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篇一 北滘鎮(zhèn)中心小學語文合作學習實驗報告模板
新課程改革的總體思路是：
面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的學習目標；高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打下好基礎。
語文課程改革要求老師教學方式轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵老師創(chuàng)造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習語文的興趣。
語文合作學習是以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。在語文合作學習中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者。語文合作學習是一種將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流合作學習方式。
一、語文合作學習的理念
聯(lián)合國教科文組織曾在我國召開了面向21世紀教育國際研討會。會議根據(jù)21世紀的可預見的需求，向全人類提出了一個富有劃時代意義的口號：從“學會生存”到“學會關心”。如果說從學會生存的角度論，語文教育強調的是要調動競爭機制，那么，在“學會關心”的大旗下，語文教學則鮮明地強調“合作”。
美國教育家華特·b·科勒斯涅克曾經(jīng)說過一句的話：語文的外延幾乎和生活的外延相等。因此，一個很引人注目的話也就應運而生了：把社會引進課堂！從這個意義上講，社會化的大語文教學更需要引進語文教學的合作學習觀。
教育家雅斯培認為，教育不是有知帶動無知的偶發(fā)事件，而是人們一同去發(fā)現(xiàn)真理，尋回自我的途徑。語文合作學習講究的是和諧及共同發(fā)展，但合作教育并不排除學生的個性的發(fā)展。恰恰相反，合作學習是以尊重學生的個性為前提的。
因為學生在作為教育對象出現(xiàn)時，除了懷有獲得知識的欲望以外，還帶著特定的情感和感知世界。
縱觀語文教育史，語文教育更有條件進行 “切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活動，更需要教學相長式的語文合作學習?！敖處煹穆氊煬F(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！?/p>
二、提出小組合作要求
在進行合作學習之前應該對學生講明白要求,強調:(1)只與同學成員交談,只談關于合作內容的問題;(2)周到、耐心而又和藹地對待同組成員;(3)做一個好的參與者;(4)向他人求助或為他人提供幫助,確保合作小組的所有成員都弄懂;(5)鼓勵組員參與討論并成為好的傾聽者。貫徹這些合作要求,能激發(fā)學生積極的反應。第二,是小組結構。小組的結構方式、小組成員的參與程度將會直接影響合作的效果。據(jù)有關資料顯示,當前的小組組成結構大概有19種。盡管有如此多的小組結構,但由于小學生易于激動和不善于調控的特點,在班級授課形式下,不能有太多的小組結構形式;也盡量不要經(jīng)常更換學生已經(jīng)接受了的小組合作結構,因為這樣會影響教學秩序。實踐證明,采用兩人或四人小組的合作形式,更便于學生合作,也易于操作。第三要素是獎勵機制。為保證個人責任的落實,合作學習十分強調以小組所有成員成績的總和作為組際間評價的標準。為保證獎勵對學生的吸引力,教師要根據(jù)學生的年齡和喜好傾向,制定相應的獎勵形式。獎勵形式不僅包括物質的(如鉛筆、筆記本等學習用品),而且包括精神的(如紅旗、獎狀、值日的機會、做升旗手)和娛樂性的(如小組娛樂時間)等等。第四要素是目標適當o美國的一項合作學習實驗報告中指出,不同的教學安排將使不同兒童達到不同的目的。因此,教師必須根據(jù)當前學生的實際情況,確定合適的目標,并據(jù)此來改變小組類型,構建小組結構,以促進學生的發(fā)展。第五要素是成員構成。如果學生的情況沒有很大的差異,也就沒有多大的必要去強調小組成員的構成。假如學生間的差別還是明顯存在的話,一般情況下,可以進行這樣的分組:兩人組的構成是'中等生一一中等生'或'優(yōu)等生一一績差生'。四人組如果是一橫排的話,則是績差生、績優(yōu)生坐在中間,中等生坐在邊上;如果是前后的話,則是前面的兩個中等生和后面的一個績差生、一個績優(yōu)生合成一個四人組。第六要素是時間保證。時間應該按這樣幾個部分安排:學生自學,產(chǎn)生見解的時間;小組成員在小組中陳述自己見解的時間;小組成員之間討論并形成代表性意見的時間。第七要素是教師的主導作用。小組合作學習不但不排除教師的作用,相反對教師的作用有了更高的要求,因為只有教師才能組織學生以明確的學習目標進行合作,避免合作的隨意性,保證小組合作學習的順利進行。
三、具體做法
在教學實踐中,針對小學生活潑好動、善于表現(xiàn)的特點,結合小學語文大綱的要求,在不同的教學目標下,可分別采用以下幾種做法。
1.生字合作課堂教學中。教生字時，讓學生小組合作用已學的識字方法自學生字。當教完某一課的生字后,常常讓同學們兩人一組進行檢測剛學的生字,學生互相幫助,一人來讀、組詞、造句，另一個學生檢查、糾正。然后開始默寫,一個報生字,另一個寫,在規(guī)定的時間中兩人互換角色,最后互相修改,并及時訂正。
2.詞語合作這種合作指的是關于詞語間的合作。比如找有關詞的近義詞、反義詞或者造句等等。如：給“高興”找近義詞，讓學生直接舉手回答,通常一個學生一般只能說出兩三個,最多也不過四五個,讓學生采用四人組合作學習的方法時,結果最多的小組想出了十三個。
3.朗讀合作在指導課文朗讀的時候,應根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。對話的課文,比如,《兒子們》中的幾個媽媽與老爺爺?shù)膶υ?可先讓學生在小組中練習,然后再選擇部分小組在全班的同學面前表演;在非對話課文的朗讀中,是兩人一組,一個朗讀,一個仔細聽,發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、停頓錯的句子及時糾正,然后再互換角色,達到互相幫助,共同提高的目的。當然,檢測背誦的情況也先通過小組間進行,然后再由老師來檢查。
４.作文合作是指在指導作文教學的過程中,針對題目的要求,讓學生通過合作來審題,再根據(jù)要求進行口頭作文的合作。比如:十六單元的“編夏天的故事”，首先讓學生輕聲讀題目,然后小組間進行討論,說說夏天的故事 ,再由小組派代表發(fā)言,老師通過總結同學們的發(fā)言,得出夏天是多彩的。寫的要求:想—→說—→寫—→讀—→改—→抄。在同學們明白了作文要求以后,就可以在自己的頭腦中進行篩選,選擇一件事,想想清楚,然后再在小組間,由一個人先說,其他三同學認真昕,說完以后,由三個同學針對作文的要求,進行評說,接下來再互換角色,最后再打草稿。
四、小組合作學習的總體效果及幾點設想
經(jīng)過幾年的嘗試,覺得小組合作學習的效果是明顯的。首先是課堂上同學們得到表現(xiàn)的機會增多了;另外就是同學們覺得面對老師時那種無形的壓力變小了,在小組中能夠更好地發(fā)揮自己的才能。從另一個角度來說,小組合作學習不僅減輕了教師的負擔,同時也提高了學生學習的積極性和參與程序。
它能使學生的思維得到碰撞,從而迸發(fā)出火花,創(chuàng)造性地解決問題,并能刺激學生課堂的信息接受量,而且學生在合作的過程中也體會到集體的力量,從而培養(yǎng)合作的意識。小組合作學習使他們從不愿意和人交流到愿意與人合作,能形成良好的個性品質,對他們將來參與競爭和培養(yǎng)團隊精神將起到不可估量的作用。
篇二 北滘鎮(zhèn)中心小學語文合作學習實驗報告
小學語文合作學習實驗報告
北滘鎮(zhèn)中心小學 吳燕嫦
新課程改革的總體思路是：
面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規(guī)定的學習目標；高度尊重學生的個性，充分發(fā)揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打下好基礎。
語文課程改革要求老師教學方式轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵老師創(chuàng)造性的探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學生學習語文的興趣。
語文合作學習是以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。在語文合作學習中，教師的角色真正是一個指導者、組織者和參與者。語文合作學習是一種將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流合作學習方式。
一、語文合作學習的理念
聯(lián)合國教科文組織曾在我國召開了面向21世紀教育國際研討會。會議根據(jù)21世紀的可預見的需求，向全人類提出了一個富有劃時代意義的口號：從“學會生存”到“學會關心”。如果說從學會生存的角度論，語文教育強調的是要調動競爭機制，那么，在“學會關心”的大旗下，語文教學則鮮明地強調“合作”。
美國教育家華特·B·科勒斯涅克曾經(jīng)說過一句著名的話：語文的外延幾乎和生活的外延相等。因此，一個很引人注目的話也就應運而生了：把社會引進課堂！從這個意義上講，社會化的大語文教學更需要引進語文教學的合作學習觀。
著名教育家雅斯培認為，教育不是有知帶動無知的偶發(fā)事件，而是人們一同去發(fā)現(xiàn)真理，尋回自我的唯一途徑。語文合作學習講究的是和諧及共同發(fā)展，但合作教育并不排除學生的個性的發(fā)展。恰恰相反，合作學習是以尊重學生的個性為前提的。
因為學生在作為教育對象出現(xiàn)時，除了懷有獲得知識的欲望以外，還帶著特定的情感和感知世界。
縱觀語文教育史，語文教育更有條件進行 “切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活動，更需要教學相長式的語文合作學習?！敖處煹穆氊煬F(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！?
二、提出小組合作要求
在進行合作學習之前應該對學生講明白要求,強調:(1)只與同學成員交談,只談關于合作內容的問題;(2)周到、耐心而又和藹地對待同組成員;(3)做一個好的參與者;(4)向他人求助或為他人提供幫助,確保合作小組的所有成員都弄懂;(5)鼓勵組員參與討論并成為好的傾聽者。貫徹這些合作要求,能激發(fā)學生積極的反應。第二,是小組結構。小組的結構方式、小組成員的參與程度將會直接影響合作的效果。據(jù)有關資料顯示,當前的小組組成結構大概有19種。盡管有如此多的小組結構,但由于小學生易于激動和不善于調控的特點,在班級授課形式下,不能有太多的小組結構形式;也盡量不要經(jīng)常更換學生已經(jīng)接受了的小組合作結構,因為這樣會影響教學秩序。實踐證明,采用兩人或四人小組的合作形式,更便于學生合作,也易于操作。第三要素是獎勵機制。為保證個人責任的落實,合作學習十分強調以小組所有成員成績的總和作為組際間評價的標準。為保證獎勵對學生的吸引力,教師要根據(jù)學生的年齡和喜好傾向,制定相應的獎勵形式。獎勵形式不僅包括物質的(如鉛筆、筆記本等學習用品),而且包括精神的(如紅旗、獎狀、值日的機會、做升旗手)和娛樂性的(如小組娛樂時間)等等。第四要素是目標適當o美國的一項合作學習實驗報告中指出,不同的教學安排將使不同兒童達到不同的目的。因此,教師必須根據(jù)當前學生的實際情況,確定合適的目標,并據(jù)此來改變小組類型,構建小組結構,以促進學生的發(fā)展。第五要素是成員構成。如果學生的情況沒有很大的差異,也就沒有多大的必要去強調小組成員的構成。假如學生間的差別還是明顯存在的話,一般情況下,可以進行這樣的分組:兩人組的構成是'中等生一一中等生'或'優(yōu)等生一一績差生'。四人組如果是一橫排的話,則是績差生、績優(yōu)生坐在中間,中等生坐在邊上;如果是前后的話,則是前面的兩個中等生和后面的一個績差生、一個績優(yōu)生合成一個四人組。第六要素是時間保證。時間應該按這樣幾個部分安排:學生自學,產(chǎn)生見解的時間;小組成員在小組中陳述自己見解的時間;小組成員之間討論并形成代表性意見的時間。第七要素是教師的主導作用。小組合作學習不但不排除教師的作用,相反對教師的作用有了更高的要求,因為只有教師才能組織學生以明確的學習目標進行合作,避免合作的隨意性,保證小組合作學習的順利進行。
三、具體做法
在教學實踐中,針對小學生活潑好動、善于表現(xiàn)的特點,結合小學語文大綱的要求,在不同的教學目標下,可分別采用以下幾種做法。
1.生字合作課堂教學中。教生字時，讓學生小組合作用已學的識字方法自學生字。當教完某一課的生字后,常常讓同學們兩人一組進行檢測剛學的生字,學生互相幫助,一人來讀、組詞、造句，另一個學生檢查、糾正。然后開始默寫,一個報生字,另一個寫,在規(guī)定的時間中兩人互換角色,最后互相修改,并及時訂正。
2.詞語合作這種合作指的是關于詞語間的合作。比如找有關詞的近義詞、反義詞或者造句等等。如：給“高興”找近義詞，讓學生直接舉手回答,通常一個學生一般只能說出兩三個,最多也不過四五個,讓學生采用四人組合作學習的方法時,結果最多的小組想出了十三個。
3.朗讀合作在指導課文朗讀的時候,應根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。對話的課文,比如,《兒子們》中的幾個媽媽與老爺爺?shù)膶υ?可先讓學生在小組中練習,然后再選擇部分小組在全班的同學面前表演;在非對話課文的朗讀中,最好是兩人一組,一個朗讀,一個仔細聽,發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、停頓錯的句子及時糾正,然后再互換角色,達到互相幫助,共同提高的目的。當然,檢測背誦的情況也先通過小組間進行,然后再由老師來檢查。
４.作文合作是指在指導作文教學的過程中,針對題目的要求,讓學生通過合作來審題,再根據(jù)要求進行口頭作文的合作。比如:十六單元的“編夏天的故事”，首先讓學生輕聲讀題目,然后小組間進行討論,說說夏天的故事 ,再由小組派代表發(fā)言,老師通過總結同學們的發(fā)言,得出夏天是多彩的。寫的要求:想—→說—→寫—→讀—→改—→抄。在同學們明白了作文要求以后,就可以在自己的頭腦中進行篩選,選擇一件事,想想清楚,然后再在小組間,由一個人先說,其他三同學認真昕,說完以后,由三個同學針對作文的要求,進行評說,接下來再互換角色,最后再打草稿。
四、小組合作學習的總體效果及幾點設想
經(jīng)過幾年的嘗試,覺得小組合作學習的效果是明顯的。首先是課堂上同學們得到表現(xiàn)的機會增多了;另外就是同學們覺得面對老師時那種無形的壓力變小了,在小組中能夠更好地發(fā)揮自己的才能。從另一個角度來說,小組合作學習不僅減輕了教師的負擔,同時也提高了學生學習的積極性和參與程序。
它能使學生的思維得到碰撞,從而迸發(fā)出火花,創(chuàng)造性地解決問題,并能刺激學生課堂的信息接受量,而且學生在合作的過程中也體會到集體的力量,從而培養(yǎng)合作的意識。小組合作學習使他們從不愿意和人交流到愿意與人合作,能形成良好的個性品質,對他們將來參與競爭和培養(yǎng)團隊精神將起到不可估量的作用。
作為一種嘗試,要做的事還不少。首先,要把合作學習變成學生自覺行為。不能把合作學習當成一種時髦的東西去簡單的效仿,如果僅僅追求一種表面的東西,就完全失去了合作學習的意義了。其次,合作學習在形式和方法上要多樣化。我們不應拘泥于小組合作的單一形式,還應探討組與組之間的合作,在方法上還應靈活多樣,豐富多彩。最后,還要把合作中的不利因素降到最低限度。要注意在合作過程中績差生的思想情況和參與情況,以及合作失敗后可能產(chǎn)生的負面影響;還應估量到小學生的可能受江湖義氣、哥們義氣等的影響,產(chǎn)生一團和氣的惡習等。此外,合作學習與個別化教學相結合的問題還需在以后的實踐中進一步探討。總之,小組合作學習還有許多需要我們去探討、去研究的東西,但只要我們始終發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢,盡量避免合作學習中的不利因素,小組合作學習這種形式就一定會在教學中發(fā)揮出更大的作用。
篇三 《思想課合作學習實踐研究》課題實驗報告
思想政治課合作學習實踐研究，是以合作學習理論為指導，以提高思政課課堂教學效益，讓課堂成為學生主動、健康發(fā)展的平臺為目標，探索如何把合作學習引入思想政治課課堂的教與學的行為與策略的研究，是一種課堂教學改革的實踐探索。
2023年秋季起，在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學、龍門灘中學、蓋德中學、陽山中學,我們進行了思想政治課合作學習實踐研究活動。
一、合作學習實踐研究的理論依據(jù)
思想政治課合作學習實踐研究把合作學習作為它的理論基礎。
當代合作學習理論開創(chuàng)者、美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為，合作就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢。”杰克布斯等人則進一步認為，“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。換句話說，合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式。我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作?！倍鳛橐环N價值觀的合作學習，注重的是學生合作品質的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。
合作學習互動觀認為教學過程是一個信息互動的過程，它不僅是師生的雙邊互動，更突出生生互動。生生互動是教學系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。合作學習目標觀注重突出教學的情意功能，追求教學在認識、情感和技能目標上的均衡達成。合作學習師生觀倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”。合作學習形式觀認為教學形式應以集體講授為基礎，以異質合作學習小組為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與主體性的統(tǒng)一。合作學習評價觀把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。合作學習情境觀倡導突出合作的主導地位，并把競爭與個人活動的價值納入教學過程中，使它們兼容互補，相得益彰。
二、思想政治課合作學習實踐研究的目標
1、改變教學方式，使課堂教學過程成為師生交往、互動，共同發(fā)展的過程。使合作學習成為思想政治課（思想品德課）課堂教學的重要方式之一。
2、讓學生學會合作，掌握合作學習的方法，養(yǎng)成合作學習 的習慣和態(tài)度。
3、探索提高合作學習 效益的方法和途徑。
三、思想政治課合作學習實踐 準備
① 思想準備（教師的思想準備和學生的思想準備）
教師的思想準備。組織教師學習《國務院關于落實教育改革與發(fā)展的決定》、教育部頒分的《基礎教育課程改革綱要》和王坦著的《合作學習的理念與實施》等有關合作學習的理論，以及報刊雜志上有關介紹合作學習實踐經(jīng)驗的文章，更新教師的教育思想，樹立進行合作學習教學的新理念，明確了進行合作學習教學的意義。
學生的思想準備。 因為學生同樣受過傳統(tǒng)教育思想的影響，已習慣于“靜聽”式的教學方式。 因此在合作學習教學實踐前，對學生進行了必要的培訓。讓學生明白課堂將是一個在教師的組織指導下，以學生自主先學為前提，以小組為單位，進行組內成員之間、組際之間、師生之間的交流與對話為主要活動內容的共同發(fā)展過程。在這個過程中，他們不僅是課堂活動的主體，而且是課堂的主人；不僅在課堂活動中獲取知識、技能與方法，而且能不斷領悟世界的意義和人本身存在的真諦，不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質量與價值。
② 組織準備
組建課題研究的領導組。成立了以縣進修學校教研員為核心的研究領導組 ，確定幾個較多政治教師參加本課題研究的學校的 課題研究小組負責人，以便統(tǒng)一 組織 各校的課題研究活動。
組建學生的學習小組。根據(jù)合作學習形式觀的要求，教師把 每個教學班的同學組成若干個異質小組，每組通常由4—6人組成。各組成員根據(jù)學生的學業(yè)成績、能力傾向差異合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小組總體水平差不多，這就形成組內異質，組間同質局面。它為互助合作奠定基礎，又為各小組間開展競爭創(chuàng)造了條件。為了提高小組合作學習的有效性，組內有明確的分工。首先確定組長一人，再由組長確定各成員在小組活動中的各種角色，如小組發(fā)言人、記錄員和分配每個成員的具體任務。同時還對小組長進行培訓，使他們能明確職責和懂得履行職責的基本方法。
四、思想政治課合作學習實踐的方法
1、引導學生自主先學
轉變學生的學習方式，就是要改變學生原先那種“先教后學”的、他主的、被動的學法，提倡“先學后教”的自主的學法。 為了讓學生的先學更有成效，必須做好先學的指導。第一、教師用一定時間，給學生講清教材的編寫特點及自學的方法，并鼓勵他們在自主先學中要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗、知識大膽地個性化地去解讀教材，理解教材，并在解讀與理解中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。第二、由教師以教材每節(jié)或框題為單位，編寫導讀提綱或預習思考題（2023年秋季七年級進入課改，新教材的編寫發(fā)生了根本新的變化，采用預習思考題的形式），在上課前幾天發(fā)給學生，用來指導他們課前自學。 導讀提綱 或預習思考題的編寫，主要是依據(jù)課程標準、教材內容和所設置的教學目標。其內容包括：一是寫上本課的學習目標。二是編寫一些能聯(lián)系社會生活、時政熱點的實際，有一定思維深度，有啟發(fā)性、開放性、探究性，又有臺階性的思考題和具有能力遷移的練習題。讓學生在自學時能沿著這個“臺階”，將思維逐步引向深入。三是設置一個疑問欄，讓學生把在自學中遇到的疑問、難題等記錄下來。
2、小組討論、生生互動
小組討論，就是讓學生按原先組織的學習小組圍坐在一起，在小組長的組織和主持下，一起交流各自的自學情況，一起探索在自學中遇到的問題（包括教師在導讀提綱中提出的問題）。
生生互動，是學生與學生之間以言語為其主要表現(xiàn)形式的溝通與交流，即生生對話。
以生生對話為特征的小組討論，它與學生課前自主學習狀況有著密切的聯(lián)系。學生課前有效的自學是進行小組成員間交流對話的前提和必要準備；小組成員間的對話是學生自學的深化和質量的提升。
小組討論過程中，教師主動參與各小組的討論，在參與中指導，并了解學生合作學習的效果、討論的焦點、認知的進展等情況，從而靈活地調整活動進程，小組討論活動結束后，教師要對討論情況進行點評。
3、班級交流、師生對話
班級交流，實際上是把生生間的交流與對話范圍由學習小組內拓展到班級全體同學，同時教師也直接參與到對話中去，使課堂中的對話活動進入到生生對話與師生對話交織狀態(tài)。
師生對話，是指教師與學生之間蘊含著教育性的相互傾聽和言說。這種相互傾聽和言說，是師生間思想的碰撞，心靈的交流，智慧的交融 ，生命 的對話。
班級交流、師生對話，是小組討論的延伸和繼續(xù)，是學生個體學習和小組合作學習成果的展示和深化。這一活動由教師主持?；顒觾热萦校旱谝唬瑓R報小組合作學習成果。每節(jié)課輪流由2至3個小組的代表匯報。每個代表匯報后，允許同組其他同學補充?；蚓蛯ёx提綱中的某個問題，指定某小組的代表來匯報討論結果。其他組的同學也可以發(fā)表不同的意見，可以評判。第二、由小組代表把通過自學、小組討論還弄不懂的問題，或他們感覺沒有把握的、模糊不清的問題提出，讓全班師生共同探討。第三、教師可圍繞著教學目標，運用多媒體或其他手段創(chuàng)設新情景，提出新問題，作為師生對話的新話題，供師生進行深入的探究。第四、還可以根據(jù)教學內容設計一個可辯論話題，組織學生進行辯論，從而加深對一些基本觀點的全面深刻理解。
在進行這一環(huán)節(jié)教學活動的時候，教師應認真傾聽學生的敘說,注意針對學生敘說的內容適時“追問”，從而把問題的探究引向深入。對學生的發(fā)言要及時給予點評，或就討論的問題談自己的見解。但要注意以平等身份，商討的口氣。如：“我認為……”，“我的理解是……”，決不能作出簡單的否定，也不要只作簡單的“好”、“很好”、“很棒”之類的肯定，應簡要說出肯定的理由。同時教師還應把握好自己的角色。教師首先是對話話題的確定者，選擇適當?shù)膶υ捲掝}是進行有效對話的關鍵。其次是活動的直接參與者，是學生討論、對話的伙伴。而不是權威的講授者和活動的包辦者，更不能把本是師生之間、學生之間多邊多重的交流對話活動變?yōu)橄驅W生單向灌輸?shù)摹耙谎蕴谩?。同時還應更是一個虔誠的傾聽者。要尊重學生對問題的各種見解，耐心傾聽他們的言說，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導學生豐富和調整自己的認識，深化對問題的探究。再次，是活動的調控者，教師除積極地、平等地參與學生的討論對話外，還應對整個活動進行有效地調控，使討論對話內容不游離于教學目標之外，并能根據(jù)討論對話進展情況，及時地引導轉換話題，把握方向，使整個討論、對話活動能沿著所確立的教學目 標步步深入。
4、倡導學生質疑提問
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種探究。讓學生在課堂上主動參與、樂于探究、敢于質疑和提問，是思想政治課合作學習實踐研究的一項內容和目標。也是在課堂上開展生生對話、師生對話、合作探究的一種表現(xiàn)形式。
有人尖銳地指出，“愚蠢的教學是只有老師提問而學生不問問題”。因而，課堂教學的一個重要任務，就是改變傳統(tǒng)教學中只有教師提問題，讓學生回答的狀況，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。倡導學生質疑提問，就是每節(jié)課安排一定時間鼓勵學生，把凡是腦中受課本知識的觸發(fā)而閃現(xiàn)出來的問題，或是聯(lián)系自己和社會生活的實際所產(chǎn)生的不明白的問題，或是對教材的某些提法有疑問的，或是對教師的講解、說法認為不對的和不理解的都可大膽地提出，讓師生共同探討或要求教師回答。
要讓學生敢提問題、會提問題，一要創(chuàng)造一個民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，開放學生自由探索的時空。二要鼓勵學生解放思想，放飛想象，敢向權威挑戰(zhàn)，敢向老師發(fā)問。既要為解決“無知”而發(fā)問，更要為求得“新知”而發(fā)問。教師對學生提問題時，要以愉悅的心情耐心地傾聽和及時地回應。三要教給學生提問題的方法與技巧，讓他們學著詢問，學著質問，學著反問，既應對一切未知現(xiàn)象多問幾個為什么，也要敢于對一切看似確定的結論多問幾個為什么。要引導學生善于聯(lián)系實際提問題，不斷提高“問”的水平。力爭做到“將不會提問題的學生教得會提問題”。讓學生既能帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，使思想政治課課堂充滿問題。
思想政治課合作學習教學實驗中的小組討論、生生互動，班級交流、師生對話、學生質疑、共同探究等教學活動的設置，創(chuàng)造了一個生生合作學習、師生合作學習的平臺，并在這個平臺上盡情地張揚個性、表現(xiàn)自己、體驗成功，分享著教育的歡樂，感受著自己生命的成長和生命的意義。
五、思想政治課合作學習實踐研究的成果
1、逐步改變了傳統(tǒng)的思想政治課課堂教學方式，使課堂成為師生交流、互動、共同的發(fā)展過程。
把合作學習作為一種教學方式 ，是對傳統(tǒng)教學方式突破與超越。在合作學習的教學實踐中，思想政治課的課堂不再是教師一個人的“獨腳戲”，不再是僅僅向學生傳遞、灌輸知識，不再是只有教師居高臨下地告訴學生這是什么那是什么，而是師生在課堂上組成一個“學習共同體”。在這個共同體中，教師引導學生自主學習、自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己去思考問題和提出問題，然后通過師生間、生生間的對話，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。從而達到共識、共享和共進。這種師生主體共同參與的交流互動式的教學方式，轉換了教師的角色，使教師成為了學生學習的指導者和伙伴，課堂活動的組織者和參與者，釋疑解惑的點撥者，從教學活動中的主角轉向“平等中的首席”，從單純的知識傳遞者轉向學生全面發(fā)展的促進者，在課堂教學中教師不再是簡單地“告訴”，而更多的是創(chuàng)設情景，讓學生自己去感悟、體驗和探究。
2、 營造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氛圍
合作學習的教學實踐，改變了傳統(tǒng)思想政治課課堂那種“機械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上，話語權不再被教師“壟斷”， 學生也享有了自由“言說”的權利。他們在課堂上有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發(fā)表和爭論，從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂 成了學生的學堂。在這里，學生的人格尊嚴得到了尊崇， 主人的地位得到了確認，個性得到了張揚，潛能得到了喚醒，主體性得到了發(fā)揮。
3、改變了學生的學習方式，初步形成了 多樣的、自主、合作、探究的學習習慣。
隨著教師教學方式的改變，學生的學習方式也發(fā)生了悄然的變化。學生學習由被動變?yōu)橹鲃?。絕大部分學生都能按照導讀提綱或思考題的要求，課前認真學習教材，并能根據(jù)自學的感受，在教材上圈點勾劃?，F(xiàn)在教師一提問，學生就爭先恐后搶著回答 。以前課堂上只有教師向學生問問題，現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)了學生大膽向老師質疑提問的情境；以前的學生是被動地走進教室靜聽教師的“灌輸”，現(xiàn)在的學生經(jīng)常是帶著問題走進教室，等待著老師的點撥和指導；以前的課堂只有教師一個人的聲音在沉悶地回響著，現(xiàn)在的課堂成了師生互動、心靈對話的舞臺，處處充滿了生命的氣息、青春的活力。
學習方式單一向多樣化轉化。合作學習教學實踐積極倡導學習方式的多樣性和個性化，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式學習。在教師的鼓勵和引導下，學生學習方式已逐漸由 單一的、被動接受式的學習方式，向多樣的、主動接受式和主動發(fā)現(xiàn)式等轉化。通過合作學習教學的實踐，多樣性的、個性化的自主、合作與探究的學習方式逐漸成了學生的一種學習習慣。
4、學生的綜合素質得到了提高
①、自主學習的能力得到了提高。在教師的的指導下，學生通過自學教材，大多能捕捉到重點和要點，對教材展示的內容的理解力提高了，對教材中提出的問題解答的能力增強了。
②、收集和處理信息的能力得到了提高。圍繞教材內容或一個主題，學生會收集到相關的各種各樣的資料，學習也不再局限于書本，而是拓展延伸到社會生活的各個方面。
③、交流和表達能力得到了提高。通過小組討論，班級交流，學生質疑，師生共同探究的實踐，大部分學生能在交流研討活動中，大膽交流自己的看法、思想和情感的體驗，還涌現(xiàn)出了許多能爭善辯的好手。
④、合作學習的能力得到了提高。經(jīng)過二年多的合作學習教學實踐，學生初步養(yǎng)成了合作學習的習慣，在討論交流過程中學會了傾聽別人的訴說，在傾聽中吸取有價值的東西，糾正自己原來錯誤的認識；學會了尊重他人，當同學在發(fā)言時，能注意傾聽，不隨意插話，并做好記錄；學會了悅納別人，當同學的發(fā)言有創(chuàng)見和新意時，能給于肯定和贊賞，當同學的發(fā)言出現(xiàn)錯誤時，不譏笑，而能較為耐心解說和糾正。
⑤、質疑、提問的能力得到了提高。合作學習教學實踐，鼓勵學生探究學習，把提高學生質疑、提問題能力等認識活動在教學過程中凸顯出來，使學習過程成為學生的思考、質疑、發(fā)現(xiàn)、求證問題的過程，從而改變了以前課堂學生只聽沒問的狀況。
5、合作學習教學得到學生歡迎。我們在今年5月對參加合作學習教學實踐的6所中學6個班297名學生進行了無記名問卷調查，其中，對合作學習教學實踐持贊成態(tài)度的占91%，認為自學能力有所提高的有72%，認為質疑提問題的能力有所增強的有52%，認為課堂氣氛寬松、和諧、活躍的占87%，認為師生關系更融洽的占76%。調查數(shù)據(jù)表明，合作學習的教學實踐，使大部分學生對思想政治課（思品課）持“愛學”的態(tài)度，“樂學”的情緒，并獲得了“會學”的技巧，提高了“自學”能力。
6、促進了教師素質的提高
二年多來的合作學習教學實踐，由于課堂的開放，使得整個教學過程不確定性因素大量增加，特別是開展了師生、生生對話和鼓勵學生提問質疑，給教師帶來了極大得挑戰(zhàn)。教師的責任促使他們不斷再學習、探索、反思、總結、提高。
7、課題研究得到上級的肯定，產(chǎn)生了較好的影響
思想政治課合作學習實踐研究作為泉州市第二批“十五”教育科學規(guī)劃研究課題在2023年10月的中期檢查中被評選為優(yōu)秀課題并同時被泉州市教育局確認為泉州市第二批“十五”教育科學規(guī)劃重點課題。并于2023年春順利通過泉州市教育科學研究所結題驗收。其課題的研究成果在我縣的思想政治課（思想品德課）教學中得到了廣泛的推廣，并產(chǎn)生了較好的影響。
六、合作學習教學實踐探索存在的問題
1、教師的教學理念轉變尚未到位。二年多的合作學習教學實踐表明，傳統(tǒng)的教學觀念在教師的頭腦中仍然存在。有些教師在課堂教學實踐中仍然存在著以傳遞知識為首要任務，以學生考試獲高分為目標的傾向，關注結論忽視過程，關注考分，忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀現(xiàn)象仍然嚴重存在。
2、未能準確把握合作學習的本質。有些教師只把合作學習僅僅作為一種教學方式，而未能把它作為是一種價值觀的合作學習，因而也就忽視了對學生進行合作品質的培養(yǎng)與合作精神的養(yǎng)成。在具體的教學實踐中，僅淺層次地停留在對合作學習的教學方式的簡單的模仿。
3、評價制度改革滯后，在考試制度、內容、方式、方法尚未根本改革的情況下，以學生書面考試的分數(shù)作為衡量教與學的優(yōu)劣標準依然通用、盛行 。它不可避免地對課堂教學改革起著負面作用，嚴重影響了教師進行教學改革的熱情和積極性。一些教師依然認為，用傳統(tǒng)地教學方式，照樣可以讓學生取得好成績，何必“瞎折騰”，真是費力不討好，多此一舉。
篇四 《思想政治課合作學習實踐研究》課題實驗報告
《思想政治課合作學習實踐研究》課題實驗報告
德化縣《思想政治課合作學習實踐研究》課題組 陳其普
思想政治課合作學習實踐研究，是以合作學習理論為指導，以提高思政課課堂教學效益，讓課堂成為學生主動、健康發(fā)展的平臺為目標，探索如何把合作學習引入思想政治課課堂的教與學的行為與策略的研究，是一種課堂教學改革的實踐探索。
2003年秋季起，在我縣的一中、五中、六中、八中、三班中學、龍門灘中學、蓋德中學、陽山中學,我們進行了思想政治課合作學習實踐研究活動。
一、合作學習實踐研究的理論依據(jù)
思想政治課合作學習實踐研究把合作學習作為它的理論基礎。
當代合作學習理論開創(chuàng)者、美國明尼蘇達大學教授約翰遜等人認為，合作就是“在教學中采用小組的方式以使學生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學習優(yōu)勢?！苯芸瞬妓沟热藙t進一步認為，“合作學習是一種價值觀，這是最重要的合作學習原理。換句話說，合作并不只是一種學習方式，而是一種生活方式。我們希望學生能接受作為一種價值觀的合作?！倍鳛橐环N價值觀的合作學習，注重的是學生合作品質的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。
合作學習互動觀認為教學過程是一個信息互動的過程，它不僅是師生的雙邊互動，更突出生生互動。生生互動是教學系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素。合作學習目標觀注重突出教學的情意功能，追求教學在認識、情感和技能目標上的均衡達成。合作學習師生觀倡導教師當好“導演”，學生當好“演員”。合作學習形式觀認為教學形式應以集體講授為基礎，以異質合作學習小組為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與主體性的統(tǒng)一。合作學習評價觀把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界。合作學習情境觀倡導突出合作的主導地位，并把競爭與個人活動的價值納入教學過程中，使它們兼容互補，相得益彰。
二、思想政治課合作學習實踐研究的目標
1、改變教學方式，使課堂教學過程成為師生交往、互動，共同發(fā)展的過程。使合作學習成為思想政治課（思想品德課）課堂教學的重要方式之一。
2、讓學生學會合作，掌握合作學習的方法，養(yǎng)成合作學習 的習慣和態(tài)度。
3、探索提高合作學習 效益的方法和途徑。
三、思想政治課合作學習實踐 準備
① 思想準備（教師的思想準備和學生的思想準備）
教師的思想準備。組織教師學習《國務院關于落實教育改革與發(fā)展的決定》、教育部頒分的《基礎教育課程改革綱要》和王坦著的《合作學習的理念與實施》等有關合作學習的理論，以及報刊雜志上有關介紹合作學習實踐經(jīng)驗的文章，更新教師的教育思想，樹立進行合作學習教學的新理念，明確了進行合作學習教學的意義。
學生的思想準備。 因為學生同樣受過傳統(tǒng)教育思想的影響，已習慣于“靜聽”式的教學方式。 因此在合作學習教學實踐前，對學生進行了必要的培訓。讓學生明白課堂將是一個在教師的組織指導下，以學生自主先學為前提，以小組為單位，進行組內成員之間、組際之間、師生之間的交流與對話為主要活動內容的共同發(fā)展過程。在這個過程中，他們不僅是課堂活動的主體，而且是課堂的主人；不僅在課堂活動中獲取知識、技能與方法，而且能不斷領悟世界的意義和人本身存在的真諦，不斷激活生命、確證生命、豐富生命、提升生命的質量與價值。
② 組織準備
組建課題研究的領導組。成立了以縣進修學校教研員為核心的研究領導組 ，確定幾個較多政治教師參加本課題研究的學校的 課題研究小組負責人，以便統(tǒng)一 組織 各校的課題研究活動。
組建學生的學習小組。根據(jù)合作學習形式觀的要求，教師把 每個教學班的同學組成若干個異質小組，每組通常由4—6人組成。各組成員根據(jù)學生的學業(yè)成績、能力傾向差異合理搭配，通常是好的一名，差的一名，中等的2—3人。各小組總體水平差不多，這就形成組內異質，組間同質局面。它為互助合作奠定基礎，又為各小組間開展競爭創(chuàng)造了條件。為了提高小組合作學習的有效性，組內有明確的分工。首先確定組長一人，再由組長確定各成員在小組活動中的各種角色，如小組發(fā)言人、記錄員和分配每個成員的具體任務。同時還對小組長進行培訓，使他們能明確職責和懂得履行職責的基本方法。
四、思想政治課合作學習實踐的方法
1、引導學生自主先學
轉變學生的學習方式，就是要改變學生原先那種“先教后學”的、他主的、被動的學法，提倡“先學后教”的自主的學法。 為了讓學生的先學更有成效，必須做好先學的指導。第一、教師用一定時間，給學生講清教材的編寫特點及自學的方法，并鼓勵他們在自主先學中要根據(jù)自己已有的經(jīng)驗、知識大膽地個性化地去解讀教材，理解教材，并在解讀與理解中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。第二、由教師以教材每節(jié)或框題為單位，編寫導讀提綱或預習思考題（2004年秋季七年級進入課改，新教材的編寫發(fā)生了根本新的變化，采用預習思考題的形式），在上課前幾天發(fā)給學生，用來指導他們課前自學。 導讀提綱 或預習思考題的編寫，主要是依據(jù)課程標準、教材內容和所設置的教學目標。其內容包括：一是寫上本課的學習目標。二是編寫一些能聯(lián)系社會生活、時政熱點的實際，有一定思維深度，有啟發(fā)性、開放性、探究性，又有臺階性的思考題和具有能力遷移的練習題。讓學生在自學時能沿著這個“臺階”，將思維逐步引向深入。三是設置一個疑問欄，讓學生把在自學中遇到的疑問、難題等記錄下來。
2、小組討論、生生互動
小組討論，就是讓學生按原先組織的學習小組圍坐在一起，在小組長的組織和主持下，一起交流各自的自學情況，一起探索在自學中遇到的問題（包括教師在導讀提綱中提出的問題）。
生生互動，是學生與學生之間以言語為其主要表現(xiàn)形式的溝通與交流，即生生對話。
以生生對話為特征的小組討論，它與學生課前自主學習狀況有著密切的聯(lián)系。學生課前有效的自學是進行小組成員間交流對話的前提和必要準備；小組成員間的對話是學生自學的深化和質量的提升。
小組討論過程中，教師主動參與各小組的討論，在參與中指導，并了解學生合作學習的效果、討論的焦點、認知的進展等情況，從而靈活地調整活動進程，小組討論活動結束后，教師要對討論情況進行點評。
3、班級交流、師生對話
班級交流，實際上是把生生間的交流與對話范圍由學習小組內拓展到班級全體同學，同時教師也直接參與到對話中去，使課堂中的對話活動進入到生生對話與師生對話交織狀態(tài)。
師生對話，是指教師與學生之間蘊含著教育性的相互傾聽和言說。這種相互傾聽和言說，是師生間思想的碰撞，心靈的交流，智慧的交融 ，生命 的對話。
班級交流、師生對話，是小組討論的延伸和繼續(xù)，是學生個體學習和小組合作學習成果的展示和深化。這一活動由教師主持?；顒觾热萦校旱谝?，匯報小組合作學習成果。每節(jié)課輪流由2至3個小組的代表匯報。每個代表匯報后，允許同組其他同學補充?；蚓蛯ёx提綱中的某個問題，指定某小組的代表來匯報討論結果。其他組的同學也可以發(fā)表不同的意見，可以評判。第二、由小組代表把通過自學、小組討論還弄不懂的問題，或他們感覺沒有把握的、模糊不清的問題提出，讓全班師生共同探討。第三、教師可圍繞著教學目標，運用多媒體或其他手段創(chuàng)設新情景，提出新問題，作為師生對話的新話題，供師生進行深入的探究。第四、還可以根據(jù)教學內容設計一個可辯論話題，組織學生進行辯論，從而加深對一些基本觀點的全面深刻理解。
在進行這一環(huán)節(jié)教學活動的時候，教師應認真傾聽學生的敘說,注意針對學生敘說的內容適時“追問”，從而把問題的探究引向深入。對學生的發(fā)言要及時給予點評，或就討論的問題談自己的見解。但要注意以平等身份，商討的口氣。如：“我認為……”，“我的理解是……”，決不能作出簡單的否定，也不要只作簡單的“好”、“很好”、“很棒”之類的肯定，應簡要說出肯定的理由。同時教師還應把握好自己的角色。教師首先是對話話題的確定者，選擇適當?shù)膶υ捲掝}是進行有效對話的關鍵。其次是活動的直接參與者，是學生討論、對話的伙伴。而不是權威的講授者和活動的包辦者，更不能把本是師生之間、學生之間多邊多重的交流對話活動變?yōu)橄驅W生單向灌輸?shù)摹耙谎蕴谩?。同時還應更是一個虔誠的傾聽者。要尊重學生對問題的各種見解，耐心傾聽他們的言說，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導學生豐富和調整自己的認識，深化對問題的探究。再次，是活動的調控者，教師除積極地、平等地參與學生的討論對話外，還應對整個活動進行有效地調控，使討論對話內容不游離于教學目標之外，并能根據(jù)討論對話進展情況，及時地引導轉換話題，把握方向，使整個討論、對話活動能沿著所確立的教學目 標步步深入。
4、倡導學生質疑提問
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種探究。讓學生在課堂上主動參與、樂于探究、敢于質疑和提問，是思想政治課合作學習實踐研究的一項內容和目標。也是在課堂上開展生生對話、師生對話、合作探究的一種表現(xiàn)形式。
有人尖銳地指出，“唯一愚蠢的教學是只有老師提問而學生不問問題”。因而，課堂教學的一個重要任務，就是改變傳統(tǒng)教學中只有教師提問題，讓學生回答的狀況，引導學生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。倡導學生質疑提問，就是每節(jié)課安排一定時間鼓勵學生，把凡是腦中受課本知識的觸發(fā)而閃現(xiàn)出來的問題，或是聯(lián)系自己和社會生活的實際所產(chǎn)生的不明白的問題，或是對教材的某些提法有疑問的，或是對教師的講解、說法認為不對的和不理解的都可大膽地提出，讓師生共同探討或要求教師回答。
要讓學生敢提問題、會提問題，一要創(chuàng)造一個民主、和諧、愉悅的課堂氛圍，開放學生自由探索的時空。二要鼓勵學生解放思想，放飛想象，敢向權威挑戰(zhàn)，敢向老師發(fā)問。既要為解決“無知”而發(fā)問，更要為求得“新知”而發(fā)問。教師對學生提問題時，要以愉悅的心情耐心地傾聽和及時地回應。三要教給學生提問題的方法與技巧，讓他們學著詢問，學著質問，學著反問，既應對一切未知現(xiàn)象多問幾個為什么，也要敢于對一切看似確定的結論多問幾個為什么。要引導學生善于聯(lián)系實際提問題，不斷提高“問”的水平。力爭做到“將不會提問題的學生教得會提問題”。讓學生既能帶著問題走進教室，又能帶著問題走出教室，使思想政治課課堂充滿問題。
思想政治課合作學習教學實驗中的小組討論、生生互動，班級交流、師生對話、學生質疑、共同探究等教學活動的設置，創(chuàng)造了一個生生合作學習、師生合作學習的平臺，并在這個平臺上盡情地張揚個性、表現(xiàn)自己、體驗成功，分享著教育的歡樂，感受著自己生命的成長和生命的意義。
五、思想政治課合作學習實踐研究的成果
1、逐步改變了傳統(tǒng)的思想政治課課堂教學方式，使課堂成為師生交流、互動、共同的發(fā)展過程。
把合作學習作為一種教學方式 ，是對傳統(tǒng)教學方式突破與超越。在合作學習的教學實踐中，思想政治課的課堂不再是教師一個人的“獨腳戲”，不再是僅僅向學生傳遞、灌輸知識，不再是只有教師居高臨下地告訴學生這是什么那是什么，而是師生在課堂上組成一個“學習共同體”。在這個共同體中，教師引導學生自主學習、自己去發(fā)現(xiàn)問題、自己去思考問題和提出問題，然后通過師生間、生生間的對話，分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。從而達到共識、共享和共進。這種師生主體共同參與的交流互動式的教學方式，轉換了教師的角色，使教師成為了學生學習的指導者和伙伴，課堂活動的組織者和參與者，釋疑解惑的點撥者，從教學活動中的主角轉向“平等中的首席”，從單純的知識傳遞者轉向學生全面發(fā)展的促進者，在課堂教學中教師不再是簡單地“告訴”，而更多的是創(chuàng)設情景，讓學生自己去感悟、體驗和探究。
2、 營造了民主、寬松、和諧、愉悅、有序的課堂氛圍
合作學習的教學實踐，改變了傳統(tǒng)思想政治課課堂那種“機械、沉悶和程式化”的課堂氣氛。課堂上，話語權不再被教師“壟斷”， 學生也享有了自由“言說”的權利。他們在課堂上有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發(fā)表和爭論，從而使課堂充盈著民主、寬松、和諧、愉悅、有序的氣氛，課堂 成了學生的學堂。在這里，學生的人格尊嚴得到了尊崇， 主人的地位得到了確認，個性得到了張揚，潛能得到了喚醒，主體性得到了發(fā)揮。
3、改變了學生的學習方式，初步形成了 多樣的、自主、合作、探究的學習習慣。
隨著教師教學方式的改變，學生的學習方式也發(fā)生了悄然的變化。學生學習由被動變?yōu)橹鲃印＝^大部分學生都能按照導讀提綱或思考題的要求，課前認真學習教材，并能根據(jù)自學的感受，在教材上圈點勾劃?，F(xiàn)在教師一提問，學生就爭先恐后搶著回答 。以前課堂上只有教師向學生問問題，現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)了學生大膽向老師質疑提問的情境；以前的學生是被動地走進教室靜聽教師的“灌輸”，現(xiàn)在的學生經(jīng)常是帶著問題走進教室，等待著老師的點撥和指導；以前的課堂只有教師一個人的聲音在沉悶地回響著，現(xiàn)在的課堂成了師生互動、心靈對話的舞臺，處處充滿了生命的氣息、青春的活力。
學習方式單一向多樣化轉化。合作學習教學實踐積極倡導學習方式的多樣性和個性化，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式學習。在教師的鼓勵和引導下，學生學習方式已逐漸由 單一的、被動接受式的學習方式，向多樣的、主動接受式和主動發(fā)現(xiàn)式等轉化。通過合作學習教學的實踐，多樣性的、個性化的自主、合作與探究的學習方式逐漸成了學生的一種學習習慣。
4、學生的綜合素質得到了提高
①、自主學習的能力得到了提高。在教師的的指導下，學生通過自學教材，大多能捕捉到重點和要點，對教材展示的內容的理解力提高了，對教材中提出的問題解答的能力增強了。
②、收集和處理信息的能力得到了提高。圍繞教材內容或一個主題，學生會收集到相關的各種各樣的資料，學習也不再局限于書本，而是拓展延伸到社會生活的各個方面。
③、交流和表達能力得到了提高。通過小組討論，班級交流，學生質疑，師生共同探究的實踐，大部分學生能在交流研討活動中，大膽交流自己的看法、思想和情感的體驗，還涌現(xiàn)出了許多能爭善辯的好手。
④、合作學習的能力得到了提高。經(jīng)過二年多的合作學習教學實踐，學生初步養(yǎng)成了合作學習的習慣，在討論交流過程中學會了傾聽別人的訴說，在傾聽中吸取有價值的東西，糾正自己原來錯誤的認識；學會了尊重他人，當同學在發(fā)言時，能注意傾聽，不隨意插話，并做好記錄；學會了悅納別人，當同學的發(fā)言有創(chuàng)見和新意時，能給于肯定和贊賞，當同學的發(fā)言出現(xiàn)錯誤時，不譏笑，而能較為耐心解說和糾正。
⑤、質疑、提問的能力得到了提高。合作學習教學實踐，鼓勵學生探究學習，把提高學生質疑、提問題能力等認識活動在教學過程中凸顯出來，使學習過程成為學生的思考、質疑、發(fā)現(xiàn)、求證問題的過程，從而改變了以前課堂學生只聽沒問的狀況。
5、合作學習教學得到學生歡迎。我們在今年5月對參加合作學習教學實踐的6所中學6個班297名學生進行了無記名問卷調查，其中，對合作學習教學實踐持贊成態(tài)度的占91%，認為自學能力有所提高的有72%，認為質疑提問題的能力有所增強的有52%，認為課堂氣氛寬松、和諧、活躍的占87%，認為師生關系更融洽的占76%。調查數(shù)據(jù)表明，合作學習的教學實踐，使大部分學生對思想政治課（思品課）持“愛學”的態(tài)度，“樂學”的情緒，并獲得了“會學”的技巧，提高了“自學”能力。
6、促進了教師素質的提高
二年多來的合作學習教學實踐，由于課堂的開放，使得整個教學過程不確定性因素大量增加，特別是開展了師生、生生對話和鼓勵學生提問質疑，給教師帶來了極大得挑戰(zhàn)。教師的責任促使他們不斷再學習、探索、反思、總結、提高。
7、課題研究得到上級的肯定，產(chǎn)生了較好的影響
思想政治課合作學習實踐研究作為泉州市第二批“十五”教育科學規(guī)劃研究課題在2004年10月的中期檢查中被評選為優(yōu)秀課題并同時被泉州市教育局確認為泉州市第二批“十五”教育科學規(guī)劃重點課題。并于2006年春順利通過泉州市教育科學研究所結題驗收。其課題的研究成果在我縣的思想政治課（思想品德課）教學中得到了廣泛的推廣，并產(chǎn)生了較好的影響。
六、合作學習教學實踐探索存在的問題
1、教師的教學理念轉變尚未到位。二年多的合作學習教學實踐表明，傳統(tǒng)的教學觀念在教師的頭腦中仍然存在。有些教師在課堂教學實踐中仍然存在著以傳遞知識為首要任務，以學生考試獲高分為目標的傾向，關注結論忽視過程，關注考分，忽視學生的情感、態(tài)度、價值觀現(xiàn)象仍然嚴重存在。
2、未能準確把握合作學習的本質。有些教師只把合作學習僅僅作為一種教學方式，而未能把它作為是一種價值觀的合作學習，因而也就忽視了對學生進行合作品質的培養(yǎng)與合作精神的養(yǎng)成。在具體的教學實踐中，僅淺層次地停留在對合作學習的教學方式的簡單的模仿。
3、評價制度改革滯后，在考試制度、內容、方式、方法尚未根本改革的情況下，以學生書面考試的分數(shù)作為衡量教與學的優(yōu)劣標準依然通用、盛行 。它不可避免地對課堂教學改革起著負面作用，嚴重影響了教師進行教學改革的熱情和積極性。一些教師依然認為，用傳統(tǒng)地教學方式，照樣可以讓學生取得好成績，何必“瞎折騰”，真是費力不討好，多此一舉。
二年多的思想政治課合作學習的實踐研究活動，雖有幾多收獲，但也存諸多不足。今后我們將把收獲作為繼續(xù)探索的起點，讓不足在實踐中消失，使合作學習教學之花在思想政治課（思想品德課）教學的百花園中綻放出更加絢麗的光彩。
