口語交際總結（三篇）

【第1篇 一年級口語交際教學專題總結

一年級口語交際教學專題總結

本學期我們一年級主要進行口語交際課的研究。其實從一年級上學期開始，我們年級的老師對口語交際課就是非常重視的，一年級沒有作文課，口語交際課就是培養(yǎng)學生語言表達能力的`重要手段。

本學期在口語交際上我們研究的重點是口語交際生活化，體現交際功能。3月24日和3月25日分別由王文靜和周國琴兩位老師執(zhí)教的研究課我們是我們第二階段研究的展示，主要是引導學生把話說清楚，能根據一定的生活情境，合理想象，進行表達，與人交流，培養(yǎng)學生注意傾聽、文明禮貌等良好的交際品質。課后全體語文老師參加了本年級的教學研討活動，為本次專題研討提出了建設性的意見和建議。

在口語交際的研究中，我們一年級的語文老師在一起備課、上課、聽課、反思、重建、再上課的過程中，對口語交際都有了更深刻全面的認識，收獲很大。

反思這一階段的專題研究，還有很多值得探索的地方：

1、正確把握學情，讓教學更有實效。

2、口語交際中情境的創(chuàng)設要與學生的生活實際緊密相連，力求創(chuàng)設學生都熟悉的情境，讓每一個學生都投入到情境中來，主動交際。

3、教師對文本、學生等各方面資源的開發(fā)、捕捉能力要進一步提高。

【第2篇 口語交際教學總結

口語交際教學總結

口語交際訓練實際上是一個新的課型。我在設計這課教學時進行了如下嘗試：

1、課前準備時引導學生通過現代教育技術手段的運用查找、收集有關環(huán)境保護的資料，培養(yǎng)了學生收集資料的能力。

2、新課程改革倡導學生自主合作、探究的學習方式，從整個教學設計中關注學生自主參與、合作學習貫穿在查找、收集相關資料、交流資料、構思評議等各個教學環(huán)節(jié)之中，真正確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們的合作精神。

3、關注口語的評價方式?？谡Z交際教學的過程是一個無紙化的過程,因而，教師的`課堂評價語言顯得格外重要。我們提倡口語交際課堂上多用激勵性的語言進行評價，我們要重視以發(fā)展的眼光來評價學生的交流，盡可能挖掘學生口語交際中的閃光點，并給予充分的肯定，讓每個學生都有成功的體驗，從而讓他們樹立信心，在今后的各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

【第3篇 初三年級語文口語交際知識點總結

1.結合朗讀進行口語交際。

朗讀是學生口頭表達的基礎，它既能讓學生積累規(guī)范的語言，又能讓學生體驗到規(guī)范語言的價值。重視朗讀訓練，要讓學生多聽錄音和教師范讀，通過直接感受語調、語氣的變化和體態(tài)語言去深刻感受語言的情感;要讓學生在理解課文的基礎上，學會將作者的思想感情轉化成自己的“口頭語”去充分表達發(fā)揮。如，分角色朗讀、換角色演講、課本劇表演都是口語練習的好形式;還要通過生生、師生對朗讀的評價，來提高朗讀能力，展開你來我往的口語交際過程。長期訓練，學生不僅可以積累豐富而規(guī)范的語匯，而且能不斷增強語感，使他們水到渠成地準確用語、表情達意。

2.結合提問進行口語交際。

課堂提問是最常用的教學手段，也是提高學生口語表達能力的有效方式。問題的類別很多，教師在進行語文教學時，更好地根據不同的課堂提問，設計合理的口語交際訓練目標。比如，回答低層次問題時，教師應當要求學生更多地注重內容的理解，并按照一定的順序有條理地表達出來;回答高層次問題時，教師應當更多地關注學生分析問題的深刻性，以及口語表達的說服力?；卮鹗諗啃蛦栴}時，教師應嚴格要求學生用詞準確規(guī)范、語言簡明扼要，盡可能不出現偏差;回答發(fā)散型問題時，則要求答案的多樣化，并要求其他學生從不同角度加以補充，甚至展開爭辯?？傊?，根據不同類型的問題，有的放矢地進行訓練，對學生口語交際能力的提高大有裨益。

3.結合復述進行口語交際。

復述課文是指讓學生用自己的語言和課文中的重點語句，把課文的內容有條理、有重點地表述出來。復述，不僅要求學生熟悉、理解課文內容，積累課文語言，達到閱讀的認知層次;而且還需要用得體的語言、恰當的方式表達出來，達到創(chuàng)造性的語言運用層次，因此不失為口語交際訓練的重要方法。教學時，要根據課文內容、體裁特點、學生的實際和口語交際要求，確定復述的內容和形式：既可以復述段落，也可以復述全文;既可以詳細復述，也可以簡要復述;既可以按照原文復述，也可以創(chuàng)造性復述。復述課文要在理解和記憶的基礎上進行，復述時要按照一定的順序，突出重點內容，詳略得當，還要有條理、有感情，盡量使用課文中的重點詞語和典型句式。復述時，教師和學生還可以運用口語交際的方式進行必要的提示，啟發(fā)學生的思維，幫助他們回憶故事內容和情節(jié)，從而降低復述的難度，促使學生形成復述的能力。

4.結合提問進行口語交際。

課堂提問是最常用的教學手段，也是提高學生口語表達能力的有效方式。問題的類別很多，教師在進行語文教學時，更好地根據不同的課堂提問，設計合理的口語交際訓練目標。比如，回答低層次問題時，教師應當要求學生更多地注重內容的理解，并按照一定的順序有條理地表達出來;回答高層次問題時，教師應當更多地關注學生分析問題的深刻性，以及口語表達的說服力?；卮鹗諗啃蛦栴}時，教師應嚴格要求學生用詞準確規(guī)范、語言簡明扼要，盡可能不出現偏差;回答發(fā)散型問題時，則要求答案的多樣化，并要求其他學生從不同角度加以補充，甚至展開爭辯?？傊?，根據不同類型的問題，有的放矢地進行訓練，對學生口語交際能力的提高大有裨益。

5.結合評議進行口語交際。

閱讀教學中教師應當重視學生的自我評價和對他人的評價。在此過程中，學生不僅要積極思考判斷，提出自己的觀點，還要特別留心傾聽別人的朗讀、發(fā)言，提出不同的看法，作必要的補充。這不僅能提高學生的品評能力，促進對文本創(chuàng)造性的理解，而且為口語交際提供了良好的機會。在評議過程中，學生對老師、同學讀書，回答問題等情況發(fā)表自己的見解，說出自己的看法，被評議的同學可能虛心接受，也可能針鋒相對堅持自己的意見，這樣自然形成你來我往的交互過程。這一過程中，學生不僅能逐漸形成相互交流、大膽爭辯的口語交際能力，而且能提高口語交際的信心。因此，教師應當重視將“評議”貫穿于整個課堂教學過程。在“評議”時，首先要求學生用心傾聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，不要隨便打斷別人的話題，注意交際禮貌;然后積極思考、判斷，對話題進行補充，還要敢于提出不同意見。評議時，對別人提出的意見既要采取“悅納”的態(tài)度，又要進行必要的爭論，保持自己獨立的思想。