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反思和教學總結(優(yōu)選3篇)

發(fā)布時間:2023-06-25 21:01:04 查看人數(shù):27

反思和教學總結

第1篇 教育教學反思和總結

教學反思與總結

教學反思與總結

作為一名老師,上一節(jié)課難,上好一節(jié)課更難,從你走進教室的那一刻起就要時刻注意自己的言行舉止,意思都不能馬虎,因為你的任何行為都對學生產生或多或少的影響,如果只是為了上一節(jié)課而上課的話,那就太膚淺了,尤其對一些新的老師來說,要及時進行反思,每上完一節(jié)課,做一個簡單的總結,這樣才能取長補短,在短時間內取得更大的進步?,F(xiàn)我就上節(jié)課杜老師的一節(jié)課做一簡單總結。

教學思路:

老師上一節(jié)課,主要運用的是巴甫諾夫的學習理論,即學習是刺激與反映的連接的過程。在教學過程中,為了引導學生更好的理解,她也很自然的把這一理論運用其中。教學方法:

老師在一節(jié)課中運用了我國中學教學方法中常用的幾種方法,如:

1)講授法 即教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。

2)談論法 又叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題,要求學生回答,并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。范文寫作談論法特別有助于激發(fā)學生的思維,調動學習的積極性,培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。

4)練習法 即學生在教師的指導下,依靠自覺的控制和校正,反復地完成一定動作或活動方式,借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。

教學評價:

教學準備:在上課前進行了認真的備課,觀看了相關視頻,與其他老師進行了商議,并且對課堂的教學時間進行了一個較好的安排。并且對課程標準進行了仔細的對照,注重講解重點,而難點只要求做了解,重難點突出。

教學過程:

在整個的教學實施過程中,老師有一些環(huán)節(jié)把握得很好。第一,很正確的運用的巴甫諾夫的學習理論,注重激發(fā)學生的學習動機。第二,運用多種教學方法進行教學,使課堂教學豐富多彩;第三,能夠積極主動的和學生交流,講練結合,做到了師生很好互動,課堂氣氛活躍,學生學習興趣濃厚;第四,表現(xiàn)的比較自信大方,語言組織較為合理,聲音及表情很有感染力,語速音色均較好,激發(fā)了學生學習積極性;第五,教態(tài)也比較符合要求,落落大方;第六,對指導老師的意見能夠虛心接受,并且能很快的運用到接下來的講課當中。第七,能夠及時觀察學生的聽課情況,做到及時提問。

當然,在有諸多優(yōu)點的同時,還是有一些不足之處:

在教學準備上,教學時間安排的較緊,計劃沒有實現(xiàn)。重難點較為模糊,思路不是很清晰。教學過程細節(jié)方面還是有些不足之處:第一,在進門的時候,過于拘謹,不夠自信,低著頭;第二,走上講臺后,就馬上放下教案,沒有和同學進行一個眼神交流,手也沒有找到一個固定的位置,這樣會讓學生們看到你很緊張。第三,一上講臺就講新課,沒有進行適當?shù)膶?,做好上?jié)課與本節(jié)課的銜接。第四,授課過程中有些緊張,沒有靈活運用肢體語言,有些死板,寫板書與講課分離了。寫板書背對著學生了。第五,杜老師在教學過程中,總站在講臺上。第六,授課過程中有些不自然,寫字時總把粉筆拿在手里。第七,語速太快,下面學生沒有時間消化與吸收。

整改措施

教學準備:仔細參照教材做教案,認真解讀重難點,突出重難點,對于教學時間的安排要留有余地,緩沖的空間要大些,教學計劃要落實。為此,可以對學生進行課前預習的引導。

教學過程:

一、講課前

、上課打鈴后,進入教室的姿態(tài)要大方得體,要有自信,要抬頭挺胸,要面帶微笑,進入教室后腰環(huán)視一下課堂,和同學們有個眼神交流,切勿從門里擠進來,還低著頭,學生看到后都沒興趣上這節(jié)課了。

第2篇 信息技術在教學活動中的應用相關的反思和總結

信息技術在教學活動中的應用相關的反思和總結

信息技術在教學活動中的應用“相關的反思和總結篇一

目前,信息技術在課堂教學中的應用不斷成熟,并出現(xiàn)大量應用創(chuàng)新。在應用實踐中創(chuàng)新,以創(chuàng)新提高應用效益,已成為廣大教師的共識與孜孜追求。在教學實踐中不斷提高信息技術應用創(chuàng)新的有效性,也已經(jīng)成為關注的重點。 教學實踐中的技術應用創(chuàng)新,可以從兩個方面來理解:新技術的應用,技術的新應用。前者是指善于發(fā)現(xiàn)不斷出現(xiàn)的、對提高教學有效性有促進作用的、新的技術硬件、軟件、平臺等,并在教學實踐中科學應用;后者重點在應用創(chuàng)新,指充分發(fā)揮現(xiàn)有設施設備、成熟技術的潛力,借助已經(jīng)熟練掌握的技術,通過應用創(chuàng)新促進教學質量和效益的提高,促進教學創(chuàng)新的實現(xiàn)。要提高教學實踐中技術應用創(chuàng)新的有效性,此兩者缺一不可,而后者對于經(jīng)濟條件欠發(fā)達地區(qū)、學校,更為務實。

技術應用創(chuàng)新應該為“教”與“學”服務

創(chuàng)新不是“標新”,也不是“翻新”,不是為“創(chuàng)”而“創(chuàng)”,為“新”而“新”。我們常說:技術搭臺,教學唱戲。技術應用創(chuàng)新的最終目的,還是為課程改革服務,為教師的“教”和學生的“學”服務,提高學科教學的質量與效益,促進學生學習能力的發(fā)展。

曾聽過一節(jié)課:小學二年級學生利用moodle平臺進行學習。教師為了突出新技術應用,一節(jié)課的絕大多數(shù)教學活動都安排在moodle平臺上進行,學生學習基本是點鼠標。其間,教師還安排了讓學生在論壇區(qū)進行文字交互。課堂上,絕大部分學生輸入漢字明顯吃力,速度慢。有意注意無法集中在所學學科知識和能力上,只是關注在哪兒找到鏈接去點擊,點擊能不能打開新界面,打開的新界面是什么樣的,按哪幾個鍵就能輸入自己想輸入的漢字……這樣的應用創(chuàng)新,就很難達成教學目標,倒反影響了學生學習。

應用創(chuàng)新也要富有學科特征??疾橐还?jié)好的應用創(chuàng)新課,首先要從學科角度看是不是一節(jié)好課,然后再看技術應用創(chuàng)新從哪幾個方面促進了學科的“教”與“學”,是怎樣促進的,采用了哪些既巧妙又科學合理的策略和方法。

有節(jié)小學數(shù)學課“認識分數(shù)”就是這樣。教師把電視臺里的公益廣告做為教學資源,錄下并剪輯了八個孩子分一塊蛋糕的視頻。視頻片中,當八個孩子平均分完蛋糕時,來了第九個孩子,其中一個孩子把手中的蛋糕掰了一半給他。教師問

學生:來的孩子吃了多少?課堂寂靜了十秒鐘左右,突然一個孩子脫口而出:十六分之一?!罢J識分數(shù)”是分數(shù)教學的起始課,在這節(jié)課的拓展延伸教學環(huán)節(jié)中,教師就這樣創(chuàng)造性地應用常見的廣告視頻,激活了學生的思維,讓學生對分數(shù)除法有了認識,并且是自主認識,拓展了學生的能力。

如果沒有先進的教學理念,即使在課堂上用了新技術,但還是以陳舊的教學思維組織教學,這樣的“新瓶裝舊酒”不能叫創(chuàng)新。我們教師還是要問一下自己:這樣的技術應用創(chuàng)新,符合不符合課程改革的要求,是促進了“教”還是促進了“學”,抑或兼而有之?

技術應用創(chuàng)新應該能向常態(tài)教學轉化

“創(chuàng)新“剛出現(xiàn)時,確實獨樹一幟,與眾不同。但隨著實踐次數(shù)的增加,那些被實踐證明是科學合理有效的創(chuàng)新,會逐步向常態(tài)轉化,成為常態(tài)的`新的發(fā)展水平。教學實踐中的技術應用創(chuàng)新也是這樣。如多媒體技術在課堂中的應用,多年前開始嘗試應用時,就是當時的“創(chuàng)新”,發(fā)展到現(xiàn)在,廣大教師熟練掌握了多媒體技術,課堂也已經(jīng)是普及應用的“常態(tài)”了。新技術的應用,技術的新應用,都是按照“實驗(非常態(tài)教學)——普及(常態(tài)教學)”這個過程發(fā)展。換句話說,能夠轉化為常態(tài)教學的應用創(chuàng)新,才是有效的應用創(chuàng)新。

聽過一節(jié)低年級小學生在計算機上應用“思維導圖”軟件進行學習的課。在課上,學生顯得吃力,有意注意主要放到計算機操作、圖形、顏色和文本上,對思維主題及擴展的注意,倒反被沖淡了很多。這節(jié)課給人的印象就是為畫圖而畫圖。教師課后反思,得出自己的看法:低年級小學生因受思維發(fā)展水平所限,用計算機繪制思維導圖,不合適,教師繪制指導的困難較大,效果不好,至少在這個年段,很難轉化為學生的常態(tài)學習行為,而用紙繪,情況則好得多。

作為常態(tài)課中的應用創(chuàng)新,要有可以觀察到的呈現(xiàn)形式,即“創(chuàng)新點”。創(chuàng)新點可以在整節(jié)課上呈現(xiàn)出來,如在moodle平臺上組織教學;也可以呈現(xiàn)為技術工具的創(chuàng)新、應用方式的創(chuàng)新、成熟技術的應用創(chuàng)新等,如交互式電子白板的應用、多媒體課件的應用等。而真正的創(chuàng)新點,應該是明確為提高教學質量效益服務的,是能夠促進教學創(chuàng)新的。

技術應用創(chuàng)新應該重視教學設計與技術應用設計

技術應用創(chuàng)新要成為真正能夠促進教學質量效益提高的創(chuàng)新,就應該重視教

學設計和技術應用創(chuàng)新設計,二者缺一不可。應用創(chuàng)新能夠借鑒的成功經(jīng)驗少,更需要有獨到而科學的設計,合理而周密的實施,否則會大大降低其有效性。

不管采用什么技術應用創(chuàng)新,教學設計時,首先是要考慮學科的教學目標、教學內容、教學對象,然后再考慮教學策略。在教學策略設計中,可以把技術應用作為一種教學策略,根據(jù)教學需要選擇合適的技術手段和工具,并根據(jù)所選技術工具的特點,適當調整教學步驟和環(huán)節(jié)。在具體呈現(xiàn)的教學設計文本中,技術應用創(chuàng)新設計要有,特別是一些以技術應用創(chuàng)新為主題的教學活動或比賽中,要有創(chuàng)意、亮點和特色,如:電子交互式白板、基于網(wǎng)絡的遠程合作學習、moodle平臺……等,但還是為達成教學目標、為學生學習服務的。這兩個設計的關系要擺正,技術應用創(chuàng)新設計應該服務于教學設計,技術應用創(chuàng)新目標應該和教學目標相符。

教學設計要圍繞學科而不是圍繞技術。比如,有些教師決定應用交互式電子白板,上“白板課”,關注點就從學科轉向工具,教學設計圍繞著“白板”轉,從設計開始到課堂實施,始終下意識提醒自己用的是“白板”,要把白板的功能盡量多地應用起來,展示出來。要避免像這樣技術應用先入為主、首先想到工具而忽略學科教學和學科學習的應用創(chuàng)新,實際上是本末倒置。多年前多媒體在課堂應用實踐中也曾經(jīng)發(fā)生過類似情況。特別是要做好先進的技術應用創(chuàng)新與優(yōu)秀傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補的設計。

技術應用創(chuàng)新應該重視反思性說課

技術應用于學科課堂教學,即使做了周到的設計,其實施過程中,也還往往會生成一些沒有預設到的問題,特別是創(chuàng)新應用,更需要教師及時反思總結,以調整原先的設計和實施。要重視反思性說課。

反思性說課和預設性說課不同:預設性說課在上課之前,重在說預設;反思性說課是在上課之后,重在說自己的設計在教學過程中的實施、在實施過程中出現(xiàn)的問題及如何解決的、教學實踐后的反思及反思性設計。反思性說課,對教師的教學實踐有明確的針對性,對教師專業(yè)發(fā)展有更大的幫助。特別是教學實踐中的技術應用創(chuàng)新,其應用、作用、績效等方面更需要教師進行反思。目前各種說課評比和說課比賽中,反思性說課比例占絕大多數(shù)。

針對技術應用創(chuàng)新的說課,要說技術應用創(chuàng)新,更要說學科教學。要做好兩

者兼顧,還是有一定難度的。技術應用創(chuàng)新的反思性說課要有針對性,不要泛泛而談。重點可以有以下一些:

這節(jié)課是否達到了教學設計的預期目標;課堂教學實踐中,教師怎樣發(fā)揮主導作用,在哪些教學活動中,學生成為學習的主體;教師采用了哪些教學策略,哪些技術應用策略,技術應用有什么創(chuàng)新點,為什么采用這些策略;技術的應用,特別是應用創(chuàng)新,解決了哪些用常規(guī)的、傳統(tǒng)的教學方法無法解決的或解決效率較低的問題,怎樣解決的;教學實踐過程中采取的哪些策略是有效的,哪些效果甚微,為什么。等等。

一定要避免把說課說成器材設備或平臺的功能介紹,如:“這個教學環(huán)節(jié),我用了電子白板的放大鏡功能,它可以放大需要放大的圖片,我設計的課件就是這樣的”,“那個環(huán)節(jié),我用了白板的遮擋功能,可以看一看我是這樣操作的”類似的內容,而為什么用這些功能卻很少提及,把說課異化為功能說明。這樣的說課,時有發(fā)生,特別是以技術應用創(chuàng)新為主題的說課,教師過多介紹創(chuàng)新的呈現(xiàn)形式而忘了課。

說課中的教學反思,既要有針對學科教學的,還要有對技術應用的,如對技術的選擇、設計、應用等,要具體。對創(chuàng)新的探索,也應該有所反思。反思要提出有價值的研討問題,進行觀點性陳述。

說課時的語言應該是科學的學術性的,盡量避免華麗的藝術性的。遺憾的是,個別教師為了吸引聽眾的注意,還是采用了大量經(jīng)過修飾的、充滿藝術性的陳述語言。說課過程中,較多關注的是“我”而不是“課”。說課說課,是“說”,不是“朗誦”,也不是“表演”。

信息技術在教學活動中的應用相關的反思和總結篇二

我所任教的學校位于偏僻的農村,我在初中任教,同時兼任本地個別小學的音樂教學任務,至今任教已二十多年。十多年前,奔波忙碌于幾個學校之間,身心疲憊,效果甚微。__年起,我開始接觸信息技術,由不懂到著迷,憑著一股鉆勁兒和自己的那份執(zhí)著,至今,在音樂教學活動中,我已基本上能做到自給自足,也基本上能滿足自己的在教學活動中的需要?,F(xiàn)結合近階段教學現(xiàn)狀,淺談一點兒自己的心得、反思及一些粗淺的看法兒。

音樂是一種聲音的藝術,同時又是一種表達思想感情的藝術。信息技術教學能憑借它的聲頻效果和視頻效果,在音樂活動中充分地展現(xiàn)音樂這雙重藝術的魅力,激起中小學生感情上的共鳴。不僅能使中小學生學到音樂知識,提高音樂素養(yǎng),而且能培養(yǎng)中小學生高尚的情操和品格。如引導孩子欣賞我國的國粹──京劇時,由于孩子年齡和知識水平的限制,他們對京劇基本上不會很感興趣地學習和欣賞,更不能體會京劇那不同于歌曲的獨特的唱腔,那深奧而復雜的板式、結構、獨特的演唱風格,對于京劇所蘊含的豐富多彩、深層次的美根本無法體會。于是我利用網(wǎng)絡舉行了一次“京劇知識知多少”的探究活動,讓孩子們和家長分組在網(wǎng)上搜尋下載相關信息,有的中小學生了解京劇的起源,知道京劇由昆曲發(fā)展演變的過程;有的找到了京劇的臉譜,知道京劇中的行當分為生、旦、靜、末、丑幾類,通過臉譜了解各自代表的角色;有的通過查找京劇中的道具了解相關動作程式代表的意義;還有的中小學生上網(wǎng)下載了有關的唱段,并通過練習能哼唱幾句;就這樣將本來十分枯燥乏味的欣賞課變得生動有趣。這種教學模式充分提供了讓中小學生自由表達的時間和空間,通過中小學生的自主學習與協(xié)作學習,充分發(fā)揮學生的自主性、探究性,體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體的理念,從而增強了中小學生完成任務的信心,不僅有利于中小學生保持學習的興趣,而且對培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)造性思維起到了積極的作用,有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

在農村,中小學生的音樂知識和技能儲備相對薄弱,在這個時期他們的可塑性很強,他們對整個世界充滿了好奇,遇到問題總愛問

第3篇 信息技術在教學活動中的應用反思和總結

信息技術在教學活動中的應用反思和總結1

信息技術應用于教學,就是為了能解決在教學中遇到的難點、重點,從而提高教學效率。

在教學中,老師們大多以制作多媒體演示課件來輔助教學。這樣顯得應用信息技術手段單一化,而在有的課例中又顯得不太恰當。利用課件輔助教學是教育信息化的一種體現(xiàn)方式。

教師應認真?zhèn)湔n,選取合適的教學內容,利用這些信息化手段解決教學問題。忌“濫用”,無論什么課都采用信息技術手段進行教學,如果這樣,不但不會提高教學效率,反而增加教師的工作量,對學生而言,只會耽誤他們的學習時間,學習能力又不能得到提高。信息技術應用于學科教學活動,不是什么高級產物,忌“穿新鞋,走舊路”,應走入教師的實際教學。不要認為信息技術是公開課、優(yōu)質課中才能使用。這樣純粹浪費教學資源,更不能促進教學發(fā)展。 綜上所述,要利用信息技術提高教學效率,必須先解決問題:更新教師觀念,提高教師的信息能力,才能利用好信息技術為教學服務。 當然,要使教育真正信息化,是一個艱巨漫長過程。要解決在實際應用中遇到的問題才能促進教育信息化的進程。

信息技術在教學活動中的應用反思和總結2

新課改強調大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用。逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。本次培訓中提供了多種教學工具的使用課程,如word、ppt、e_cel、電子白板等工具。

根據(jù)培訓結果,可知自己在計算機與教學結合方面還存在一些問題,在計算機的靈活運用方面還不夠好。信息技術如果運用的好,可以吸引學生的注意力,加大學生的接收量。

學校的多媒體設備還算比較齊全,信息化環(huán)境、信息化資源庫等方面都比較豐富,也給學生塑造了一個良好的`信息技術壞境。在接下來的教學活動中多使用多媒體來展示,給學生視覺沖擊。偶爾也讓學生自己在電子白板上面做練習與答題。備課是提高數(shù)學教學質量的重要環(huán)節(jié),尤其是課程改革后,新課程標準更注重學生的終身發(fā)展和能力的培養(yǎng)。要實現(xiàn)這一目標,備好課很重要。備教材與學材。教材是備課的資源之一,但決不是唯一的,網(wǎng)絡、報刊、書籍以及日常生活都是教育教學的源頭活水,在備課時,教師要把握好教材的教學標準和三維目標,要善于發(fā)掘教材的教學價值,要善于將生活素材轉化為課堂學材。實現(xiàn)目標過程中可能面臨的困難或挑戰(zhàn):有可能在使用多媒體計算機方面會遇到實現(xiàn)發(fā)展目標的具體途徑:遇到不懂得向前輩請教,或者上網(wǎng)通過查資料看視頻進行自學。其次,還有不太會的可以去參加計算機培訓。再次,可以通過實際的教學工作進行不斷的反思。

反思和教學總結(優(yōu)選3篇)

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