)的不準(zhǔn)確、不恰當(dāng),從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì)生孩子,不會(huì)起名字”。那么,如何給課題起名稱呢?
名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范。
準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么,研究的對(duì)象是什么交待清楚,比如我們現(xiàn)在有一個(gè)課題名稱叫“佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程研究”,這里面研究對(duì)象就是佛山市,研究的問(wèn)題就是教育現(xiàn)代化問(wèn)題。有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái),比如鴻業(yè)小學(xué)的“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”,這里面研究的對(duì)象是小學(xué)生,而不是中學(xué)生或者大學(xué)生,研究的問(wèn)題的心理健康教育,研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究,這就說(shuō)的很清楚,別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱則起的不是很準(zhǔn)確,比如,“學(xué)科教學(xué)中德育滲透的研究”這個(gè)名稱,就沒(méi)有把研究的對(duì)象、問(wèn)題說(shuō)清楚,你是中學(xué)生或者說(shuō)是小學(xué)生、大學(xué)生,是所有的學(xué)科或者是單指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等。再比如,“集中識(shí)字 口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱,我想,別人只看題目,就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題,好象是語(yǔ)文,又好象是英語(yǔ),是中學(xué)或者是小學(xué),是小學(xué)高年級(jí)或者是小學(xué)低年級(jí)更沒(méi)辦法看出來(lái)。后來(lái)我看了一下內(nèi)容,知道是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面研究,我想能不能改為“集中識(shí)字 口語(yǔ)突破”小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究??傊?,課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致,不能太大,也不能太小,要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。
規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué),似是而非的詞不能用,口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。因?yàn)槲覀兪窃谶M(jìn)行科學(xué)研究,要用科學(xué)的、規(guī)范的語(yǔ)言去表述我們的思想和觀點(diǎn)。這里有一個(gè)課題名稱叫“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,提高課堂教學(xué)效率”,這個(gè)題目如果是經(jīng)驗(yàn)性論文,或者是一個(gè)研究報(bào)告,我覺(jué)得不錯(cuò),但作為課題的名稱,我認(rèn)為不是很好,因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題正在探討,正開(kāi)始研究,不能有結(jié)論性的口氣。
第二,名稱要簡(jiǎn)潔,不能太長(zhǎng)。
不管是論文或者課題,名稱都不能太長(zhǎng),能不要的字就盡量不要,一般不要超過(guò)20個(gè)字。這次各個(gè)學(xué)校課題申報(bào)表中,我看名稱都比較簡(jiǎn)潔,我就不再多說(shuō)了。
(二) 課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價(jià)值。這一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述,指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個(gè)問(wèn)題,需要去研究,去解決,本課題的研究有什么實(shí)際作用,然后,再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體一點(diǎn),有針對(duì)性一點(diǎn),不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)。不要都寫(xiě)成是堅(jiān)持黨教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。主要內(nèi)容包括:⑴ 研究的有關(guān)背景(課題的提出): 即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項(xiàng)研究。 ⑵ 通過(guò)分析本地(校) 的教育教學(xué)實(shí)際,指出為什么要研究該課題,研究的價(jià)值,要解決的問(wèn)題。
有的也寫(xiě)問(wèn)題提出背景的,比如蘇州工業(yè)園區(qū)星海學(xué)校承擔(dān)的江蘇省教學(xué)研究課題《生活化語(yǔ)文教學(xué)研究》 實(shí)施方案 的“課題的提出”是這樣寫(xiě)的:
二十世紀(jì)九十年代末,在中國(guó)的教育界引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文教育問(wèn)題的大討論。無(wú)論是語(yǔ)文界的教育專家,還是語(yǔ)文教育工作者,甚至眾多的學(xué)生家長(zhǎng),都對(duì)目前語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法,并表示了極大的憂慮。究其問(wèn)題的根本,在于語(yǔ)文教育只盯在幾本教材上,遠(yuǎn)離了生活的源泉,以至于越來(lái)越深地陷入了“死水”中,教師教得死,考試考得死,學(xué)生學(xué)得死。
從大量的現(xiàn)實(shí)和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí):盡管經(jīng)過(guò)許多年語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí),但學(xué)生卻積累淺薄,閱讀面狹窄;寫(xiě)文章時(shí)言之無(wú)物,常感到?jīng)]有生活;學(xué)得很苦卻收獲很少,對(duì)語(yǔ)文課感興趣的同學(xué)越來(lái)越少,厭學(xué)情緒較濃。究其原因,我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂:學(xué)生有思維,但無(wú)智慧;有行動(dòng),但無(wú)熱情。因?yàn)槔蠋煕](méi)有把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂。表面上看,生活事實(shí)不是沒(méi)有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中,遺憾的是,這種生活事實(shí)僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說(shuō)明某個(gè)觀點(diǎn)、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時(shí),事實(shí)才臨時(shí)被拉進(jìn)了課堂,而此時(shí)此刻的生活事實(shí),已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動(dòng)、直覺(jué)、遐想的事實(shí),它是被人制作、化妝過(guò)的一個(gè)道具或角色。老師講得很辛苦,學(xué)生卻絲毫沒(méi)有感觸,因?yàn)檫@不是他有體會(huì)、有想法、有感受的事實(shí),他是被動(dòng)的、勉強(qiáng)的理解事實(shí),而要讓他再寫(xiě)出這種生活來(lái)就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語(yǔ)文教學(xué)研究”就是針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)為了教而教,遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來(lái)的。應(yīng)該講這是一個(gè)很有現(xiàn)實(shí)意義的,也是非常值得研究的課題。
面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的這種現(xiàn)狀,我們認(rèn)為,語(yǔ)文學(xué)科作為多門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科,要做到真正實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要突破點(diǎn),就是要變“應(yīng)試語(yǔ)文”、“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”。我們希望通過(guò)多渠道的研究,能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路,擴(kuò)大學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文的時(shí)空界限,使學(xué)生利用課堂上的“知”,到生活中去廣泛的運(yùn)用,在實(shí)際運(yùn)用中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣,由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。
我們要通過(guò)課題的研究使師生自然擺脫語(yǔ)文教學(xué)的形式主義和繁瑣哲學(xué)。在教與學(xué)中自覺(jué)地意識(shí)到:不熟讀背誦課文,經(jīng)典語(yǔ)言材料就吸收不了;不擴(kuò)大閱讀,就不可能擴(kuò)大知識(shí)面,豐富營(yíng)養(yǎng),提高眼力;不到生活的源頭活水中去學(xué)語(yǔ)文,不為生活而學(xué)語(yǔ)文,語(yǔ)文就失去了生命力;沒(méi)有豐富的生活體驗(yàn)、直接的和間接的閱讀,閱讀能力就不可能有實(shí)質(zhì)的提高,寫(xiě)作就會(huì)無(wú)病呻吟,搞文字游戲,抒虛情假意。因此,要使師生共同清醒地意識(shí)到要改變單一的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng),把語(yǔ)文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來(lái),是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。
當(dāng)然,語(yǔ)文教學(xué)要改革、要?jiǎng)?chuàng)新,首先應(yīng)是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開(kāi)發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學(xué)校,有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校的每一位教師都是經(jīng)嚴(yán)格考核選拔出來(lái)的,他們既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又有著較新的教學(xué)理念,愿意嘗試,敢于創(chuàng)新。新的學(xué)校,新的活力,需要新的教學(xué)思想來(lái)體現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力,同時(shí)眾多來(lái)自各所學(xué)校的教師聚集在一起,也需要有新的教學(xué)研究所追求的目標(biāo)來(lái)將他們統(tǒng)一到一起,開(kāi)始譜寫(xiě)嶄新的篇章。因此,新的學(xué)校沒(méi)有舊體制遺留下來(lái)的固定模式的限制,沒(méi)有參差不齊的教師隊(duì)伍的制約,更適合開(kāi)展本課題的研究。
語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ),從社會(huì)的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來(lái)看,我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會(huì)需求的、符合教學(xué)規(guī)律的,也是非常有現(xiàn)實(shí)意義的、可行的課題,它的研究必將使學(xué)生獲得的利益。
(三) 本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀(文獻(xiàn)綜述)。
規(guī)范些應(yīng)該有,如果是小課題可以省略。一般包括:掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果;尋找有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題,從而確定本課題研究的平臺(tái)(起點(diǎn))、研究的特色或突破點(diǎn)。 參考總課題報(bào)告。
(四)課題研究的指導(dǎo)思想
指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向,符合什么要求等,這個(gè)方向或要求可以是哲學(xué)、政治理論,也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃,也可以是有關(guān)研究問(wèn)題的指導(dǎo)性意見(jiàn)等。對(duì)于范圍比較大,時(shí)間又很長(zhǎng)的課題來(lái)講,大家在總的方面,有了一個(gè)比較明確的指導(dǎo)思想,就可以避免出現(xiàn)理論研究中的一些方向性錯(cuò)誤。這里,我給大家介紹一下何老師在《佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程》研究方案里寫(xiě)的課題指導(dǎo)思想里的一段話:“這一課題研究要依據(jù)黨中央和國(guó)家要求,依據(jù)廣東省委省政府的決定,依據(jù)佛山市委市政府的決定,結(jié)合國(guó)情、市情和佛山市教育改革與發(fā)展的實(shí)際,……力求揭示佛山市教育現(xiàn)代化進(jìn)程的規(guī)律及表現(xiàn)形式,為佛山市教育現(xiàn)代化實(shí)踐服務(wù)”。另外,還有一份供大家參考一下,廣東省教育科研“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育》研究和實(shí)驗(yàn)方案里面,課題指導(dǎo)思想這樣寫(xiě):“堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導(dǎo),從我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”和我省2023年基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化對(duì)基礎(chǔ)教育的要求出發(fā),針對(duì)在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有關(guān)理論和實(shí)踐問(wèn)題,開(kāi)展全方位的改革實(shí)驗(yàn)和理論研究,有效指導(dǎo)廣大中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)中深入教學(xué)改革,全面貫徹教育方針,全面提高教育質(zhì)量,從而推進(jìn)我省基礎(chǔ)教育事業(yè)向前發(fā)展,為把廣東建成教育強(qiáng)省作出貢獻(xiàn) ”。
(五) 課題研究的目標(biāo)
課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的,要解決哪些具體問(wèn)題,也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo):即本課題研究的目標(biāo)定位,確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題,用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的,不能籠統(tǒng)地講,必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體,才能知道工作的具體方向是什么,才知道研究的重點(diǎn)是什么,思路就不會(huì)被各種因素所干擾。
常見(jiàn)存在問(wèn)題是:不寫(xiě)研究目標(biāo);目標(biāo)扣題不緊;目標(biāo)用詞不準(zhǔn)確; 目標(biāo)定得過(guò)高, 對(duì)預(yù)定的目標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行研究或無(wú)法進(jìn)行研究。
下面是《學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育》研究實(shí)驗(yàn)方案所寫(xiě)的課題研究目標(biāo):
1、 通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究,總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規(guī)律;
2、 提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn);
3、 制定中小學(xué)各學(xué)科教育中實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案;
4、 初步形成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論;
5、 全面提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì),促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高;
6、 促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高,造就高水平的科研隊(duì)伍。
確定課題研究目標(biāo)時(shí),一方面要考慮課題本身的要求,另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。
(六)課題研究的基本內(nèi)容
我們有了課題的研究目標(biāo),就要根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定我們這個(gè)課題具體要研究的內(nèi)容,相對(duì)研究目標(biāo)來(lái)說(shuō),研究?jī)?nèi)容要更具體、明確。并且一個(gè)目標(biāo)可能要通過(guò)幾方面的研究?jī)?nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn),他們不一定是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。大家在確定研究?jī)?nèi)容的時(shí)候,往往考慮的不是很具體,寫(xiě)出來(lái)的研究?jī)?nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊,把研究的目的、意義當(dāng)作研究?jī)?nèi)容,這對(duì)我們整個(gè)課題研究十分不利。因此,我們要學(xué)會(huì)把課題進(jìn)行分解,一點(diǎn)一點(diǎn)地去做。
基本內(nèi)容一般包括:⑴對(duì)課題名稱的界說(shuō)。應(yīng)盡可能明確三點(diǎn):研究的對(duì)象、研究的問(wèn)題、研究的方法。⑵本課題研究有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語(yǔ)、概念的界說(shuō)。 如《研究性學(xué)習(xí)與中學(xué)生創(chuàng)造性人格培養(yǎng)的研究》,應(yīng)先界定什么是研究性學(xué)習(xí),什么是人格,什么是性格,性格形成的有關(guān)理論,性格與人格的區(qū)別和聯(lián)系,什么是創(chuàng)造性人格,研究性學(xué)習(xí)與中學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)有何關(guān)系等。 研究?jī)?nèi)容的確定一是根據(jù)研究目標(biāo)來(lái)確定;二是從現(xiàn)狀研究、歸因研究、應(yīng)用(方法)研究或?qū)Σ哐芯繋追矫鎭?lái)確定。 現(xiàn)狀研究是基礎(chǔ)。 歸因研究是為了尋找解決問(wèn)題的突破口, 應(yīng)用(方法)研究或?qū)Σ哐芯渴茄芯康闹攸c(diǎn)。 如課題:《小學(xué)生心理健康教育模式的研究》,其擬定的研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)為:⑴ 目前小學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀。⑵小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及其分類(lèi)。 ⑶小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題形成的原因分析。⑷ 研究我校學(xué)生心理健康教育機(jī)制的建立。 ⑸ 構(gòu)建小學(xué)生心理健康教育的模式及操作方法。其中第(5)是本課題的研究重點(diǎn)。
這里再給大家舉一個(gè)例子:廣東有個(gè)課題《小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課研究和實(shí)驗(yàn)》的研究方案指出,本課題研究的中心是,如何科學(xué)有序、切實(shí)有效的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課。具體內(nèi)容包括下列三個(gè)方面:1、 根據(jù)初中各年級(jí)學(xué)生的情況和語(yǔ)文教學(xué)要求,對(duì)初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課對(duì)學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行詳細(xì)的目標(biāo)規(guī)定,從而建立初中語(yǔ)文活動(dòng)類(lèi)課程的目標(biāo)體系。2、 根據(jù)小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),安排小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容,內(nèi)容的安排力求充實(shí)、精當(dāng)、有序,并初步形成一個(gè)相對(duì)完整的活動(dòng)課內(nèi)容體系。3、 根據(jù)小學(xué)各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)內(nèi)容和初中各年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn),探索初中語(yǔ)文活動(dòng)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式,確定活動(dòng)類(lèi)課程的教學(xué)時(shí)間、空間及程序,并在此基礎(chǔ)上形成多種切實(shí)可行的可操作的語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)模式。
(七)課題研究的方法
1、本課題研究是否要設(shè)定子課題。 各子課題既要有一定的相對(duì)獨(dú)立性,又要形成課題系統(tǒng)。作為省、市級(jí)課題,設(shè)定子課題。形成全校的課題研究系統(tǒng)。
2、具體的研究方法可從下面選定: 觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、 個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。 如要研究學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀必定離不開(kāi)調(diào)查法; 要研究如何優(yōu)化小學(xué)生個(gè)性宜采用實(shí)驗(yàn)法;要研究如何對(duì)青年教師進(jìn)行培養(yǎng)可采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法;要研究問(wèn)題家庭學(xué)生的教育對(duì)策可采用個(gè)案法等等。
3、確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么” 和“怎樣做” 。如要用調(diào)查法,則要講清調(diào)查的目的、任務(wù)、對(duì)象、范圍、調(diào)查方法、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)或來(lái)源等。能把調(diào)查方案附上。
4、提倡使用綜合的研究方法。 一個(gè)大的課題往往需要多種方法,小的課題可能主要是一種方法,但也要利用其它方法。
我們?cè)趹?yīng)用各種方法時(shí),一定要嚴(yán)格按照方法的要求,不能不三不四,憑經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)去做。比如,我們要通過(guò)調(diào)查了解情況,我們?nèi)绾沃朴喺{(diào)查表,如何進(jìn)行分析,不是隨隨便便發(fā)張表,搞一些百分?jǐn)?shù)、平均數(shù)就行了。
突出介紹行動(dòng)研究法。
(八)課題研究的步驟
課題研究的步驟,也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度,一般情況下,都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始,分階段進(jìn)行,每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始,至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括:整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。
舉例:“適應(yīng)素質(zhì)教育的學(xué)校德育工作”分課題“愛(ài)國(guó)主義教育”(初中段)研究報(bào)告
第一階段:研究準(zhǔn)備階段(1997.9——1998.3)
1、組建研究隊(duì)伍。成立校長(zhǎng)張勝利為組長(zhǎng),吳大偉副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng),曾成彬、劉曉華、陽(yáng)虹、胡艷為主研人員。團(tuán)隊(duì)會(huì)干部、初中班主任(中隊(duì)輔導(dǎo)員)及初中各備課組長(zhǎng)為參研人員的研究小組,研究人員在初中教師中具有廣泛的代表性。
2、確定研究對(duì)象:從研究的實(shí)效性出發(fā),既注意中學(xué)教育的連續(xù)性又兼顧高、初中教育的階段性特點(diǎn),與分課題組的兄弟學(xué)校協(xié)商后,我們選擇了初中三個(gè)年級(jí)為我們的研究對(duì)象,即我們主要進(jìn)行初中階段愛(ài)國(guó)主義教育的研究。
3、選擇實(shí)驗(yàn)班:綜合各種因素考慮,選擇初2001級(jí)1班(先進(jìn)班集體)和之班為研究實(shí)驗(yàn)班(班主任均為主研人員)。
4、前測(cè)、分析和調(diào)研。在總課題組指導(dǎo)下,結(jié)合我校實(shí)際制定出“西北中學(xué)學(xué)生思想道德?tīng)顩r調(diào)查表”并側(cè)重在初中進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上,形成了對(duì)我校初中學(xué)生思想道德?tīng)顩r的宏觀認(rèn)識(shí),從而增強(qiáng)了研究的針對(duì)性,對(duì)過(guò)去我校進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的標(biāo)高、教育內(nèi)容、教育方法、途徑、手段等方面全面而深刻地剖析,既總結(jié)了成功之處,又找出了研究的主攻方向。
5、查閱相關(guān)資料,撰寫(xiě)課題《研究方案》。
第二階段:構(gòu)建目標(biāo)體系,設(shè)計(jì)內(nèi)容,選擇實(shí)施方法和途徑(1998.3一1998.9)
1、構(gòu)建一級(jí)目標(biāo):
根據(jù)《愛(ài)國(guó)主義教育實(shí)施綱要》精神,將“愛(ài)國(guó)主義教育”分為“國(guó)家意識(shí)”、“國(guó)情鄉(xiāng)情校情”、“民族意識(shí)”、“集體觀念”、“歷史文化”、“壯麗山河”六個(gè)方面的分項(xiàng)目標(biāo)。
2、構(gòu)建二級(jí)目標(biāo):
為實(shí)施一級(jí)目標(biāo),根據(jù)初中生身心發(fā)展規(guī)律特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,構(gòu)建出六個(gè)方面的一級(jí)目標(biāo)在各年級(jí)段應(yīng)完成的年段教育目標(biāo)。
3、設(shè)計(jì)教育內(nèi)容:
圍繞教育目標(biāo),結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系及學(xué)校德育工作的整體規(guī)劃等設(shè)計(jì)出實(shí)現(xiàn)二級(jí)目標(biāo)的教育內(nèi)容。
4、選擇教育方法、途徑:
本著科學(xué)、實(shí)效原則,繼承傳統(tǒng)和開(kāi)拓創(chuàng)新相結(jié)合,圍繞目標(biāo)和教育內(nèi)容分別選擇出多種不同的方法、途徑。
第三階段:研究方案實(shí)施階段: (1998.9——1999.12)
將構(gòu)建的教育目標(biāo),設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容,按選擇的途徑和方法分別在初中各年段實(shí)施,在實(shí)施過(guò)程中作好觀察、記錄、分析,收集反饋信息。
第四階段:總結(jié)提高階段
1、針對(duì)實(shí)施階段的情況,整調(diào)、完善目標(biāo)體系、教育內(nèi)容、途徑和方法。
2、將前四個(gè)階段研究中的現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)等進(jìn)行定量和定性分析,升華為理性認(rèn)識(shí)。
3、撰寫(xiě)論文、個(gè)案分析、研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作報(bào)告等。
(九)課題研究的成果形式
本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。形式有很多,如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、 微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等,其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。 課題不同,研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣,但不管形式是什么,課題研究必須有成果,否則,就是這個(gè)課題就沒(méi)有完成。
(十)課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工
在方案中,要寫(xiě)出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人,一是有權(quán)之士,二是有識(shí)之士,三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持,有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高,有志了可以不怕辛苦,踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理,爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任,不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上,也要注意全體人員的合作,大家共同研究,共同商討,克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。
(十一)其他有關(guān)問(wèn)題或保障機(jī)制
如課題組活動(dòng)時(shí)間;
學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí),如何學(xué)習(xí),要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);
如何保證研究工作的正常進(jìn)行;
課題經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和籌集;
如何爭(zhēng)取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);
如何與校外同行交流等。
四、注意三點(diǎn):
1、要學(xué)會(huì)搜集和獲取信息。在百度上,打入“研究方案”四字,搜集到10500篇相關(guān)內(nèi)容。
2、要多學(xué)習(xí),多借鑒。
3、創(chuàng)新。
處處留心皆學(xué)問(wèn)(積累)
集思廣益開(kāi)眼界(學(xué)習(xí)與借鑒)
篇五 美術(shù)教學(xué)研究課題開(kāi)題報(bào)告
一、課題提出的背景
“人類(lèi)的一切活動(dòng),都是為了發(fā)現(xiàn)價(jià)值,創(chuàng)造價(jià)值,實(shí)現(xiàn)價(jià)值和享用價(jià)值。而評(píng)價(jià),就是人類(lèi)發(fā)現(xiàn)價(jià)值,揭示價(jià)值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展,第一次把課程評(píng)價(jià)納入課程開(kāi)發(fā)過(guò)程并使之成為課程開(kāi)發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的,是美國(guó)課程學(xué)家拉爾夫?泰勒。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學(xué)的基本原理》中,把課程評(píng)價(jià)問(wèn)題作為課程開(kāi)發(fā)的四個(gè)基本問(wèn)題之一,從而使課程評(píng)價(jià)研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。自泰勒之后,課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域從價(jià)值取向到操作模式,已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化,每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個(gè)課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類(lèi)不斷擺脫盲目被動(dòng)而走向自覺(jué)能動(dòng),同時(shí)間接地折射出了時(shí)代精神的發(fā)展軌跡。
近觀歷史文化,自20世紀(jì)后半葉起,世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化,呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對(duì)主義的發(fā)展趨勢(shì)。世界各國(guó)藝術(shù)教育改革的焦點(diǎn)集中于一種具有開(kāi)放、互動(dòng)、多元特征的,能不斷擴(kuò)展的藝術(shù)課程,而作為小學(xué)藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢(shì)相對(duì)應(yīng),其研究方向也向這一方向聚焦。21世紀(jì)中國(guó)的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時(shí),也必須保持本國(guó)藝術(shù)教育特色,同時(shí)建構(gòu)符合中國(guó)國(guó)情的,具有新時(shí)代特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐,新課程更重視以學(xué)生發(fā)展為本的思想,美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新,美術(shù)教育評(píng)價(jià)也面臨新的挑戰(zhàn),立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對(duì)每位學(xué)生發(fā)展的可能性作出積極的評(píng)價(jià)?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出,建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
二、研究動(dòng)因
要提高美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量,保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實(shí),就離不開(kāi)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅是個(gè)人之間交流的一種手段,而且也是群體間交流的一種必要手段。無(wú)可否認(rèn),美術(shù)教學(xué)的過(guò)程其實(shí)就是師生雙邊的交流活動(dòng),評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,準(zhǔn)確反映著教師的教學(xué)水平,這種學(xué)習(xí)反饋形式-學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)會(huì)促使教與學(xué)形成良性循環(huán)機(jī)制,從而完整地、準(zhǔn)確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想。因此,如何進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)成為我們需要迫切解決的問(wèn)題。
從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看:美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式是多種多樣,在教學(xué)中,大多數(shù)老師往往采取當(dāng)堂評(píng)價(jià)的方式,如學(xué)生、師生共評(píng),教師點(diǎn)評(píng)等,作為美術(shù)教學(xué)一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié),這是十分必要的,但是我們也應(yīng)該看到,由于課堂教學(xué)時(shí)間的限制,當(dāng)堂評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個(gè)學(xué)生,尤其是對(duì)作業(yè)中所蘊(yùn)含的情感和心理等意識(shí)問(wèn)題,更難以做到深入的恰當(dāng)?shù)姆治?,只能泛泛地點(diǎn)到為止。尤其是面對(duì)一些大班額的具體情況,僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評(píng)價(jià)了。所以,在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,除了在課堂上的當(dāng)堂評(píng)價(jià)外,在辦公室批改學(xué)生的美術(shù)作業(yè),是大多數(shù)老師所采用的對(duì)學(xué)生美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式,這種評(píng)價(jià)方式,屬于靜態(tài)的對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià),由于離開(kāi)了學(xué)生本人,多少帶有一些教師的主觀意識(shí),因此在評(píng)價(jià)時(shí),教師如何通過(guò)學(xué)生的作業(yè)來(lái)和學(xué)生進(jìn)行客觀的平等的意識(shí)上的交流,就顯得十分重要了。
從評(píng)價(jià)結(jié)果上看,發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學(xué)生作業(yè)的時(shí)候,往往重改不重批,有的甚至不改不批,打上一個(gè)分?jǐn)?shù)就算完了,至于那個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么打的?為什么那樣打,大多數(shù)老師都沒(méi)在等級(jí)分?jǐn)?shù)之外給學(xué)生一個(gè)明確的交待,更有甚者,對(duì)一些自認(rèn)為不好的作業(yè)竟一撕了之,有的甚至當(dāng)著學(xué)生的面。毫無(wú)疑問(wèn),這種行為更嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,人以這種缺乏溝通、缺乏理解、缺乏情感因素,缺乏明確指導(dǎo)的作業(yè)評(píng)價(jià)方式,是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果和學(xué)生本人的不尊重,是與《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的。
三、課題界定
就當(dāng)前情況看,提到“評(píng)價(jià)”,人們大都把它與“判斷” “價(jià)值”等概念聯(lián)系起來(lái)。本課題所提出的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià),就是指以一定的方法、途徑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過(guò)程。但要想把握它的準(zhǔn)確涵義,還要結(jié)合幾個(gè)具體問(wèn)題,其中包括:學(xué)習(xí)計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果,即評(píng)價(jià)內(nèi)容的問(wèn)題;學(xué)習(xí)主體及其心理,即評(píng)價(jià)對(duì)象的問(wèn)題;關(guān)于價(jià)值或特點(diǎn)的問(wèn)題,即將涉及評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn);關(guān)于評(píng)價(jià)的方法、途徑問(wèn)題等等,而其中的具體問(wèn)題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體,從而提出了“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”這一概念。
鑒于美術(shù)教學(xué)跨年級(jí)段多,我們主張應(yīng)該視具體的學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià),與其他的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式相互補(bǔ)充。事實(shí)上也是對(duì)當(dāng)前學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)作一種全面的、整體的、合理的概括和總結(jié),同時(shí)通過(guò)實(shí)踐與研究誕生新的評(píng)價(jià)模式和方法等評(píng)價(jià)元素。
(一)理論依據(jù)
1.多元智能理論。這是美國(guó)認(rèn)知教育學(xué)教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化,認(rèn)為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成,不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點(diǎn),表現(xiàn)形式多種多樣。
2.教學(xué)論指出:評(píng)價(jià)是構(gòu)成整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。布魯姆曾對(duì)評(píng)價(jià)做出過(guò)精辟的論述:a評(píng)價(jià)是一種獲得和處理用以確定學(xué)生水平的教育有效性的論證方法。b評(píng)價(jià)包括了一般期末考試更多種類(lèi)的證據(jù)c評(píng)價(jià)用于過(guò)程中的每一個(gè)步驟。由此可見(jiàn),我們應(yīng)該倡導(dǎo)把評(píng)價(jià)的過(guò)程與結(jié)果作為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。
3.烏斯洛的需要層次理論指出:每個(gè)孩子都有歸屬、尊重、實(shí)現(xiàn)自我的需要。兒童的這種認(rèn)同感來(lái)自于各方面對(duì)他的評(píng)價(jià)。每個(gè)孩子都希望自己秀,如果他們這種需要得不到滿足,便會(huì)失望、情緒不振。
(二)研究意義
綜上所述,對(duì)于本課題提出和建立,也是基于四種不同的需要:學(xué)生心理的需要、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的需要、學(xué)校教學(xué)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要。我們認(rèn)為:它的現(xiàn)實(shí)意義具體還體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1. 用“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè),符合小學(xué)生的心理特征,有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍??梢约ぐl(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)情感。同時(shí)便于家長(zhǎng)更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學(xué)習(xí)情況。
2. 課題實(shí)踐和研究過(guò)程,能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,教育、科研等各種能力均得以提高。
3.在此過(guò)程中,運(yùn)用“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)”評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)作業(yè)的實(shí)踐與研究,為教學(xué)決策提供科學(xué)、可操作性的依據(jù)。
四、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題研究綜述
經(jīng)查閱大量文獻(xiàn)等資料表明;教育界這對(duì)于“學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”“課程評(píng)價(jià)”等資料方面略有著述,但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象,對(duì)于“美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系”的研究目前還未領(lǐng)略。因此,關(guān)于新課程中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國(guó)內(nèi)尚屬冷門(mén)。
五、課題研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)
本課題具體研究的內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)分別是:
(一)研究?jī)?nèi)容
1.構(gòu)建多元化操行評(píng)語(yǔ)模式
操行評(píng)語(yǔ)是教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。評(píng)價(jià)本身是一種操作過(guò)程,當(dāng)然不可能方法單一,需要多層次、多角度的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)的正確性與評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性、多元化是密切相關(guān)的。隨著評(píng)語(yǔ)的改革與發(fā)展,評(píng)語(yǔ)的功能日漸突出。因此,在科學(xué)、正確的“指揮棒”的導(dǎo)向和推動(dòng)下,對(duì)受教育者的評(píng)價(jià)不再是以往的學(xué)期末一段簡(jiǎn)單的生硬的定性文字,而是向著多元化的方向發(fā)展。
①主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)
所謂主觀評(píng)價(jià)也叫做自我評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)一定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)自己的學(xué)習(xí)、個(gè)性特長(zhǎng)、與人交往等各方面進(jìn)行主觀的評(píng)估,完成相應(yīng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。主觀評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是最重要最常用的評(píng)價(jià)手段。學(xué)生的主觀自我評(píng)價(jià)是進(jìn)行積極的自我反饋、自我鑒賞、自我總結(jié)、自我調(diào)整的有效手段。其次,主觀評(píng)價(jià)沒(méi)有外界壓力,是在高度自覺(jué)、積極的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,可以保護(hù)和激發(fā)被評(píng)價(jià)者的自尊心與自信心。
學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)往往是比較深入、貼切的,但是自我評(píng)價(jià)往往受到評(píng)價(jià)者的同一性的局限,對(duì)評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和效果,有很強(qiáng)的主觀色彩,缺少客觀標(biāo)準(zhǔn),如果主客觀差異比較大,就難免會(huì)影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。因此,老師在學(xué)生的自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行客觀、公正、全面的小組評(píng)價(jià)或老師綜合評(píng)價(jià),這樣就彌補(bǔ)了自我評(píng)價(jià)的局限,使學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)既有自己的主觀認(rèn)識(shí),又有同學(xué)及老師的客觀評(píng)價(jià)。
②相對(duì)評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)
相對(duì)評(píng)價(jià)指在接受評(píng)價(jià)的一個(gè)群體中,按照一定的評(píng)價(jià)要求,將每個(gè)學(xué)生的情況與評(píng)價(jià)的要求相比較,來(lái)確定每個(gè)被評(píng)價(jià)學(xué)生所達(dá)到的水平,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的。這種評(píng)價(jià)受益面大,能全面地評(píng)估每一個(gè)學(xué)生達(dá)到的高度,并確定其在群體中的位置,同時(shí)使學(xué)生可以客觀地看到自己的長(zhǎng)處和不足,激發(fā)積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此種評(píng)價(jià)方式可根據(jù)不同年級(jí)段,制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是,該評(píng)價(jià)是有相對(duì)性,有很大的“相比較而言”的弱點(diǎn)。
標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)是一種相對(duì)絕對(duì)評(píng)價(jià),它告訴學(xué)生明確的客觀標(biāo)準(zhǔn),例如:“你是一位美術(shù)愛(ài)好者,美術(shù)成績(jī)優(yōu)秀,懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感,懂得描繪自己的所見(jiàn)所聞。”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)使被評(píng)價(jià)者只能知道自己有沒(méi)有達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn),而并不清楚自己在群體中所處的位置。
③定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)
定性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種方法,其特點(diǎn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的表象進(jìn)行全面的深入細(xì)致的考察和分析,進(jìn)而揭示一個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)習(xí)效果。定性評(píng)價(jià)多用評(píng)語(yǔ)的形式表述,反映學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡(jiǎn)捷,由評(píng)價(jià)者根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)的直覺(jué)和理性分析予以評(píng)定,但它完全局限于評(píng)價(jià)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和洞察力,主觀性強(qiáng),客觀依據(jù)不足。
定量評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法,主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理,考察學(xué)生的學(xué)習(xí)有個(gè)量的搜集和積累。雖然操作起來(lái)較復(fù)雜,但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ),作為分析、評(píng)價(jià)依據(jù),就比較客觀,也比較科學(xué)。
④過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)
學(xué)生受教育的過(guò)程評(píng)價(jià),指的是不單純依靠對(duì)學(xué)生結(jié)果的測(cè)定來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià),而是重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)展情況進(jìn)行觀察記錄,來(lái)評(píng)定每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期或?qū)W習(xí)步驟本身的優(yōu)缺點(diǎn)。如某位學(xué)生,剛開(kāi)學(xué)一段時(shí)間學(xué)習(xí)很努力,且學(xué)習(xí)效果很好,但后期學(xué)習(xí)松懈,效果較差,這樣在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)他的這一學(xué)習(xí)的過(guò)程體現(xiàn) 結(jié)果評(píng)價(jià)主要依靠學(xué)生的最終的學(xué)習(xí)效果的測(cè)定成績(jī),這個(gè)測(cè)定結(jié)果雖然很重要,但不能作為我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。因?yàn)槲覀円疾鞂W(xué)生好的成績(jī)是怎么得來(lái)的,同時(shí),也要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程所獲得的結(jié)果如何。在實(shí)踐中,過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)是相輔相成、缺一不可的。
為了提高評(píng)價(jià)質(zhì)量,使學(xué)生的操行評(píng)語(yǔ)是全面、客觀、公正地反映學(xué)生的各種情況,就必須建立科學(xué)、公正、多元的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系,我們必須用好評(píng)價(jià)這一杠桿,勇于探索,積極創(chuàng)新。如何就學(xué)生的受教育過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行有效的監(jiān)控、解剖、收集和運(yùn)用有關(guān)信息,對(duì)他們的學(xué)習(xí)效能和質(zhì)量作出準(zhǔn)確判斷和評(píng)價(jià),作為一名年輕教師,深感任重而道遠(yuǎn),我愿在此課題不斷探索和研究。???
2.評(píng)語(yǔ)具體化研究
①抓住時(shí)機(jī),點(diǎn)撥思路
“等級(jí)+評(píng)語(yǔ)”的批改方式,不僅注意學(xué)生畫(huà)面效果,而且注意了學(xué)生的構(gòu)思與想象,適時(shí)點(diǎn)撥,以幫助他們拓寬思路,發(fā)展智能。
②善用技巧、評(píng)點(diǎn)問(wèn)題:當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩、創(chuàng)造等方面的問(wèn)題時(shí),宜用評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行分析,找出不足之處并如何進(jìn)行再創(chuàng)作,學(xué)生構(gòu)圖不飽滿,主題不明確等問(wèn)題時(shí),他們自己往往很難發(fā)現(xiàn)。所以教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)可采用:你看這樣畫(huà)是不是更好點(diǎn),現(xiàn)在主題還不夠突出,你看該怎么辦?諸如此類(lèi)的評(píng)語(yǔ)。
③啟發(fā)誘導(dǎo)。
學(xué)生對(duì)一個(gè)物體的理解往往是比較定性的。據(jù)此,我們也要用評(píng)語(yǔ)誘導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹ゴ竽憚?chuàng)作。如:一只靴子,告訴小朋友們,他不僅僅只是穿在腳上的靴子,你可以把它往大的方向去想,把它想象成一棵樹(shù)樁,可以在上面畫(huà)一些茂盛的樹(shù)枝和葉子,也可把它想象成一個(gè)游泳池。天熱時(shí)有很多男男女女都過(guò)來(lái)游泳……除了這些,你還想到了什么,你還可用什么方法來(lái)作畫(huà)類(lèi)似這樣的評(píng)語(yǔ)。不僅可促進(jìn)學(xué)生的思路發(fā)展而且可誘導(dǎo)他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作。
④充分利用激勵(lì)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素,對(duì)智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用,端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、高漲的學(xué)習(xí)熱情、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基,也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,積極開(kāi)展這方面的評(píng)價(jià),就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和和主動(dòng)性,小學(xué)生天性愛(ài)受表?yè)P(yáng),老師幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ),會(huì)形成一種無(wú)形的力量,適時(shí)進(jìn)行正面評(píng)價(jià),讓學(xué)生感受成功的喜悅,有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。
⑤適時(shí)合理評(píng)價(jià)。
3.構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)研究
本課題所建立體系主要是通過(guò)建立學(xué)生檔案袋來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)成績(jī),設(shè)置美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋,通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)做好美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中各階段的評(píng)估記錄,是美術(shù)教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要有效手段:如果建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋,學(xué)生就能自然對(duì)照教學(xué)要求和教師各階段評(píng)價(jià)以及同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià),找出自己的差距和成績(jī),形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我進(jìn)步的能力,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量,教師通過(guò)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋,了解學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)活動(dòng)所作的內(nèi)在心理是定位和評(píng)判,便于教師針對(duì)不同學(xué)生的差異的個(gè)性,提出有針對(duì)性的建議。可以說(shuō),美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋建立,促進(jìn)了美術(shù)教學(xué)與評(píng)價(jià)更加緊密的結(jié)合,它全面展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)二)預(yù)期目標(biāo)
通過(guò)課題實(shí)踐和研究過(guò)程,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生更好的全面發(fā)展;培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,積極的學(xué)習(xí)情感,形成自信,體驗(yàn)成功,為學(xué)生在美術(shù)乃至其他學(xué)科的終身學(xué)習(xí)奠定良好的素養(yǎng)。
六、課題研究的保障措施和條件分析
任何一項(xiàng)課題的提出、試驗(yàn)和研究,都需要有一定的保障措施和相應(yīng)的研究條件
1.成立課題組,明確分工和責(zé)任,形成課題研究脈絡(luò),做到有組織、有保障。
2.建立課題組例會(huì)制度,總結(jié)前階段實(shí)驗(yàn)工作;建立定期交流制度。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷提高。
3.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案和課題研究檔案管理制度,詳細(xì)記錄整個(gè)研究過(guò)程,保證了課題實(shí)施的科學(xué)性和規(guī)范性。
4.具有優(yōu)越的學(xué)校研究環(huán)境,學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍濃厚,具有特定優(yōu)勢(shì)的學(xué)生群體,具有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)的美術(shù)師資隊(duì)伍。
七、課題研究的步驟:
* 準(zhǔn)備階段(20xx年9月-12月)
1.組建課題小組,并形成課題研究脈絡(luò),健全課題研究的組織機(jī)構(gòu)。
2.收集相干資料,組織課題組成員開(kāi)展理論學(xué)習(xí),形成理論綜述。
3.制定其可行性方案。
4.提出課題申請(qǐng),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查、分析、撰寫(xiě)《調(diào)查分析報(bào)告》。
* 實(shí)施階段(20xx年1月-20xx年2月)
《階段性研究報(bào)告》報(bào)告
《中期成果展》 主要展示教案、學(xué)生個(gè)案作品、以及教學(xué)和片斷案例
* 總結(jié)階段(20xx年7月-20xx年10月)
①收集整理研究過(guò)程中的論文、報(bào)告、學(xué)生作品、教案、案例等資料。
②集結(jié)本課題實(shí)踐和研究的成果,撰寫(xiě)課題《結(jié)題報(bào)告》。
八、主要研究方法
1.文獻(xiàn)資料法:組織課題組教師學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的理論,更新教學(xué)觀念,尋找理論支撐,發(fā)揮理論指導(dǎo)作用。
2.問(wèn)卷調(diào)查法:通過(guò)對(duì)一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查,摸清我校高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本情況、學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等。
3.個(gè)案分析法:組建學(xué)習(xí)小組,定好組長(zhǎng),充分發(fā)揮學(xué)生小組長(zhǎng)的作用,讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)身邊的幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí),對(duì)重點(diǎn)幫困學(xué)生個(gè)別配好學(xué)習(xí)對(duì)子,隨時(shí)記錄情況,進(jìn)行個(gè)案分析。
4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:組織美術(shù)教師開(kāi)展各種教研活動(dòng),及時(shí)分析總結(jié)。
九、研究對(duì)象
一年級(jí)段小朋友:
實(shí)驗(yàn)班:一(5)、一(6)班
對(duì)照班:一(7)、一(8)班
篇六 教育教學(xué)研究課題開(kāi)題報(bào)告
題目:后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的心理研究
一、課題的提出的背景和意義
(一)背景:
1、當(dāng)前社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r
隨著社會(huì)變革,新的教育觀念的出現(xiàn),教育工作者們都在尋求一種解決后進(jìn)生的方法,這些后進(jìn)生不管在學(xué)校里還是家庭當(dāng)中都表現(xiàn)為進(jìn)步比較緩慢、水平比較低、性格比較孤僻,精力比較分散、溝通能力比較差等等。造成他們出現(xiàn)這樣的問(wèn)題的原因有很多:家庭的教育觀、父母的日常言行、社會(huì)不良“細(xì)胞”的侵入、教育手段的軟弱單一以及學(xué)生本身等因素,致使他們成為學(xué)校頭痛、家長(zhǎng)憐惜、社會(huì)憎惡的“另類(lèi)”人。
2、傳統(tǒng)教學(xué)狀況
傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在一味的追求成績(jī),分?jǐn)?shù)說(shuō)明一切因而使一部分家長(zhǎng)及學(xué)生有了“分?jǐn)?shù)萬(wàn)歲,其它白費(fèi)”的心理,忽視了其他方面的教育和能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在素質(zhì)教育提倡發(fā)展學(xué)生各方面的能力,這必將給教育的改革帶來(lái)革命性的沖擊。
3、教育思想背景
進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)調(diào)教育除了要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力之外,還要重視學(xué)生的思維發(fā)展,并且必須提供學(xué)生自然成熟與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就為本課題的研究建立了活動(dòng)的舞臺(tái)。
(二)課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
學(xué)校教育只要存在,后進(jìn)生問(wèn)題就必然存在。后進(jìn)生的人數(shù)雖不多,但其不論對(duì)學(xué)生群體還是個(gè)體來(lái)說(shuō),就學(xué)生的身心都有著不可忽視的潛在影響和危害,所以后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著不可估量的實(shí)踐意義。在教育教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學(xué)生成績(jī)好,但其實(shí)際生活溝通的能力差,成為“高分低能生”;有的表現(xiàn)出較好的品質(zhì),但卻不擅長(zhǎng)體育,成為“品優(yōu)體弱生”;有的在音樂(lè)、美術(shù)等方面表現(xiàn)出特殊的才能,但學(xué)習(xí)成績(jī)差,成為“低分特長(zhǎng)生”;有的學(xué)生智商很高,很聰明,卻管不住自己,導(dǎo)致成績(jī)很差,我們稱為“自律能力差群體”……因此,后進(jìn)生具有相對(duì)性,只有從德、智、體、美等方面來(lái)衡量和考察學(xué)生,我們才能科學(xué)地做出判斷與評(píng)價(jià)。
該課題不僅有上述實(shí)踐意義,還有非常重要的理論價(jià)值,因?yàn)樗鼉A注了所有研究成員的大量心血,我們都明白,怎樣轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)難題,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的效果怎樣更是一個(gè)難題,我們希望在不遠(yuǎn)的將來(lái)能夠準(zhǔn)確把握后進(jìn)生工作的重點(diǎn),尋找突破口,提高轉(zhuǎn)化的效率;期待我們的研究成果對(duì)本地區(qū)的教學(xué)能產(chǎn)生指導(dǎo)意義,對(duì)相鄰地區(qū)的教學(xué)有借鑒意義。
二、課題的界定及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
(一)課題界定
在課題研究中,我們把“后進(jìn)生”定義為:進(jìn)步比較慢,水平比較低。不僅僅指在學(xué)習(xí)方面。包括:對(duì)學(xué)業(yè)的焦慮;自信心問(wèn)題;人際溝通;精力分散、自卑心理、別人的理解看法等等問(wèn)題。
(二)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo):
(1)認(rèn)知目標(biāo):通過(guò)研究培養(yǎng)學(xué)生的自信心,樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。
(2)情感目標(biāo):有計(jì)劃的做好學(xué)生系統(tǒng)教育工作,幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想,幫助學(xué)生樹(shù)立高尚的思想品德,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義思想。
(3)發(fā)展目標(biāo):特別加強(qiáng)基礎(chǔ)德育建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守紀(jì)的自覺(jué)性,使絕大部分同學(xué)成為勤奮學(xué)習(xí)、熱愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)公物、勤儉樸素、尊老愛(ài)幼、待人誠(chéng)懇、講究禮貌具有一定素質(zhì)的文明人。
三、實(shí)驗(yàn)假說(shuō)及應(yīng)遵循的原則
(一)實(shí)驗(yàn)的假說(shuō):
我們的這一課題重在探索后進(jìn)生的心理問(wèn)題,最重要的是找到后進(jìn)生諸多問(wèn)題產(chǎn)生的根本原因,探討深層的施教藝術(shù)。爭(zhēng)取轉(zhuǎn)化他們,使這些后進(jìn)生在品質(zhì)、學(xué)習(xí)、能力等方面有不同程度的提高。
但目前有關(guān)這一領(lǐng)域的研究多停留在對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的理論研究上,缺乏與實(shí)踐的聯(lián)系。面對(duì)形形色色的后進(jìn)生,他們文化基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,更為嚴(yán)重的是學(xué)生在品行等方面還呈現(xiàn)不良心理特征。如果不采取有效的教育策略,勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性并引起一系列行為心理變化。面對(duì)教育和教學(xué)的困難,仍沿用常規(guī)教育策略,成效不大,因此,亟待改變這一現(xiàn)狀,更新教育觀念,突破常規(guī)的教學(xué)模式,不斷探索實(shí)驗(yàn)新的方法,消除后進(jìn)生的心理障礙,使他們充滿信心。在知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法等方面得到進(jìn)步。
本課題通過(guò)個(gè)案跟蹤分析,著重摸清學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)困難形成的主要原因,尋找和嘗試指導(dǎo)幫助他們自主解決學(xué)習(xí)困難的方法,以促進(jìn)他們品行、能力等方面的進(jìn)步。預(yù)計(jì)將有以下突破:
1、探索出有效的教育模式和方法,限度地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、處事態(tài)度、價(jià)值取向和人際關(guān)系,將會(huì)使他們學(xué)會(huì)自主解決困難、消除困擾、走出困境,為學(xué)生的今后進(jìn)一步的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2、我們將能夠創(chuàng)造一定教科研示范效應(yīng),在探索指導(dǎo)和幫助學(xué)生自主解決困難方法、途徑和模式的同時(shí),會(huì)激勵(lì)部分對(duì)“后進(jìn)生”失去信心的教師,改變觀念,重振士氣,引導(dǎo)教師強(qiáng)化教育教學(xué)研究的興趣。
3、我們的研究也會(huì)帶來(lái)一定的教學(xué)力量群效應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)校不僅是幫助學(xué)生成功的場(chǎng)所,同時(shí)也是鍛造、高師之地。這種教研活動(dòng)輻射出的群體效應(yīng)是學(xué)校所期望的。
(二)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)遵循以下原則:
1、教育的科學(xué)性與針對(duì)性相結(jié)合;
2、面向全體與關(guān)注個(gè)性差異相結(jié)合;
3、尊重、理解與真誠(chéng)同感相結(jié)合;
4、預(yù)防、矯治與發(fā)展相結(jié)合;
5、教師的科學(xué)輔導(dǎo)與學(xué)生的主動(dòng)參與相結(jié)合;
6、助人與自助相結(jié)合
四、課題研究的主要內(nèi)容、目標(biāo)及呈現(xiàn)形式
(一)主要內(nèi)容
a如何緩解學(xué)生焦慮、
b正確看待自信問(wèn)題
c如何改善人際溝通
d擺脫苦悶自卑心理
(二)目標(biāo)及呈現(xiàn)形式
(1)理論目標(biāo):本課題注重研究的實(shí)效性和可塑性以及推廣價(jià)值,發(fā)展已有的理論,開(kāi)辟“后進(jìn)生”心理問(wèn)題探究的新路徑,力爭(zhēng)對(duì)本地區(qū)的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化研究具有實(shí)踐的指導(dǎo)意義,對(duì)其它地區(qū)“后進(jìn)生”問(wèn)題的研究與轉(zhuǎn)化起到借鑒功效。主要呈現(xiàn)形式是論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
(2)實(shí)踐目標(biāo):幫助實(shí)驗(yàn)對(duì)象分析自身存在的問(wèn)題,探根溯源,找出癥結(jié)所在,給予方法指導(dǎo);幫助他們正確面對(duì)社會(huì)的不良誘惑,分清良莠,擇善而從;引導(dǎo)他們樹(shù)立爭(zhēng)取的人生觀價(jià)值觀,培養(yǎng)高尚的道德情操,成長(zhǎng)為一個(gè)心智健全、和諧上進(jìn)、全面發(fā)展的“人”。主要呈現(xiàn)形式是調(diào)查報(bào)告、論文以及學(xué)生的轉(zhuǎn)變數(shù)據(jù)分析。
五、課題研究的理論依據(jù)
1、人本主義理論
人本主義認(rèn)為,人類(lèi)有機(jī)體有一種自我發(fā)展的潛能,人的本性是積極向上的,富有理性的,可以通過(guò)自我教育不斷完善自我達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。羅杰斯在《患者中心療法:它的實(shí)踐、含義和理論》中指出:人類(lèi)有機(jī)體有一種天生的“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī),所有其他的動(dòng)機(jī)都是這種自我實(shí)現(xiàn)的不同表現(xiàn)形式,自我實(shí)現(xiàn)指的是一個(gè)人發(fā)展擴(kuò)充和成熟的趨向。這種潛能只有在真誠(chéng)、共情、無(wú)條件關(guān)注的環(huán)境和條件下得以充分的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。
羅杰斯認(rèn)為:人類(lèi)給予人印象最為深刻的事實(shí)似乎就是其有方向性的那種傾向性,傾向于朝著完美,朝著事項(xiàng)各種潛能的方向發(fā)展。因此他所倡導(dǎo)的以人為心的治療就是使來(lái)訪者自我調(diào)整、自我成長(zhǎng)并逐步擺脫外力的控制前進(jìn)。而且每個(gè)人都可以作出自己的決定,每個(gè)人都有著實(shí)現(xiàn)的傾向,若能有一個(gè)適宜的環(huán)境的話,一個(gè)人將有能力指導(dǎo)自己,調(diào)整自己的行為,控制自己的行動(dòng),從而達(dá)到良好的主觀選擇與適應(yīng)。
鑒于以上思想,我們認(rèn)為應(yīng)該挖掘初中生自身的潛能,他們“是能思考、能感覺(jué)、能體驗(yàn)的一個(gè)人”。心理健康教育說(shuō)到底是學(xué)生內(nèi)心的自我調(diào)節(jié)。作為學(xué)校,要緊的是給他們創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的環(huán)境,心理輔導(dǎo)教師特別是班主任要給予學(xué)生良好的指導(dǎo)和幫助,比如交給學(xué)生自我調(diào)節(jié)心理的方法,設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的、能積極參與的活動(dòng)課程。使學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的缺點(diǎn)和不足,主動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)。
2、素質(zhì)教育理論
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出:“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué),勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展,辦出各自的特色?!边@里指出了素質(zhì)教育的目標(biāo)和任務(wù),即全面發(fā)展、面向全體學(xué)生、培養(yǎng)能力、培養(yǎng)勞動(dòng)觀念、發(fā)展個(gè)性、辦學(xué)形式和教學(xué)多樣化。我們從中可以看到素質(zhì)教育的基本原則,即教學(xué)要適應(yīng)兒童每個(gè)年齡階段發(fā)展的特點(diǎn):讓學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)中要以學(xué)生為主體或中心;要充分尊重和重視個(gè)性差異;教學(xué)要多樣化。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)理論
六、課題研究的基本操作方法和變量控制
(一)基本操作
根據(jù)課題實(shí)施方案組織實(shí)驗(yàn)研究,將實(shí)驗(yàn)法與行動(dòng)研究法相結(jié)合
(二)無(wú)關(guān)變量的控制
1、均衡參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生人數(shù)、性別和能力差異,使之符合等組實(shí)驗(yàn)要求。
2、對(duì)各組學(xué)生(實(shí)驗(yàn)班級(jí)和非實(shí)驗(yàn)班級(jí))不作宣傳和暗示
3、嚴(yán)格控制學(xué)習(xí)時(shí)間,杜絕加班加點(diǎn)。
4、實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)格控制年齡差別,學(xué)歷差別,能力差別及工作態(tài)度差別等。
七、實(shí)驗(yàn)的方法和研究的過(guò)程
(一)實(shí)驗(yàn)方法
本課題借鑒已有的理論經(jīng)驗(yàn),結(jié)合新的時(shí)代背景對(duì)后進(jìn)生的心理問(wèn)題的研究采用行動(dòng)研究法、心理測(cè)量法、實(shí)驗(yàn)調(diào)查法、個(gè)案訪談法、觀察法等研究方法。
(二)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及時(shí)間安排
本實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段進(jìn)行
一、 準(zhǔn)備階段(20xx年8月----20xx年12月)
明確研究目標(biāo),進(jìn)行課題分工、人員職責(zé)和計(jì)劃安排情況、確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象,進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,走訪談話,建立后進(jìn)生個(gè)人檔案。
二、實(shí)施階段(20xx年1月----20xx年6月)
具體對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行個(gè)案研究,分析其心理問(wèn)題的表現(xiàn),尋找成因,歸納特點(diǎn),找出共性的規(guī)律以及個(gè)性差異,從而尋根追源,因材施教,寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)論文及階段總結(jié)。
三、鞏固實(shí)驗(yàn)階段(20xx年7月----20xx年一月)
統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、匯總資料,完成實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
篇七 作文教學(xué)研究課題開(kāi)題報(bào)告范文
一、課題名稱:
作文教學(xué)的有效策略研究
二、引言:
作文是學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng)新能力的反映,也是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的反映。由于受應(yīng)試教育的影響,長(zhǎng)期以來(lái),作文教學(xué)對(duì)中學(xué)生的個(gè)性心理漠然置之。如何關(guān)注中學(xué)生的個(gè)性心理,激發(fā)他們充沛的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力?如果尋找有效的教學(xué)策略,提高作文教學(xué)質(zhì)量?是當(dāng)前初中作文教學(xué)急待解決的問(wèn)題。
三、課題的提出和重要意義:
(一)課題提出的背景
作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”,是語(yǔ)文教學(xué)中最適合發(fā)展學(xué)生個(gè)性的活動(dòng)形式。但初中語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題最多的是作文,我校作文教學(xué)存在的主要問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面:
1,作文教學(xué)中以教師的講授為主要教學(xué)形式,寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)成為主要任務(wù),學(xué)生則處于被動(dòng)接受的非主動(dòng)性地位;
2,不正確的評(píng)價(jià)機(jī)制(如以作文篇數(shù)及批閱篇數(shù)考核語(yǔ)文教師的單純的作文終結(jié)性定量評(píng)價(jià)機(jī)制)使教師大量的精力花費(fèi)在作文批改之中,無(wú)暇于作文教學(xué)方法研究,更談不上有效策略的研究,本末倒置,導(dǎo)致作文的過(guò)程變成了訓(xùn)練應(yīng)試模式的過(guò)程;
3,作文教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個(gè)科學(xué)的合理的序列、體系,教師和學(xué)生都感到不知從何提高,一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中;學(xué)生“急于求成”;教師作文教學(xué)“有量無(wú)序”、“臨時(shí)報(bào)佛腳”或放任自流,學(xué)生升學(xué)需要與作文實(shí)際需要產(chǎn)生矛盾;小學(xué)與初中之間、初中各年級(jí)之間,作文教學(xué)又缺乏很有必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。
所有這些問(wèn)題都說(shuō)明,初中作文教學(xué)改革有待進(jìn)一步深化,廣大語(yǔ)文教師有待進(jìn)一步探索作文教學(xué)的有效策略。
(二)課題實(shí)驗(yàn)的目的、意義
1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》要求。
全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出,語(yǔ)文課程的基本理念之一是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界進(jìn)行觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力”。初中作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說(shuō)真話。寫(xiě)作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn);多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。
“標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的要求,體現(xiàn)了淡化文體意識(shí),注重語(yǔ)言運(yùn)用能力,淡化理論講解、注重實(shí)際操作,淡化名詞術(shù)語(yǔ)、注重實(shí)例比較啟發(fā)的精神。
語(yǔ)文教師只有恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有效的教學(xué)策略,才能為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間,才能實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性化,使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受,也才能適應(yīng)新課程的需要。
2.社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需要。
語(yǔ)文是最重要的交際工具,寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程,目的就是要使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”,從而“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力,在各種交際活動(dòng)中,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流,初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往,發(fā)展合作精神”,提高品德修養(yǎng)和審美情趣,逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
四、指導(dǎo)思想和主要依據(jù)
(一)、指導(dǎo)思想
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民的“三個(gè)代表”重要思想為指針,以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),全面貫徹落實(shí)黨的方針政策。從我校的實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則,采用科學(xué)手段,堅(jiān)持實(shí)踐第一,加強(qiáng)綜合研究,為推進(jìn)我縣“有效教學(xué)”展開(kāi)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。
(二)主要依據(jù)
1、《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》
《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為初中作文教學(xué)指出了明確的方向:“要求學(xué)生說(shuō)真話。寫(xiě)作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn);多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,捕捉事物的特征,力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。
2、作文教學(xué)法
作文教學(xué)法理論認(rèn)為:作文教學(xué)“首先是教師的問(wèn)題”,主張“教無(wú)定法、文無(wú)定法……”,我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神,在作文教學(xué)中尋求有效策略,使作文教學(xué)盡快走出困境,走向健康發(fā)展的軌道。”
3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論
這一理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)使新的內(nèi)容和舊的內(nèi)容結(jié)為一體,形成一個(gè)內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一理論可概括為:(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)的性質(zhì)。(2)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中具有重要作用,是學(xué)習(xí)的核心。(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論突出了學(xué)生中心的思想。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論明顯表現(xiàn)出由對(duì)教師教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)得研究。
4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程:“同化”與“順應(yīng)”?;谶@一理論,學(xué)生作文水平提高的過(guò)程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長(zhǎng)”的過(guò)程,是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。這一過(guò)程的主體是學(xué)生,老師不可能替代學(xué)生“生長(zhǎng)”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我,不斷豐富自我,更新自我,健康成長(zhǎng)。
5、多元智能理論
這一理論認(rèn)為,不同的人,智力各有傾向,興趣各有不同,特點(diǎn)千差萬(wàn)別??蓚鹘y(tǒng)作文教學(xué)耗時(shí),費(fèi)力,低效;教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”,作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學(xué)生‘的生本教育價(jià)值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為觀正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。
6、有效教學(xué)理論
有效教學(xué)理論認(rèn)為:有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益,發(fā)展有效教學(xué)。
五、總體目標(biāo)和主要內(nèi)容
(一)課題研究的目標(biāo)
(1)如何培養(yǎng)學(xué)生作文興趣?
(2)怎樣有效組織、指導(dǎo)學(xué)生作文,提高作文教學(xué)水平?
(3)怎樣批閱作文更科學(xué)、更有效?
(4)如何科學(xué)合理地實(shí)施作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制?
通過(guò)本課題研究,我們將積極主動(dòng)地研究作文教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換;讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到作文不是單純地考察語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用的能力,而是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種形式;是他們表達(dá)思想,抒發(fā)感情,綻放才情的一種途徑;激發(fā)他們的寫(xiě)作內(nèi)驅(qū)力,提高學(xué)生作文的積極性與自主性;促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,推進(jìn)作文教學(xué)改革,提高學(xué)生作文質(zhì)量。形成適合于本校、本地區(qū)的語(yǔ)文作文教學(xué)的有效策略。
(二)課題研究的內(nèi)容
1.調(diào)查研究初中語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。
2.調(diào)查研究初中生作文個(gè)性心理特征,并就此進(jìn)行激發(fā)學(xué)生寫(xiě)做內(nèi)驅(qū)力,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。
3.通過(guò)初中語(yǔ)文作文完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索,使語(yǔ)文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行作文教學(xué),從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量,進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
4.針對(duì)作文訓(xùn)練的一般規(guī)律,研究初中各學(xué)段(七、八、九三個(gè)年級(jí)三個(gè)學(xué)段)不同的作文教學(xué)策略,有的放矢,促進(jìn)作文教學(xué)序列化,使作文教學(xué)更符合“螺旋式上升”的原則。
5.通過(guò)初中作文教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究,改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評(píng)價(jià)或“教師精批細(xì)改,學(xué)生霧里看花”的局面,積極引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多種因素的參與評(píng)價(jià),使作文教學(xué)評(píng)價(jià)走向多元化,也使作文教學(xué)由重結(jié)果評(píng)價(jià)走向過(guò)程評(píng)價(jià)。
六、具體思路和方法步驟
本課題擬于2023年9月--2023年1月期間完成。共分三個(gè)階段:
第一階段(2023年9月--2023年12月):試驗(yàn)準(zhǔn)備階段
1、收集材料, 加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),審定方案,落實(shí)任務(wù)。
2、試驗(yàn)班級(jí)的確定
(本課題研究的對(duì)象是我校七年級(jí)、八年級(jí)、九年級(jí)的十二個(gè)班學(xué)生及相關(guān)語(yǔ)文教師)
第二階段(2023年1月--2023年6月)試驗(yàn)實(shí)施階段:
1.調(diào)查訪談初中生語(yǔ)文作文的個(gè)性心理,內(nèi)容習(xí)作興趣、學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、語(yǔ)言積累運(yùn)用情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)等;調(diào)查教師作文教學(xué)的個(gè)性心理;調(diào)查教師作文教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為;調(diào)查學(xué)生已有語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略及教師語(yǔ)文教學(xué)的一般策略,分析學(xué)生作文存在的主要問(wèn)題、成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀、成因,形成調(diào)查報(bào)告。
2.組織課題組成員學(xué)習(xí)理論,借鑒先進(jìn)作風(fēng),結(jié)合教學(xué)實(shí)際,研討適合我校作文教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。
3.從興趣入手,使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。
4.定期不定期地召開(kāi)課題組會(huì)議,交流研討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn),反思實(shí)驗(yàn)情況,相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。
5.及時(shí)填寫(xiě)學(xué)生成長(zhǎng)記錄,撰寫(xiě)上述過(guò)程中各方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、階段性報(bào)告等。
第三階段(2023年6月--20011年1月):試驗(yàn)總結(jié)階段
利用橫向和縱向比較分析法,探討研究的階段成果,明確不足,在彌補(bǔ)缺漏。
七、保障措施和基本要求
(一)保障措施
1、成立課題研究小組
由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)姜延魁同志任組長(zhǎng),語(yǔ)文組全體成員參與研究。
2、上報(bào)學(xué)校,申請(qǐng)研究經(jīng)費(fèi)初步確定三千元,基本滿足研究需要。
3、創(chuàng)辦作文期刊《新月》。有語(yǔ)文組主辦,吸納學(xué)生編排。
(二)基本要求
1、課題組定期召開(kāi)研討會(huì),交流意見(jiàn),統(tǒng)一思想,修正研究思路,調(diào)整研究方案,確定近期研究重點(diǎn)。
2、立足課堂,理論聯(lián)系實(shí)際,注重課堂細(xì)節(jié),捕捉課堂信息,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),大膽實(shí)踐操作。
3、及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn),并及時(shí)記錄。同時(shí)還要將教學(xué)中的疑惑點(diǎn)、可研究點(diǎn)記錄下來(lái),在集體備課中進(jìn)行研究和探討。
4、各參研人員一定要踏實(shí)的進(jìn)行研究,及時(shí)進(jìn)行記錄、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、做好總結(jié),并寫(xiě)好階段總結(jié)報(bào)告。
八、理論、方法的學(xué)習(xí)與研究
組織參研人員認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論,如:《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論和有效教學(xué)理論等,并探討作文教學(xué)方法(借鑒的先進(jìn)教法,探討適合我校校情 師情、學(xué)情的方法)。采取集中學(xué)習(xí)和分別探討相結(jié)合,個(gè)人探究和集體交流相結(jié)合。
九、組織分工與經(jīng)費(fèi)管理
(一)組織分工
姜延魁副校長(zhǎng)任組長(zhǎng),馬耀武、劉伯梟、王秉泰、王艷梅、李占輝、張莉莉?yàn)橹餮腥藛T的《作文教學(xué)的有效策略研究》課題研究小組。課題研究中,馬耀武老師全面負(fù)責(zé)和管理課題研究工作,姜校長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題研究的理論指導(dǎo)工作,課題組所有成員都將團(tuán)結(jié)協(xié)作,積極開(kāi)展本課題研究工作。
(二)經(jīng)費(fèi)管理
篇八 幼兒美術(shù)教學(xué)研究開(kāi)題報(bào)告
課題研究的背景和意義
幼兒美術(shù)教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù),能感染情緒,表達(dá)思想,陶冶情操,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,是幼兒表達(dá)行為的第二語(yǔ)言。美術(shù)教育是美育的重要途徑,也是促進(jìn)兒童人格全面發(fā)展的重要手段。在繪畫(huà)教育活動(dòng)中充分發(fā)揮孩子的想象力,培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)力,提高藝術(shù)修養(yǎng),是一件意義重大的工作?!毒V要》中提出了“感受與表現(xiàn)創(chuàng)造并重”的美術(shù)教育觀。強(qiáng)調(diào)幼兒的美術(shù)教育要寓教育于美的享受之中,要始終把對(duì)幼兒個(gè)性、情感的尊重放在首位,強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉快的同時(shí),培養(yǎng)其對(duì)美的感受力和藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。
學(xué)習(xí)《綱要》的同時(shí),反思目前幼兒園的美術(shù)教育現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn)仍然存在誤區(qū):如在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造性方面,仍然偏重美術(shù)知識(shí)和技法的傳授,忽略幼兒對(duì)美術(shù)的感受和情感表現(xiàn),表現(xiàn)形式不夠豐富,評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程,以“像不像”、“好不好”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),忽略幼兒對(duì)繪畫(huà)“美”的情感體會(huì)和表達(dá)、表現(xiàn)等。針對(duì)以上誤區(qū),我們綜合實(shí)際,提出了“在繪畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力的研究”這一課題。通過(guò)研究,充分發(fā)揮幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的主體作用,注重幼兒自主的學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種形式大膽表現(xiàn)、自由想象,讓幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)懷有強(qiáng)烈的興趣和表現(xiàn)熱情,以美術(shù)帶動(dòng)思維,從而得到生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、全面和諧的發(fā)展。 在繪畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的情感表現(xiàn)力,不僅是幼兒素質(zhì)啟蒙教育有效開(kāi)展的新路,也是幼兒全面素質(zhì)形成的重要切入口。如果一個(gè)幼兒對(duì)活動(dòng)充滿了積極的情感,他就會(huì)具有極強(qiáng)的求知欲望,從而形成探究環(huán)境的動(dòng)機(jī),并努力去認(rèn)識(shí)事物,解決問(wèn)題。幼兒園的美術(shù)活動(dòng),就是從早期的興趣和能力出發(fā),根據(jù)其特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo),培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的愛(ài)好,使其在活動(dòng)中得到快樂(lè)和滿足,感受到什么是美,并會(huì)用繪畫(huà)這種方式來(lái)表達(dá)自身的情感,促進(jìn)幼兒健全人格的形成。
課題名稱的界定和解讀
(一)概念界定
1、美術(shù):是以有形的物質(zhì)材料,塑造出人們可以直接感知的可視形象的視覺(jué)藝術(shù)。幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)是指有組織的美術(shù)活動(dòng),和靈活多樣的日常美術(shù)活動(dòng)。有組織的美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容包括繪畫(huà)、手工、欣賞名畫(huà)三大部分。
2、美術(shù)表現(xiàn)力:幼兒把繪畫(huà)活動(dòng)作為一種表現(xiàn)手段,通過(guò)自己對(duì)周?chē)挛锏拿赖捏w驗(yàn),經(jīng)過(guò)想象以繪畫(huà)、手工等形式,創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)的能力。他們的自我表達(dá)方式有兩種:一種是自由表達(dá),一種是創(chuàng)造性表達(dá)。表現(xiàn)力的核心是創(chuàng)造。
(二)理論依據(jù)
1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出:“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象,尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?!痹凇毒V要》中,不僅強(qiáng)調(diào)了“要引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物”,而且還強(qiáng)調(diào)了要提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。
2、赫伯、里德指出:“教育的目的在于啟發(fā)
培養(yǎng)人的個(gè)性,順應(yīng)兒童自然本性的發(fā)展?!泵佬g(shù)教育是表現(xiàn)內(nèi)心的藝術(shù),兒童通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)這一形式來(lái)表示個(gè)人的感受,從中體驗(yàn)到快樂(lè)、成功、確定自身內(nèi)在的本質(zhì)和價(jià)值。美術(shù)活動(dòng)為兒童提供了自我表現(xiàn)的形式。
課題研究的步驟和舉措
課題研究步驟:
(一) 準(zhǔn)備階段
學(xué)習(xí)《綱要》,和相關(guān)理論書(shū)籍或文章,結(jié)合本園實(shí)際和特色,確定研究要點(diǎn)和切入口。做好論證和方案形成的一些前期準(zhǔn)備工作。
(二) 實(shí)施階段
1、 對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、了解、分析,把握幼兒的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、需要和潛力。
2、 根據(jù)分析情況和幼兒的年齡特點(diǎn),制定適合本班幼兒的課題計(jì)劃。
3、 經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)觀摩,不斷改進(jìn)教學(xué)模式。
4、 每月進(jìn)行研討活動(dòng)一次,每周不定期交流;每月至少撰寫(xiě)有照片的案例分析并進(jìn)行交流。
5、 利用照片、錄象、文字記錄和收集幼兒作品等多種手段做好過(guò)程實(shí)錄。
(三) 總結(jié)階段
成果資料整理、分析、展示;撰寫(xiě)研究報(bào)告;請(qǐng)專家對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
七、研究成果形式和呈交日期
1、 成果形式:結(jié)題報(bào)告、論文和隨感、案例記錄、研討活動(dòng)照片、幼兒作品等。
2、 呈交日期:xx年6月
課題研究舉措
(一)通過(guò)各種形式的活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)繪畫(huà)活動(dòng)的興趣。
“興趣是的老師?!迸d趣可以開(kāi)發(fā)人無(wú)限的潛能。
1、讓幼兒多感知大自然的美麗,親身去體驗(yàn)自然界中藍(lán)天白云,花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng),瓜果蔬菜等各種形態(tài)、色彩,感受發(fā)現(xiàn)其中的美麗,這些都將給孩子帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣和遐想,引發(fā)他們的興趣。
2、老師的教學(xué)方式和語(yǔ)言也是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的重要手段。采用擬人化的方法介紹所作畫(huà)的特征、表現(xiàn)方法,再以新穎的組織形式,藝術(shù)的引導(dǎo)和熱情的鼓勵(lì),激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。
3、創(chuàng)造適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。孩子的思維活動(dòng)很大程度上受到情感的影響,為幼兒設(shè)計(jì)和提供一個(gè)良好、寬松、愉快、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境是必然的需要。教師應(yīng)以親切的語(yǔ)氣,溫和的表情使幼兒的心理處于安全、寬松的狀態(tài)中。利用幼兒精品和名畫(huà)來(lái)布置教室,讓幼兒想象美、感受美,并提高提供豐富的材料和工具,給幼兒提供一個(gè)自由發(fā)揮想象、盡情表現(xiàn)欲望的場(chǎng)所。
(二)挖掘作品的內(nèi)在情感,運(yùn)用多種繪畫(huà)工具和手段,促進(jìn)幼兒情感表現(xiàn)力的發(fā)展。
1、不同的繪畫(huà),不同的主題,不同的風(fēng)格,同時(shí)也流露出不同的情感,只有抓住特點(diǎn),充分挖掘作品的情感因素,才能啟發(fā)幼兒去感受、體驗(yàn)作品的真正內(nèi)涵,我們的課題研究要充分與主題活動(dòng)相結(jié)合,引導(dǎo)幼兒挖掘美,富有感情的表現(xiàn)美,將幼兒的美術(shù)活動(dòng)滲透在主題活動(dòng)和幼兒的一日生活中實(shí)施。無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成,要限度的給予孩子體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì),自主的運(yùn)用美術(shù)手段來(lái)表現(xiàn),使孩子把自身的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)造中。
2、我們一般的繪畫(huà)活動(dòng),通常是蠟筆水彩畫(huà),在教學(xué)中,要努力突破這種局限性,結(jié)合幼兒表現(xiàn)的需要,開(kāi)展棉簽畫(huà)、印章畫(huà)、指點(diǎn)畫(huà)、水墨畫(huà)等,啟發(fā)引導(dǎo),爭(zhēng)取做到同一作品,多種感覺(jué);同一對(duì)象,多種角度;同一命題,多種表現(xiàn);同一內(nèi)容,多種手段。引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種繪畫(huà)工具和手段,充分表現(xiàn)自己的情感和認(rèn)識(shí)。
3、在幼兒繪畫(huà)活動(dòng)時(shí),啟發(fā)幼兒觀察、回憶生活中的美好情感,人們熱愛(ài)勞動(dòng),文明禮貌等美好事物,通過(guò)引導(dǎo)幼兒對(duì)這些美好事物的描繪,從中誘發(fā)幼兒積極向上的美好情感,使幼兒的心靈得到陶冶,使健康向上的思想意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、道德感在他們的心靈得到萌生,這樣,不僅使他們能感到生活的美好,同時(shí)激發(fā)他們創(chuàng)造美好生活的情感。
4、開(kāi)展創(chuàng)意畫(huà)和隨意畫(huà)的練習(xí),促進(jìn)幼兒發(fā)散性思維的發(fā)展。通過(guò)講述一個(gè)故事、一段音樂(lè),一個(gè)題目,現(xiàn)場(chǎng)的直觀表演,讓幼兒將自己心中的情境用繪畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)。隨意的線條、色塊、畫(huà)面,也可以進(jìn)行多方位的聯(lián)想,畫(huà)出新的內(nèi)容。這樣,幼兒能夠多展開(kāi)想象的翅膀,在自己的世界里翱翔。
5、游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式,也是美術(shù)活動(dòng)將要追求的目標(biāo),即美術(shù)活動(dòng)游戲化,讓幼兒在寬松、自由、和諧、開(kāi)放的空間里,引導(dǎo)幼兒自由表現(xiàn)自己的意愿和感受,讓幼兒達(dá)到在玩中學(xué),在學(xué)中玩。
(三)改變單一的評(píng)價(jià)方式,提高幼兒美術(shù)作品的利用率。
1、多元評(píng)價(jià)。它能使教師更全面地了解幼兒的所思、所想、所感,通過(guò)幼兒自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)的方法,使幼兒既能表達(dá)自己和展示自己,又能獲得來(lái)自各方面的評(píng)價(jià)信息,通過(guò)相互交流、相互欣賞,正確地認(rèn)識(shí)自己,看待別人,有利于自信、自尊、自我反省和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng),教師多傾聽(tīng)幼兒的想法,尊重每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造,鼓勵(lì)別出心裁的表現(xiàn)情感的方式,增強(qiáng)幼兒的自信心和情感表現(xiàn)力;不以成人的眼光進(jìn)行評(píng)價(jià),提高幼兒表現(xiàn)美和感受美的能力。
2、要提高幼兒美術(shù)作品的利用率,體現(xiàn)繪畫(huà)活動(dòng)的教育價(jià)值。如:送給小班的弟弟妹妹,老師,或同伴間互相贈(zèng)送等,還可以布置教室、走廊、區(qū)角等等,讓幼兒充分體驗(yàn)成功的喜悅,激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望,為幼兒的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)展示的平臺(tái)。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1、幼兒園實(shí)驗(yàn)班的孩子整體繪畫(huà)水平得到了提高。
2、將孩子們的畫(huà)整理分類(lèi)并附說(shuō)明裝訂成冊(cè)。
3、總結(jié)好的美術(shù)教學(xué)方法進(jìn)行整理運(yùn)用 。
4、根據(jù)整個(gè)課題研究過(guò)程呈現(xiàn)論文論文。