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篇一 吉林省部分學校語文教學的考察報告
吉林省部分學校語文教學的考察報告
2xx0年5月下旬,我們東北師大中文系中學語文骨干教師國家級培訓(xùn)班的首批學員,先后赴長春市二中、東北師大附屬中學、東北師大卡倫湖實驗學校重點進行了語文學科的教育考察,考察方式以觀摩課為主,分別聽了小學、初中、高中三個學段的語文課13節(jié),并觀摩了二節(jié)活動課。授課教師分別來自吉林省各市7所學校。三個考察點的課分別為:吉林省第二屆語文教學新秀觀摩課、東北師大附屬中學第21屆百花獎競賽課、東北師大卡倫湖實驗學校“創(chuàng)新教育”研討課。窺一斑而見全豹,透過這三個考察點的15節(jié)課,我們可以看出吉林省語文教育教學的改革已經(jīng)邁出了可喜的步伐,具體體現(xiàn)在:
課堂教學觀念已從傳統(tǒng)的注重“傳授知識”開始向“培養(yǎng)能力”上轉(zhuǎn)變
整體上看,在課堂教學過程中,教師基本上以培養(yǎng)學生的能力為主要目標。如東北師大附屬中學的閆佳偉老師的《勸學》中的設(shè)喻論證藝術(shù)一課,課堂上學生在教師的的導(dǎo)引下,自己找出文中設(shè)喻與說理的例子,回憶學過知識中的類似例子,然后在練習用設(shè)喻說理,這樣讓學生在反復(fù)回顧、體會與學習中,掌握設(shè)喻這一說理藝術(shù),進而達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力。再如王榮國老師的《“理想國”的毀滅》、劉斐老師的《審美訓(xùn)練》、卡倫湖實驗學校的王延齡老師的《想象作文》等分別在培養(yǎng)學生的閱讀興趣與能力、審美能力和創(chuàng)新精神方面做了大膽的嘗試并取得了很好的效果。這些課,均體現(xiàn)了執(zhí)教者的教育教學觀念已不再是固守“傳授知識”,而注重在“培養(yǎng)能力”。
在語文知識教學、語文能力訓(xùn)練中,注重體現(xiàn)學生的主體地位
在教學活動中,執(zhí)教者均能大膽放手,讓學生成為課堂的主人。如卡倫湖實驗學校的宋晨光老師為激發(fā)學生的閱讀興趣和探究精神,在《陋室銘》一課的教學中,特別注意鼓勵學生在閱讀中提出問題,并把學生提出的'問題再交給學生來討論解決;王延齡老師的《想象作文》一課,每當學生讀完自己的作文后,就讓其他學生大膽點評,說出其中的優(yōu)缺點;東北師大附屬中學的孫利權(quán)老師在《漢字造字法》課堂上,每講一個字例時,都是先讓學生聯(lián)想想象,利用已有的生活經(jīng)驗猜測字型并訴諸語言。由于教師能夠鼓勵學生、遵重學生的想法,相信學生的能力,把學習的主動權(quán)交給學生,從而極大地調(diào)動了學生的探究精神。課堂上,同學們能爭先恐后地發(fā)言,無論是問題的提出,還是作文的點評,有的同學的觀點可以說非常有見地,點評也比較準確、到位。在相當活躍的課堂氣氛中,培養(yǎng)了學生的思維能力和語言表達能力,使學生真正成了課堂的主人。
現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課堂教學相結(jié)合
引進以電腦為核心的現(xiàn)代化多媒體教學手段,來推動教學內(nèi)容和教學方法的更新,這是信息時代語文教育發(fā)展的一個趨勢,這也是課程體系和教學內(nèi)容改革的新切入點。在這一方面,東北師大附屬中學的四堂課做得比較成功。他們制作的教學軟件與課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合,而不是一種時髦的點綴。畫面具有直觀性、生動性、趣味性文化性和其他輔助手段的不可替代性。
在這次考察中,我們感覺到了吉林省中小學語文教育無論在教學觀念、教學原則,還是在教學手段的運用上,與傳統(tǒng)教學相比,都有不同程度的變化,他們在教育教學改革中進行了大膽的探索和嘗試,這當中,有成功,當然也還有不盡人意之處,這集中體現(xiàn)在吉林省“新秀”的幾節(jié)觀摩課上。比如有的教師表演成分過重;有的教師課堂追求大容量,卻導(dǎo)致教學重點不突出;教學目標不明確;教師基本功還不過硬,一教師范讀短短的一首詞,竟然有三個字字音不準,提出的問題太寬泛、太籠統(tǒng),致使學生不知從何答起;課堂上不能將學生的主體真正落到實處;多媒體手段的運用給人以畫蛇添足之感。
總之,通過這次考察,我們感受到了吉林省中小學語文教育改革的氣息,他們的成功與不足,都將從不同的角度給我們今后的教育教學改革以有益的啟示。
篇二 吉林省部分學校語文教學考察報告模板
2000年5月下旬,我們東北師大中文系中學語文骨干教師培訓(xùn)班的首批學員,先后赴長春市二中、東北師大附屬中學、東北師大卡倫湖實驗學校重點進行了語文學科的教育考察,考察方式以觀摩課為主,分別聽了小學、初中、高中三個學段的語文課13節(jié),并觀摩了二節(jié)活動課。授課教師分別來自吉林省各市7所學校。三個考察點的課分別為:吉林省第xx屆語文教學新秀觀摩課、東北師大附屬中學第2xx屆百花獎競賽課、東北師大卡倫湖實驗學?!皠?chuàng)新教育”研討課。窺一斑而見全豹,透過這三個考察點的15節(jié)課,我們可以看出吉林省語文教育教學的改革已經(jīng)邁出了可喜的步伐,具體體現(xiàn)在:
課堂教學觀念已從傳統(tǒng)的注重“傳授知識”開始向“培養(yǎng)能力”上轉(zhuǎn)變
整體上看,在課堂教學過程中,教師基本上以培養(yǎng)學生的能力為主要目標。如東北師大附屬中學的閆佳偉老師的《勸學》中的設(shè)喻論證藝術(shù)一課,課堂上學生在教師的的導(dǎo)引下,自己找出文中設(shè)喻與說理的例子,回憶學過知識中的類似例子,然后在練習用設(shè)喻說理,這樣讓學生在反復(fù)回顧、體會與學習中,掌握設(shè)喻這一說理藝術(shù),進而達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力。再如王榮國老師的《“理想國”的毀滅》、劉斐老師的《審美訓(xùn)練》、卡倫湖實驗學校的王延齡老師的《想象作文》等分別在培養(yǎng)學生的閱讀興趣與能力、審美能力和創(chuàng)新精神方面做了大膽的嘗試并取得了很好的效果。這些課,均體現(xiàn)了執(zhí)教者的教育教學觀念已不再是固守“傳授知識”,而注重在“培養(yǎng)能力”。
在語文知識教學、語文能力訓(xùn)練中,注重體現(xiàn)學生的主體地位
在教學活動中,執(zhí)教者均能大膽放手,讓學生成為課堂的主人。如卡倫湖實驗學校的宋晨光老師為激發(fā)學生的閱讀興趣和探究精神,在《陋室銘》一課的教學中,特別注意鼓勵學生在閱讀中提出問題,并把學生提出的問題再交給學生來討論解決;王延齡老師的《想象作文》一課,每當學生讀完自己的作文后,就讓其他學生大膽點評,說出其中的優(yōu)缺點;東北師大附屬中學的孫利權(quán)老師在《漢字造字法》課堂上,每講一個字例時,都是先讓學生聯(lián)想想象,利用已有的生活經(jīng)驗猜測字型并訴諸語言。由于教師能夠鼓勵學生、遵重學生的想法,相信學生的能力,把學習的主動權(quán)交給學生,從而極大地調(diào)動了學生的探究精神。課堂上,同學們能爭先恐后地發(fā)言,無論是問題的提出,還是作文的點評,有的同學的觀點可以說非常有見地,點評也比較準確、到位。在相當活躍的課堂氣氛中,培養(yǎng)了學生的思維能力和語言表達能力,使學生真正成了課堂的主人。
現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課堂教學相結(jié)合
引進以電腦為核心的現(xiàn)代化多媒體教學手段,來推動教學內(nèi)容和教學方法的更新,這是信息時代語文教育發(fā)展的一個趨勢,這也是課程體系和教學內(nèi)容改革的新切入點。在這一方面,東北師大附屬中學的四堂課做得比較成功。他們制作的教學軟件與課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合,而不是一種時髦的點綴。畫面具有直觀性、生動性、趣味性文化性和其他輔助手段的不可替代性。
在這次考察中,我們感覺到了吉林省中小學語文教育無論在教學觀念、教學原則,還是在教學手段的運用上,與傳統(tǒng)教學相比,都有不同程度的變化,他們在教育教學改革中進行了大膽的探索和嘗試,這當中,有成功,當然也還有不盡人意之處,這集中體現(xiàn)在吉林省“新秀”的幾節(jié)觀摩課上。比如有的教師表演成分過重;有的教師課堂追求大容量,卻導(dǎo)致教學重點不突出;教學目標不明確;教師基本功還不過硬,一教師范讀短短的一首詞,竟然有三個字字音不準,提出的問題太寬泛、太籠統(tǒng),致使學生不知從何答起;課堂上不能將學生的主體真正落到實處;多媒體手段的運用給人以畫蛇添足之感。
篇三 吉林省部分學校語文教學考察報告
吉林省部分學校語文教學考察報告范文
20xx年5月下旬,我們東北師大中文系中學語文骨干教師國家級培訓(xùn)班的首批學員,先后赴xx市二中、東北師大附屬中學、東北師大卡倫湖實驗學校重點進行了語文學科的教育考察,考察方式以觀摩課為主,分別聽了小學、初中、高中三個學段的語文課13節(jié),并觀摩了二節(jié)活動課。授課教師分別來自吉林省各市7所學校。三個考察點的課分別為:吉林省第二屆語文教學新秀觀摩課、東北師大附屬中學第21屆百花獎競賽課、東北師大卡倫湖實驗學?!皠?chuàng)新教育”研討課。窺一斑而見全豹,透過這三個考察點的15節(jié)課,我們可以看出吉林省語文教育教學的改革已經(jīng)邁出了可喜的步伐,具體體現(xiàn)在:
課堂教學觀念已從傳統(tǒng)的注重“傳授知識”開始向“培養(yǎng)能力”上轉(zhuǎn)變
整體上看,在課堂教學過程當中,教師基本上以培養(yǎng)學生的能力為主要目標。如東北師大附屬中學的閆佳偉老師的《勸學》中的設(shè)喻論證藝術(shù)一課,課堂上學生在教師的的導(dǎo)引下,自己找出文中設(shè)喻與說理的例子,回憶學過知識中的類似例子,然后在練習用設(shè)喻說理,這樣讓學生在反復(fù)回顧、體會與學習中,掌握設(shè)喻這一說理藝術(shù),進而達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力。再如王榮國老師的《“理想國”的毀滅》、劉斐老師的《審美訓(xùn)練》、卡倫湖實驗學校的王延齡老師的《想象作文》等分別在培養(yǎng)學生的閱讀興趣與能力、審美能力和創(chuàng)新精神方面做了大膽的嘗試并取得了很好的效果。這些課,均體現(xiàn)了執(zhí)教者的教育教學觀念已不再是固守“傳授知識”,而注重在“培養(yǎng)能力”。
在語文知識教學、語文能力訓(xùn)練中,注重體現(xiàn)學生的主體地位
在教學活動中,執(zhí)教者均能大膽放手,讓學生成為課堂的主人。如卡倫湖實驗學校的宋晨光老師為激發(fā)學生的閱讀興趣和探究精神,在《陋室銘》一課的教學中,特別注意鼓勵學生在閱讀中提出問題,并把學生提出的問題再交給學生來討論解決;王延齡老師的《想象作文》一課,每當學生讀完自己的作文后,就讓其他學生大膽點評,說出其中的優(yōu)缺點;東北師大附屬中學的孫利權(quán)老師在《漢字造字法》課堂上,每講一個字例時,都是先讓學生聯(lián)想想象,利用已有的生活經(jīng)驗猜測字型并訴諸語言。由于教師能夠鼓勵學生、遵重學生的.想法,相信學生的能力,把學習的主動權(quán)交給學生,從而極大地調(diào)動了學生的探究精神。課堂上,同學們能爭先恐后地發(fā)言,無論是問題的提出,還是作文的點評,有的同學的觀點可以說非常有見地,點評也比較準確、到位。在相當活躍的課堂氣氛中,培養(yǎng)了學生的思維能力和語言表達能力,使學生真正成了課堂的主人。
現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課堂教學相結(jié)合
引進以電腦為核心的現(xiàn)代化多媒體教學手段,來推動教學內(nèi)容和教學方法的更新,這是信息時代語文教育發(fā)展的一個趨勢,這也是課程體系和教學內(nèi)容改革的新切入點。在這一方面,東北師大附屬中學的四堂課做得比較成功。他們制作的教學軟件與課堂教學內(nèi)容緊密結(jié)合,而不是一種時髦的點綴。畫面具有直觀性、生動性、趣味性文化性和其他輔助手段的不可替代性。
在這次考察中,我們感覺到了吉林省中小學語文教育無論在教學觀念、教學原則,還是在教學手段的運用上,與傳統(tǒng)教學相比,都有不同程度的變化,他們在教育教學改革中進行了大膽的探索和嘗試,這當中,有成功,當然也還有不盡人意之處,這集中體現(xiàn)在吉林省“新秀”的幾節(jié)觀摩課上。比如有的教師表演成分過重;有的教師課堂追求大容量,卻導(dǎo)致教學重點不突出;教學目標不明確;教師基本功還不過硬,一教師范讀短短的一首詞,竟然有三個字字音不準,提出的問題太寬泛、太籠統(tǒng),致使學生不知從何答起;課堂上不能將學生的主體真正落到實處;多媒體手段的運用給人以畫蛇添足之感。
總之,通過這次考察,我們感受到了吉林省中小學語文教育改革的氣息,他們的成功與不足,都將從不同的角度給我們今后的教育教學改革以有益的啟示。