- 目錄
篇一 關(guān)于幼兒在思維游戲中成長(zhǎng)的教師述職報(bào)告范文
東方之星《幼兒思維游戲特色課程》是一種以幼兒個(gè)體操作性學(xué)習(xí)為主要方式的課程，并且這種操作式學(xué)習(xí)是在游戲中完成的。本學(xué)期我進(jìn)行的是東方之星思維游戲的第一盒《三只熊》，是圖形認(rèn)知類游戲。圖形認(rèn)知能力也可以俗稱為圖形理解能力，指的是理解具體形象信息的能力。在活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了三只小熊的擬人形象，并用三只熊分別喜歡的不同形狀的情景來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種歸類操作。第六盒《動(dòng)物王國(guó)》是圖形聚斂類游戲。圖形聚斂能力也可以俗稱為圖形解決問題能力，指的是解決具體形象問題的能力。本單元主要是發(fā)展幼兒解決圖形拼合問題的能力。
不同于幼兒園的游戲教學(xué)活動(dòng)，東方之星的思維課程中，游戲承載著教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，而動(dòng)手操作貫穿在整個(gè)游戲過程中。
豐富的教學(xué)材料——方便教師操作，使教師專注教研。教師應(yīng)該用自己的智慧去開啟學(xué)生的智慧，而教師的智慧首推教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言是教師的第一智慧。正如著名教育家夸美紐斯所說的那樣：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”教師需要有生動(dòng)的語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言往往體現(xiàn)了教師教學(xué)的智慧。因?yàn)楦挥姓芾砗颓槿さ恼Z(yǔ)言能夠緩解甚至消除幼兒的緊張心理，能夠深深地感染和吸引幼兒，能夠使師生之間的關(guān)系更和諧，能夠有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)師生之間心靈與思維的互動(dòng)。在東方之星思維游戲活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力也是重要的目標(biāo)之一。只有教師的語(yǔ)言規(guī)范，生動(dòng)，幼兒的語(yǔ)言才會(huì)規(guī)范，生動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造，使幼兒參與活動(dòng)的熱情推向高潮。這點(diǎn)是我比以前進(jìn)步的地方，而且是我以后需要進(jìn)步的方向。
“思維課程”從幾個(gè)方面向家長(zhǎng)說明了幼兒在園的學(xué)習(xí)情況。第一，在提供給家長(zhǎng)的《家庭游戲活動(dòng)指南》中，介紹了幼兒在園的上課內(nèi)容，第二，在幼兒園給家長(zhǎng)的留言板上張貼思維課程每周的具體教學(xué)內(nèi)容，使家長(zhǎng)能夠充分了解孩子在園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便能夠更有針對(duì)性地與教師溝通和進(jìn)行家庭親子游戲活動(dòng)。另外，在每學(xué)期末，有的幼兒園會(huì)為家長(zhǎng)舉辦匯報(bào)公開課，使家長(zhǎng)更直觀地了解自己孩子的情況。
本學(xué)期幼兒在思維游戲中茁壯成長(zhǎng)，老師也有頗多的收獲!我會(huì)在來(lái)年讓孩子們?cè)诟鼘捤?、更快樂、更自由的環(huán)境中成長(zhǎng)。
篇二 幼兒在思維游戲中成長(zhǎng)的教師述職報(bào)告
東方之星《幼兒思維游戲特色課程》是一種以幼兒個(gè)體操作性學(xué)習(xí)為主要方式的課程，并且這種操作式學(xué)習(xí)是在游戲中完成的。本學(xué)期我進(jìn)行的是東方之星思維游戲的第一盒《三只熊》，是圖形認(rèn)知類游戲。
圖形認(rèn)知能力也可以俗稱為圖形理解能力，指的是理解具體形象信息的能力。在活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了三只小熊的擬人形象，并用三只熊分別喜歡的不同形狀的'情景來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種歸類操作。
第六盒《動(dòng)物王國(guó)》是圖形聚斂類游戲。圖形聚斂能力也可以俗稱為圖形解決問題能力，指的是解決具體形象問題的能力。本單元主要是發(fā)展幼兒解決圖形拼合問題的能力。
不同于幼兒園的游戲教學(xué)活動(dòng)，東方之星的思維課程中，游戲承載著教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，而動(dòng)手操作貫穿在整個(gè)游戲過程中。
豐富的教學(xué)材料——方便教師操作，使教師專注教研。教師應(yīng)該用自己的智慧去開啟學(xué)生的智慧，而教師的智慧首推教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)語(yǔ)言，因?yàn)檎Z(yǔ)言是教師的第一智慧。正如著名教育家夸美紐斯所說的那樣：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”教師需要有生動(dòng)的語(yǔ)言。教師的語(yǔ)言往往體現(xiàn)了教師教學(xué)的智慧。因?yàn)楦挥姓芾砗颓槿さ恼Z(yǔ)言能夠緩解甚至消除幼兒的緊張心理，能夠深深地感染和吸引幼兒，能夠使師生之間的關(guān)系更和諧，能夠有效地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)師生之間心靈與思維的互動(dòng)。在東方之星思維游戲活動(dòng)中，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力也是重要的目標(biāo)之一。
只有教師的語(yǔ)言規(guī)范，生動(dòng)，幼兒的語(yǔ)言才會(huì)規(guī)范，生動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造，使幼兒參與活動(dòng)的熱情推向高潮。這點(diǎn)是我比以前進(jìn)步的地方，而且是我以后需要進(jìn)步的方向。
“思維課程”從幾個(gè)方面向家長(zhǎng)說明了幼兒在園的學(xué)習(xí)情況。第一，在提供給家長(zhǎng)的《家庭游戲活動(dòng)指南》中，介紹了幼兒在園的上課內(nèi)容，第二，在幼兒園給家長(zhǎng)的留言板上張貼思維課程每周的具體教學(xué)內(nèi)容，使家長(zhǎng)能夠充分了解孩子在園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便能夠更有針對(duì)性地與教師溝通和進(jìn)行家庭親子游戲活動(dòng)。
另外，在每學(xué)期末，有的幼兒園會(huì)為家長(zhǎng)舉辦匯報(bào)公開課，使家長(zhǎng)更直觀地了解自己孩子的情況。
本學(xué)期幼兒在思維游戲中茁壯成長(zhǎng)，老師也有頗多的收獲！我會(huì)在來(lái)年讓孩子們?cè)诟鼘捤伞⒏鞓?、更自由的環(huán)境中成長(zhǎng)。
篇三 2023農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的調(diào)查報(bào)告范文
一、調(diào)查目的
基于對(duì)區(qū)域內(nèi)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注和農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)狀況的擔(dān)憂，我們開展了農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)狀況的調(diào)查，旨在通過調(diào)研獲得第一手的原始資料，為促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)提出建議。
二、調(diào)查方法
1.問卷調(diào)查法：總共發(fā)放調(diào)查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調(diào)查問卷101份，對(duì)調(diào)查結(jié)果主要采用百分比統(tǒng)計(jì)。
2.訪談法。
三、調(diào)查問卷的編制
調(diào)查問卷共設(shè)計(jì)了兩個(gè)表。表1主要有教師的學(xué)歷、年齡、所學(xué)專業(yè)與所教學(xué)科是否對(duì)口;不同層次的教師閱讀教育理論專業(yè)書籍、閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的專業(yè)書籍，閱讀文學(xué)名著的情況。表2是不同類別的學(xué)校、圖書室、圖書冊(cè)數(shù)是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學(xué)校的教師。撰寫教學(xué)論文、教學(xué)反思，搞課題研究，師生關(guān)系和評(píng)課、評(píng)價(jià)學(xué)生的能力等的情況。
四、調(diào)查對(duì)象的確立
本次調(diào)查采取分層抽樣調(diào)查。抽取四類不同層次的學(xué)校共6所，一類學(xué)校一所鎮(zhèn)中心校;二類學(xué)校兩所;三類學(xué)校2所，村小3處。
五、調(diào)查結(jié)果與分析
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，該地區(qū)教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀;閱讀與自己所教學(xué)科有關(guān)的書籍人數(shù)較多達(dá)74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學(xué)名著的僅占9%。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看教師讀書學(xué)習(xí)問題的嚴(yán)峻性與復(fù)雜性。
注：以上百分比是每項(xiàng)的人數(shù)與教師總數(shù)的比。
從以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，一類學(xué)校的圖書配備數(shù)量較多，村小為零;一類學(xué)校教師的教科研能力較強(qiáng)，其它學(xué)校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發(fā)展的不均衡性，我們要想辦法促進(jìn)區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校的均衡發(fā)展，尤其是二、三類學(xué)校的發(fā)展，加大合校并點(diǎn)的力度，把村小合并到學(xué)區(qū)。
六、教師專業(yè)成長(zhǎng)的歸因分析
通過發(fā)放調(diào)查問卷，與教師座談筆者了解到的一些影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素，如學(xué)校圖書配備不適應(yīng)課程改革的需要，農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重，要開齊、開全課題，教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等。
七、討論與建議
1.對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)狀況的分析
從整體來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，因?yàn)樗麄兊乃刭|(zhì)直接影響到農(nóng)村教育的質(zhì)量和農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，影響到農(nóng)村教育的可持續(xù)發(fā)展、內(nèi)涵式發(fā)展，這是我們不得不面對(duì)和思考的問題。
從橫向維度看，教師的專業(yè)成長(zhǎng)水平，不同類別的學(xué)校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進(jìn)農(nóng)村教育均衡發(fā)展，這又是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村不得不面對(duì)和解決的問題。
從分項(xiàng)的指標(biāo)來(lái)看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實(shí)踐知識(shí)上升到理論水平;有部分教師甚至不能準(zhǔn)確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標(biāo)，這種狀況令人堪憂。
2.對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的建議
(1)引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園
學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的主旋律，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的第一要素。真正意義上的學(xué)習(xí)能幫助我們更新觀念，促進(jìn)反思，提高水平。教師在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)自我，超越自我。作為師生共同學(xué)習(xí)發(fā)展的場(chǎng)所，學(xué)校要成為學(xué)習(xí)型組織，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好空間，我們倡導(dǎo)多讀書、讀好書、好讀書，博覽群書，閱讀一定量的教育理論專著和優(yōu)秀教育教學(xué)報(bào)刊，如《當(dāng)代教育科學(xué)》、《山東教育》、《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)教師報(bào)》等，同時(shí)還要閱讀經(jīng)典美文，提高自身的修養(yǎng)。
(2)引領(lǐng)教師有效反思，讓教學(xué)反思日?；?/p>
波斯納提出“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成為，寫一年教學(xué)反思有可能成為。反思可以幫助教師從習(xí)慣的教學(xué)行為中解放出來(lái)，使自己不斷走向成熟。要積極引導(dǎo)教師對(duì)自身教育觀念、教育方法、教育活動(dòng)和教育現(xiàn)象等進(jìn)行認(rèn)真審視，撰寫教學(xué)扎記，寫教學(xué)反思日記，進(jìn)行敘事研究，開展案例研究等教學(xué)反思，一般從以下幾個(gè)方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業(yè)反饋，教案修改，補(bǔ)救措施，資料補(bǔ)充等。
(3)營(yíng)造濃厚科研氛圍，引領(lǐng)教師搞課題研究
課題研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。我們制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)政策，營(yíng)造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果。”通過課題研究，促進(jìn)教師個(gè)人實(shí)踐與理論的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師認(rèn)知上的跨越。
(4)校長(zhǎng)以身作則，實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)“本土化”
校長(zhǎng)是學(xué)校的核心，是學(xué)校的靈魂。對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，校長(zhǎng)的影響力是不可抵估的，校長(zhǎng)的人格魅力，校長(zhǎng)的專業(yè)水平，校長(zhǎng)的示范帶頭作用，都實(shí)實(shí)在在地影響著青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。校長(zhǎng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)不但是能提高自己的領(lǐng)導(dǎo)水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的。
因此，校長(zhǎng)不僅要多讀書，還要讀精品書，進(jìn)一步提高學(xué)校文化內(nèi)涵和辦學(xué)效益。一個(gè)具有較高專業(yè)水平的校長(zhǎng)，能夠?qū)處煹某砷L(zhǎng)和發(fā)展提出建設(shè)性意見和建議，幫助教師達(dá)到較高的專業(yè)發(fā)展水平。同時(shí)，校長(zhǎng)還要建立一套科學(xué)有效的教師業(yè)績(jī)考評(píng)制度和激勵(lì)制度，給教師搭建展示才華和體驗(yàn)成功的平臺(tái)，讓教師體驗(yàn)到發(fā)展成長(zhǎng)的快樂。
(5)同伴互助協(xié)作化，實(shí)現(xiàn)互惠共贏
“三人行，必有我?guī)??！苯處熤g要相互學(xué)習(xí)，互助協(xié)作，開展課例研討，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的，實(shí)現(xiàn)雙贏。課例研討方式包括“多次實(shí)踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個(gè)階段：關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的原行為階段，關(guān)注新理念下課例的新設(shè)計(jì)階段，關(guān)注學(xué)生獲得的新行為階段。反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成新理念的飛躍，反思教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。
