第1篇 第三次課改沙龍活動工作總結(jié)
12月16日晚，我校舉行了第三次課改沙龍活動，本次課改沙龍活動到會率高，收效也很顯著。活動的主題是“也談我的教育教學(xué)質(zhì)量觀”?；顒又校蠋熃Y(jié)合本班及自身的教育教學(xué)實際，提出了很多好的措施和方法，我們發(fā)現(xiàn)，在教育教學(xué)的實際過程中，我們的教師已經(jīng)潛移默化地滲透了課改的理念，課改再也不是空洞地說教，而是真正走進了我們的實際工作中。
最后，秦校長圍繞兩個問題作了總結(jié)性地發(fā)言。
一、如何正確認識教育教學(xué)質(zhì)量？
1、樹立在抓好教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，才能抓好教學(xué)的觀念。教育教學(xué)本身就是相互依存，互相促進的有機整體。
2、教育教學(xué)質(zhì)量評價不唯分數(shù)，旦求分數(shù)。在各種考試競選人才的大社會背景下，我們也更理直氣壯地求分數(shù)。
二、怎樣實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高？
1、設(shè)計的質(zhì)量很關(guān)鍵
重點要抓好備課這一環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，設(shè)計的過程中要把握四點：
（1） 要吃透教材。教師對教學(xué)內(nèi)容要深鉆細研，條分縷析，不僅要熟練地把握教材，更要準(zhǔn)確地駕馭教材，還要了解該部分內(nèi)容在整個學(xué)科體系中的地位和作用。
（2） 精選內(nèi)容。各任課教師要精選題目，把課本陳舊、過易、過難或重復(fù)的內(nèi)容果斷地刪除，在輔以必要的補充，以保證練習(xí)的系統(tǒng)性的高質(zhì)量，防止師生的低效勞動。
（3） 優(yōu)化教學(xué)過程。該講的就講清講透，講到點子上，講到關(guān)鍵處，該練的就練細練實，抓住典型，限時限量，保證效率。使教學(xué)活動過程優(yōu)質(zhì)高效。
（4） 注重多維思考。盡可能對每個問題，每道題目都分析清楚，并與前后內(nèi)容進行比較聯(lián)系，然后再進行橫向思考，從不同側(cè)面，不同角度來認識和分析問題。努力做到一題多解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和綜合運用能力。
此外，每位教師要注意課后反思，在反思過程中，重新進行課堂設(shè)計，也稱“二度設(shè)計”， “二度設(shè)計”對提高教育教學(xué)質(zhì)量效果非常明顯。
2、教學(xué)過程的質(zhì)量
上好課是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，好的教育教學(xué)質(zhì)量一定能夠組織好的課堂紀(jì)律，教師要注意自身充電，增加自身的魅力來感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。還要注意表揚的藝術(shù)性，有些老師的表揚顯得很蒼白。
3、檢測的質(zhì)量
重點是抓好作業(yè)和課后輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對領(lǐng)會知識較弱的學(xué)生一定要降低教學(xué)難度，根據(jù)學(xué)生實際，因材施教。
第三次課改沙龍活動總結(jié)
第2篇 綜合實踐活動課程課改總結(jié)
綜合實踐活動課程課改總結(jié)
課程改革已經(jīng)進行了兩年半，我校做為綜合實踐活動課程改革的樣本校，為此，我們采取的策略是：邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實踐。前一階段我們在學(xué)生評價工作和校本課程方面工作取得了比較好的效果，得到了家長和學(xué)生的認可。我校的綜合實踐教師們在參與中學(xué)到了許多新的理念及教學(xué)方式。為了把綜合實踐活動研究深入地開展下去，本學(xué)期我們做了如下工作。
一、實踐方面
首先，成立了綜合實踐活動課程研究與實施小組，制定了學(xué)習(xí)和研究計劃，并按計劃開展了多次學(xué)習(xí)與研討活動，進一步強化了課程理念，明確了課程實施方向、組織形式，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動形式。我校的綜合實踐活動基于學(xué)習(xí)者的直接體驗，密切聯(lián)系兒童、生活、社會，在以學(xué)生自主活動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運用和實踐科學(xué)結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新知識的課程形態(tài)。其基本理念包蘊著三種教育思想的融合，即綜合教育的思想、實踐教育的思想、主體教育的思想的有機融合。結(jié)合課本內(nèi)容及學(xué)校政教處、少先隊大隊部的工作，對本學(xué)期的綜合實踐活動內(nèi)容重新作了調(diào)整。本學(xué)期擬對“養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣”、“校園萬花筒”、“書海踏浪”、“果味飄香”、“多民族大家庭”、“購物講價”、“吃的文化”這些主題進行研究。
其次，經(jīng)過前一階段的實踐研究，老師們對主題的開發(fā)，研究的方式方法有了更多的認識，學(xué)習(xí)中更關(guān)注學(xué)生的喜好、個性、原有知識層面。本學(xué)期我們擬以五年級綜合實踐小組為龍頭，帶動其他年級的綜合實踐活動課題研究，研究走到評價階段，目前正在討論，擬定出一個能突出我校特點、個性化的綜合實踐學(xué)生成長記錄冊，以便能更好的指導(dǎo)檢查學(xué)生的實踐活動。
在對
一、二年級學(xué)生的知識、水平、能力、興趣愛好等方面的情況進行了全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的參與積極性，結(jié)合學(xué)校特色、周邊環(huán)境特點和依據(jù)綜合實踐活動課程的相關(guān)理論，制定了我校綜合實踐活動課程
一、二年級的活動實施方案，經(jīng)過科任的教師實踐與修改，使之趨于科學(xué)、合理，更能貼近學(xué)生、貼近教師、貼近學(xué)校。
第三，我們考慮到，綜合實踐活動課程的實施過程中，學(xué)生的一些實踐活動，需要得到社會、家長的支持與合作。為此，我們通過多種途徑，進行了廣泛的宣傳，使社會及家長也充分認識到：在教育改革的大背景下，為促進學(xué)生素質(zhì)的全面提升，實施綜合實踐活動課程十分必要和及時，為此，我們營造了課程實施的良好社會氛圍。
第四，在課程的具體實施過程中，我們十分注重教師的角色把握，要求教師首先是與學(xué)生一樣，是實踐活動的參與者，其次才是實踐活動的指導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須得以轉(zhuǎn)變，必須是多種學(xué)習(xí)方式的綜合運用，要讓不同水平的學(xué)生都能有實踐活動過程的切身體驗，而且，實踐活動的組織形式也應(yīng)呈多樣性，如個人獨立探究、小組合作探究、師生共同探究、班級集體探究等。配合全市課改樣本校的調(diào)研工作，我們工作的重點放在如何用好我們的成長記錄冊這一方面上。我校
三、
四、五年級的綜合實踐課教師以“學(xué)生發(fā)展性評價”為主題，進行深入探討與研究，指導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)造性的使用“小學(xué)生綜合實踐評價手冊”。注意運用“自評”、“他評”、“集體評”、“再評”等多種評價方式，及時對學(xué)生在實踐活動過程中的表現(xiàn)（包括知識、水平、能力、成果、情感、態(tài)度等）進行恰當(dāng)?shù)脑u價，并與學(xué)生的實踐活動成果一起存入學(xué)生的課程材料袋。通過使用手冊與未使用手冊兩種班級的實驗對比，我們發(fā)現(xiàn)，手冊非常適用于中年級，能有效的指導(dǎo)學(xué)生開展活動。對高年級同學(xué)用評價手冊已顯示不出太大的激勵作用，對高年級同學(xué)的活動評價是否可以考慮運用現(xiàn)代信息技術(shù)——電腦進行，使之更趨向于現(xiàn)代化、個性化，在這方面還有待研究。
二、思考
回顧綜合實踐活動課程的實施過程，引起了我們的幾點思考：
1、綜合實踐活動主題的選擇過程中，如果完全由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并確定研究主題，則會影響課程實施與管理的有序性，影響學(xué)生研究的深度和教師指導(dǎo)的有效性；如果是教師為學(xué)生預(yù)先選擇并設(shè)定研究主題，則又將遏制學(xué)生自主能動性的充分發(fā)揮，從而影響學(xué)生對實踐活動的積極性。如何使兩者有機融合，相得益彰，值得我們在今后的實踐中進一步探索。
2、使綜合實踐活動課程明確區(qū)別于傳統(tǒng)的“興趣課”、“自然課”、“制作課”等，我們?nèi)绾问箤W(xué)生“綜合”運用相關(guān)知識，加強“實踐”體驗，真正使教師和學(xué)生“活動”起來，將要作出進一步的思考與實踐。
3、對于課程的管理與評價，如何做到科學(xué)、有效、持續(xù)，需要我們的思考和實踐，逐步建立并完善關(guān)于綜合實踐活動課程的管理與評價體系。
4、活動研究的深度、廣度，教師如何把握？
5、如何調(diào)動學(xué)生全員參與面，特別是一些有困難的學(xué)生？如何把評價工作做得公正、全面？操作起來簡單可行？這都是我們今后要解決的問題。
第3篇 “課改提升年”活動開展情況階段性總結(jié)
春學(xué)期來，為切實提高課堂教學(xué)效益，促進教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校緊緊圍繞“教學(xué)改革提升”主題，深入實踐嘗試教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等理論，我們在驗證、修正和完善初步形成的“學(xué)科有效教學(xué)模式”、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面進行了積極深入的探究，具體探究過程回顧如下：
一、深入課堂調(diào)研，剖析課改節(jié)點
三年的嘗試教學(xué)實驗探索，廣大教師對嘗試教學(xué)的理論內(nèi)涵有了一定的認識，特別是語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科有了縣教研員的領(lǐng)航和提煉，已經(jīng)初步形成具有學(xué)科特點的嘗試教學(xué)課堂基本操作模式。
為客觀了解本校課堂教學(xué)現(xiàn)狀、存在的問題及其成因，學(xué)校專門成立由班子成員、校務(wù)成員教研組長和備課組長組成的學(xué)科聽課小組，深入課堂，推門聽課。通過師生問卷、課堂觀察、作業(yè)分析和階段檢測等方式，將采集的信息進行綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)：目前，本校課堂教學(xué)的模式大致有四類：
一、講授課，一堂課老師講到底，學(xué)生只是被動接受或隨聲附和;
二、練習(xí)課，一節(jié)課都讓學(xué)生做練習(xí)，課后在批改，在講評;
三、講練課，先講授，后練習(xí)，在批改，下節(jié)課在反饋和講解;
四、嘗試教學(xué)課，先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，嘗試解決新的問題，使學(xué)生產(chǎn)生認知焦慮和困惑，然后借助師生互動和小組合作等方式學(xué)習(xí)新知，致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)重構(gòu)。
目前，我校教師大多還徘徊于講授課和講練課之間，因為這兩種課型由來已久，我們可以稱之為傳統(tǒng)課型。
根據(jù)我們多次推門聽課所作的課堂觀察，對這傳統(tǒng)課堂和嘗試教學(xué)課堂模式中的師生互動狀況作如下描述：
上述的狀況至少可以得出這樣一個基本結(jié)論，嘗試教學(xué)的課堂，學(xué)生積極參與，引發(fā)學(xué)生積極思考，給學(xué)生留出練習(xí)時間，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果當(dāng)堂得以展示，學(xué)習(xí)成就感得以即時體驗，學(xué)習(xí)困惑能及時得以解答，練習(xí)中的錯誤得以及時發(fā)現(xiàn)和糾正。
關(guān)于師生嘗試教學(xué)課的認可情況，二零一四年九月下旬和十月中旬，學(xué)校在廣大師生中進行了問卷調(diào)查。從本次收回的66份一線教師問卷中統(tǒng)計顯示，學(xué)校實施課堂教學(xué)改革以來，有40%的教師覺得自己的課堂發(fā)生了很大變化，58%的教師認為有變化;有,42%的教師在新授課前會讓學(xué)生進行嘗試學(xué)習(xí); 55%的教師會經(jīng)常反思自己的課堂教學(xué)行為;有67%的教師正在積極參與課堂教學(xué)改革活動，74%的教師表示認可并認真使用學(xué)校自行設(shè)計的備課本和聽課本。
數(shù)據(jù)顯示，我校實施以嘗試教學(xué)為主推模式的課改，在一定程度上促使教師更新教學(xué)理念，并逐步改進了課堂教學(xué)行為，有不少教師備課時有了師生互動的時間分配，能積極運用導(dǎo)學(xué)案組織嘗試教學(xué)活動，重視學(xué)生的小組合作，經(jīng)常組織學(xué)生討論，多讓學(xué)生發(fā)言，安排時間進行當(dāng)堂測試，作業(yè)能盡可能放在課內(nèi)完成，便于督查和及時糾錯?，F(xiàn)在的八九年級每個班級的班主任都重視學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組建設(shè)，并將它納入創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的活動。發(fā)動學(xué)生取組名，訂組規(guī)，好多班級還有鼓勵學(xué)生團結(jié)協(xié)作的獎懲措施。年段領(lǐng)導(dǎo)積極培訓(xùn)小組長，為嘗試教學(xué)的順利推進創(chuàng)造條件。
從八、九年級學(xué)生的349份問卷調(diào)查結(jié)果來看，有55.9%的學(xué)生對嘗試教學(xué)基本模式比較了解;81.4%的學(xué)生認為語文學(xué)科運用嘗試教學(xué)基本模式最多;65.9的學(xué)生很喜歡這種教學(xué)模式，有79.4%的學(xué)生認為他們的參與度高起來了;85.1的學(xué)生認為積極思考、踴躍發(fā)言的人多起來了; 90.2的學(xué)生認為嘗試教學(xué)這種模式促使他們的團結(jié)合作意識增強了; 92.3%的學(xué)生認為對他們學(xué)習(xí)成績的提高有幫助; 95.8%的學(xué)生認為這種模式對于他們的學(xué)習(xí)能力的提升有幫助，他們都喜歡小組合作學(xué)習(xí)、有良好的師生互動、生動活潑的上課方式;他們希望老師上課語言幽默風(fēng)趣、經(jīng)常組織小組合作學(xué)習(xí)、盡量不拖堂、課后布置適量作業(yè)。有92.8%的學(xué)生表示今后將繼續(xù)支持配合這種教學(xué)模式的開展。349名被調(diào)查的學(xué)生對嘗試教學(xué)的基本模式的描述基本正確，絕大多數(shù)學(xué)生認為，這種教學(xué)模式有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)團隊精神，遇到不懂的問題可以得到及時的幫助，可以培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)、合作探究、及時糾錯等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
綜合本次課堂調(diào)研信息，我們切實感受到了學(xué)校日益增長的課改正能量。近兩年學(xué)校開展的課改取得了一定的成效，教師的教學(xué)理念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)逐漸得到廣大教師的重視，小組合作學(xué)習(xí)、師生互動探究的上課模式已經(jīng)成為廣大學(xué)生的共同期盼。這說明我校嘗試教學(xué)的發(fā)展態(tài)勢良好。但是，我們在嘗試教學(xué)課堂中，也發(fā)現(xiàn)了新的問題：由于學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)與新學(xué)習(xí)內(nèi)容的相聯(lián)系的知識的穩(wěn)定性和可辨別度差別較大，師生關(guān)系和生生關(guān)系的和諧度高低不同，學(xué)生個體認知狀況和態(tài)度的差異，這些因素導(dǎo)致嘗試課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)不可能在一節(jié)課內(nèi)有效落實;不少學(xué)生還適應(yīng)不了這樣的教學(xué)模式，具體表現(xiàn)為：在嘗試自學(xué)環(huán)節(jié)中，不少學(xué)生不能在規(guī)定的時間里完成自學(xué)任務(wù);在小組合作過程中，多數(shù)學(xué)生還不能夠按要求保質(zhì)保量完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi)成員之間合作意識還不強，甚至還有一些學(xué)生利用小組合作之際說閑話、開小差，有的根本就沒及積極主動參與，而是游離于小組之外。課堂展示環(huán)節(jié)，幾個小組長或優(yōu)等生獨霸課堂;當(dāng)堂檢測環(huán)節(jié)，存在“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象。究其原因，我們從理論上進行這樣的假設(shè)：從教師層面而言，可能是教師的教學(xué)理念黑沒有真正認識到位，出現(xiàn)認識上的偏差;可能是教師在設(shè)計各環(huán)節(jié)的內(nèi)容時還沒有充分考慮到學(xué)生的實際情況，只是根據(jù)教材的可訓(xùn)練的知識點來進行設(shè)計;再者可能是老師在各教學(xué)環(huán)節(jié)的掌控程度沒把握好，而只是一味要完成這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)而不顧及實際效果;因此，階段性檢測的成績還不如傳統(tǒng)課堂的成績好。這道比我們思考，如何有效組織學(xué)生開展嘗試自學(xué)?如何有效開展小組合作?如何有效開展課堂展示?如何有效組織當(dāng)堂檢測?
學(xué)校在認真分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合縣教育局關(guān)于開展“課改提升年”活動的實施意見，制訂了《__中學(xué)“教學(xué)改革提升年”活動實施方案》、《__中學(xué)集體備課活動具體要求》以及《__中學(xué)教改提升年活動考核方案》，四月份，與實驗中學(xué)、武義五中三校的語文教研組結(jié)成課改活動聯(lián)盟，制定了三校首次語文教研活動方案。標(biāo)志著學(xué)校的課堂教學(xué)改革由課堂調(diào)研階段進入學(xué)科嘗試教學(xué)模式驗證階段。
二、開展課例研討，驗證完善模式
本次三校七年級語文老師圍繞“如何有效落實嘗試自學(xué)這個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”這一主題，進行同課異構(gòu)，__中學(xué)七年級語文老師鄒燕飛、武義五中李哨燕老師和實驗中學(xué)凡利鵬三位老師同上鄭振鐸《貓》這課文。分別將“嘗試自學(xué)”這一環(huán)節(jié)安排在課外、課內(nèi)前半節(jié)課以及課內(nèi)前十五分鐘來落實。三位老師說明了自己對教材的理解以及本堂課的教學(xué)設(shè)計，鄒燕飛老師認為：課堂設(shè)計主要以“三讀”為一線，即一為粗讀，積生詞、知大意;二為雅讀，品字詞、賞佳句;三為研讀，明主旨、說感悟。先出示自學(xué)方法，學(xué)生根據(jù)方法自學(xué)。老師檢測自學(xué)效果。一環(huán)扣一環(huán)，由易到難，循序漸進。
李哨燕老師認為：根據(jù)學(xué)校教改“三思”模式來確定教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：即學(xué)什么(學(xué)習(xí)目標(biāo))、怎樣學(xué)(一篩、二抓、三悟)，學(xué)得怎樣(當(dāng)堂檢測及收獲)。因此，教學(xué)設(shè)計流程如下：
通過謎語導(dǎo)入——呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)——預(yù)習(xí)檢測(生字詞，簡介作者)——解讀文本(初讀貓：我是主人的第一只貓……以小組介紹一只貓;感知三只貓——品讀貓：(賞細節(jié)描寫，用“我喜歡第幾只貓，是因為……從文中的那個幾句子感受到什么”來說，進一步感受三只貓，深層此認識貓——關(guān)注貓(重點分析“”，加上“我是第三只貓的內(nèi)心告白”聯(lián)系感受冇的控訴)——感悟貓(重點句子的分析來把握主題)——談收獲——當(dāng)堂檢測——總結(jié)(結(jié)束語)。
凡利鵬老師認為：先讓學(xué)生預(yù)習(xí)幾分鐘，對課文的內(nèi)容有一個大致的了解，然后抓住課文開頭的“我家養(yǎng)過幾只貓——從此，我家好久不養(yǎng)貓——從此，我家永不養(yǎng)貓”這一感情變化為線索，抓住課文描述“第三只貓的結(jié)局” 這一重點，瞻前顧后，引導(dǎo)學(xué)生通過篩選相關(guān)信息來深入解讀文本。
參加本次研討活動的每位老師都對這三堂課進行了點評，同時也對如何有效落實嘗試自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個主題，各抒己見。縣教研員朱鴻飛老師和陳偉平老師也作了精彩的點評。歸納諸位的觀點，對“如何有效落實嘗試自學(xué)這個環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”這一問題大致形成如下基本認識：
這三堂課既有共性也有側(cè)重。
三堂課的共同點是：
1.注重字詞基礎(chǔ)落實。2。注重學(xué)生主體作用。
3.注重學(xué)生自學(xué)時間的分配。4。注意學(xué)生自學(xué)內(nèi)容和自學(xué)目標(biāo)的分層預(yù)設(shè)。
5.注重自學(xué)過程的監(jiān)控。6.注重自學(xué)成果的檢測。
7.重視語言的品味訓(xùn)練。8.注重讀的訓(xùn)練。尊重學(xué)生對文本的體驗與感悟。
9.注重學(xué)法指導(dǎo)，注重篩選信息與整合信息能力訓(xùn)練。
10.注意知識的整理與能力的拓展訓(xùn)練。
三堂課的不同點：
1.第一堂課更注重學(xué)生自學(xué)方法的指導(dǎo)與自學(xué)效果的監(jiān)控。
2.第二堂課更注重引導(dǎo)學(xué)生對文本重要信息的篩選、整合與表達的訓(xùn)練。
3.第三堂課，更注重應(yīng)到學(xué)生對重要信息的篩選與深層解讀。
引發(fā)的思考：
1.在語文閱讀教學(xué)過程中，讀理解文本的基礎(chǔ)，是理解文本主旨的手段，更是一種語文學(xué)習(xí)的基本能力(它包括默讀、朗讀)，那么在課堂教學(xué)中如何來落實朗讀能力培養(yǎng)任務(wù)?
2.語文自主學(xué)習(xí)能力的形成基于語文自主學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的建立，自主學(xué)習(xí)時間的保障、自主學(xué)習(xí)方法的掌握與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等諸多條件的創(chuàng)造，那么我們該如何來創(chuàng)造這些條件，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力?
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的差異性決定了小組合作之必要，如何充分發(fā)揮小組合功能?
4.學(xué)生品味語言往往會不到位，如何引導(dǎo)卻又不包辦?
本次研討活動，我們對“如何有效落實嘗試自學(xué)”這一環(huán)節(jié)初步達成以下共識：
1.嘗試教學(xué)基本模式中嘗試自學(xué)環(huán)節(jié)的有效落實，需要具備這樣幾個條件：
①嘗試自學(xué)的目標(biāo)必須在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，內(nèi)容安排要合理。
②嘗試自學(xué)這個環(huán)節(jié)在七年級初期營安排在課堂內(nèi)進行比較合適，而且應(yīng)該有足夠的時間保障。初期應(yīng)先設(shè)計好自學(xué)導(dǎo)航，中期與部分優(yōu)等生一同來設(shè)計自學(xué)導(dǎo)航，后期可溝通小組合作指導(dǎo)學(xué)上一起來設(shè)計自學(xué)導(dǎo)航。
③一定要注重培養(yǎng)學(xué)生主動參與自學(xué)的習(xí)慣。
④一定要在使用自學(xué)導(dǎo)航的過程中指導(dǎo)學(xué)生了解自學(xué)的流程和自學(xué)方法。
⑤一定要持之以恒培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣。
本次驗證性課例研討活動引發(fā)的思考：
5.在語文閱讀教學(xué)過程中，讀理解文本的基礎(chǔ)，是理解文本主旨的手段，更是一種語文學(xué)習(xí)的基本能力(它包括默讀、朗讀)，那么在課堂教學(xué)中如何來落實杜的能力培養(yǎng)任務(wù)?
6.語文自主學(xué)習(xí)能力的形成基于語文自主學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的建立，自主學(xué)習(xí)時間的保障、自主學(xué)習(xí)方法的掌握與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等諸多條件的創(chuàng)造，那么我們該如何來創(chuàng)造這些條件，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力?
7.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)的差異性決定了小組合作之必要，如何充分發(fā)揮小組合功能?
8.學(xué)生品味語言往往會不到位，如何引導(dǎo)卻又不包辦?
我們深知，課改的提升，說起來容易做起來難。當(dāng)只要我們堅定信心，勇于嘗試，勤于反思，及時修正，不斷完善，我們可以戰(zhàn)勝課堂教學(xué)改革過程中的種種困難，進一步提升可改的實效。
