【第1篇 語文單元測反思總結(jié)
語文單元測反思總結(jié)
語文單元測反思總結(jié)
是否具有發(fā)散思維能力是一個人具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要標(biāo)志。我在自己的教學(xué)中，把培養(yǎng)學(xué)生的這一能力作為自己教學(xué)工作的重點，也一直注重利用各種機會培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問題。對于可能有多個答案的問題，盡量讓學(xué)生開動腦筋、通過小組之間的交流合作找到更多的解決問題的方法。通過這樣的訓(xùn)練，不僅鍛煉了學(xué)生探究問題本質(zhì)的能力，同時也提高了學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的能力。這種探究式的教學(xué)方式不僅對學(xué)生大有用處，也使我這個語文教師從中感受到學(xué)生思考問題的能力提高了，思考問題的角度開闊了，思考問題的方式豐富了。在很多時候，教學(xué)中一個簡單的設(shè)計就能使學(xué)生的發(fā)散思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。
如，我請三個孩子展示了司馬光砸缸的動作，他們的表演各不相同。我讓學(xué)生表演，目的在于通過表演，讓學(xué)生從“使勁”“幾下子”幾個詞中感覺到司馬光當(dāng)時機智勇敢的情景，前兩個學(xué)生都只砸了一下，只有最后一個小朋友能體會到，把“舉起”“使勁”“幾下子”等都表演得很到位，說明他很會讀書。通過比較，學(xué)生對司馬光救人的場景也有了很深的認識。
語文單元測反思總結(jié)
《郵票齒孔的故事》的教學(xué)反思
《郵票齒孔的故事》講的是一個由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。本節(jié)課中要求通過學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現(xiàn)，善于探究。
語文即生活 , 生活實際才是語文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解 , 乏味的說教 , 早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭倦 , 又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果 ? 因此 , 本文的教學(xué)我就聯(lián)系生活中的一些實際情況 , 激發(fā)學(xué)生情感 , 引導(dǎo)實踐。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié) , 讓學(xué)生學(xué)習(xí)于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學(xué) , 應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高 , 應(yīng)該是學(xué)生感受生活 , 學(xué)習(xí)生活的過程。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以 , 通過上節(jié)課也讓我感受到 : 讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去學(xué)習(xí)語文 , 實際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效、有趣的捷徑。
另外課堂中問題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如提出的 ' 可是當(dāng)郵票撕下來以后，身旁沒有膠水，沒法把郵票貼到信封上，這又該怎么辦呢？誰能像敢想敢做的阿切爾一樣來解決這個難題？ ' 和語文實踐中提出的 ' 搜集有關(guān)郵票的資料 ', 都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛在動機。不僅學(xué)生有濃厚的興趣 , 而且形式多樣 , 效果好。
回顧上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師 , 而是我的學(xué)生們 , 他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生 ? 仔細琢磨 , 是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感知、感受、感悟到發(fā)明來源于生活 , 懂得細心的愛思考的人才能成為發(fā)明家。在學(xué)習(xí)了這類課文后 , 我相信有無數(shù)的小發(fā)明家正在成長。
語文單元測反思總結(jié)
《七月的天山》教學(xué)反思 這是寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風(fēng)光。表達了作者對祖國邊陲天山風(fēng)景的喜愛之情。
課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作者抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。
前幾天聽了于小冬教師上的一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的'啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點，就抓住一個問題展開： “ 七月的天山留給你最深的印象是什么？ ” 學(xué)生馬上蹦出一個詞： “ 美！ ” 自然后面就可以接著問了： “ 美在哪些字里行間??？ ” 指名的學(xué)生先說到了 “ 雪山 ” ，自然要體會其中的兩處比喻，從中體會了比喻的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學(xué)生找到了 “ 花 ” 、 “ 塔松 ” 、 “ 魚兒 ” 三處，都進行了深入理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。學(xué)生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字 “ 浮 ”“ 捧 ” 的深入理解；還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從 “ 心愛 ” 感受作者對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了作者用詞的準(zhǔn)確，無形當(dāng)中，對學(xué)生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學(xué)生理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的?？磥硪屨n堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結(jié)束是比較理想的。 但也有兩點做得不夠讓我滿意。
一是學(xué)生在抓住重點語句表達的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠優(yōu)美。
二是學(xué)生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)學(xué)生的兩個方面。
【第2篇 2023小學(xué)一年級上冊語文單元知識點總結(jié)
導(dǎo)語眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生的起步階段，其知識基礎(chǔ)與行為習(xí)慣往往要影響學(xué)生的一生，培養(yǎng)學(xué)生相對獨立且又合作的思維方式與人格也就尤為重要。語文學(xué)習(xí)的目的不僅僅是識字讀音寫作，語文更多的是對人的熏陶，讓人通過語文學(xué)習(xí)感受中國上下五千年文明所引發(fā)的思考，以及繼承獨一無二的中華文明。整理了小學(xué)一年級上冊語文單元知識點，希望學(xué)生對這一學(xué)期的語文知識有個全面的認識！
第一單元知識歸類
一、會寫字
一 二 三 上 口 目 耳 手 日 田 禾 火 蟲 云 山 八 十
二、會認字
天 地 人 你 我 他 一 二 三 四 五 上 下 口 目 耳 手 足 站 坐 日 月 水 火 山 石 田 禾 對 云 雨 風(fēng) 花 鳥 蟲 六 七 八 九 十
三、比較組詞
日(日頭) 上(上去) 人(大人) 耳(耳朵) 田(水田) 下(下來) 天(白天)
目(目光)
四、反義詞
上--下 大--小 今--古 站--坐 天--地
五、好句積累
1.站如松，坐如鐘。行如風(fēng)，臥如弓。
2.云對雨，雪對風(fēng)?；▽洌B對蟲。山清對水秀，柳綠對桃紅。
3.一二三四五，金木水火土。天地分上下，日月照今古。
4.一片兩片三四片，五片六片七八片。九片十片無數(shù)片，飛入水中都不見。
5.鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
第二單元知識歸類
一、漢語拼音
單韻母：a o e i u ü
聲母：b p m f d t n l ɡ k h j q _ zh ch sh r z c s y w
二、會認字
爸 媽 馬 土 不 畫 打 棋 雞 字 詞 語 句 子 桌 紙
文 數(shù) 學(xué) 音 樂
三、比較組詞
爸（爸爸） 媽（媽媽） 馬（馬路） 土（土地） 畫（畫畫） 打（打掃）棋（下棋） 雞（公雞） 字（寫字） 詞（詞語） 句（造句） 桌（桌子）紙（白紙） 文（文化） 數(shù)（數(shù)學(xué)） 音（音樂）
四、好句積累
1.小兔小兔輕輕跳，小狗小狗慢慢跑。要是踩疼小青草，我就不跟你們好。
2.小黃雞，小黑雞，歡歡喜喜在一起。刨刨土，捉捉蟲，青草地上做游戲。
3.數(shù)學(xué)題，三四道，一排等號像小橋。做對了，走過橋，做錯了，過不了。想一想，算一算，快快樂樂過了橋。
4.四是四，十是十。十四是十四，四十是四十。四十不是十四，十四不是四十。
5.小剪刀，手中拿，我學(xué)奶奶剪窗花。剪梅花，剪雪花，剪對喜鵲叫喳喳。剪只雞，剪只鴨，剪條鯉魚搖尾巴。大紅鯉魚誰來抱？哦！再剪一個胖娃娃。
五、大寫的數(shù)字
一 二 三 四 五 六 七 八 九 十
第三單元知識歸類
一、漢語拼音
韻母：a、o、e、i、u、ü、ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er、an、en、in、un、ün、anɡ、enɡ、inɡ、onɡ
整體認讀音節(jié)：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、yinɡ
二、會認字
妹 奶 白 皮 小 橋 臺 雪 兒 草 家 是 車 羊 走 也
三、比較組詞
妹（小妹） 奶（奶奶） 白（白云） 皮（果皮） 橋（大橋） 臺（臺歷） 雪（雪花） 草（草地） 家（家長） 車（馬車） 羊（綿羊） 走（走路）
四、反義詞
白--黑
五、好句積累
1.小白兔，穿皮襖，耳朵長，尾巴小。三瓣嘴，胡子翹，一動一動總在笑。
2.一只船，揚白帆，漂啊漂啊到臺灣。接來臺灣小朋友，到我學(xué)校玩一玩。伸出雙手緊緊握，熱情的話兒說不完。
3.月兒彎彎掛藍天，小溪彎彎出青山。大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。
4.藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。
5.橋東走來一只羊，橋西走來一只羊，一起走到小橋上。你也不肯讓，我也不肯讓，撲通掉進河中央。
第四單元知識歸類
一、會寫字
了 子 人 大 月 兒 頭 里 可 東 西 天 四 是 女 開
二、會認字
秋 氣 了 樹 葉 片 大 飛 會 個 的 船 兩 頭 在 里
看 見 閃 星 江 南 可 采 蓮 魚 東 西 北 尖 說 春
青 蛙 夏 彎 地 就 冬 男 女 開 關(guān) 正 反
三、比較組詞
秋（秋天） 氣（天氣） 樹（樹葉） 片（畫片） 會（學(xué)會） 船（輪船）
閃（閃亮） 星（星空） 江（江南） 采（采摘） 蓮（蓮花） 尖（尖利）
說（說話） 春（青春） 蛙（青蛙）
四、多音字
正
五、反義詞
涼--暖 落--升 小--大 東--西 南--北
是--否 彎--直 冬--夏 頑皮--安靜
六、詞語搭配
小小的船 彎彎的月兒 閃閃的星星 藍藍的天 尖尖的草芽
圓圓的荷葉 彎彎的谷穗 頑皮的雪人
七、好句積累
1．彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天。
2．江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
3．一年之計在于春，一日之計在于晨。
4．一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
5．樹上的小鳥，叫呀叫呀，地上的嫩草，鉆哪鉆哪，迎春的花兒，開啦開啦，柳樹的枝條，搖啊搖啊。
6．春天到，春天到，花兒朵朵開口笑。草兒綠，鳥兒叫，蝴蝶蜜蜂齊舞蹈。
7．小魚兒，蹦蹦跳，要把春天找。柳姑娘，笑了笑：'小魚小魚你別找，春天就在我辮梢。'
8．秋風(fēng)吹，樹枝搖，紅葉黃葉往下掉。紅樹葉，黃樹葉，片片飛來像蝴蝶。
9．藍藍的天，白白的云，大雁成群往南行。葡萄紫、柿子紅，一串一串像燈籠。菊花黃，稻花香，天高云淡天氣爽。
第五單元知識歸類
一、會寫字
水 去 來 不 小 少 牛 果 鳥 早 書 刀 尺 本 木
林 土 力 心 中 五 立 正
二、會認字
遠 有 色 近 聽 無 聲 去 還 來 多 少 黃 牛
只 貓 邊 鴨 蘋 果 杏 桃 書 包 尺 作 業(yè) 本
筆 刀 課 早 校 明 力 塵 從 眾 雙 木 林 森
條 心 升 國 旗 中 紅 歌 起 么 美 麗 立 午
晚 昨 今 年
三 、比較組詞
桃（桃樹） 蘋（蘋果） 作（作業(yè)） 塵（灰塵） 起（起床） 午（中午）
四、反義詞
遠--近 來--去 有--無 多--少 大--小
明--暗 升--降 靜悄悄--鬧哄哄
五、好句積累
1．遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。
2．上課靜悄悄，下課不亂跑。天天起得早，陪我去學(xué)校。
3．一人不成眾，獨木不成林。眾人一條心，黃土變成金。
4．五星紅旗，我們的國旗。國歌聲中，徐徐升起。迎風(fēng)飄揚，多么美麗。
5．鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。
第六單元知識歸類
一、會寫字
在 后 我 好 長 比 巴 把 下 個 雨 們 問 有 半 從 你
二、會認字
影 前 后 黑 狗 左 右 它 好 朋 友 比 尾 巴 誰 長 短 把
傘 兔 最 公 寫 詩 點 要 過 給 當(dāng) 串 們 以 成 數(shù) 彩 半
空 問 到 方 沒 更 綠 出 長
三、多音字
長
四、近義詞
常常--經(jīng)常 好像--好似 好看--漂亮
五、反義詞
前--后 長--短 黑--白 左--右 好--壞 彎--直
六、好句積累
1．公雞的尾巴彎。鴨子的尾巴扁?？兹傅奈舶涂?。
2．影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友。
3．不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。
4．小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。
5．鳥兒怎樣飛？扇扇翅膀去又回。馬兒怎樣跑？四腳騰空仰天叫。魚兒怎樣游？搖搖尾巴擺擺頭。
第七單元知識歸類
一、會寫字
才 明 同 學(xué) 自 己 衣 白 的 又 和 了 長 山 兒 我 心
二、會認字
睡 那 海 真 老 師 嗎 同 什 才 亮 時 候 覺 得 自
己 很 穿 衣 服 快 藍 又 笑 著 向 和 貝 娃 掛 活
金 哥 姐 弟 叔 爺
三、比較組詞
睡（睡覺） 那（那天） 真（真心） 老（老師） 同（同志） 時（時候）
穿（穿衣） 藍（藍天） 向（向往） 掛（記掛） 金（黃金） 活（生活）
四、多音字
覺
著
五、近義詞
潔白--雪白 希望--盼望 快活--快樂
六、反義詞
寬--窄 潔白--烏黑 柔軟--堅硬
七、詞語搭配
藍藍的大海 黃黃的沙灘 雪白雪白的浪花 小小的海螺 小小的貝殼
彩色的項鏈 金色的項鏈 潔白柔軟的云 嘩嘩地笑著
八、好句積累
1．大海，藍藍的，又寬又遠。沙灘，黃黃的，又長又軟。雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。
2．快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。
3．種瓜得瓜，種豆得豆。
4．前人栽樹，后人乘涼。
5．千里之行，始于足下。
6．百尺竿頭，更進一步。
第八單元知識歸類
一、會寫字
竹 牙 馬 用 幾 只 石 多 出 見 對 媽 全 回 工 廠
二、會認字
群 竹 牙 用 幾 步 為 參 加 洞 著 烏 鴉 處 找 辦 旁
許 法 放 進 高 住 孩 玩 吧 發(fā) 芽 爬 呀 久 回 全 變
工 廠 醫(yī) 院 生
三、比較組詞
群（群眾） 竹（竹筍） 牙（牙齒） 用（用法） 步（步伐） 參（參加）
洞（洞穴） 烏（烏鴉） 處（處理） 找（尋找） 辦（辦理） 旁（旁邊）
許（許多） 法（辦法） 放（放假） 進（進門） 芽（發(fā)芽） 爬（爬行）
久（許久） 變（變化） 醫(yī)（醫(yī)院） 生（生產(chǎn)） 廠（廠房） 院（院子）
四、多音字
幾
五、近義詞
參加--參與 到處--處處 許多--很多 漸漸--慢慢
六、反義詞
放進--拿出 升高--下降 許多--很少 回來--出去
七、詞語積累
碧綠碧綠 粉紅粉紅 雪白雪白 蔚藍蔚藍 火紅火紅 金黃金黃
烏黑烏黑 土黃土黃 血紅血紅 翠綠翠綠
八、好句積累
1．解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。
2．小雞畫竹葉，小狗畫梅花。小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。
3．小孩小孩你別饞，過了臘八就是年。臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜粘。二十四，掃房子。二十五，凍豆腐。二十六，去買肉。二十七，宰公雞。二十八，把面發(fā)。二十九，蒸饅頭。三十晚上熬一宿。初一初二滿街走。
【第3篇 小學(xué)語文單元教材精讀課和略讀課的教學(xué)的總結(jié)
小學(xué)語文單元教材精讀課和略讀課的教學(xué)的總結(jié)
一、關(guān)于小學(xué)語文單元教材高效教學(xué)的認識
1.教材解讀，語文單元高效教學(xué)的基礎(chǔ)。
依照教育部《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們的新一輪課程有了重大改革，現(xiàn)行的課本，每一單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和主題，而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色，從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯序列。因此解讀教材首先必須從單元教材整體入手，準(zhǔn)確把握編者選編教材的意圖，抓出本單元中精讀課文、略讀課文、綜合訓(xùn)練等各部分內(nèi)容串連起來的主線(主題內(nèi)容、讀寫訓(xùn)練重點)，從而確定單元的教學(xué)要求。如：人教版六年級上冊第一單元的幾篇課文《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》、《索溪峪的“野”》它們都是圍繞“走進大自然，感受大自然的奇妙無比，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然”這一主題來寫的。讀寫訓(xùn)練的重點是學(xué)習(xí)作者展開豐富的聯(lián)想和想象，運用比喻、擬人等修辭手法，從不同角度展示了大自然的無窮魅力。然后研讀各部分內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握各部分內(nèi)容在本單元中所處的地位及教法。
如：精讀課文，是單元主題內(nèi)容、讀寫訓(xùn)練關(guān)鍵的一課，是本單元教學(xué)的主體。那么在學(xué)習(xí)的過程中，除了了解課文內(nèi)容，同時要教給讓學(xué)生讀書方法和寫作方法，精讀課是知識轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。略讀課文，是運用精讀課文習(xí)得的讀書方法自主學(xué)習(xí)、閱讀，是課內(nèi)閱讀延伸到課外拓展閱讀的橋梁。不論是精讀課文還是略讀課文，都要準(zhǔn)確把握課文的價值取向、行文思路、語言特色等。在此基礎(chǔ)上，各部分內(nèi)容圍繞單元主線，可以進行整合、重組，形成合力。
2.讀寫訓(xùn)練，語文單元高效教學(xué)的核心。
學(xué)生言語積累是在學(xué)生自身積極的參與言語活動過程中主動建構(gòu)的'。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律是“讀書——領(lǐng)悟——積累——運用”，根據(jù)人教版教材單元編排雙主題(內(nèi)容主題和讀寫訓(xùn)練主題)的特點，在單元教學(xué)中突顯讀寫訓(xùn)練，這是提高課堂教學(xué)高效的核心。
第一個核心是讀：讀的方面主要體現(xiàn)在以下兩個層面：一是精讀課文的高效閱讀，我們傳承以讀為本的理念，學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體會，在讀中積累，實現(xiàn)言語的有效輸入。在這一過程中要交給學(xué)生讀書方法和寫作方法。二是略讀和拓展閱讀，把課外的閱讀引進課內(nèi)?；驀@內(nèi)容主題，或圍繞讀寫訓(xùn)練主題，開發(fā)適當(dāng)適量的閱讀材料，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合，形成整體，有效地加大輸入量。為達此目的學(xué)?？梢栽?-6年級每周專門開設(shè)兩節(jié)課外閱讀課，強化讀書方法的運用，領(lǐng)悟文章的表達特點 。培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀和寫作能力。
第二個核心是寫。寫主要也是體現(xiàn)在兩個層面：一是在精讀課文、略讀課文中，學(xué)習(xí)、記錄、勾畫精妙詞語、句段，積累語言素材，學(xué)習(xí)表達方法，領(lǐng)悟?qū)懽魈攸c。二是結(jié)合單元閱讀課文內(nèi)容進行主題小練筆。在實施語文單元高效教學(xué)研究中，學(xué)?？梢砸笤趯W(xué)習(xí)每單元課文時，至少有兩次小練筆訓(xùn)練，學(xué)生把閱讀感悟，語言積累，寫作方法，經(jīng)過內(nèi)化，成為自己的語言，實現(xiàn)有效輸出。
3.落實三維目標(biāo)，語文高效教學(xué)的充分體現(xiàn)。
(1)聽說讀寫全面發(fā)展。
聽說讀寫能力構(gòu)筑起語文素養(yǎng)的四個主要支架，單元高效教學(xué)強調(diào)以讀寫訓(xùn)練為核心的同時，并不忽視聽說訓(xùn)練。我們應(yīng)該以讀寫為核心，把聽說有機結(jié)合到每一個單元教學(xué)的每一節(jié)課里面，采用集中與分散訓(xùn)練相結(jié)合的形式落實聽說訓(xùn)練。集中，主要體現(xiàn)在每個單元里的口語交際教學(xué)。分散就是在單元各部分的教學(xué)過程中，有機重組教學(xué)內(nèi)容，把聽說貫穿于閱讀教學(xué)中。
(2)突顯過程與方法。
小學(xué)語文單元高效教學(xué)，強調(diào)學(xué)生的主體地位，必須讓學(xué)生親歷語言實踐。在語文學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集、篩選、整理信息資料的能力。在語言實踐過程領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，形成自學(xué)能力。在整個單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)歷“語言實踐——領(lǐng)悟方法——運用方法——形成能力”的過程。
(3)人文性與工具性有機結(jié)合。
小學(xué)語文單元高效教學(xué)，雖然以讀寫為核心，但并沒有因突出語文學(xué)科的工具性，而忽略了人文性。由于單元高效教學(xué)是以教材解讀為基礎(chǔ)，教師有了對教材的深入解讀，準(zhǔn)確把握單元教學(xué)內(nèi)容的人文因素和語言實踐因素，因此教學(xué)時，人文教育會寓于研讀感悟中，寓于閱讀拓展中，寓于練筆運用中，春風(fēng)化雨，不著痕跡，實現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。
二、關(guān)于小學(xué)語文單元高效教學(xué)的做法
小學(xué)語文單元教學(xué)的高效做法是以單元主題為明線，以方法領(lǐng)悟——形成能力為暗線，引領(lǐng)學(xué)生親歷語言實踐，讓學(xué)生在自身積極參與語言實踐過程中，主動建構(gòu)語言、豐富語言。具體模式如下：
1、單元導(dǎo)讀，明確主題，整體感知
單元教學(xué)伊始，引導(dǎo)學(xué)生細讀單元導(dǎo)語，明確單元主題內(nèi)容和單元讀寫訓(xùn)練重點，簡單了解學(xué)習(xí)方法。然后通讀課文，整體感知課文內(nèi)容，瀏覽口語交際·習(xí)作和回顧·拓展欄目，粗知單元學(xué)習(xí)的方向。單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生整體感知，初步感性認識學(xué)習(xí)內(nèi)容，并初步產(chǎn)生理性學(xué)習(xí)的意識。
2、開篇精讀，構(gòu)建新知，發(fā)現(xiàn)方法
開篇課文是精讀課文，是單元主題內(nèi)容，讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵一課。應(yīng)緊扣單元讀寫訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與閱讀實踐，構(gòu)建新知，夯實基礎(chǔ);品味語言，發(fā)現(xiàn)學(xué)法和寫法。積累語言，進行練筆。
精讀課文要做到以下四個字：精、實、法、用。精：全面、精細、深入的分析理解課文內(nèi)容，體會思想感情，掌握讀書方法和學(xué)習(xí)寫作方法。實：基礎(chǔ)知識(字、詞、句、段)要夯的扎扎實實;基本技能(聽、說、讀、寫)要訓(xùn)練到位。法：精讀課文要在學(xué)生理解內(nèi)容，品味語言中體會讀書的方法和寫作手法。如在細讀課文處，采用的方法是圍繞中心問題，讀---畫---思---悟，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法為略讀課文打好基礎(chǔ)。用：在分析寫法的基礎(chǔ)上，有機的進行拓展練筆，進一步深化、理解語言的精妙。
著名教育家葉圣陶先生說：“就教學(xué)而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！?/p>
3、略讀自學(xué)，運用鞏固，能力初成
略讀課文，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，圍繞單元讀寫訓(xùn)練重點，運用精讀課文的讀書方法讀懂課文。教師從中引導(dǎo)、點撥，鞏固學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在“讀思議悟”中初步形成一定的讀寫能力。
略讀教學(xué)也要做到四個字：簡、放、拓、用。簡:就是教師講的要簡。不要逐句逐段的分析。應(yīng)抓重點，提綱挈領(lǐng)把握基本內(nèi)容，主題思想。放：運用精讀課文習(xí)得的方法自主閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，初步形成閱讀能力。拓：略讀課文的作用是把課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。一個單元的學(xué)習(xí)，僅就課內(nèi)的幾篇課文是遠遠不夠的。我們根據(jù)本單元的主題內(nèi)容，適量的推薦閱讀書目給學(xué)生，讓學(xué)生運用學(xué)到的方法進行獨立閱讀。用:要進行單元高效教學(xué)，單元教材中的每一部分都離不開把積累的語言、學(xué)法、寫法加以運用，略讀課文也是如此。張丹的這節(jié)課，預(yù)設(shè)要完成略讀課文，獨立閱讀課文，還要進行小練筆，力求達到省時高效的目的。
4、口語習(xí)作，遷移運用，形成能力
實踐運用是言語學(xué)習(xí)的目的。在口語交際和寫作中，應(yīng)借助單元中有關(guān)課文的范例作用，引導(dǎo)學(xué)生把課文學(xué)習(xí)過程中對特色語言的品味、對表達方法的領(lǐng)悟遷移到口頭表達和書面表達中，學(xué)習(xí)運用語言，表情達意，從語言實踐中形成語感。
5、回顧拓展，交流感悟，升華主題
引導(dǎo)學(xué)生對單元學(xué)習(xí)整體回顧，圍繞單元主題，課文學(xué)習(xí)、口語交際、練筆習(xí)作等方面交流學(xué)習(xí)體會，梳理學(xué)習(xí)方法，聯(lián)結(jié)舊知，拓展能力，進一步感悟單元主題，豐富主題內(nèi)涵，升華主題教學(xué)。在這部分內(nèi)容概括為四個詞：回顧、拓展、運用、升華。一般情況下“回顧拓展”“日積月累”是在“口語交際”和“習(xí)作”之后進行的，會用兩個課時。一課時進行交流平臺的內(nèi)容，一課時是進行日積月累和其他內(nèi)容。
總之，教學(xué)有法，教無定法，對精讀和略讀課文的教學(xué)亦如此。但萬變不離其宗的是：教學(xué)方式應(yīng)更為開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由選擇自己的方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標(biāo)中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。
