教學(xué)模式報(bào)告12篇

篇一 聾弱兒童一體化教學(xué)模式探索結(jié)題報(bào)告

一、課題研究的背景

在特殊教育發(fā)展較早的國(guó)家，曾經(jīng)就如何更合理地安置特殊（殘疾）兒童受教育的場(chǎng)地這個(gè)問(wèn)題，引起過(guò)激烈的爭(zhēng)論，至今爭(zhēng)論仍在繼續(xù)進(jìn)行。那么，應(yīng)該怎樣合理地安置他們接受教育的場(chǎng)所呢？隨著特殊教育在我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展，這也成為我國(guó)特殊教育領(lǐng)域中真正為那些特殊兒童前途著想的工作者關(guān)心的一個(gè)重要問(wèn)題。各地有不少學(xué)校正在積極地探索，但至今尚無(wú)成功的先例。

我校自1975年創(chuàng)辦至今達(dá)26年。以前僅開(kāi)辦聾啞班，稱(chēng)聾啞學(xué)校；1995年常熟市人民政府撥款四百多萬(wàn)元新建了校舍，并將本市虞山鎮(zhèn)培智學(xué)校的23名弱智生并入我校，更名為常熟市特殊教育學(xué)校。

聾啞生和弱智生雖各有所短，但也各有所長(zhǎng)。能否讓聾啞生和弱智生，靠得近一點(diǎn)，在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，以收優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)之效呢？據(jù)此我校領(lǐng)導(dǎo)提出了“聾弱一體化教學(xué)”的設(shè)想。為了能順利地開(kāi)展這一實(shí)驗(yàn)， 我們作了積極而穩(wěn)妥的準(zhǔn)備工作。我們將當(dāng)年度新招收的弱智生編入聾部一年級(jí)班，摸索他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、交往等方面的情況，以便為開(kāi)展“一體化” 教學(xué)的研究尋找依據(jù)。同時(shí)我們還在兩個(gè)培智班中觀察哪些弱智生善于和聾生打交道，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度接近聾生，以便為弱智生插班物色人選。1996年2月，我們又在聾部七年級(jí)一個(gè)教學(xué)班中插入三位智商在 55-69之間的弱智生，開(kāi)始了對(duì)他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中的研究。通過(guò)一段時(shí)間的摸索、實(shí)踐，初步積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上我們?cè)诔Ｊ焓薪炭剖业闹С窒抡较蚪K省教育學(xué)會(huì)申請(qǐng)立項(xiàng)研究。

二、課題研究的目的

研究實(shí)施聾弱一體化教學(xué)的基本條件，探索出一套可操作的能在實(shí)踐中經(jīng)得起檢驗(yàn)的教學(xué)模式，并使之在實(shí)施中不斷趨于完善；探索聾生、弱智生合班上課以后的班級(jí)管理，合班上課后的負(fù)效應(yīng)及其對(duì)策，致力于培養(yǎng)、提高聾生、弱智生雙方的素質(zhì)，使二者在同一班級(jí)中真正能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰；努力爭(zhēng)取在理論上有所突破。

三、課題研究的原則和方法

研究原則：科學(xué)性原則，實(shí)踐性原則，整體性原則。研究方法：實(shí)驗(yàn)法，觀察法，調(diào)查法，個(gè)案分析法。

四、課題研究的對(duì)象

本課題研究的對(duì)象分三個(gè)部分：1、原培智班就讀，有要求進(jìn)聾班學(xué)習(xí)的中、輕度弱智生；2、從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入或當(dāng)年新招收的弱智生；3、接納弱智兒童同班學(xué)習(xí)的所在聾教育班級(jí)全體學(xué)生。

五、課題研究的實(shí)施情況和體會(huì)

從1996年初的探索階段起，我們所作“聾弱一體化教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，至今已有五年之多；其間具體可分三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段：課題研究實(shí)施前我們進(jìn)行了有目的的觀察、分析，了解哪些弱智生與聾生走得近一點(diǎn)，為弱智生插班物色人選。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的小范圍實(shí)驗(yàn)，在認(rèn)定方向確無(wú)問(wèn)題，以舉確有可能之處后正式申報(bào)立項(xiàng)。

2、實(shí)施階段： 1997年9月至1999年12月，正式進(jìn)行了課題研究。在實(shí)施過(guò)程中首先碰到的是聾教育班級(jí)如何接納弱智生的問(wèn)題。一位老師在總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)撰寫(xiě)了《聾生班如何接納弱智生》的論文，詳細(xì)介紹了接納過(guò)程，其中可分“過(guò)度接應(yīng)”、“加強(qiáng)輔導(dǎo)”、“共同建設(shè)”三個(gè)階段。我們?cè)诮蛹{前召開(kāi)了弱智兒童家長(zhǎng)會(huì)，取得家長(zhǎng)們的支持。實(shí)施中多次開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，聽(tīng)取同行們的意見(jiàn)，組織課題組成員定期交流各自實(shí)驗(yàn)情況，并舉行班級(jí)主題活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生同堂上課的積極性。我們對(duì)其中兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量分析。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)班中插入了三位弱智生，他們的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想政治課平均成績(jī)?yōu)?2.6分，及格率100%。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)班等級(jí)記分后，四位弱智生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)學(xué)科的成績(jī)是優(yōu)秀3門(mén)占37.5%，及格8門(mén)占100%。課題實(shí)驗(yàn)初期至今先后在聾教育班接納了弱智生14名，分別安排在6個(gè)聾教育班進(jìn)行“一體化教學(xué)”的研究。本學(xué)年度有4個(gè)“一體化教學(xué)”班級(jí)，占聾部班級(jí)數(shù)的50%。在這4個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，其中3個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)是由弱智生擔(dān)任的，占了“一體化教學(xué)”班級(jí)的75%。實(shí)驗(yàn)過(guò)程得到了社會(huì)的理解和支持。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的三位弱智生，畢業(yè)當(dāng)年被優(yōu)先落實(shí)工作單位。這對(duì)在讀學(xué)生和老師及學(xué)生家長(zhǎng)都是一個(gè)很大的鼓舞。

我們感到，實(shí)施“一體化教學(xué)”獲益匪淺，聾弱學(xué)生在如下幾個(gè)方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)的作用。

1、在生理缺陷方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)作用。

不管是聾生，還是弱智生，大都存在著某種心理、 生理上的.缺陷，存在著不同 程度的聽(tīng)力、語(yǔ)言、智力障礙。實(shí)行“一體化教學(xué)”后，他們的缺陷在教學(xué)活動(dòng)中能得到一定的補(bǔ)償與矯正。 弱智生在聾生班就讀，意識(shí)到自己“能說(shuō)會(huì)道”，比聾生從小失去聽(tīng)力、長(zhǎng)期生活在無(wú)聲世界優(yōu)越得多，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。老師可以在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地請(qǐng)說(shuō)話(huà)好的弱智生，協(xié)助老師幫助糾正聾生口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的欠缺。而聾生雖然存在聽(tīng)力、語(yǔ)言障礙，但是智力一般要比弱智生強(qiáng)。他們經(jīng)常用簡(jiǎn)單的手語(yǔ)、指語(yǔ)與弱智生交流思想感情和所學(xué)的 文化知識(shí)，有助于弱智生發(fā)展智力，增強(qiáng)記憶力。

2、在社會(huì)交往方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)作用。

過(guò)去聾生在校內(nèi)局限于聾生之間交往，很少與“能說(shuō)會(huì)道”的健聽(tīng)人交往。班里來(lái)了弱智生后就多了“耳目”，一定程度上豐富了聾生交往手段，擴(kuò)大了聾生的交往范圍。對(duì)于少數(shù)口語(yǔ)基礎(chǔ)好的聾生來(lái)說(shuō)，更有了朝夕相處，交流頻繁的說(shuō)話(huà)的“對(duì)象”。反過(guò)來(lái)，弱智生也經(jīng)常帶些社會(huì)上 的“新聞”告訴聾生，使聾生也學(xué)會(huì)了打聽(tīng)“消息”，進(jìn)而充實(shí)自己的生活。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，老師明顯感覺(jué)，聾生比以前了解的事情多了，什么“社會(huì)治安”、“三資企業(yè)”、“企業(yè)倒閉”、“下崗工人”，這些社會(huì)現(xiàn)象以前需要由語(yǔ)文老師向聾生詳盡介紹、仔細(xì)分析，現(xiàn)在可由弱智生幫助分擔(dān)了。

3、在思維發(fā)展方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)作用。

在課堂教學(xué)時(shí)老師一般先請(qǐng)智力較好的聾生來(lái)回答，然后請(qǐng)中等的聾生和弱智生來(lái)復(fù)述。反應(yīng)遲鈍、表 達(dá)能力較差的弱智生，在聽(tīng)（看）別人的回答、復(fù) 述中思維逐步得到啟迪和發(fā)展。聾生在回答問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)把有些詞語(yǔ)漏掉，發(fā)生成份殘缺的語(yǔ)??；而弱智生卻在這種情況下往往會(huì)爆出“冷門(mén)”，毫 不客氣地指出聾生的這類(lèi)問(wèn)題。通過(guò)1--2個(gè)學(xué)期的共同的學(xué)習(xí)，聾生和弱智生在語(yǔ)言發(fā) 展、思維發(fā)展方面相互補(bǔ)償，相互促進(jìn)，共同得到了提高。特別值得一提的是，弱智生到聾班后，對(duì)他們思維發(fā)展確有一定的促進(jìn)作用。他們?cè)谂嘀前嗫胺Q(chēng)“老大”，思維活動(dòng)已發(fā)展到一定的限度；進(jìn)入聾班，他們則立即感到“上外青山樓外樓”，這樣有利于教師為他們創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)促進(jìn)他們發(fā)展智力，獲得知識(shí)。

4、在行為習(xí)慣方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)作用。

兩類(lèi)殘疾學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)規(guī)律不同，但待人處事，品德行為方面具有相互促進(jìn)作用。聾生 大都寄宿在校，他們普遍有愛(ài)勞動(dòng)、肯吃苦的優(yōu)點(diǎn)，但也有貪小利（個(gè)別學(xué)生小偷小摸）的不良習(xí)性；而弱智生大都通學(xué)，原來(lái)的班級(jí)衛(wèi)生工作均由阿姨包辦。實(shí)施“一體化”以后，聾弱生一起學(xué)習(xí)，一起生活，相互接觸，相互影響。弱智生在聾生熱愛(ài)勞動(dòng)的精神影響下，都紛紛提前到校，參與打掃校園環(huán)境衛(wèi)生。而當(dāng)個(gè)別聾生有不良習(xí)氣表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，弱智生卻會(huì)“呆頭呆腦” 地直言不諱：“某某某，你拿別人東西了?！币晃徽慈静涣剂?xí)氣的聾生在弱智生多次直接批評(píng)下，行為受到了約束，取得了明顯的進(jìn)步。

5、在體育運(yùn)動(dòng)技能方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)作用。

弱智兒童在運(yùn)動(dòng)速度、彈跳、耐力及平衡能力等方面存在著差異，運(yùn)動(dòng)技能較好的學(xué)生在弱智兒童群體中因?yàn)槿狈Ω?jìng)爭(zhēng)對(duì)手而致運(yùn)動(dòng)水平停滯不前；而聾生個(gè)個(gè)生龍活虎，運(yùn)動(dòng)能力及技巧水平普遍高于弱智兒童。經(jīng)過(guò)多次同場(chǎng)練習(xí)較量，無(wú)意中促使弱智兒童的運(yùn)動(dòng)技能得到提高；同樣聾生也不愿意在競(jìng)賽中輸給弱智兒童而丟面子，他們會(huì)全力拼搏，努力提高運(yùn)動(dòng)水平。結(jié)果使雙方的運(yùn)動(dòng)成績(jī)都有不同程度的提高，達(dá)到了互補(bǔ)共進(jìn)的目的。例如弱智生錢(qián)佳東，進(jìn)入聾班后，經(jīng)過(guò)兩年來(lái)老師的指導(dǎo)和同聾生的同場(chǎng)較量，運(yùn)動(dòng)成績(jī)大有進(jìn)步，跳遠(yuǎn)從3.86米提高到4.35米，400米跑從1分16提高到1分07，在校運(yùn)會(huì)上，奪得1500米第一名和400米第二名的好成績(jī)。

由此，對(duì)于擴(kuò)大聾部班容量，節(jié)省教育經(jīng)費(fèi)也是十分有益的。這從2000年度的實(shí)施情況中也可見(jiàn)一點(diǎn)。2000年度，我校聾部（包括“一體化”的弱智生在內(nèi)）共8個(gè)班級(jí)58名學(xué)生，平均每班7.25人，扣除“一體化”的弱智生7人，班級(jí)平均人數(shù)為僅6.37人。如7名弱智生，根據(jù)他們現(xiàn)在就讀的四個(gè)年級(jí)，需至少單獨(dú)開(kāi)辦一個(gè)復(fù)式班。按照我校全年教育經(jīng)費(fèi)168.9萬(wàn)元計(jì)算，平均每班占用14.1萬(wàn)元，如要多開(kāi)辦一個(gè)培智班，就得增加教育經(jīng)費(fèi)十多萬(wàn)元。按照一個(gè)班級(jí)需配備兩位教育人員計(jì)算，則需多支付教育經(jīng)費(fèi)5.2萬(wàn)元?？梢?jiàn)“一體化教學(xué)”既提高了教學(xué)質(zhì)量，又節(jié)省了人力、物力、財(cái)力，可謂三全其美。

3、總結(jié)階段：本課題在五年多的實(shí)驗(yàn)中，先后召開(kāi)了8次課題組成員會(huì)議，開(kāi)展了三次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，整理了實(shí)驗(yàn)材料16份，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，編輯一本課題研究論文專(zhuān)輯，其中論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。1999年階段性研究成果論文，編入了《江蘇教育現(xiàn)代化實(shí)踐與發(fā)展研究》課題成果匯編《科海揚(yáng)帆》一書(shū)，還被評(píng)為“江蘇省教育學(xué)會(huì)系統(tǒng)省級(jí)教育科研課題階段性成果二等獎(jiǎng)”。其間我校教師的教育科研水平迅速得到提高，逐步形成了一支理論上提得出見(jiàn)解，實(shí)踐上拿得出成果的特殊教育科研隊(duì)伍。其中有一人被評(píng)為常熟市教學(xué)能力，一人被評(píng)為常熟市教育科研先進(jìn)個(gè)人，一人被評(píng)為江蘇省特殊教育學(xué)科帶頭人。可以說(shuō)這項(xiàng)“一體化教學(xué)”研究的成功，創(chuàng)出了我國(guó)特殊教育一種新的教育模式，為弱智兒童的教育安置開(kāi)辟了一條新的渠道。

六、關(guān)系課題研究的幾點(diǎn)體會(huì)

1、本課題研究探索了一條綜合性特殊教育學(xué)校的教學(xué)路子--聾弱一體化教學(xué)模式。2、本課題對(duì)于兩類(lèi)兒童實(shí)施“一體化教學(xué)”后，為聾班擴(kuò)大了班容量，節(jié)約了國(guó)家教育資源（包括人力、物力、財(cái)力）。3、本課題為弱智兒童開(kāi)辟了一條在成人的幫助下，通過(guò)不斷地創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”獲得更多的知識(shí)，培養(yǎng)更好的素質(zhì)的途徑。4、對(duì)于中重度弱智生的“一體化教學(xué)”尚待進(jìn)一步研究。

以上是我們對(duì)聾弱一體化教學(xué)模式研究的粗淺認(rèn)識(shí)，我們還有許多方面不夠成熟，有些問(wèn)題尚待進(jìn)一步研究，如“聾弱一體化教學(xué)”的規(guī)律、“聾弱一體化教學(xué)”的管理及對(duì)于師資要求等等。我們?cè)概c教育界的同仁一起實(shí)踐、探索，也希望各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給以指導(dǎo)、幫助。

篇二 學(xué)案式教學(xué)模式推行工作調(diào)研報(bào)告

學(xué)案式教學(xué)模式推行工作調(diào)研報(bào)告

隨著人們自身素質(zhì)提升，我們都不可避免地要接觸到報(bào)告，報(bào)告包含標(biāo)題、正文、結(jié)尾等。你所見(jiàn)過(guò)的報(bào)告是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的學(xué)案式教學(xué)模式推行工作調(diào)研報(bào)告，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

根據(jù)__縣教育局《意見(jiàn)》安排，我校在初一、二、三年級(jí)全面推廣學(xué)案教學(xué)工作。本學(xué)期，針對(duì)“學(xué)案教學(xué)”方面突顯的情況和存在的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行了調(diào)研，現(xiàn)報(bào)告如下：

一、推行學(xué)案取得的成效

1、教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為變了

教師觀念的轉(zhuǎn)變主要有以下幾個(gè)方面。備課環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變課如果備得好，教起來(lái)有條不紊，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)容易突破，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和掌握。教師在備課時(shí)不僅充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生比較貼近﹑協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)情境，突出學(xué)生的主體地位，“以人為本”，還在突出知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。例如生物必修1中的“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”，在備課時(shí)除了要突出細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的相關(guān)內(nèi)容，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生使用高倍顯微鏡的技能的訓(xùn)練和幫助學(xué)生認(rèn)同科學(xué)探索的特點(diǎn)，提高學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”。

2、營(yíng)造了濃濃的學(xué)案文化氛圍。

改革之初，我們加大了宣傳力度，利用板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、宣傳材料等形式，營(yíng)造了濃濃的學(xué)案教學(xué)改革氛圍。具體做法是：更換了校園的多處標(biāo)語(yǔ)，換成以宣傳學(xué)生是課堂主人，合作學(xué)習(xí)是眾望所歸，學(xué)案改革勢(shì)在必行為內(nèi)容的標(biāo)語(yǔ)，張貼在醒目的位置上；拆除了教學(xué)樓道、各班教室內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)，換成帶有師生個(gè)性特色的'凡人名言，激勵(lì)師生盡快改革之決心；更新了教學(xué)區(qū)板報(bào)內(nèi)容，換成學(xué)案式教改操作方法和流程，使學(xué)案教學(xué)改革深入人心；以小組為單位重新劃分了教室黑板，配上小組名稱(chēng)個(gè)性宣言，變講堂為學(xué)生展示的舞臺(tái)，把學(xué)生主人的地位彰顯出來(lái)。以上一些實(shí)實(shí)在在的做法，為我校的學(xué)案式教學(xué)改革掃清障礙，鋪平了道路。

3、課堂教學(xué)的模式變了，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式變了

在原來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，“教”是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中占據(jù)了主體地位，學(xué)生只是受支配的對(duì)象。教師常用講授法機(jī)械地將課本里的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械地接受，這種教學(xué)方法往往忽視學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。但在新的課程理念下，“教”與“學(xué)”的地位在轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生的地位也在轉(zhuǎn)變，課改以來(lái)教師已經(jīng)逐步把課堂教學(xué)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，逐步突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，大量給學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生不僅動(dòng)腦，還要?jiǎng)邮蜘p動(dòng)口，主動(dòng)去探究分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)，提高自己的綜合能力。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，教師不再單純地使用講授法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和認(rèn)知水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生技能的訓(xùn)練和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而全方位提高學(xué)生的綜合能力。

我們變成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。以往傳統(tǒng)教學(xué)，成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一尺碼。學(xué)案式教學(xué)開(kāi)展后，我們豐富了評(píng)價(jià)模式和辦法。成績(jī)只是其中一個(gè)組成部分。我們將紀(jì)律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)以及各項(xiàng)活動(dòng)納入評(píng)價(jià)項(xiàng)目，量化計(jì)分。一周一總結(jié)，一月一匯總一表彰。元旦我們除了表彰三好學(xué)生，模范學(xué)生，優(yōu)秀班干部外，同時(shí)表彰了優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組及組員，進(jìn)步最大小組及組員。還獎(jiǎng)勵(lì)了在書(shū)畫(huà)、演講、跳繩、舞蹈、歌詠等單項(xiàng)比賽中的優(yōu)勝者，極大的調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)案式教學(xué)改革的順利穩(wěn)步推進(jìn)。

3、課堂效率顯著提高了

課堂效率的提高，得益于老師課前的努力，精心的備課，特別是備學(xué)生，即如何才能用更精煉的語(yǔ)言，更準(zhǔn)確的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；得益于教師善于把握最佳時(shí)間，教師根據(jù)不同課型安排教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問(wèn)題，然后再通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過(guò)程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率的目的。

二、需要探討的問(wèn)題

1、課堂形式的問(wèn)題

課堂教學(xué)的傳統(tǒng)呈現(xiàn)形式教師對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行預(yù)判和預(yù)設(shè)。教學(xué)過(guò)程只是“陳述知識(shí)點(diǎn)”或是“對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)解釋或陳述規(guī)律結(jié)論”；而對(duì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有哪些活動(dòng)、如何活動(dòng)，涉及很少。而“學(xué)案式”教學(xué)的核心是學(xué)生的“學(xué)”，這就要求是要把學(xué)生學(xué)的過(guò)程（甚至方式、方法和步驟）呈現(xiàn)給其它聽(tīng)課（或觀摩檢查評(píng)估）的教師，徹底改變“一言堂”的教學(xué)方式。那么這兩種形式能不能同時(shí)存在，或者將兩種方式和諧的融合在一起，我覺(jué)得簡(jiǎn)單的否定其中一種都是不合理的、不科學(xué)的。

2、學(xué)案編寫(xiě)上的問(wèn)題

我們?cè)诟母镏杏龅街刂乩щy，可以說(shuō)是舉步維艱。首先學(xué)案?jìng)鋵?xiě)難?，F(xiàn)在班級(jí)急劇減少，科目多為一人所代，學(xué)案?jìng)鋵?xiě)難。其次課時(shí)學(xué)案難備。有的課文需要兩個(gè)課時(shí)甚至三個(gè)課時(shí)，無(wú)法一一備寫(xiě)。學(xué)生有時(shí)會(huì)感受疲憊，如何始終保持一顆求知的旺盛心，是目前困擾我們的又一難題。我們?cè)妇诸I(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校給與幫助。

3、學(xué)案應(yīng)用上的問(wèn)題：

剛開(kāi)始我們規(guī)定必須按照“學(xué)案式”的模式進(jìn)行，在具體實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)中，只能停留在課本知識(shí)的解讀上，一旦進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)、質(zhì)疑和探究活動(dòng)，到最后兩節(jié)課也完不成一個(gè)學(xué)案。還有部分教師只是機(jī)械地套用教學(xué)環(huán)節(jié)，只重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？紤]到這種情況我們調(diào)整為每周根據(jù)學(xué)科情況使用學(xué)案，但是不少低于2個(gè)，出臺(tái)了《簡(jiǎn)學(xué)案》，教師可以對(duì)每節(jié)課寫(xiě)簡(jiǎn)案，這樣靈活的使用了學(xué)案。

4、學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題：

剛開(kāi)始老師反映學(xué)生基礎(chǔ)差，不能夠適應(yīng)學(xué)案教學(xué)，孩子們已經(jīng)習(xí)慣了跟著老師走，聽(tīng)老師講，自己記筆記。說(shuō)明學(xué)生自學(xué)能力的提高上還有問(wèn)題，需要老師注意培養(yǎng)。

三、今后努力的方向

1、對(duì)于推進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”的備課，要加強(qiáng)指導(dǎo)、定期交流，讓教師在設(shè)計(jì)“學(xué)案”中快速成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、加大教師的培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)，積極吸收先進(jìn)的理念和方法，更好的推進(jìn)“學(xué)案式”教學(xué)的深入。

3、制定出切實(shí)可行的規(guī)章制度。推進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”是一個(gè)逐步深入的過(guò)程，在這過(guò)程中既要我們引導(dǎo)，又需要有一定制度保障。如在推進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”的過(guò)程中，肯定有教師投入多些、有些教師投入少些，有些教師表面應(yīng)付，甚至有些教師會(huì)有抵觸情緒，我們?nèi)绾我龑?dǎo)，如何要求，如何管理，需要在實(shí)踐中逐步摸索，制定出切實(shí)可行的規(guī)章制度來(lái)激勵(lì)教師自覺(jué)進(jìn)行課改實(shí)踐。

篇三 關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的開(kāi)題報(bào)告范文

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專(zhuān)家，老師們：

我?！对诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基本教育模式的研究》課題，是重慶市電化教育現(xiàn)代教育技術(shù)十五專(zhuān)項(xiàng)科研課題(課題批準(zhǔn)號(hào)：02-dt-10)。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開(kāi)題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和老師們匯報(bào)如下：

一、本課題選題的依據(jù)

在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢(shì)下，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的、功能完善的教育教學(xué)資源系統(tǒng)，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展學(xué)生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為中學(xué)教育必須研究的課題。

現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，網(wǎng)絡(luò)化教育將成為信息時(shí)代的重要標(biāo)志和組成部分。探索、研究并構(gòu)建適宜于在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式，是教育界亟待解決的課題，也是我們責(zé)無(wú)旁貸的使命。在網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代，不僅需要有先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)手段、高效互動(dòng)的教學(xué)方式，更需要有豐富實(shí)用的教學(xué)資源、完備的教學(xué)體系。在網(wǎng)絡(luò)化教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教育的主導(dǎo)力量。而目前，我們的教師對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)新模式還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。

二、本課題研究的條件

開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件：

背景條件：國(guó)家教育部大力推進(jìn)信息技術(shù)教育，虛擬學(xué)校、遠(yuǎn)程教育等應(yīng)運(yùn)而生;重慶市教委大力普及信息技術(shù)教育，通過(guò)評(píng)選信息技術(shù)示范校加大力度;渝中區(qū)率先建立局域網(wǎng)，并通過(guò)已經(jīng)實(shí)施了三年的雙創(chuàng)課題研究，使教師的教學(xué)理念有了極大改觀;隨著課改的進(jìn)一步深入，現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。

基礎(chǔ)條件：我校通過(guò)一年多的艱苦奮斗，信息技術(shù)無(wú)論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)：

軟件上：我校初步建成了具有求精特色的 教育信息資源庫(kù)，包括《k12學(xué)科資源庫(kù)》、《數(shù)字圖書(shū)館》(近兩萬(wàn)冊(cè)電子書(shū)籍)、《信息技術(shù)與課程整合》電子期刊等大型教育數(shù)據(jù)庫(kù)、試題庫(kù)、資料庫(kù)，涵蓋國(guó)情教育、心理咨詢(xún)、青春期教育、健康教育、藝術(shù)教育、升學(xué)指南、教育法規(guī)等教育信息庫(kù)，能充分滿(mǎn)足現(xiàn)代教育管理和一線(xiàn)教學(xué)的需要。

篇四 “三疑三探”教學(xué)模式考察報(bào)告

x馬鹿溝鎮(zhèn)中學(xué) 韓立夏

跟隨長(zhǎng)白縣教育局教改考察團(tuán)歷時(shí)11天前去河南省南陽(yáng)市西峽縣學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式。通過(guò)深入課堂聽(tīng)課，與校長(zhǎng)、教務(wù)主任、任課教師面對(duì)面交流、請(qǐng)教，和實(shí)地考察，使我受益匪淺。西峽是一個(gè)河南偏遠(yuǎn)的小縣，但西峽的教育同仁敢于沖破傳統(tǒng)教育模式束縛，在學(xué)習(xí)借鑒洋思、杜郎口經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，大膽改革勇于創(chuàng)新。從教育要培養(yǎng)什么樣的人，實(shí)際培養(yǎng)了怎樣的人，應(yīng)該怎樣去培養(yǎng)人？進(jìn)行深入思考。以楊文普為代表的教育改革者，提出了“三疑三探”教學(xué)模式的基本思想，并且勇于實(shí)踐，取得驚人的教學(xué)成就。他們的教育改革的勇氣令我佩服，他們的精細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)校管理更令我信服，同時(shí)他們領(lǐng)導(dǎo)教師的敬業(yè)精神和無(wú)私奉獻(xiàn)品質(zhì)更令我感動(dòng)與折服。另外西峽學(xué)子的吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔、勤奮上進(jìn)求學(xué)精神更值得我們學(xué)習(xí)。所以說(shuō)西峽此行學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到先進(jìn)的教育改革理念，更學(xué)到了作為一名人民教師的高貴品質(zhì)。

一、“三疑三探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)感悟

通過(guò)深入西峽城區(qū)第一初中、五里橋鎮(zhèn)初中、縣第一高中課堂，對(duì)語(yǔ)、數(shù)、英、物、化、政、生物七個(gè)學(xué)科進(jìn)行實(shí)地聽(tīng)課，同時(shí)與學(xué)校校長(zhǎng)、教務(wù)主任、上課教師進(jìn)行座談、交流、請(qǐng)教，深入學(xué)習(xí)探究了“三疑三探”教學(xué)模式?！叭扇健苯虒W(xué)模式共有四大環(huán)節(jié)，即設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——拓展運(yùn)用，四個(gè)環(huán)節(jié)一聽(tīng)就懂，一學(xué)就會(huì)，關(guān)鍵是如何應(yīng)用。因?yàn)椤叭扇健苯虒W(xué)模式的特點(diǎn)就是抓住教學(xué)過(guò)程中一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字?！耙伞笔窍敕皆O(shè)法讓學(xué)生提問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，為學(xué)生在課堂中的下一步學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)情景?！疤健笔菍W(xué)生有了疑問(wèn)，然后帶著問(wèn)題自主探究學(xué)習(xí)，合作探究解決疑難問(wèn)題，再有效運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。通過(guò)深入學(xué)習(xí)感受到“三疑三探”教學(xué)模式更重要是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力訓(xùn)練。

從設(shè)疑自探環(huán)節(jié)來(lái)看。課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課題或閱讀教材或依據(jù)給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出針對(duì)本節(jié)課的疑問(wèn)，教師引導(dǎo)整理自探提綱，給學(xué)生充足時(shí)間自主開(kāi)展學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂中每人都準(zhǔn)備學(xué)習(xí)筆記記錄好提出的問(wèn)題和自主解決問(wèn)題想法思路，學(xué)習(xí)時(shí)帶著筆邊閱讀邊標(biāo)記應(yīng)解決的問(wèn)題。這種模式真正把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，又鍛煉學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考動(dòng)腦的好習(xí)慣。

從解疑合探環(huán)節(jié)來(lái)看。西峽采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法，各學(xué)科根據(jù)學(xué)生的學(xué)情把學(xué)生按好、中、差分組，一般六人一組，選出學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，組織本組學(xué)習(xí)。每個(gè)小組學(xué)習(xí)，從初中到高中一個(gè)明顯特點(diǎn)都是學(xué)生站立學(xué)習(xí)討論交流（但這種方法不利于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)交流表現(xiàn)情況）。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)是對(duì)自探中知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行整理，達(dá)成共識(shí)，為展示和點(diǎn)評(píng)做準(zhǔn)備。展示中一般堅(jiān)持讓學(xué)困生或中等生展示，讓中等生或優(yōu)等生評(píng)價(jià)。展示評(píng)價(jià)采取小組競(jìng)賽積分形式，這樣給學(xué)困生充分展示鍛煉機(jī)會(huì)，也增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。評(píng)價(jià)要求比較嚴(yán)格，不僅要給出評(píng)價(jià)分值，更要給出評(píng)價(jià)理由，并糾正錯(cuò)誤還要向其它組征求意見(jiàn)。評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)人要求面向全體，聲音洪亮，行動(dòng)迅速，字體工整，條例清晰，要點(diǎn)簡(jiǎn)練。這種做法實(shí)質(zhì)是對(duì)中等生，優(yōu)等生提出更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，更加全面培養(yǎng)了這些學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。在小組交流、展示、評(píng)價(jià)過(guò)程中都是在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，分工負(fù)責(zé)，互相幫助、指導(dǎo)，尤其是展示的成果和點(diǎn)評(píng)操作都體現(xiàn)全組的智慧結(jié)晶。解疑合探不僅解決了學(xué)困生學(xué)不好的問(wèn)題，又培養(yǎng)全組合作探究能力，更培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師始終給學(xué)生的是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)與啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)了活躍、充滿(mǎn)激情與挑戰(zhàn)的課堂氛圍。這時(shí)課堂的主角是學(xué)生，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者、服務(wù)者。

從質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)來(lái)看。教師鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生勇于向書(shū)本、權(quán)威挑戰(zhàn)?；旧献寣W(xué)生根據(jù)本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容和涉及的知識(shí)能提出新的、更高層次的問(wèn)題，即要求學(xué)生能提出具有挑戰(zhàn)性、有價(jià)值、有創(chuàng)新性的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題由教師引導(dǎo)其他學(xué)生共同解決。本環(huán)節(jié)中，重在激勵(lì)學(xué)生提出更有價(jià)值，更具創(chuàng)新性的問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，并在此環(huán)節(jié)提升學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力。質(zhì)疑再探時(shí)，教師僅僅是幫助學(xué)生解決自己解決不了的問(wèn)題。針對(duì)一些提出課堂以外的問(wèn)題，教師解決不了時(shí)，也充分鼓勵(lì)學(xué)生，并且通過(guò)課外其他途徑解決，如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、向?qū)＜仪笾幢ＷC學(xué)生求疑問(wèn)難的欲望。

“三疑三探”教學(xué)模式在操作流程上還有一個(gè)環(huán)節(jié)，即運(yùn)用拓展。本環(huán)節(jié)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一種拓展延伸。即指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)重、難點(diǎn)，易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自主改編或自編一些鞏固訓(xùn)練習(xí)題，此時(shí)教師要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)編題。這時(shí)教師要選擇有價(jià)值、有代表性的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生共同訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生編練問(wèn)題不足時(shí)，教師要及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生訓(xùn)練題，這也是引進(jìn)洋思中學(xué)的當(dāng)堂清的做法。編題訓(xùn)練根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。當(dāng)訓(xùn)練結(jié)束后，由該學(xué)科班長(zhǎng)（即課代表）總結(jié)評(píng)價(jià)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容及各組學(xué)習(xí)情況?？偨Y(jié)學(xué)習(xí)情況時(shí)要評(píng)出本節(jié)課“質(zhì)疑之星”、“展示之星”、“評(píng)價(jià)之星”，優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組和優(yōu)秀學(xué)習(xí)個(gè)人。此環(huán)節(jié)更能體現(xiàn)出尖子生的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)科班長(zhǎng)，不僅自己學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而且對(duì)本班70多人的學(xué)情了如指掌。課堂中要觀察好每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、掌握每一組的學(xué)習(xí)情況，這樣才能客觀公正評(píng)價(jià)好這節(jié)課，這使學(xué)科班長(zhǎng)各方面能力得到全面鍛煉，但是每節(jié)課都是學(xué)科班長(zhǎng)評(píng)價(jià)，不利于其他同學(xué)的鍛煉培養(yǎng)，應(yīng)該給更多學(xué)生機(jī)會(huì)。

“三疑三探”教學(xué)模式本質(zhì)特征就是“探疑”，課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程始終貫穿探疑這條主線(xiàn):即從設(shè)疑開(kāi)始——思疑——解疑——再質(zhì)疑——編疑——答疑——釋疑結(jié)束。這一教學(xué)模式有效解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，克服學(xué)生學(xué)習(xí)信息不足問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，擺脫了學(xué)生依賴(lài)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)象。真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服了學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生根源“填鴨式”教學(xué)，解決了學(xué)生課上主動(dòng)性差，課堂效率低下問(wèn)題。同時(shí)促使教師擺脫依賴(lài)教材，局限于教材的問(wèn)題，真正達(dá)到新課改的要求，開(kāi)發(fā)整合課程資源。因?yàn)閷W(xué)生課上大膽質(zhì)疑，教師備課就不能局限于教材，就要考慮學(xué)生會(huì)提出千奇百怪的問(wèn)題，就必須學(xué)會(huì)整合課程資源，課堂上才能更好為學(xué)生服務(wù)。另外，解決以往教師是評(píng)價(jià)學(xué)生的權(quán)威問(wèn)題?！叭扇健币M(jìn)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更客觀、公平、課堂評(píng)價(jià)更加民主。但是“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用，必須深刻理解其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，與本地實(shí)際有效結(jié)合，才能達(dá)到融會(huì)貫通的目的。“三疑三探“并不是在每一節(jié)課都能完成這四個(gè)環(huán)節(jié)，也可以根據(jù)教學(xué)需要分幾課時(shí)完成。

二、西峽縣學(xué)校管理的感悟

西峽縣在河南省雖然是一個(gè)小縣，但是全縣人口42.6萬(wàn)，每個(gè)學(xué)校學(xué)生數(shù)非常大，平均班額都75人以上。一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中2325名學(xué)生，136名教職工，這給管理帶來(lái)了一個(gè)巨大考驗(yàn)，那又如何保證教學(xué)質(zhì)量呢？通過(guò)實(shí)地學(xué)習(xí)考察，一方面采取科學(xué)的“三疑三探”教學(xué)法，另一方面是西峽的嚴(yán)謹(jǐn)管理體制和先進(jìn)的管理理念，但更重要是西峽具有一批團(tuán)結(jié)奮斗，自強(qiáng)不息，無(wú)私奉獻(xiàn)的教育改革團(tuán)隊(duì)。正像楊文普校長(zhǎng)提出的“教育三問(wèn)”。為什么教師工資待遇提高了，卻出現(xiàn)了“職業(yè)倦怠”？為什么上學(xué)免費(fèi)了，學(xué)生卻不愿上學(xué)了？為什么年級(jí)升高，上課卻不會(huì)提問(wèn)了？楊文普“三個(gè)為什么”的答案，就是新課程實(shí)施仍然是“穿新鞋走老路”的問(wèn)題，就是在教師隊(duì)伍中存在著不愿改，不敢改，不會(huì)改的問(wèn)題。實(shí)質(zhì)我們長(zhǎng)白縣也面臨這樣的問(wèn)題，高喊新課程改革的口號(hào)，走的是傳統(tǒng)教學(xué)的老路。我們推行新課程教學(xué)改革只是口號(hào)、形式，沒(méi)有持之以恒落實(shí)到行動(dòng)上。反思我們新課改，關(guān)鍵是我們推行教學(xué)改革決心不徹底，改革力度不到位?！叭扇健痹谖謇飿蛑袑W(xué)推行，就是依靠行政手段強(qiáng)力推開(kāi)，而且他們采取分部教學(xué)管理，初三分層次分班教學(xué)，既尊重學(xué)生差異又利于對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)。就像校長(zhǎng)李青峰所說(shuō)，我校“三疑三探”教學(xué)模式不能保證100%都能做到，我能保證80%以上能做到，這80%能做到，就意味著80%學(xué)生成績(jī)能得到提升，這難道不足夠嗎？在城區(qū)第一初中與他們教師交流了解到，為了更好推行“三疑三探”教學(xué)法，他們?nèi)握n教師每月有10次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每周2節(jié)聽(tīng)課任務(wù)，并且按“三疑三探”教學(xué)模式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出成績(jī)，在教學(xué)研討會(huì)進(jìn)行講評(píng)，同時(shí)學(xué)校設(shè)立業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)考核與考試。

西峽教學(xué)管理之嚴(yán)，超出我們的想象。早晨5:30分上課到晚上8:10分放學(xué)，每天早、中、晚三餐各半小時(shí)吃飯，學(xué)生90%住宿，所有學(xué)生都在校就餐（時(shí)間不允許）。學(xué)校值班領(lǐng)導(dǎo)及上課教師全部提前到崗，清校離開(kāi)，領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生同吃。五里橋中學(xué)為杜絕學(xué)生吸煙，每節(jié)課下課都由專(zhuān)人在衛(wèi)生間值班檢查。每堂課都有領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)項(xiàng)檢查教師上課是否落實(shí)“三疑三探”，以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。深入城區(qū)一中班級(jí)看到每名學(xué)生課上都有一個(gè)小警示簽，上面書(shū)寫(xiě)著自己目前在年級(jí)部名次和班級(jí)名次，以及今后自己要努力達(dá)到的名次，還有今后學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)努力的學(xué)科，最后寫(xiě)有自己人生座右銘。學(xué)校注重文化建設(shè)，更注重“三疑三探”教學(xué)模式的環(huán)境滲透，學(xué)校每個(gè)班級(jí)后面都設(shè)有“三疑三探”教學(xué)模式的教學(xué)流程圖。在班級(jí)、多媒體教室到處都有宣傳“質(zhì)疑”“創(chuàng)新”的語(yǔ)言，如：“無(wú)疑如滯水，探究蘊(yùn)智慧”“質(zhì)疑是啟迪智慧的鑰匙，探究是孕育創(chuàng)新的法寶”等，充分打造“質(zhì)疑”“探究”的良好環(huán)境氛圍。

深入西峽學(xué)?？疾欤粌H感受到濃厚的教研氛圍，更令我感動(dòng)的是學(xué)校良好的學(xué)習(xí)氛圍和教師無(wú)私奉獻(xiàn)、拼搏進(jìn)取的精神。教師領(lǐng)導(dǎo)從早晨5:30到7:00，中午從12:30到2點(diǎn)，晚上從6:30到8:10都是無(wú)償勞動(dòng)付出。雖然入冬教師辦公室仍然沒(méi)有取暖（有空調(diào)），班級(jí)也是如此。我們身入教室聽(tīng)課，手凍的無(wú)法寫(xiě)字，腳凍麻了，可是班級(jí)師生的學(xué)習(xí)熱情仍然熱火朝天。走進(jìn)辦公室大家都是緊張忙碌著工作，沒(méi)有人浮于事的場(chǎng)景，如此敬業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，精益求精的管理，科學(xué)的教學(xué)方法，能沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)成績(jī)嗎？

西峽學(xué)習(xí)不虛此行，使我真正懂得“三疑三探”教學(xué)模式改革實(shí)質(zhì)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。它改變了學(xué)生的學(xué)法——自主學(xué)習(xí)，它改變了教師的教法——不是教知識(shí)而教學(xué)法，更重要是教師的教育觀念的變革。我深刻感悟到西峽教育理念“教育教學(xué)改革是學(xué)校生存之根，三疑三探是教師發(fā)展之路”?！叭扇健苯虒W(xué)模式改革實(shí)質(zhì)是對(duì)教師教育教學(xué)能力水平提出了更高的要求，教師不具備一定能力水平就無(wú)法把握、駕馭“三疑三探”教學(xué)模式。正如徐青峰校長(zhǎng)說(shuō)：“三疑三探入門(mén)容易，學(xué)到位難，轉(zhuǎn)變觀念更難?！蓖菩小叭扇健苯虒W(xué)模式是一項(xiàng)教育教學(xué)改革，改革轉(zhuǎn)變觀念是第一位。

對(duì)xx中學(xué)考察報(bào)告暨課堂教學(xué)模式比較之探究

篇五 對(duì)xx中學(xué)考察報(bào)告暨課堂教學(xué)模式比較之探究

對(duì)xx中學(xué)考察報(bào)告暨課堂教學(xué)模式比較之探究

——品讀他山之石，倍增雕琢信心

王xx

xx市第二中學(xué)位于xx市城鄉(xiāng)結(jié)合部，以前曾經(jīng)是xx市很不上數(shù)的一所普通初級(jí)中學(xué)，學(xué)苗有三分之二是農(nóng)民工子女，教學(xué)質(zhì)量極其低下。

新課程改革之后，xx二中在困境之中求發(fā)展，求生存，本著自主合作探究之理念，注重學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，異軍突起，創(chuàng)建出“讀、議、展、點(diǎn)、練”課堂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式得到了教育部專(zhuān)家的充分認(rèn)可，教育報(bào)作了長(zhǎng)篇報(bào)道，引起了國(guó)內(nèi)教育界的廣泛關(guān)注。我們有幸參觀考察了xx二中，對(duì)其深厚的校園文化底蘊(yùn)、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念、全新的課堂教學(xué)模式有所領(lǐng)悟，在與教育局朱局長(zhǎng)倡導(dǎo)的我縣三家子中學(xué)教學(xué)模式、小學(xué)課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)校比較之中，我們更加信心百倍。我們的課堂教學(xué)模式革新一定能夠獲得圓滿(mǎn)成功！一定能夠?yàn)榘吧绞心酥吝|寧省甚至全國(guó)的基礎(chǔ)教育填寫(xiě)濃墨重彩的一筆，做出杰出的貢獻(xiàn)！

一：厚重的校園文化底蘊(yùn)，為教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。

1945年8月，由原國(guó)民黨高級(jí)將領(lǐng)劉峙主持的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利中原戰(zhàn)區(qū)受降儀式就在xx二中校園內(nèi)舉行。1945年 10月，在xx陜西會(huì)館及勵(lì)行中學(xué)舊址創(chuàng)辦河南省立郾城中學(xué)，于1946年春開(kāi)學(xué)。1949年春，由文教科長(zhǎng)李恒位主持，以省立郾中及在漯私立培英、召陵、隱北中學(xué)教師為基礎(chǔ)，建立了xx市立中學(xué)。1958年秋校名改為xx市第二中學(xué)。

xx二中位于xx市西大街25號(hào)，校園占地總面積28014 平方米，在校學(xué)生總數(shù)1600余人，園中春有月季秋有菊，夏有玉蘭冬有梅，常年青綠配花紅，四季有花四季青?；乩取⑼づ_(tái)高低映襯，曲徑通幽環(huán)境怡人。旭日初升或夕陽(yáng)西下之時(shí)，總有莘莘學(xué)子在此研讀背誦，就連成群的鳥(niǎo)兒也留連忘返。師生體育樂(lè)園內(nèi)藍(lán)球場(chǎng)、雙杠、單杠、爬桿、吊環(huán)、跑步器、滑堤、排球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)等多項(xiàng)多功能體育運(yùn)動(dòng)、健身器集為一體，地面均用彩磚鋪就，拼成圖形，美觀大方。古樸典雅、雄偉壯觀的學(xué)校大門(mén)，與古色古香的山陜會(huì)館相映襯。翠竹林中仿樹(shù)木建筑的師生談心處--------愛(ài)心亭為師生交流提供了便利場(chǎng)所。一排高聳挺拔的白楊樹(shù)更顯學(xué)校那些古建筑群的典雅之風(fēng)。教學(xué)樓前校訓(xùn)墻上“團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、求真創(chuàng)新”的八個(gè)金色大字與日月?tīng)?zhēng)輝。學(xué)校實(shí)驗(yàn)樓外墻面上醒目的大字：“沒(méi)有什么細(xì)節(jié)因細(xì)小不值得你去揮汗；沒(méi)有什么大事大到你盡了力還不能辦成”向人們表明了xx二中全體師生在教育、教育與管理過(guò)程中的決心和信心。更表明了全體教師的教育、教學(xué)與管理理念。

隨機(jī)摘錄幾句該校的訓(xùn)辭可以窺見(jiàn)一斑：德育為首，育人為先。我參與，我快樂(lè)，我自信，我成功。讓學(xué)生成為課堂的主人。讓活動(dòng)成為課堂的中心。讓創(chuàng)新成為課堂的靈魂。讓每個(gè)孩子都獲得成功。

二：全新的課堂教學(xué)模式詮釋了新課程標(biāo)準(zhǔn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂是：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。xx二中模式現(xiàn)象的精髓是：“讀、議、展、點(diǎn)、練”。

教室布局：學(xué)生異質(zhì)分組，相對(duì)而坐，便于學(xué)生之間的合作探究交流。教室前后設(shè)黑板，為學(xué)生提供廣闊的展示空間和平臺(tái)。我在觀摩七年級(jí)一節(jié)數(shù)學(xué)課發(fā)現(xiàn)了更為新穎的課堂現(xiàn)象：學(xué)生在明確本課目標(biāo)，接受探究任務(wù)之后，課桌上，前后黑板上，教室外廊的水磨石地面上門(mén)窗上凡是可以利用的空間到處都有學(xué)生在演練數(shù)學(xué)習(xí)題。教師穿梭在學(xué)生當(dāng)中適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生或自主，或合作交流，或爭(zhēng)執(zhí)不休甚而面紅耳赤，最后只好找老師來(lái)評(píng)判，也有的小組代表把自己的見(jiàn)解板演在黑板上和全班學(xué)生交流探究。

語(yǔ)文課體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)和新課程理念完美體現(xiàn)，本著學(xué)科特點(diǎn)重視學(xué)生對(duì)文本品讀和感悟：自讀、小組內(nèi)提問(wèn)朗讀、全班展示朗讀、競(jìng)賽式朗讀。形式多樣，不拘一格，讀中感悟、讀中品味。課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的是拓展延伸，或閱讀課外詩(shī)文，或在理解掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。這一點(diǎn)和我縣的偏嶺、朝陽(yáng)兩校語(yǔ)文課堂教學(xué)有異曲同工之妙。

三：品讀他山之石，倍增雕琢信心。

觀摩幾節(jié)xx二中課堂教學(xué)，聽(tīng)取了教學(xué)主任的報(bào)告，和我縣的三家子中學(xué)以及我們正在進(jìn)行的小學(xué)課堂教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)相比較，更加增強(qiáng)了我們自信心。不言而喻：我們的“三展一探加互助”的中小學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)完全超越了“讀、議、展、點(diǎn)、練”的xx二中現(xiàn)象。

1.我們的課前展示科學(xué)合理有序，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，緊扣文本主題。

2.我們課程目標(biāo)醒目明確，學(xué)生入眼、入腦、入心，為學(xué)生自主、合作、探究提綱挈領(lǐng)。

3.我們的合作學(xué)習(xí)小組的小先生所起到作用真實(shí)的和“小先生”的稱(chēng)謂名副其實(shí)。

4.我們的自主、合作互助、探究式學(xué)習(xí)成果的展示也是他們所無(wú)與倫比的。

5.我們的“五表一案”真切的體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。而“五表”的激勵(lì)作用在目前形勢(shì)下的全國(guó)當(dāng)屬首創(chuàng)。

6.我們的學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)的主人，學(xué)生變“消極被動(dòng)的苦學(xué)”為“積極主動(dòng)的樂(lè)學(xué)”。

以上六點(diǎn)是我在“三展一探加互助”和“讀、議、展、點(diǎn)、練”xx二中現(xiàn)象的比較中得出的結(jié)論。因?yàn)樵凇墩n堂教學(xué)之變》一文中和今后探究系列文中已經(jīng)做了或者繼續(xù)論證，故在此不加贅述。

美國(guó)的緬因州貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室在經(jīng)過(guò)大量的試驗(yàn)之后得出這樣的結(jié)論：對(duì)學(xué)生在每種指導(dǎo)方法下，學(xué)習(xí)24小時(shí)之后的材料平均保持率如下。

方法 保持率

講授 5%

閱讀 10%

視聽(tīng)結(jié)合 20%

示范 30%

討論組 50%

實(shí)踐練習(xí) 75%

向其他人教授（對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即運(yùn)用）90%

連續(xù)遞增的百分率我們不難看出，我們小先生制、學(xué)生的三個(gè)甚至更多的成果展示無(wú)疑是向其他人教授（對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容的立即運(yùn)用），其材料保持率即掌握知識(shí)和提高能力的課堂效率是最高的，我們打造的課堂才真正是高效課堂，我們教育局倡導(dǎo)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)和國(guó)際接軌。

在觀摩聽(tīng)課和研討之余，我利用晚上休息時(shí)間參觀了河南南陽(yáng)玉精品店。我不客氣也是自豪的說(shuō)：南陽(yáng)玉和我們的國(guó)石岫玉相比，天壤之別?。∥覀兊恼n堂教學(xué)模式好比是岫巖玉。只要我們戮力同心，持之以恒，堅(jiān)持不懈，善加雕琢。我們的課堂教學(xué)模式改革一定會(huì)綻放出絢麗奪目的國(guó)石之光！

篇六 里集中學(xué)上學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文備課組重學(xué)精教教學(xué)模式實(shí)施報(bào)告

里集中學(xué)上學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文備課組重學(xué)精教教學(xué)模式實(shí)施報(bào)告

本學(xué)期九年級(jí)語(yǔ)文備課組圍繞“備戰(zhàn)中考”這一工作重心，在實(shí)踐中繼續(xù)深入探究“重學(xué)精教”教學(xué)模式的構(gòu)建。現(xiàn)將本備課組實(shí)施“重學(xué)精教”教學(xué)模式的情況報(bào)告如下：

一、實(shí)施理念

“重學(xué)”體現(xiàn)在把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是服務(wù)者和引路人?！熬獭斌w現(xiàn)在為學(xué)生的.學(xué)作鋪墊，創(chuàng)設(shè)情境和條件，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。

二、閱讀課中重學(xué)精教模式實(shí)施策略

1、課前布置學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生寫(xiě)自學(xué)筆記。自學(xué)筆記由三個(gè)必不可少的部分組成：重要字詞及文學(xué)常識(shí)、我的疑問(wèn)、我的解讀。

2、學(xué)生展示自學(xué)成果

3、教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共同確定重點(diǎn)研討問(wèn)題。

4、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，展示交流學(xué)習(xí)成果。

5、學(xué)生自由組合結(jié)對(duì)自主合作測(cè)評(píng)。

三、復(fù)習(xí)課中重學(xué)精教模式實(shí)施策略

實(shí)施總原則：精講多練

1、學(xué)生圍繞專(zhuān)題初步整理歸納相關(guān)知識(shí)，完成相關(guān)練習(xí)。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生梳理重要知識(shí)點(diǎn)；在講解練習(xí)的過(guò)程中釋疑。

3、學(xué)生優(yōu)差組合結(jié)對(duì)自主測(cè)評(píng)。

四、重學(xué)精教教學(xué)模式研討活動(dòng)

本備課組多次開(kāi)展研討活動(dòng)，組內(nèi)多名教師上教學(xué)研討課，有周翠娥老師上研討課《文言文專(zhuān)題復(fù)習(xí)》，張?jiān)伱防蠋熒涎杏懻n《名著閱讀專(zhuān)題復(fù)習(xí)》，周煉老師上研討課《組歌》《故鄉(xiāng)》《詩(shī)詞賞析專(zhuān)題復(fù)習(xí)》，尋暉老師上研討課《再塑生命》《心聲》《新詞專(zhuān)題復(fù)習(xí)》，劉娉婷老師上研討課《短文兩篇》《致女兒的信》《生字詞專(zhuān)題復(fù)習(xí)》。

五、實(shí)施成果

尋暉老師的教學(xué)論文《小說(shuō)教學(xué)中“重學(xué)精教”模式之初探》獲湖南省教學(xué)改革發(fā)展優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，長(zhǎng)沙市年度論文評(píng)選一等獎(jiǎng)；“重學(xué)精教”模式課例《再塑生命》獲長(zhǎng)沙市教學(xué)創(chuàng)新案例二等獎(jiǎng)；劉娉婷老師的“重學(xué)精教”模式課《大自然的語(yǔ)言》獲瀏陽(yáng)市一等獎(jiǎng)。

里集中學(xué)上學(xué)九年級(jí)語(yǔ)文備課組重學(xué)精教教學(xué)模式實(shí)施報(bào)告

篇七 學(xué)案式教學(xué)模式推行工作調(diào)研報(bào)告范文

根據(jù)__縣教育局《意見(jiàn)》安排，我校在初一、二、三年級(jí)全面推廣學(xué)案教學(xué)工作。本學(xué)期，針對(duì)“學(xué)案教學(xué)”方面突顯的情況和存在的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行了調(diào)研，現(xiàn)報(bào)告如下：

一、推行學(xué)案取得的成效

1、教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為變了

教師觀念的轉(zhuǎn)變主要有以下幾個(gè)方面。備課環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變課如果備得好，教起來(lái)有條不紊，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)容易突破，有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和掌握。教師在備課時(shí)不僅充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)和學(xué)生比較貼近﹑協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)情境，突出學(xué)生的主體地位，“以人為本”，還在突出知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，注重學(xué)生技能的培養(yǎng)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶。例如生物必修1中的“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”，在備課時(shí)除了要突出細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性的相關(guān)內(nèi)容，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生使用高倍顯微鏡的技能的訓(xùn)練和幫助學(xué)生認(rèn)同科學(xué)探索的特點(diǎn)，提高學(xué)生的“科學(xué)素養(yǎng)”。

2、營(yíng)造了濃濃的學(xué)案文化氛圍。

改革之初，我們加大了宣傳力度，利用板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、宣傳材料等形式，營(yíng)造了濃濃的學(xué)案教學(xué)改革氛圍。具體做法是：更換了校園的多處標(biāo)語(yǔ)，換成以宣傳學(xué)生是課堂主人，合作學(xué)習(xí)是眾望所歸，學(xué)案改革勢(shì)在必行為內(nèi)容的標(biāo)語(yǔ)，張貼在醒目的位置上；拆除了教學(xué)樓道、各班教室內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)，換成帶有師生個(gè)性特色的'凡人名言，激勵(lì)師生盡快改革之決心；更新了教學(xué)區(qū)板報(bào)內(nèi)容，換成學(xué)案式教改操作方法和流程，使學(xué)案教學(xué)改革深入人心；以小組為單位重新劃分了教室黑板，配上小組名稱(chēng)個(gè)性宣言，變講堂為學(xué)生展示的舞臺(tái)，把學(xué)生主人的地位彰顯出來(lái)。以上一些實(shí)實(shí)在在的做法，為我校的學(xué)案式教學(xué)改革掃清障礙，鋪平了道路。

3、課堂教學(xué)的模式變了，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式變了

在原來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，“教”是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，教師在整個(gè)課堂教學(xué)中占據(jù)了主體地位，學(xué)生只是受支配的對(duì)象。教師常用講授法機(jī)械地將課本里的相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械地接受，這種教學(xué)方法往往忽視學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。但在新的課程理念下，“教”與“學(xué)”的地位在轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生的地位也在轉(zhuǎn)變，課改以來(lái)教師已經(jīng)逐步把課堂教學(xué)由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，逐步突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，大量給學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生不僅動(dòng)腦，還要?jiǎng)邮蜘p動(dòng)口，主動(dòng)去探究分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)，提高自己的綜合能力。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，教師不再單純地使用講授法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和認(rèn)知水平，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生技能的訓(xùn)練和情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，從而全方位提高學(xué)生的綜合能力。

我們變成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)。以往傳統(tǒng)教學(xué)，成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一尺碼。學(xué)案式教學(xué)開(kāi)展后，我們豐富了評(píng)價(jià)模式和辦法。成績(jī)只是其中一個(gè)組成部分。我們將紀(jì)律、衛(wèi)生、課堂表現(xiàn)以及各項(xiàng)活動(dòng)納入評(píng)價(jià)項(xiàng)目，量化計(jì)分。一周一總結(jié)，一月一匯總一表彰。元旦我們除了表彰三好學(xué)生，模范學(xué)生，優(yōu)秀班干部外，同時(shí)表彰了優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組及組員，進(jìn)步最大小組及組員。還獎(jiǎng)勵(lì)了在書(shū)畫(huà)、演講、跳繩、舞蹈、歌詠等單項(xiàng)比賽中的優(yōu)勝者，極大的調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生的積極性，促進(jìn)了學(xué)案式教學(xué)改革的順利穩(wěn)步推進(jìn)。

3、課堂效率顯著提高了

課堂效率的提高，得益于老師課前的努力，精心的備課，特別是備學(xué)生，即如何才能用更精煉的語(yǔ)言，更準(zhǔn)確的語(yǔ)氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維；得益于教師善于把握最佳時(shí)間，教師根據(jù)不同課型安排教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)方法，保證在最佳時(shí)段內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問(wèn)題，然后再通過(guò)精心設(shè)計(jì)的練習(xí)或討論等，使教學(xué)過(guò)程一直向著有利于學(xué)生發(fā)展的方向進(jìn)行，保證學(xué)生在不同的時(shí)間內(nèi)均有所獲。最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和課堂效率的目的。

二、需要探討的問(wèn)題

1、課堂形式的問(wèn)題

課堂教學(xué)的傳統(tǒng)呈現(xiàn)形式教師對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行預(yù)判和預(yù)設(shè)。教學(xué)過(guò)程只是“陳述知識(shí)點(diǎn)”或是“對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)解釋或陳述規(guī)律結(jié)論”；而對(duì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有哪些活動(dòng)、如何活動(dòng)，涉及很少。而“學(xué)案式”教學(xué)的核心是學(xué)生的“學(xué)”，這就要求是要把學(xué)生學(xué)的過(guò)程（甚至方式、方法和步驟）呈現(xiàn)給其它聽(tīng)課（或觀摩檢查評(píng)估）的教師，徹底改變“一言堂”的教學(xué)方式。那么這兩種形式能不能同時(shí)存在，或者將兩種方式和諧的融合在一起，我覺(jué)得簡(jiǎn)單的否定其中一種都是不合理的、不科學(xué)的。

2、學(xué)案編寫(xiě)上的問(wèn)題

我們?cè)诟母镏杏龅街刂乩щy，可以說(shuō)是舉步維艱。首先學(xué)案?jìng)鋵?xiě)難?，F(xiàn)在班級(jí)急劇減少，科目多為一人所代，學(xué)案?jìng)鋵?xiě)難。其次課時(shí)學(xué)案難備。有的課文需要兩個(gè)課時(shí)甚至三個(gè)課時(shí)，無(wú)法一一備寫(xiě)。學(xué)生有時(shí)會(huì)感受疲憊，如何始終保持一顆求知的旺盛心，是目前困擾我們的又一難題。我們?cè)妇诸I(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校給與幫助。

3、學(xué)案應(yīng)用上的問(wèn)題：

剛開(kāi)始我們規(guī)定必須按照“學(xué)案式”的模式進(jìn)行，在具體實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)中，只能停留在課本知識(shí)的解讀上，一旦進(jìn)行問(wèn)題引領(lǐng)、質(zhì)疑和探究活動(dòng)，到最后兩節(jié)課也完不成一個(gè)學(xué)案。還有部分教師只是機(jī)械地套用教學(xué)環(huán)節(jié)，只重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?？紤]到這種情況我們調(diào)整為每周根據(jù)學(xué)科情況使用學(xué)案，但是不少低于2個(gè)，出臺(tái)了《簡(jiǎn)學(xué)案》，教師可以對(duì)每節(jié)課寫(xiě)簡(jiǎn)案，這樣靈活的使用了學(xué)案。

4、學(xué)生的適應(yīng)問(wèn)題：

剛開(kāi)始老師反映學(xué)生基礎(chǔ)差，不能夠適應(yīng)學(xué)案教學(xué)，孩子們已經(jīng)習(xí)慣了跟著老師走，聽(tīng)老師講，自己記筆記。說(shuō)明學(xué)生自學(xué)能力的提高上還有問(wèn)題，需要老師注意培養(yǎng)。

三、今后努力的方向

1、對(duì)于推進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”的備課，要加強(qiáng)指導(dǎo)、定期交流，讓教師在設(shè)計(jì)“學(xué)案”中快速成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、加大教師的培訓(xùn)和外出學(xué)習(xí)，積極吸收先進(jìn)的理念和方法，更好的推進(jìn)“學(xué)案式”教學(xué)的深入。

3、制定出切實(shí)可行的規(guī)章制度。推進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”是一個(gè)逐步深入的過(guò)程，在這過(guò)程中既要我們引導(dǎo)，又需要有一定制度保障。如在推進(jìn)“學(xué)案教學(xué)”的過(guò)程中，肯定有教師投入多些、有些教師投入少些，有些教師表面應(yīng)付，甚至有些教師會(huì)有抵觸情緒，我們?nèi)绾我龑?dǎo)，如何要求，如何管理，需要在實(shí)踐中逐步摸索，制定出切實(shí)可行的規(guī)章制度來(lái)激勵(lì)教師自覺(jué)進(jìn)行課改實(shí)踐。

篇八 對(duì)英語(yǔ)輔導(dǎo)學(xué)校教學(xué)模式的調(diào)查報(bào)告

當(dāng)今社會(huì)課后輔導(dǎo)班層出不窮，特別是英語(yǔ)輔導(dǎo)班，這些輔導(dǎo)班針對(duì)現(xiàn)今學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的特殊狀況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起了推動(dòng)作用。那么他們是怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種怎樣受到大家青睞的教學(xué)模式，再有此類(lèi)學(xué)校的出現(xiàn)應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)哪些相應(yīng)的注意事項(xiàng)呢？等等......對(duì)于這些現(xiàn)象我對(duì)阜新市清河門(mén)佰特英語(yǔ)輔導(dǎo)學(xué)校教學(xué)模式進(jìn)行了

佰特英語(yǔ)輔導(dǎo)學(xué)校坐落于阜新市清河門(mén)火車(chē)站前方，它是一座三層的小樓，走進(jìn)去聯(lián)系到學(xué)校的負(fù)責(zé)人王楠副校長(zhǎng)，向她說(shuō)明做此次調(diào)查的目的后，對(duì)她進(jìn)行了訪(fǎng)問(wèn)。

以下是與佰特英語(yǔ)學(xué)校清河門(mén)校區(qū)副校長(zhǎng)王楠女士的對(duì)話(huà)：

我：我們佰特英語(yǔ)輔導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)辦至今有多久了？

王校長(zhǎng)：從最早的簡(jiǎn)單輔導(dǎo)，到如今學(xué)校式系統(tǒng)的教學(xué)，我們?cè)诟沸乱呀?jīng)有30多年的歷史了，我們?cè)诟沸率袃?nèi)有輔導(dǎo)學(xué)校，在清河門(mén)還有2個(gè)校區(qū)

我：現(xiàn)在學(xué)校有多少老師和工作人員？

王校長(zhǎng)：僅清河門(mén)校點(diǎn)有老師12人，我們每個(gè)班還配有一個(gè)助教，助教主要是輔助老師工作，在老師忙時(shí)幫助老師做點(diǎn)名、抄板書(shū)、判作業(yè)、補(bǔ)課等輔助工作，我們還有3~5個(gè)臨時(shí)工作人員，主要是中午給忙碌的老師準(zhǔn)備飯菜以及打掃衛(wèi)生等。

我：我們學(xué)校對(duì)于老師有沒(méi)有什么具體要求？

王校長(zhǎng)：我們的老師多是有幾年工作經(jīng)驗(yàn)老師，對(duì)于教學(xué)有自己一套獨(dú)特的方法，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，他們也在不斷提高自己，前一段時(shí)間我們就對(duì)音標(biāo)做了一次統(tǒng)一學(xué)習(xí)，學(xué)后老師還進(jìn)行了考試，目的在于提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

我：我們學(xué)校主要是針對(duì)哪些學(xué)生？

王校長(zhǎng)：多是小學(xué)生，也有部分中學(xué)生和少兒。

我：我們學(xué)校都教授哪些課程？

王校長(zhǎng)：對(duì)于少兒我們傳授劍橋少兒英語(yǔ)a、b兩本書(shū)，還會(huì)針對(duì)學(xué)生狀況分大小班，以保證學(xué)生正常學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生我們則傳授中學(xué)課本，即義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，從低年級(jí)級(jí)到高年級(jí)。

我：現(xiàn)在英語(yǔ)輔導(dǎo)班這么多為什么我們佰特還很受大家青睞，是不是我們有什么特殊的教學(xué)模式啊？

王校長(zhǎng)：一方面是因?yàn)榘厶亟ㄐ＞弥档脤W(xué)生和家長(zhǎng)的信賴(lài)，；另一方面我認(rèn)為是佰特不同于普通的課后輔導(dǎo)班，它是一所有規(guī)模的學(xué)校，在一定程度上說(shuō)是正規(guī)的英語(yǔ)學(xué)校。說(shuō)到教學(xué)模式，我們確實(shí)有一套系統(tǒng)正規(guī)化的教學(xué)模式，我們學(xué)校每天早上7：30開(kāi)課，每堂課50分鐘，期間有10分鐘的休息，在課上老師會(huì)點(diǎn)名出勤情況，做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，之后會(huì)把上一節(jié)課的內(nèi)容帶同學(xué)復(fù)習(xí)幾遍，因?yàn)楫吘故切W(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度還不是很好，我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)首先要保證每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我想這是所有學(xué)校和老師都先要追求的吧！課程內(nèi)容我們還會(huì)注意學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)學(xué)習(xí)，每節(jié)課都聽(tīng)磁帶，并且讓學(xué)生獨(dú)自朗讀背誦，聽(tīng)和說(shuō)是現(xiàn)今社會(huì)比較注重的環(huán)節(jié)，每節(jié)課老師還會(huì)留相應(yīng)的作業(yè)，以避免學(xué)生回家不翻書(shū)的狀況，而下一節(jié)課老師會(huì)按時(shí)針性對(duì)檢查。在期中和期末我們還有相應(yīng)的正規(guī)考試，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我：現(xiàn)在的孩子幾乎都是家里的小皇帝小公主，那么要讓他們聽(tīng)話(huà)應(yīng)該不容易吧？

王校長(zhǎng)：恩，的確。但是有一點(diǎn)確是很明確的，每個(gè)孩子都很強(qiáng)的自尊心，鑒于這種狀況我們采取了評(píng)比活動(dòng)。班內(nèi)我們有學(xué)生評(píng)比臺(tái)，針對(duì)學(xué)生出勤、紀(jì)律、作業(yè)等方面進(jìn)行評(píng)比，在期末會(huì)給表現(xiàn)好的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)品，以資鼓勵(lì)。學(xué)校大廳我們還成立了一個(gè)身邊榜樣的園地，將學(xué)習(xí)紀(jì)律等表現(xiàn)好的孩子的照片粘到墻上，一方面鼓勵(lì)這些孩子的努力，另一方面也鼓勵(lì)其他孩子向他們學(xué)習(xí)。我們還有特色活動(dòng)，定期組織書(shū)法展覽，寫(xiě)一手漂亮的字無(wú)論對(duì)現(xiàn)在還是將來(lái)都是有很大幫助的，所以我們將他們展覽供大家學(xué)習(xí)。

我：我們學(xué)校的管理模式對(duì)于這樣的小學(xué)生會(huì)不會(huì)太過(guò)于嚴(yán)厲了？

王校長(zhǎng)：俗話(huà)說(shuō)：“嚴(yán)師出高徒”，如果不嚴(yán)厲對(duì)于現(xiàn)在的孩子是不能實(shí)施的，我們每個(gè)班的墻上都粘有一份學(xué)校管理規(guī)章制度章程，讓學(xué)生時(shí)刻警醒自己，對(duì)于自己座位衛(wèi)生的保持，對(duì)于學(xué)習(xí)桌椅的愛(ài)護(hù)，以及對(duì)學(xué)校老師和工作人員的尊敬等。我想只有采取措施才能對(duì)孩子從小養(yǎng)成良好習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)習(xí)有所提高，這才是對(duì)孩子真正的關(guān)愛(ài)。

我：聽(tīng)說(shuō)我們學(xué)校有一套很人性化的教學(xué)安排，那是怎么樣的？

王校長(zhǎng)：這個(gè)其實(shí)是我們應(yīng)該做的，沒(méi)什么。主要是我們對(duì)于每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)詳細(xì)的情況記載，如果學(xué)生當(dāng)堂課沒(méi)來(lái)，我們就會(huì)打電話(huà)詢(xún)問(wèn)，了解情況，在孩子過(guò)后來(lái)上課時(shí)將其缺漏的知識(shí)內(nèi)容補(bǔ)上，以免造成知識(shí)漏洞。再有就是對(duì)于那些年齡較小的孩子，如果家長(zhǎng)不放心可以來(lái)課上聽(tīng)課，我們有桌椅提供而且隨時(shí)歡迎。

我：這么完善的教學(xué)模式老師和工作人員是不是每天都很累？

王校長(zhǎng)：呵呵~~累是肯定會(huì)有的，但是有付出就會(huì)有回報(bào)，當(dāng)我們看到孩子們從學(xué)校拿來(lái)的高分成績(jī)單時(shí)，就是我們感情釋放的最佳時(shí)刻，那個(gè)時(shí)候我們體會(huì)到了之前的一切付出都是值得的。

我：感謝您今天抽出時(shí)間接受我的訪(fǎng)問(wèn)，希望我們佰特英語(yǔ)輔導(dǎo)學(xué)校越飛越高，再創(chuàng)輝煌，非常感謝！

王校長(zhǎng)：傳授知識(shí)是我們的本分，我們也會(huì)再接再厲，有機(jī)會(huì)再見(jiàn)！

在清河門(mén)佰特英語(yǔ)輔導(dǎo)學(xué)校的一上午，我了解到了許多前所未有的知識(shí)，學(xué)校老師的熱情真摯，學(xué)校孩子的淳樸善良，讓我感動(dòng)萬(wàn)分，真心的祝福他們。

創(chuàng)辦一所正規(guī)的輔導(dǎo)學(xué)校是不容易的，而管理一所正規(guī)的輔導(dǎo)學(xué)校更是難上加難，佰特人用他們特有的方式征服了家長(zhǎng)和孩子們的心，相信在他們堅(jiān)持不懈的努力下，他們一定會(huì)取得更加驕人的成績(jī)，也希望不僅僅此類(lèi)的學(xué)校，包括我們大學(xué)生都能從佰特人身上學(xué)習(xí)到人生的真諦！

篇九 有效備課有效教學(xué)新教學(xué)模式的調(diào)研工作報(bào)告

一、課題提出的背景

高中新課程改革的不斷推進(jìn)，新課程理念逐漸深入到教師的心中，全國(guó)性的課改活動(dòng)也是一浪高過(guò)一浪，但是從近幾年的新課程教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，很多新課程歷史教師在有效備課、有效教學(xué)、有效評(píng)價(jià)等方面存在許多問(wèn)題：

一是模糊性，對(duì)何謂有效備課、教學(xué)概念以及意義非常模糊，缺乏基本認(rèn)識(shí)；

二是膚淺性，是對(duì)新課程教學(xué)理念理解不透，掌握不夠深刻，難以付諸于課堂教學(xué)實(shí)踐；

三是滯后性，對(duì)新課程教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變，大多體現(xiàn)在思想和觀念上缺乏實(shí)際的行動(dòng)研究，對(duì)如何提高單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)效益等問(wèn)題感受不深，缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)；

四是矛盾性，相當(dāng)部分教師至今仍然在是否固守傳統(tǒng)教育觀和接受新課程理念之間存在矛盾，最擔(dān)心的是實(shí)施新課程以后，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)率等。上述問(wèn)題在不同的歷史教師教學(xué)中有著不同程度的表現(xiàn)，直接影響著新課程歷史教學(xué)質(zhì)量。所以，在新課程背景下開(kāi)展本課題研究，具有十分重要的意義。

二、課題研究的意義

本課題研究的目的在于給處在迷茫中的新課程教師提供一種強(qiáng)化教師備課能力進(jìn)行有效課堂教學(xué)的行動(dòng)方案和指導(dǎo)思想，探索適應(yīng)新課程理念的備課模式及有效教學(xué)方法，通過(guò)研究建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的有效課堂教學(xué)理論與方法體系，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，有力促進(jìn)我校新課程改革進(jìn)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)和保證教學(xué)質(zhì)量的先決條件，教學(xué)設(shè)計(jì)水平的高低直接影響著課堂教學(xué)效率的高低。有效備課是提高教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要形式。因而有效備課自然而然就成了有效教學(xué)的前提。本課題的研究將有益于教師有效備課與有效教學(xué)的整合，強(qiáng)化教師備課能力進(jìn)行合作教學(xué)是新課程背景下教師工作特點(diǎn)的需要。新課程中一些學(xué)生感興趣的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有意義而又超越教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師實(shí)踐、探討、交流與合作。強(qiáng)化教師備課能力進(jìn)行有效教學(xué)是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性，新教材注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。這都需要教師合作進(jìn)行理性的探索與交流，從實(shí)際出發(fā)，尋找合適的教學(xué)措施與策略。強(qiáng)化教師備課能力進(jìn)行有效教學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需要。教師集體備課合作教學(xué)提倡資源共享，有利于實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞，最大限度的提高群體的整體功能，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。進(jìn)行本課題的研究帶來(lái)的意義是顯而易見(jiàn)的：

一是有利于真正減輕愈來(lái)愈沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)；

二是有利于培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；

三是有利于迅速適應(yīng)國(guó)家推行的課程改革。

三、 “有效備課、有效教學(xué)”模式的特點(diǎn)

我們課題組以“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課改精神，大膽實(shí)踐課改理念，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量”為學(xué)校的指導(dǎo)思想。有效備課體現(xiàn)在三環(huán)節(jié)，即“個(gè)人主備——集體合備——二次再課”；有效教學(xué)課堂特點(diǎn)是“一課三環(huán)節(jié)”，具體來(lái)說(shuō)是：“自主學(xué)習(xí)——合作探究——反饋提升”。我們提出“把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)“的口號(hào)，真正調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的主動(dòng)參與的積極性，提高學(xué)生的自信心。

四、問(wèn)卷調(diào)查

為了深入了解新課堂教學(xué)模式在學(xué)生中的反映，使歷史課堂出現(xiàn)的問(wèn)題能得到更好地解決，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的興趣，完善教育改革模式，我以高一年級(jí)1~2班130位同學(xué)為研究對(duì)象，以調(diào)查問(wèn)卷的形式，從學(xué)生出發(fā)對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的調(diào)查分析，深入了解新教學(xué)模式對(duì)于高一年級(jí)學(xué)生的影響，探究其中的問(wèn)題所在。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)新課改下的歷史課堂教學(xué)比較滿(mǎn)意，對(duì)于這種“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的新課改理念比較適應(yīng)，其中63%同學(xué)非常滿(mǎn)意，21%同學(xué)比較滿(mǎn)意，只有極少數(shù)同學(xué)占了16%對(duì)這種課堂教學(xué)模式感覺(jué)一般或不滿(mǎn)意，說(shuō)明了大多數(shù)同學(xué)都能接受這種教學(xué)模式。45%同學(xué)都認(rèn)為初中升入高中后新課堂模式對(duì)自身的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變很明顯；對(duì)于新的課堂模式你的態(tài)度，40%同學(xué)都能夠積極主動(dòng)適應(yīng)課改要求，努力提高自身素質(zhì)，35%同學(xué)的態(tài)度認(rèn)為是認(rèn)真學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)，學(xué)好要考試的內(nèi)容；66%的同學(xué)認(rèn)識(shí)到自身綜合素質(zhì)的重要性。

篇十 生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告

生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。生物新課程倡導(dǎo)面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)和探究性學(xué)習(xí)的課程理念。其中探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)的方式的中心是針對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問(wèn)題時(shí)，他就要想法尋找答案。在解決問(wèn)題時(shí)，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理、分析，找出問(wèn)題解決的方向，然后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí)，通過(guò)對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。最后通過(guò)討論和交流進(jìn)一步澄清事實(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。

在此背景理念依據(jù)下，在教學(xué)中教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變，生物課將更多地開(kāi)展學(xué)生的試驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是在這種背景下構(gòu)建的。具體的模式結(jié)構(gòu)：?jiǎn)栴}——閱讀、實(shí)驗(yàn)——分析、推理、歸納、討論——結(jié)論。

在運(yùn)用這種模式的`過(guò)程中我有下面幾點(diǎn)感觸：

1、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可帶者問(wèn)題去閱讀、分析、討論資料，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。比如：在學(xué)習(xí)〈空中飛行的動(dòng)物〉時(shí)，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生；想一想，我們?nèi)艘朐谔炜兆杂勺栽诘娘w翔必須先解決什么問(wèn)題？學(xué)生思考后說(shuō)；一是，解決了動(dòng)力問(wèn)題。二是，解決了地心引力問(wèn)題。教師隨后提出問(wèn)題：鳥(niǎo)是如何解決這些問(wèn)題的？引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)、閱讀、討論、交流、的出結(jié)論。這樣既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)方式，又符合新課程的要求。

2、合理開(kāi)發(fā)的有效地利用一切可以利用的課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵條件。知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式方法等都是課程資源。在學(xué)習(xí)〈水中生活的動(dòng)物〉時(shí)，對(duì)于生活在我這些地方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)水中的動(dòng)物了解不多，而且上課時(shí)還不能做試驗(yàn)，學(xué)生缺少感性的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己已有的課程資源。如：學(xué)習(xí)魚(yú)鰭的作用時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想想：獨(dú)槳船和雙槳船他們的槳各起什么作用？在學(xué)習(xí)魚(yú)兒離開(kāi)水為什么會(huì)死？教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶：頭發(fā)在水中水什么樣的？從水中出來(lái)時(shí)又是什么樣的？這樣就很容易理解知識(shí)，解決了問(wèn)題。

3、信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。新課程注重現(xiàn)代信息技術(shù)與生物新課程的整合。這樣可有效地應(yīng)用數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師用編制成的演示文稿、多媒體課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。在課程學(xué)習(xí)中，利用諸多的文字處理、圖形圖像處理、信息集成等工具，讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。但是，教師在制作多媒體課件時(shí)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)于完美，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很簡(jiǎn)單的就可掌握知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。但也存在著弊端，這就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不到位，在獲得知識(shí)的過(guò)程中缺少自主探究的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題就是我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和努力改進(jìn)的方面。

篇十一 生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)報(bào)告模式

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。生物新課程倡導(dǎo)面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養(yǎng)和探究性學(xué)習(xí)的課程理念。其中探究學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識(shí)，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì)科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀念，培養(yǎng)科學(xué)精神。這種學(xué)習(xí)的方式的中心是針對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問(wèn)題時(shí)，他就要想法尋找答案。在解決問(wèn)題時(shí)，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理、分析，找出問(wèn)題解決的方向，然后通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)來(lái)收集事實(shí)，通過(guò)對(duì)獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計(jì)分析，形成對(duì)問(wèn)題的解釋。最后通過(guò)討論和交流進(jìn)一步澄清事實(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。

在此背景理念依據(jù)下，在教學(xué)中教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變，生物課將更多地開(kāi)展學(xué)生的試驗(yàn)、討論、交流等活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)模式就是在這種背景下構(gòu)建的。具體的模式結(jié)構(gòu)：?jiǎn)栴}——閱讀、實(shí)驗(yàn)——分析、推理、歸納、討論——結(jié)論。

在運(yùn)用這種模式的過(guò)程中我有下面幾點(diǎn)感觸：

1、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生可帶者問(wèn)題去閱讀、分析、討論資料，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。比如：在學(xué)習(xí)〈空中飛行的動(dòng)物〉時(shí)，教師可這樣引導(dǎo)學(xué)生；想一想，我們?nèi)艘朐谔炜兆杂勺栽诘娘w翔必須先解決什么問(wèn)題？學(xué)生思考后說(shuō)；一是，解決了動(dòng)力問(wèn)題。二是，解決了地心引力問(wèn)題。教師隨后提出問(wèn)題：鳥(niǎo)是如何解決這些問(wèn)題的？引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看書(shū)、閱讀、討論、交流、的出結(jié)論。這樣既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)方式，又符合新課程的要求。

2、合理開(kāi)發(fā)的有效地利用一切可以利用的課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵條件。知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式方法等都是課程資源。在學(xué)習(xí)〈水中生活的動(dòng)物〉時(shí)，對(duì)于生活在我這些地方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)水中的動(dòng)物了解不多，而且上課時(shí)還不能做試驗(yàn)，學(xué)生缺少感性的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)自己已有的課程資源。如：學(xué)習(xí)魚(yú)鰭的作用時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想想：獨(dú)槳船和雙槳船他們的槳各起什么作用？在學(xué)習(xí)魚(yú)兒離開(kāi)水為什么會(huì)死？教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶：頭發(fā)在水中水什么樣的？從水中出來(lái)時(shí)又是什么樣的？這樣就很容易理解知識(shí)，解決了問(wèn)題。

3、信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)。新課程注重現(xiàn)代信息技術(shù)與生物新課程的整合。這樣可有效地應(yīng)用數(shù)字化的優(yōu)勢(shì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師用編制成的演示文稿、多媒體課件來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。在課程學(xué)習(xí)中，利用諸多的文字處理、圖形圖像處理、信息集成等工具，讓學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組、創(chuàng)作，不僅使學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。但是，教師在制作多媒體課件時(shí)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)于完美，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生很簡(jiǎn)單的就可掌握知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。但也存在著弊端，這就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不到位，在獲得知識(shí)的過(guò)程中缺少自主探究的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題就是我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和努力改進(jìn)的方面。

篇十二 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究開(kāi)題報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究開(kāi)題報(bào)告

導(dǎo)語(yǔ)：開(kāi)題報(bào)告是指開(kāi)題者對(duì)科研課題的一種文字說(shuō)明材料。這是一種新的應(yīng)用寫(xiě)作文體，這種文字體裁是隨著現(xiàn)代科學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃性的增強(qiáng)和科研選題程序化管理的需要而產(chǎn)生的。以下是小編整理小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式的研究開(kāi)題報(bào)告，以供參考。

一、課題提出的背景

追求高效教學(xué)是教學(xué)的本質(zhì)所在，也是當(dāng)前課程改革的重要目標(biāo)，更是教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，仍然存在教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也不輕松，質(zhì)量又不高的問(wèn)題，因此，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為課程與教學(xué)改革的核心課題之一。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出，要“把教育資源配臵和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)”。課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

在我校組織的針對(duì)課堂教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)查中，其結(jié)果反映出我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著如下幾個(gè)共性問(wèn)題：一是教師課前準(zhǔn)備不夠充分，課堂教學(xué)盲然；二是新課前盲目出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，淡化了情境創(chuàng)設(shè)，整個(gè)教學(xué)機(jī)械呆板，不夠生動(dòng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力；三是教師講得太多，給學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間太少，學(xué)生無(wú)法當(dāng)堂完成作業(yè)；四是教師較多是關(guān)注自己的教，而較少關(guān)注到學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，自學(xué)流于形式；五是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注面太窄，差生容易被忽視，造成學(xué)生兩極分化嚴(yán)重等等。存在這些問(wèn)題的課堂，其教學(xué)效率很難保證。這種“教師中心，機(jī)械模仿，系統(tǒng)傳授”的課堂教學(xué)模式，使課堂缺乏思辯與創(chuàng)新，學(xué)生的主體性難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性被壓抑，學(xué)生的全面發(fā)展成為空談。要提高教學(xué)質(zhì)量，我們必須改變現(xiàn)有的這種缺乏生命活力的、僵化的課堂教學(xué)模式。

二、核心概念界定及課題研究的理論依據(jù)

1．核心概念界定

（1）對(duì)“高效課堂”的界定

“高效課堂”是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成，立足點(diǎn)是“面向全體學(xué)生的發(fā)展”。

（2）對(duì)“教學(xué)模式”的界定

“教學(xué)模式”是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來(lái)的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，但宏觀的過(guò)程角度，又具有比較穩(wěn)定的過(guò)程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

2．理論依據(jù)

（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

（2）人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：

①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該臵學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；

②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要做法

1.英國(guó)肯特布雷大學(xué)愛(ài)倫·史博教授研究的“優(yōu)秀的教與學(xué)”和我們研究的“高效課堂”從本質(zhì)上看是一致的，都是在追求教學(xué)的最高效率，愛(ài)倫·史博教授對(duì)高效的理解是從高效享用學(xué)習(xí)資源，單位時(shí)間內(nèi)高效學(xué)習(xí)，高效完成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的高效互動(dòng)與滋養(yǎng)四個(gè)方面來(lái)研究的。與我們新課標(biāo)中所提到的三維目標(biāo)也是吻合的。艾倫·史博教授的研究對(duì)英國(guó)小班化的教學(xué)起到了積極地推進(jìn)與優(yōu)化的作用，而與我們國(guó)內(nèi)的大班額集體授課的現(xiàn)狀不太適用。

2. 全國(guó)著名課改專(zhuān)家李炳亭先生近年來(lái)專(zhuān)注于“高效課堂模式”的推廣實(shí)踐工作，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革,提高廣大教育工作者的教育理論素養(yǎng)，深入推進(jìn)新課程改革，特別是中小學(xué)課堂教學(xué)改革，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。受到全國(guó)教育同行的高度評(píng)價(jià)。目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的

“三三六”模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂等。但是這些“高效課堂模式”適用中學(xué)生的比重較多，而適用于小學(xué)的內(nèi)容占的比重較少。

四、課題研究的目的和意義

本課題主要是課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動(dòng)研究。本課題研究主要有三方面的目的和意義：

一是探索出適合我校小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。意義：改變我?，F(xiàn)有的缺乏生命活力的課堂教學(xué)，可以解決我校課堂教學(xué)中現(xiàn)有的一些問(wèn)題，使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，而且成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)土。

二是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。意義：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

三是以研促教，加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。意義：促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹(shù)立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

五、課題研究的目標(biāo)

預(yù)計(jì)用兩年時(shí)間達(dá)成如下目標(biāo)：

1．通過(guò)本課題的研究，探索出適合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)和我校實(shí)際的高效課堂教學(xué)策略和課堂評(píng)價(jià)體系。

2．通過(guò)本課題的研究，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

3．通過(guò)本課題的研究，探索出有效的課堂教學(xué)組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與，樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的合作能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4．通過(guò)本課題研究，增強(qiáng)教師的教研意識(shí)，促使老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，打造一支愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)研究的教師隊(duì)伍。

5．在研究過(guò)程中，舉辦多種形式的.學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的創(chuàng)建和積極向上的校園人文氛圍的形成。

六、課題研究的內(nèi)容

1．小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略的研究：

（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（2）通過(guò)理論學(xué)習(xí)，研究新課程改革的目標(biāo)是什么，學(xué)生觀是什么，對(duì)課堂教學(xué)有哪些要求，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。

（3）通過(guò)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)有影響和實(shí)效學(xué)校的課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評(píng)價(jià)、要求和管理等。

（4）研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對(duì)教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。

（5）研究學(xué)情，要分析學(xué)生現(xiàn)有的水平和對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。

（6）研究學(xué)法和學(xué)習(xí)方式，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究自學(xué)、幫扶、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。

（7）研究教法。立足學(xué)情和教材不同內(nèi)容和課型，運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（8）研究課堂評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的課堂評(píng)價(jià)是成功教學(xué)必不可少的一部分。通過(guò)研究，初步制定出各學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和“可持續(xù)作用”的、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)體系。

2．通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成小學(xué)數(shù)學(xué)的高效課堂教學(xué)模式。

七、研究方法

文獻(xiàn)研究，行動(dòng)研究，調(diào)查研究，實(shí)驗(yàn)研究，比較研究，訪(fǎng)談等。

八、實(shí)施步驟

本課題的研究時(shí)間為20xx年3月——20xx年4月，共分為五個(gè)研究階段。

第一階段：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段（20xx年3月—20xx年4月）

1．通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2．組織召開(kāi)多種形式的教學(xué)改革討論會(huì)，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

3．教學(xué)骨干赴洋思中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。

4．組織赴洋思中學(xué)學(xué)習(xí)的教師開(kāi)展校內(nèi)課堂教學(xué)改革研討課。

5．組織教師學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話(huà)教改，談困惑。

第二階段：初步探索實(shí)踐階段（20xx年5月—20xx年7月）

1．成立《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開(kāi)題，制定課題實(shí)施方案。

2．課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

3．學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件：配臵電子白板，在校園網(wǎng)上建專(zhuān)題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

4．改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課堂教學(xué)改革總體方向的“德順小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。

５．積極開(kāi)展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實(shí)踐階段（20xx年8月—20xx年10月）

1．各子課題組全面、深入地開(kāi)展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽(tīng)課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

2．每個(gè)年級(jí)設(shè)兩個(gè)教學(xué)模式改革實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)都要按新模式來(lái)組織課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實(shí)驗(yàn)班老師每周開(kāi)一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問(wèn)題，想措施，及時(shí)調(diào)整。

3．對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對(duì)比研究。

4．組織校級(jí)公開(kāi)研討課、請(qǐng)課題組優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專(zhuān)家講座、專(zhuān)題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過(guò)程中存在的問(wèn)題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

5．課題組總結(jié)形成小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。

第四階段：全面實(shí)施階段（20xx年11月—20xx年1月）

１．在全校全面開(kāi)展新模式的課堂教學(xué)。要按課題組總結(jié)出來(lái)課堂教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)。

２．課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開(kāi)展兩次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。