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第1篇 區(qū)域游戲活動規(guī)則幼兒園小班計(jì)劃總結(jié)
一、問題的提出區(qū)域活動,就是以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)。
考慮幼兒園教育的目標(biāo)、正在進(jìn)行的其他教育活動等因素,劃分一些不同的活動區(qū)域,如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等。在其中投放一些適合的活動材料,制定活動規(guī)定,幼兒自由選擇活動區(qū)域,在其中通過與活動材料、同伴等積極互動,獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展。它以其自主性、創(chuàng)造性和趣味性深得幼兒的喜愛,在區(qū)域活動中孩子們在與材料的互動中建構(gòu)了知識,開發(fā)了智力。而游戲是一種自由自發(fā)的活動,同時(shí)也是一種有序的活動,游戲的有序性一旦被破壞,游戲?qū)o法很好地進(jìn)行下去。區(qū)域游戲活動因其自由、自主、教師間接指導(dǎo)等特點(diǎn),也容易出現(xiàn)一些問題,規(guī)則比較難建立。再加上新入園的小班幼兒在入園前由于自己的長輩包辦代替,導(dǎo)致自身的自理能力差,隨拿隨放的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在區(qū)域游戲活動中充分暴露了這一點(diǎn),活動結(jié)束后一片狼藉,雜亂堆放,整理材料成為了老師的一種負(fù)擔(dān)。此現(xiàn)象造成了兩種結(jié)果:一是無奈無休止的整理,二是活動時(shí)間的短缺。國有國法,家有家規(guī)。幼兒園的班級是一個(gè)大家庭,同樣,班級內(nèi)也要有規(guī)則的約束,這是幼兒一日生活有序開展的保障。幼兒期是行為習(xí)慣培養(yǎng)的最佳期,良好規(guī)則意識的建立有助幼兒養(yǎng)成受益一生的素質(zhì)和習(xí)慣。
二、存在問題分析。
小班幼兒猶如剛出殼的小雞,來到幼兒園這個(gè)濃縮的小社會一切都是那么地新奇,摩拳擦掌躍躍一試,看似破壞性的探索讓她們試圖了解新環(huán)境,獲取新知識,這是必不可少的途徑。對幼兒來說,區(qū)域就是一個(gè)有玩具的地方,像自己家的小房間,可以盡情地玩,玩好后可以隨手?jǐn)[放,反正爺爺奶奶會幫他整理,沒有顧忌、沒有任務(wù),沒有任何規(guī)則。而且絕大多數(shù)幼兒自理能力相對較差,沒有收拾整理的經(jīng)驗(yàn)。
場景一:剛到游戲的時(shí)間,教室、走廊就變成了熱鬧的菜市場。趙宇航和李子涵這倆位好兄弟正忙著把建構(gòu)區(qū)的積木從里面搬到了超市,然后又從超市把自己買的東西放到了教室的角落里。
場景二:徐何、母智文、時(shí)晨棪這幾個(gè)男孩子總是在建筑區(qū)玩槍戰(zhàn)游戲,搞的建筑區(qū)亂七八糟,一片狼藉,不時(shí)的還發(fā)出砰砰的聲音,等到結(jié)束音樂響起來后,幾個(gè)小家伙把積木往墊子上一扔穿好鞋子趕緊跑進(jìn)了教室。
場景三:教室里還不間斷的冒出爭執(zhí):這個(gè)不能放這里的,我不準(zhǔn)你放這里。這是我的!這是我的!老師!他打我!他碰我!相對于集體活動,區(qū)域游戲活動更需要幼兒形成強(qiáng)烈的規(guī)則感,如何選擇區(qū)域,如何取放材料,如何做好自己的事情、如何和同伴合作游戲、如何盡可能控制自己的音量來保持教室的安靜、如何向老師求助等等。小班幼兒第一次進(jìn)入?yún)^(qū)域,由于缺乏對規(guī)則的了解,如超市的場面自然是在所難免的。教師往往站在自己的角度給幼兒規(guī)則,只能很多規(guī)則來約束和控制幼兒,但它只能對某些幼兒起作用或者只是在短暫的時(shí)間內(nèi)有效果。如何給小班幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜、有序、富有吸引力的環(huán)節(jié)讓幼兒自覺的遵守游戲規(guī)則呢?我們必須重視細(xì)節(jié)處理,內(nèi)化規(guī)則意識,巧妙制定區(qū)域活動規(guī)則在區(qū)域游戲活動中玩出規(guī)矩來。
三、區(qū)域活動規(guī)則建立的方法。
如何在區(qū)域活動開展初期做好應(yīng)對工作,讓幼兒順利地接觸并玩好區(qū)域活動,讓區(qū)域活動發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。同時(shí)讓教師敢于放開手腳讓幼兒盡情地玩區(qū)域活動,使幼兒玩得開心、教師帶得省心,優(yōu)化區(qū)域規(guī)則,我認(rèn)為可以從以下三方面入手。
1.重視開始環(huán)節(jié),先行活動前規(guī)則美國心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說指出:二到四歲幼兒要重點(diǎn)發(fā)展個(gè)性的自主性。小班幼兒符合這個(gè)年齡階段,因此對其進(jìn)行自主性教育勢在必行,而自主并不等同于放任,還需教師適時(shí)適地指導(dǎo),讓游戲活動的價(jià)值體現(xiàn)出促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的功能。所以對小班幼兒的區(qū)域活動規(guī)則的有效引導(dǎo)就顯得非常重要。因此,教師應(yīng)該讓幼兒意識到區(qū)域活動有自主性外、更要有的是秩序性和規(guī)則性。在正式的區(qū)域活動開始前,規(guī)則意識應(yīng)在幼兒的心中逐步建立,規(guī)則建立了,有規(guī)則地開展區(qū)域活動才能算是正式的區(qū)域活動,規(guī)則先行,為活動的開展打下基礎(chǔ)。那么如何建立規(guī)則呢?
在區(qū)域活動開展前,教師把幼兒帶到各區(qū)前,一一講解這是什么區(qū),玩具的名字叫什么?猜猜可以怎么玩?讓幼兒對材料有一個(gè)大致的了解,也激發(fā)了孩子嘗試的欲望。接著介紹玩具應(yīng)該怎么擺放,逐漸增加什么可以做,什么不可以做,在幼兒的概念中形成在幼兒園有可以也有一些不可以。作為老師不要認(rèn)為對孩子說不可以是不可觸碰的高壓線,這些可以和不可以就是規(guī)則。對孩子講規(guī)則時(shí),并不是粗暴地制止而是委婉地拒絕和適時(shí)地引導(dǎo)。當(dāng)然規(guī)則的建立并不是一朝一夕就能見效的,除了活動前亮出規(guī)則外,活動中、活動后重新提規(guī)則至關(guān)重要,需要教師不斷地刺激,不斷地幫助幼兒鞏固,規(guī)則才能牢固建立。
這里所講的規(guī)則更側(cè)重的是擺放規(guī)則,如:不隨意移動固定放置的物品,一個(gè)區(qū)的物品不能移到別的區(qū),(有交往需要的例外)每個(gè)玩具都有自己的家玩好后要送它回家等等,有了擺放規(guī)則,給幼兒自己和老師的整理工作提供了方便。當(dāng)然還有在自選的區(qū)域堅(jiān)持玩到最后等規(guī)則也是需要強(qiáng)調(diào)和鞏固的。
區(qū)域游戲活動的制定,只是為區(qū)域活動的高質(zhì)量提供一種可依的法,而要讓這個(gè)法發(fā)揮其作用,關(guān)鍵還在于有法可依,否則,活動就會失去其存在的意義。在實(shí)踐中,我們根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì),主要運(yùn)用四種方法來幫助幼兒更好的掌握和遵守活動的規(guī)則。
(1)暗示法所謂暗示法,是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊(yùn)含在環(huán)境之中,讓環(huán)境說話,讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則。
如關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問題,我們采用進(jìn)門掛牌、貼名字控制椅子數(shù)、投放適量同類材料等方法,來提醒幼兒遵守該活動的規(guī)則。如小舞臺,我們通過投放適量的椅子,讓幼兒形成一種規(guī)則;當(dāng)椅子坐滿的時(shí)候,先到其他區(qū)域去玩,等椅子空了再來,避免一個(gè)區(qū)域因?yàn)檎J(rèn)識過多而引發(fā)糾紛。再比如建構(gòu)區(qū),我們投入一定數(shù)量的操縱材料,暗示沒有足夠的材料的幼兒就要去別的區(qū)域玩,等等。
(2)圖示法規(guī)則的掌握與遵守不能只是依靠環(huán)境暗示,有些規(guī)則還可以通過圖畫加文字的方式形象地表示,并貼在相對顯眼的位置,提醒幼兒遵守。比如,我們在娃娃家入口處的地板上貼上幾雙小腳印,鞋跟朝著娃娃家的地方(因幼兒進(jìn)區(qū)時(shí)比較從容,離開區(qū)域是比較匆忙,這樣放鞋子方便幼兒穿),我們將一雙整齊的鞋(左右腳正確)畫成兩張相向而笑的人臉,提醒幼兒,當(dāng)你的鞋子放成一對好朋友姿勢時(shí),左右腳便不會穿錯(cuò)。這樣,鞋印不僅僅是娃娃家滿額人數(shù)的標(biāo)志,同時(shí)又成為了訓(xùn)練小班幼兒生活技能的無言之師。
除此之外,我們還經(jīng)常將圖示法應(yīng)用于有關(guān)操作材料的使用和收拾的規(guī)則。在收拾玩具材料中,我們用不同的區(qū)域的材料歸類擺放,每一類都有相應(yīng)的標(biāo)志,如一把剪刀的圖形告訴幼兒這是放剪刀之處,貼著積木的筐子表示這是積木的家,貼著幾何圖形的表示幾何圖形應(yīng)放的位置。這樣幼兒在收拾玩具的材料是還可以滲透對應(yīng)、分類學(xué)習(xí)。
(3)提醒法小班幼兒由于受年齡特點(diǎn)的制約,在活動中常常會因忘記規(guī)則而影響了自己或別人的操作活動。像這樣情況,我們可以采用提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭?、提醒??梢允墙處煂τ變旱奶嵝眩部梢允怯變簩τ變旱奶嵝选?/p>
教師可將幼兒部分規(guī)則隱含在環(huán)境中,幫助幼兒建立秩序感。如在區(qū)域活動過程中,教師播放一些輕柔的音樂,當(dāng)幼兒聲音過響時(shí),教師輕輕地提醒:我聽不到好聽的音樂了,你們能安靜一些嗎?當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)則而無法活動時(shí),如在娃娃家中,教師看到娃娃被媽媽放在一旁,就走過去抱起娃娃,摸著娃娃的額頭:哎呀,娃娃怎么發(fā)燒了?一定是著涼了,爸爸媽媽們,快送娃娃去醫(yī)院吧。這種介入式的提醒,既糾正了媽媽忽略娃娃的現(xiàn)象,又豐富了游戲情節(jié)。
(4)趣味法要使幼兒在區(qū)域活動時(shí)專注, 就必須讓他們喜歡區(qū)域,愿意長時(shí)間操作。針對幼兒喜歡模擬、情緒容易受感染等特點(diǎn),教師在設(shè)計(jì)區(qū)域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家,讓幼兒學(xué)習(xí)用勺子舀各種東西來喂娃娃。在超市里,擺設(shè)各種豐富的小吃,生活用品,讓幼兒身臨其境的融入自己所扮演的社會角色。
2.逐區(qū)開展,材料遞增,細(xì)化、完善規(guī)則(1)逐區(qū)開展,細(xì)化規(guī)則小班幼兒的認(rèn)識水平低,接受能力弱,如果一下子讓各區(qū)全面鋪開地玩,不光幼兒會顯得手忙腳亂,帶給老師的也同樣是焦頭爛額。所以在組織活動時(shí),可先帶領(lǐng)幼兒參觀活動區(qū),幫助幼兒認(rèn)識區(qū)域的名稱、內(nèi)容和材料。之后采用逐區(qū)開放的方式進(jìn)行。逐區(qū)開放符合小班幼兒的年齡特征,幫助加強(qiáng)幼兒的行為目標(biāo),為全面開展作儲備。
幼兒來到幼兒園這個(gè)新環(huán)境,所看到的接觸的一切都是新鮮的,他們想去玩、想去探索,這是孩子的年齡特點(diǎn)所決定的。此時(shí)教師必須尊重幼兒的天性,不能有太多的限制。而且為了穩(wěn)定孩子們的情緒,滿足他們的心理需求,讓他們適時(shí)適度地 為所欲為非常有必要。
(2)材料遞增,完善規(guī)則逐區(qū)開放,讓幼兒全面深入了解了各區(qū)的規(guī)則,材料有序的遞增是完善規(guī)則得要點(diǎn)。如:娃娃家,在材料的提供上既要滿足人數(shù)需求,又要顧到幼兒的收拾技能,所以材料遵循品種少,數(shù)量多的原則,等幼兒的興趣逐漸減退,幼兒知曉簡單的規(guī)則后,教師方可逐一豐富,豐富材料的目的是為了激起幼兒的再度興趣,以開展正式的、完整的區(qū)域活動。
3.關(guān)注結(jié)束環(huán)節(jié),建立活動后規(guī)則區(qū)域活動結(jié)束后,幼兒不會整理,教師替幼兒整理材料變得理所當(dāng)然。如果教師抓一抓結(jié)束環(huán)節(jié),建立良好的活動后規(guī)則,這樣的狀況就會逐漸改變。小班幼兒認(rèn)知水平還很低,個(gè)體之間的差異也很大,讓幼兒按類擺放似乎有點(diǎn)困難,但事實(shí)證明只要老師把好前面兩道關(guān),孩子們能做到,當(dāng)然這其中需要老師的不斷地鼓勵、引導(dǎo)和督促。前面說到規(guī)則先行時(shí)提到擺放規(guī)則,有了擺放規(guī)則的建立,幼兒在整理時(shí)能按老師的要求擺放,別看孩子年齡小,但他們的記憶力強(qiáng),能理會老師的意圖,大部分幼兒知道怎么放才是正確的,誰放錯(cuò)了還會幫忙糾正,初步懂得了分類擺放。隨著材料的逐步增加,遇到種類多又相似的區(qū)域材料,教師張貼形象的圖標(biāo)幫助孩子們理解材料和位置的對應(yīng)。(也有小部分幼兒還不會按要求擺放,但我相信在這么一個(gè)潔凈整潔的大環(huán)境下,在大部分幼兒的影響下這部分幼兒遲早會被同化)。
習(xí)慣的建立是一個(gè)長久的、逐步穩(wěn)定的過程,需要不斷地內(nèi)化,是一種行為傾向。所以日?;顒又械奈餁w原處的規(guī)則要求不能松懈,如:晨間桌面活動的玩具、晨間鍛煉器械材料等收放規(guī)則很重要,它和區(qū)域活動的取放規(guī)則應(yīng)要求一致,可起到相輔相成的作用。同時(shí)爭取家長的積極配合,家園一致要求對習(xí)慣的養(yǎng)成也至關(guān)重要?;顒咏Y(jié)束環(huán)節(jié)的自我整理規(guī)則是必定的要求,教師要不斷強(qiáng)調(diào)參加該區(qū)域的幼兒一起動手全部整理干凈,方可離開區(qū)域。這不僅能幫助幼兒建立主動整理的良好習(xí)慣,還培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心。這時(shí)候的教師的角色更多的是觀察者與引導(dǎo)者,而不是無助的整理者,整理工作大部分交給了孩子,不僅解放了教師,還使幼兒養(yǎng)成了良好的游戲習(xí)慣,對幼兒一生的習(xí)慣養(yǎng)成有利。
第2篇 幼兒園大班區(qū)域活動總結(jié)
這學(xué)期本班區(qū)域活動是以幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善為主的,有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式能滿足幼兒發(fā)展的需要,鼓勵幼兒自我發(fā)揮、便于操作、大膽探索的環(huán)境,更好地促進(jìn)了幼兒身心全面和諧的發(fā)展。在開展區(qū)域活動中,我們是根據(jù)我班特色以及幼兒水平等實(shí)際情況來設(shè)置的,同時(shí),為幼兒提供了具有多用性和開發(fā)性的游戲材料,并以同伴的身份對幼兒加以適時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo),站在幼兒的角度,從孩子的心理出發(fā),及本班幼兒的發(fā)展情況,我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了音樂區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美術(shù)繪畫區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等,戶外區(qū)域活動區(qū)和一個(gè)“棋類”公共區(qū)域。
本班的游戲活動目標(biāo)是:
1、創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒喜歡的、自由的、開放的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒自主地進(jìn)行活動,培養(yǎng)幼兒積極主動、活潑開朗的個(gè)性,培養(yǎng)探索精神,提高幼兒觀察和分析的能力。
2、通過幼兒的動手操作,讓幼兒多動手制作“變廢為寶”的活動,培養(yǎng)幼兒粗淺的環(huán)境意識,知道許多廢舊材料還可以再利用,并能制作出很多漂亮的作品。
3、數(shù)學(xué)區(qū):了解物品的顏色、大小、形狀、數(shù)量、方位等明顯特征,嘗試簡單的比較、分類、喜歡操作、搬弄、嘗試提問和表達(dá)自己的所見所聞。
4、“棋吧”:學(xué)習(xí)愿意與同伴分享自己的玩具,學(xué)會玩不通的棋,能在游戲中遵守游戲規(guī)則,從而提高幼兒動手動腦的能力和自制力,發(fā)展手腦的協(xié)調(diào)性。
5、在操作活動中體驗(yàn)和同伴合作的快樂,體驗(yàn)到成功的喜悅,鍛煉思維的靈活性和手眼協(xié)調(diào)性。
6、通過自主游戲,發(fā)展幼兒的想象、創(chuàng)造能力和探索能力,培養(yǎng)幼兒的觀察力,提高思維的靈活性和敏捷性。
7、在區(qū)域活動中,讓幼兒學(xué)會謙讓、禮貌地與同伴交往、合作,樂意共享自己和別人的快樂,進(jìn)而構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系和師幼關(guān)系。
具體開展如下:主題環(huán)境下的區(qū)域游戲
第一主題:“特別的我”創(chuàng)設(shè)了美術(shù)區(qū)域、閱讀區(qū)域和科學(xué)區(qū)域。
1、在美術(shù)區(qū)域中展示幼兒的《手指印畫》、《腳印畫》、火柴拼畫《木偶娃娃》,讓小朋友在日常活動中也能進(jìn)行觀察、欣賞、找一找自己的作品,提供機(jī)會讓幼兒與同伴交流和學(xué)習(xí),并為幼兒提供豐富的操作材料。
2、閱讀區(qū)域:準(zhǔn)備了各種“”、“口”、“足”字旁的漢字以及動作的圖片若干,幼兒可以自由地取漢字圖片卡并根據(jù)圖片閱讀漢字進(jìn)一步了解漢字的特點(diǎn)。
3、科學(xué)區(qū)域:提供了各種可拆裝的玩具、圓珠筆、鋼筆等啟發(fā)幼兒拆裝玩具,探索玩具和筆的奧秘。
第二主題:“我們的家園”創(chuàng)設(shè)了語言區(qū)域、科學(xué)區(qū)域、表演區(qū)域和美術(shù)區(qū)域。
1、在語言區(qū)域中投放幼兒用書,及看圖朗誦詩歌的圖,內(nèi)容有《家》、《從小愛祖國》、《我們的祖國真大》。
2、科學(xué)區(qū)域中,展示各種各樣的標(biāo)記,讓幼兒能在活動中閱讀各種標(biāo)記,培養(yǎng)幼兒度閱讀標(biāo)記的興趣,豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。
3、在表演區(qū)域中提供音樂磁帶、綢帶、服裝及道具,讓隨著音樂表演《快樂的阿依古麗》《讓愛住我家》《大中國》,讓幼兒在表演活動中體驗(yàn)快樂。
4、美術(shù)區(qū)域中展示各種泥貼作品,并提供各種橡皮泥,讓幼兒自主地進(jìn)行泥塑裝飾活動。
第三主題:“四季暢想曲”
1、美術(shù)區(qū)域布置《秋葉》《美麗的樹林》《彩色的菊花》供幼兒交流欣賞,并提供相應(yīng)的材料讓幼兒進(jìn)行排水畫和油畫棒創(chuàng)作活動,各種顏色的橡皮泥和簡單的泥工板,讓幼兒進(jìn)行自主的搓長、團(tuán)圓、壓扁、連接等技能,塑造出各種各樣的花朵形象。
2、閱讀區(qū)域中提供幼兒用書,鼓勵幼兒看圖夾文內(nèi)容、朗誦詩歌培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣和興趣,提供“木”字和“雨”字的漢子和圖片,感知漢子的結(jié)構(gòu)和意義。
3、科學(xué)區(qū)域中投放師生共同收集的各種花草、葉子的圖片、資料和書籍,鼓勵幼兒自己閱讀,豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)觀察的興趣。
4、自然角中用自作的紙盤若干放入各種各樣的水果和干果,并在紙盤上寫上水果的名稱,這樣幼兒在自主觀察水果的同時(shí)進(jìn)行配對游戲閱讀相應(yīng)的漢子,并師生共同收集花草和植物帶到自然角寫上植物的名稱,制作班級植物調(diào)查記錄表,讓幼兒來記錄這些植物名稱、外形特征、生長的過程等。
第四主題:“彩色幻想曲”
1、在美術(shù)區(qū)域中提供各種紙、筆、顏料、剪刀等材料,讓幼兒進(jìn)行折疊、印染紙花活動,感知有趣的印染玩色活動。提供油畫棒讓幼兒進(jìn)行蠟染刻畫創(chuàng)造活動,進(jìn)一步感知蠟刻畫的奇特效果。
2、科學(xué)區(qū)域中用照片的形式展示加工食用的花,例如:做菜吃的花:菊花、西芹、百合、桂花、干貝、西蘭花等,讓幼兒能了解這些可食用的花。
第五主題:“動物大觀園”
1、在美術(shù)區(qū)域中展示幼兒制作的紙工《螃蟹》和《蝸牛》,并提供彩色紙和剪刀,鼓勵幼兒剪貼各種動物形象。
2、科學(xué)區(qū)域中:收集各種動物卡片,鼓勵幼兒看動物卡片并根據(jù)謎語兒歌的格式講述動物腿的數(shù)量等特征,嘗試仿編兒歌。
3、音樂區(qū)域中提供磁帶、樂器及道具,引導(dǎo)幼兒在表演區(qū)歌唱《張大爺爺家的小花狗》《三只猴子》《龜兔賽跑》《動物猜謎歌》。
第六主題:“海陸空總動員”
1、科學(xué)區(qū)域:展示各種帶有輪子的圖片以及輪子的統(tǒng)計(jì)表,讓幼兒觀察、感知各種圓形的輪子,收集各種交通工具的玩具和模型,并投放廢舊紙盒,各種材料的彩色紙、冰棒、瓶蓋、膠水、單面膠帶、剪刀等材料,鼓勵幼兒制作各種交通工具。
2、美術(shù)區(qū)域投放制作紙版畫的材料,運(yùn)用紙版畫的表現(xiàn)技法,創(chuàng)作輪船等其他交通工具。
3、音樂表演區(qū):投放樂器磁帶、小紅旗等材料,幼兒進(jìn)行演奏打擊樂《抬花轎》、演唱歌曲《公共汽車的輪子》《小海軍》,表演舞蹈《火車舞》等。
戶外區(qū)域游戲:
本學(xué)期戶外區(qū)域游戲能帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行走的游戲“熊和石頭人”等,跑的游戲:“郵遞員、雞毛信”等,跳躍的游戲有“摘果果、小馬運(yùn)糧”等,平衡的游戲有“小飛行員、不倒娃”等,投擲和鉆爬、攀登的游戲有“奪球、打狐貍、貓捉老鼠、小猴摘桃”等。
我們還和幼兒家長一起制作了“小飛碟”、“小辮子”、“紙足球”、“三角多用器具”等多種戶外活動游戲器械,都是利用廢舊材料制作的。
公共區(qū)域游戲
本學(xué)期公共區(qū)域我們新創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“棋吧”專供幼兒進(jìn)行棋類游戲,讓幼兒和教師共同收集各種棋放入這個(gè)區(qū)域,同時(shí)還帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行“羊羊火鍋樓”、“羊羊美發(fā)屋”、“茶吧”等游戲,而又在這些公共區(qū)域中能遵守游戲規(guī)則,從而提高了幼兒動手動腦的能力和自制力,發(fā)展了幼兒手腦的協(xié)調(diào)性。
幼兒園大班區(qū)域活動總結(jié)
第3篇 小班區(qū)域活動總結(jié)范文
小班區(qū)域活動總結(jié)范文
情景描述:又到了區(qū)域活動時(shí)間了,幼兒像往常一樣,拿了區(qū)域牌,開心地進(jìn)入自己喜歡的活動區(qū)游戲。而我就在旁邊當(dāng)一名觀察者,觀察孩子們在區(qū)域活動中的表現(xiàn),了解他們在語言、交往方面的表現(xiàn),并且在孩子們需要的時(shí)候,適時(shí)得給予一些指導(dǎo)和幫助。
今天和往常一樣,娃娃家還是最受孩子們歡迎的活動區(qū),來這里的人也最多。毛毛進(jìn)入娃娃家后拿起玩具手機(jī)給媽媽打電話,雯雯進(jìn)了娃娃家后看見毛毛手中的電話,上前就搶,嘴里還說著:“我打一個(gè),我打一個(gè)。”兩個(gè)孩子開始爭搶起來,把那些“小朋友要一塊兒玩、和小朋友商量商量”的話拋在了腦后。我等了一會兒,兩人還是僵持不下,誰也不肯讓,而且看情形,她們馬上就要來告狀了,看來非要我出馬了。于是,我馬上走過去說:“雯雯,毛毛是小妹妹,先讓她打行嗎”雯雯雖然停止了爭搶,但是仍不甘心地看著毛毛的手機(jī)。這樣不行,問題還是沒有解決,我靈機(jī)一動,去其他班上又借了一部電話,并大聲說:“鈴鈴雯雯快來接電話,媽媽找你?!敝灰婗M心歡喜地跑去接電話,并和媽媽聊了起來。矛盾化解了,雯雯也投入到愉快的游戲中去了??磥砦疫@招轉(zhuǎn)移注意力的辦法還真是有效。
評價(jià)反思:
小班幼兒年齡小,常以滿足自己的需要為準(zhǔn)與他人交往,且不能控制自己的情緒而發(fā)生爭搶,教師可以利用幼兒情緒易轉(zhuǎn)移這一特點(diǎn),適時(shí)地介入并加以引導(dǎo),使“糾紛”很快化解。這樣,既保證了游戲的正常開展,又不影響幼兒的游戲情緒,真可謂一舉兩得。
小班區(qū)域活動總結(jié)范文,已全部結(jié)束,感謝你的閱讀。
第4篇 小學(xué)數(shù)學(xué)低段區(qū)域教研第四小組活動總結(jié)
根據(jù)縣教育局的要求,并在教研室的領(lǐng)導(dǎo)下,瓊中縣小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研第四小組積極開展片區(qū)教研活動。在活動中,本小組扎實(shí)開展課堂教學(xué)研究,提升本區(qū)域組數(shù)學(xué)教師整體素質(zhì);更新數(shù)學(xué)教育觀念,轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教育思想,樹立“以研立教”的思想意識;積極探索高效課堂教學(xué)模式,推廣“八引七環(huán)教學(xué)法”教學(xué)模式;強(qiáng)化質(zhì)量意識,注重?cái)?shù)學(xué)課集體備課觀課議課的研討,重“有效教學(xué)課堂”研討,以研促教,穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。現(xiàn)將本組區(qū)域教研20__年上半年教研活動總結(jié)如下:
一、活動開展情況
本區(qū)域小組共有來自三所小學(xué)的21名教師,上半年本小組共舉行了四次活動,涉及教學(xué)常規(guī)、“八引七環(huán)教學(xué)法”學(xué)習(xí);《一課一名師,一師一優(yōu)課》活動;示范課、研究課、匯報(bào)課等內(nèi)容。為使教研活動有序高效,達(dá)到預(yù)期目的,本學(xué)期的活動均先行制定了切實(shí)可行的活動計(jì)劃,提出明確的要求,做好明確分工,然后發(fā)到各成員老師手中。四次片區(qū)教研活動分別在縣一小、大豐學(xué)校、陽江學(xué)校、新進(jìn)學(xué)校開展。
1、20__年3月23日,由張夢燕老師在縣一小上了一節(jié)示范課:一年級數(shù)學(xué)“分類與整理”, 并組織老師制定區(qū)域教研活動計(jì)劃;學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)要求;學(xué)習(xí)瓊中思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校教研與新課改方式方法等。
2、20__年4月18日,由大豐學(xué)校的潘英葵老師上了一節(jié)研究課,《整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)》,并進(jìn)行評課活動。
3、20__年4月24日,由新進(jìn)學(xué)校的馬杰老師上了一節(jié)《解決問題》的研究課,并進(jìn)行了課后研討。
4、20__年5月10日,由陽江學(xué)校的林桂梅老師上了一節(jié)《長方形面積的估算》研究課,并進(jìn)行了本學(xué)期的教研活動總結(jié)。
在聽課、評課和反思中,無論是授課教師還是聽課教師都從這有限的公開課中各有所悟。每次的評課活動都開得熱火朝天,大家都能暢所欲言,真正感受到共同探討、共同提高的濃厚教學(xué)研討氛圍。
二、存在的不足和今后工作的方向
1、存在不足:由于各校情況各異,都或多或少存在著這樣或那樣的問題或困難,加之對一些具體組織工作考慮不夠周全,活動開展略顯困難(特別是交通問題)。
2、今后工作方向:利用現(xiàn)代信息技術(shù),嘗試開展網(wǎng)上教研。借助網(wǎng)絡(luò)能放大教研的功能,讓更多的教師參與,讓更多的教師受益。為了提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)能力,根據(jù)聯(lián)片教研分布的特點(diǎn),我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,逐步建立微信群,嘗試著開展網(wǎng)上教研活動。
第5篇 小班區(qū)域活動總結(jié)
熱門小班區(qū)域活動總結(jié)
總結(jié)是指對某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或情況進(jìn)行分析研究,做出帶有規(guī)律性結(jié)論的書面材料,寫總結(jié)有利于我們學(xué)習(xí)和工作能力的提高,因此十分有必須要寫一份總結(jié)哦。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢?以下是小編整理的小班區(qū)域活動總結(jié),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
小班區(qū)域活動總結(jié)
隨著社會的不斷進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá),我們幼兒園迎合了社會的需求與家長的愿望,根據(jù)3—4歲的幼兒已有了初步的交往能力,“家”已不是他們唯一的生活場所,于是小班教學(xué)也慢慢地盛行起來,因?yàn)檫@里有更加寬敞的空間供他們翻滾、這里有更多的小朋友和他們交流。因此根據(jù)剛?cè)雽W(xué)的小班幼兒的年齡特征來說,教師預(yù)設(shè)的活動和集體活動宜少、宜短,教師應(yīng)以個(gè)別教育為主。而區(qū)域活動正是一種幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄的自主活動,它不僅能夠讓教師去了解每一個(gè)孩子的興趣、發(fā)展水平、能力以及學(xué)習(xí)方式,照顧到幼兒的個(gè)體差異,更強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育活動中的主體價(jià)值,使幼兒的天性得到滿足,潛能得以發(fā)揮。因此在孩子們?nèi)胄∫粋€(gè)月后,我們開始嘗試在小班展開區(qū)域活動,主要通過創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境,給幼兒充分的自主權(quán),讓幼兒按自己的方式去探索、學(xué)習(xí)、發(fā)展。
一、“家”氛圍的區(qū)角創(chuàng)設(shè)。
對于小班孩子,他們的依賴父母的心理還是比較大的,如何讓他們喜歡幼兒園、喜歡這個(gè)新鮮的環(huán)境?這就需要把環(huán)境設(shè)計(jì)成具有濃厚的“家”氛圍來吸引幼兒。具有“家”氛圍的設(shè)置不僅可以充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性,還會幫助幼兒更加適應(yīng)與喜歡幼兒園,甚至?xí)苯佑绊懹變夯顒拥男Ч?。由于小班孩子進(jìn)入幼兒園生活的時(shí)間還不長,生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和行動能力的不足,引導(dǎo)他們參與活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)還需要一個(gè)時(shí)間段的等候,我們兩位老師是這樣做的:
1、區(qū)角的格局如家一般。
首先我們把區(qū)角布置得比較有家的感覺,有高高低低的色彩鮮艷的柜子、有漂亮的小床與沙發(fā)、根據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)計(jì)了具有個(gè)性化弧線狀的桌椅等。我們根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)劃分了幾個(gè)活動區(qū)。例如“溫馨小屋”、“小小運(yùn)動房”、“小手坊”、“玩一玩”“陶藝區(qū)”等多個(gè)活動區(qū)域,而投放于各個(gè)區(qū)角的材料以“安全”(小班孩子的自我保護(hù)能力極差);“量多”(為減少孩子之間的沖突);“多用”(一物多用,可利用價(jià)值高)為原則。
2、靈活地根據(jù)幼兒能力發(fā)展水平和興趣增添區(qū)角。
隨著孩子生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和行動能力的加強(qiáng),我們根據(jù)孩子的能力發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣,逐步逐個(gè)地增設(shè)了新的區(qū)角。小班幼兒由父母的喂養(yǎng)一下子要自己學(xué)會用調(diào)羹吃飯,這需要一段時(shí)間的反復(fù)練習(xí)。于是我們開辟了生活訓(xùn)練區(qū),制作了非常漂亮、形象地小動物的頭像和小寶寶的頭像,用物體代替食物,再擺上許多調(diào)羹。孩子們在喂養(yǎng)“小動物”、“小寶寶”的
游戲過程中既發(fā)展了小肌肉動作,又練習(xí)了正確拿調(diào)羹的生活技能,同時(shí)也體驗(yàn)到了家一般的樂趣。
又如印章畫、手指點(diǎn)畫、手掌印畫等美術(shù)活動的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)活動后,我們看到孩子們對色彩的喜歡非常地迫切,于是活動延伸就自然地?cái)[放到了我們立即為幼兒開辟的玩色區(qū)中,提供紅、黃、藍(lán)、綠等顏料及印章、畫紙等材料,讓孩子自由選擇方式作畫,這樣既達(dá)到了活動的目的,又讓幼兒在活動中增加了同伴之間的友誼。如“照照我的臉”、“顏色寶寶的家”角都是根據(jù)集體教學(xué)的需要創(chuàng)設(shè)的。幼兒通過去“照照我的臉”這個(gè)活動區(qū)的照鏡子游戲進(jìn)一步鞏固認(rèn)識自己臉上的五官、各種各樣的表情。進(jìn)行顏色分類活動時(shí),我們設(shè)計(jì)了一個(gè)較大型的教具“顏色寶寶的家”,任由幼兒去嘗試探索正確的分類方法,集體活動結(jié)束后,我們把它放入活動區(qū)內(nèi),讓那些有興趣的幼兒再次操作,使他們在輕松愉快的氛圍中鞏固掌握知識。作為一名小班的幼兒教師應(yīng)更多地通過日常觀察,及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的能力發(fā)展水平和興趣點(diǎn),隨時(shí)更換增設(shè)新的區(qū)角,這樣才能吸引幼兒主動參與。因?yàn)閰^(qū)域活動關(guān)注的不是知識的本身價(jià)值,而是幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。
3、交往能力的提高在區(qū)域活動中的體現(xiàn)。
幼兒離開父母,來到一個(gè)新鮮的環(huán)境,迫不及待地融入這個(gè)新的集體,如何讓幼兒與同伴們更和諧地交往呢?根據(jù)小班年齡段的幼兒喜歡獨(dú)自游戲,為提高幼兒間的交往能力,我們嘗試開設(shè)了“我們共同的玩具”這一區(qū)角,幼兒可以玩從家里帶來玩具,資源共享。每天允許帶一件,并可以與同伴交換著玩,同時(shí)介紹自己的玩具的玩法。不僅提高了語言能力的發(fā)展而且增進(jìn)了幼兒間的交往。同時(shí)在這個(gè)區(qū)域中我們還提供給幼兒許多沒有固定玩法、可以組合的材料,如七巧板、各種形狀的七彩泡膜等。孩子們可以根據(jù)自己的意愿,相互合作、自由組合,做做玩玩。在孩子們的自主性活動中我們尋找到孩子身上的無數(shù)“閃光點(diǎn)”、孩子們無窮的想象力和創(chuàng)造性。
二、動態(tài)性活動材料的投放。
材料是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁。我們努力將發(fā)展目標(biāo)、活動內(nèi)容、將期望幼兒獲得的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在所提供的材料之中,使幼兒通過操作主動獲取多方面的經(jīng)驗(yàn)。
1、材料的投放要考慮個(gè)別差異。
投放材料既要從本班整體水平和實(shí)際情況出發(fā),又要考慮每個(gè)幼兒的不同的發(fā)展水平,使每個(gè)幼兒都有適合的、感興趣的活動材料。如在“溫馨小屋”這一區(qū)域中我們準(zhǔn)備了許多幼兒平時(shí)穿的已小的衣服鍛煉幼兒穿衣服、扣紐扣的能力,我們放置的木板寶寶和衣服大小不一,且衣服的紐扣數(shù)量、形狀各不相同,滿足了不同發(fā)展水平幼兒的操作需要。
2、材料的投放應(yīng)注意遞進(jìn)性和層次性。
遞進(jìn)性體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展;層次性要體現(xiàn)出幼兒須達(dá)到的這一階段水平。以拼板游戲?yàn)槔?,一開始我們準(zhǔn)備了孩子們較為熟悉的水果類簡單拼板(3—4塊),一段時(shí)間后,我們發(fā)現(xiàn)班內(nèi)幼兒基本都能快速地組拼正確,立即投放了一些較為常見的動物造型拼板,拼板的數(shù)量也增加到6—7塊;同時(shí)又照顧水平較高的幼兒,放置了顏色較多,數(shù)量為8一10塊拼板。讓孩子們根據(jù)自己的發(fā)展水平去選擇活動材料,使每一個(gè)孩子在不斷地成功后向更高層次發(fā)展與提高。
3、利用家長資源參與材料收集。
有趣的材料能夠引起幼兒活動的興趣,而請家長和幼兒參與收集所需的材料更能激起幼兒游戲的興趣、更有效地達(dá)到活動目的。如,我們在創(chuàng)設(shè)生活訓(xùn)練區(qū)的喂養(yǎng)角時(shí),喂養(yǎng)角的材料都是通過發(fā)動幼兒和家長共同參與,請孩子回家收集廢舊的飲料瓶和包裝袋,喂小動物、小寶寶的食物(蠶豆、小石子、樹葉等)也是家長帶領(lǐng)孩子共同搜集的,這不僅激發(fā)了孩子的活動興趣,也讓家長更多的理解我們的教師。
4、投放的材料要力求多樣化、有利于幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
材料的多樣化主要是指完成目標(biāo)的形式要多樣,材料的功能要多樣,材料的品種要多種能滿足不同層次幼兒的需要。同時(shí)投放的材料應(yīng)注意幼兒的創(chuàng)造性思維。
①、提供的材料要給幼兒留有想象的空間,提供一些成品與半成品結(jié)合的物品和材料。 ②、提供的材料要設(shè)置一定的障礙,讓孩子想辦法解決。如前面提到的拼板游戲。 ③、充分利用原始材料和廢舊物品等。如泡沫做的桌椅、盒子或瓶子做的娃娃等。
三、區(qū)域活動中的組織與指導(dǎo)。
小班幼兒剛剛進(jìn)入一個(gè)新的集體,區(qū)域活動對他們來說是陌生而又新鮮刺激,于是我們常常會看到孩子們在區(qū)角里忙忙碌碌的但沒有目的性的玩。我們教師初步的找了一些針對性的方法:
1、無聲示范的.行為藝術(shù)。
小班幼兒拿到任何一件物品,總是急于擺弄。所以一開始我們并不強(qiáng)求突出區(qū)角的功效。而是先將區(qū)角開放給幼兒,等他們自主擺弄得差不多了,我們再選擇那些最基本、最必須、最主要方式介紹給孩子。由于孩子在前一階段操作擺弄中積累了一些經(jīng)驗(yàn),因此通過教師的講解后,孩子就能擺弄得更自如,并且能創(chuàng)造性地運(yùn)用。例如在“建構(gòu)區(qū)”中,我們投放了大量的積塑后,并不急于將拼、插的基本方法傳授給孩子,只是讓他們先自己探索、操作。剛開始,沒有一個(gè)孩子知道將積木插起來變成某個(gè)造型,他們只是單純的把這些積塑當(dāng)做成
品玩具進(jìn)行游戲,把積塑充打仗的游戲或把積塑當(dāng)成勺子用來喂娃娃吃飯等等,這似乎有別于該區(qū)角的設(shè)置意圖,但也是幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn),我們給予充分的尊重。幾天后,教師參與到了孩子們的打仗游戲之中,故意默默地在孩子面前用幾塊插塑插漂亮的花,孩子們的興趣一下被激發(fā),紛紛效仿,漸漸地這些插塑在孩子們的手中變成了好看的“花朵”、“煤氣灶”、“公共汽車”、“新型手機(jī)”等。
2、循序漸進(jìn)地開放區(qū)域。
小班孩子在得到一種活動材料或玩具后,喜歡通過他們的各種感知覺和身體動作,不斷嘗試、模仿、操作。加上小班孩子注意力集中的時(shí)間極短,興趣非常容易轉(zhuǎn)移,剛開始時(shí)我們只開放一個(gè)區(qū)域就已足夠,如果一下子全部開放,對于還沒有規(guī)則意識、自制力又差的小班孩子情況就會時(shí)有發(fā)生,不僅會影響活動的組織開展,常規(guī)的建立,而且對于孩子相互間的良好交往也有弊端。在建立了基本的活動規(guī)則后,就可以根據(jù)班級的實(shí)際水平和需要決定開放區(qū)域的數(shù)量了。
3、特殊標(biāo)記引領(lǐng)幼兒的規(guī)則意識。
每次的區(qū)角開放,都會出現(xiàn)某個(gè)區(qū)角“撞車”事件,而某個(gè)區(qū)角又會特別的冷清。針對這樣的情況,我們老師在區(qū)角的進(jìn)口都會設(shè)計(jì)小腳丫的形狀,有幾個(gè)小腳丫進(jìn)幾個(gè)小朋友。并且初步采取輪流玩的制度,合理的管理區(qū)域活動,使每個(gè)區(qū)角真正發(fā)揮它的作用,讓每個(gè)孩子都留戀“家”一般的區(qū)域活動!
第6篇 幼兒園中班區(qū)域活動總結(jié)
幼兒園中班區(qū)域活動總結(jié)
區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑,也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動新形式。區(qū)域游戲立足于幼兒,能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索,發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性,也是對幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。
把區(qū)域活動視為分組教學(xué)的一種形式。重點(diǎn)在一個(gè)區(qū)域指導(dǎo)一組幼兒學(xué)習(xí)新內(nèi)容,其余的幼兒或者在其它區(qū)域做自己喜歡的事,根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、知識層次及時(shí)變換與之相應(yīng)的材料。在活動中要讓幼兒保持新鮮感,樂于動手動腦,提高學(xué)習(xí)興趣,更主要的是要適應(yīng)幼兒不斷發(fā)展的需要,開發(fā)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開設(shè)了巧手樂園區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)、診所區(qū)、科學(xué)探索區(qū),堅(jiān)持每天開展游戲活動,指導(dǎo)幼兒動手、動腦,積極地與材料相互作用。
在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。
在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“貼畫排排隊(duì)”和“圖形拼拼看”的活動,貼畫按規(guī)律排序,能力較好的幼兒既能按照規(guī)則一個(gè)一個(gè)的拍起來,還能自己創(chuàng)出新的排列方法。;但是有幾個(gè)幼兒不會玩,還有對活動不感興趣,于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。將形狀顏色不一的圖形拼出好看的小魚,小雞、太陽等讓幼兒提高興趣,自己拼出靠看的其妙的圖案。添加了趣味的拼圖游戲后,幼兒們都想到數(shù)學(xué)區(qū)里玩,還能自己拼出奇特的圖形來。
在結(jié)構(gòu)區(qū)中主要設(shè)置兩個(gè):一個(gè)投放玩具、一個(gè)投放紙箱;結(jié)構(gòu)區(qū)主要是鍛煉幼兒的思維能力,可以自己動腦創(chuàng)作,幼兒可以用紙箱或玩具隨便搭建自己想要搭建的東西。
讓幼兒從小就懂得有個(gè)健康的心理和強(qiáng)壯的身體才是一個(gè)健康寶寶,并且能讓幼兒了解一些疾病的預(yù)防知識,并會進(jìn)行自我保護(hù),在游戲中呢掌握一些簡單的自救方法。設(shè)定的診所區(qū),首先讓幼兒能明白去醫(yī)院就醫(yī)的基本步驟:掛號、就診、交費(fèi)取藥、治療;并知道醫(yī)院并不是一個(gè)好的地方,從而讓幼兒自己保護(hù)好自己的身體,不要讓自己生病了,并且學(xué)會了疾病的一些預(yù)防常識,會當(dāng)醫(yī)生,給大家打針看病。
科學(xué)探索區(qū)主要是讓幼兒積極地動腦思考,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,開發(fā)幼兒智力,增強(qiáng)知識,提高幼兒的動手操作能力,充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性,發(fā)展幼兒的交往能力和解決問題的能力。
通過努力,雖然孩子的游戲水平有所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工區(qū)活動時(shí),有的孩子會相互模仿,動腦不夠;因此,在以后的游戲開展過程中,我們要組織形式各樣的幼兒活動來激發(fā)幼兒游戲興趣。我們準(zhǔn)備把游戲展示、活動比賽等形式加入到幼兒活動中去,班與班之間能跟深入的交流活動,取長補(bǔ)短,讓每個(gè)活動區(qū)能精致的呈現(xiàn),也讓孩子們都能盡情的游戲。讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
幼兒園中班區(qū)域活動總結(jié),已全部結(jié)束,感謝你的閱讀。
第7篇 區(qū)域活動總結(jié)
區(qū)域游戲是在正確的教育觀,兒童觀指導(dǎo)下,使兒童的認(rèn)識水平、個(gè)性品質(zhì)、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結(jié)合主題活動開展自主游戲,為幼兒提供豐富有效的材料,引導(dǎo)幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學(xué)習(xí),區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學(xué),學(xué)中玩,寓教育于游戲中的最好形式好之一。
本學(xué)期,據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn),我班開設(shè)了巧手作坊、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、小熊超市、閱讀區(qū)、表演區(qū),堅(jiān)持每天開展游戲活動,指導(dǎo)幼兒動手、動腦,積極地與材料相互作用?,F(xiàn)將半年來的活動情況作一簡單總結(jié)。
一、材料的投放
1、根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放材料。
如果在活動區(qū)內(nèi)提供的材料難度相同,對于一部分幼兒可能過于簡單,容易完成,這樣就會使其失去興趣,不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難,通過努力卻達(dá)不到,這樣也會使其失去興趣。因此,我們在了解每個(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上,考慮個(gè)體和個(gè)性差異,在活動區(qū)內(nèi)提供難易程度不同的操作材料,供不同程度的幼兒選擇。如:在美工區(qū)投放折紙材料,讓幼兒練習(xí)能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體,讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇,就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。
2、家園合作協(xié)調(diào)一致,共同準(zhǔn)備活動材料。
在這個(gè)學(xué)期的區(qū)域活動中,我們有部分的材料是來自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線、蛋殼等等,都來自幼兒和家長的共同收集。幼兒對各自帶來的東西都很感興趣,我們投放以后,都紛紛去嘗試著玩。這樣,在幼兒參與活動積極性提高的前提下,家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3、區(qū)域材料能做為班級主題活動的延伸。
我班能把區(qū)域活動做為班級主題活動的延伸環(huán)節(jié),及時(shí)地把主題活動進(jìn)行過后的材料投放到區(qū)域活動中,讓幼兒們在區(qū)域活動中繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動。美工區(qū)里的材料基本上都是主題活動開展后投放的,這樣幼兒基本都了解了怎樣操作,也更感興趣了。
二、幼兒在活動中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間,讓他們自由表達(dá)和表現(xiàn)。
我們常常在一旁無聲地觀看孩子們的表演,盡量不去打擾到他們,充分滿足了幼兒表達(dá)和表現(xiàn)的需求,對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。
2、仔細(xì)觀察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異,對活動作出相應(yīng)的調(diào)整。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)計(jì)了“玩牌比大小”的活動,能力較好的幼兒既能按照規(guī)則玩一個(gè)一個(gè)比,還能自己創(chuàng)出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比;但是有幾個(gè)幼兒不會玩,還有對活動不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調(diào)整。我們把“比大小”該成了“排小魚”的游戲,當(dāng)牌排到相同的點(diǎn)數(shù)時(shí),就可將相同點(diǎn)數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后,能力差的幼兒也都想到數(shù)學(xué)區(qū)游戲了,還自己比起誰贏的牌多呢。
三、良好的師幼互動
1、隨時(shí)觀察幼兒活動的情況,給予及時(shí)的引導(dǎo)、幫助,滿足幼兒的需要。
新《綱要》中指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在區(qū)域活動中,我們能夠留意觀察每個(gè)孩子的興趣操作情況和
交往能力,針對出現(xiàn)的問題,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)參與到幼兒的活動中去,與孩子們一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題,真正體現(xiàn)孩子們的主導(dǎo)地位,而不是在發(fā)現(xiàn)問題時(shí),把自己的意見和想法強(qiáng)加與孩子。
2、用兒化的評價(jià)語言促進(jìn)區(qū)域活動更好地開展。
如果有必要,我們常常深入到孩子中間去,了解他們的玩法、規(guī)則意識等,我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語言對幼兒進(jìn)行評價(jià),并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過努力,我班的區(qū)域活動在園內(nèi)評比中獲得一等獎,雖然孩子的游戲水平所提高,但在很多方面還是存在著問題,如在手工區(qū)活動時(shí),有的孩子會相互模仿,動腦不夠;在超市中,孩子交往性的語言還欠缺;在表演區(qū)域中,我們準(zhǔn)備的道具還不能滿足每個(gè)孩子的需要,因此,在下學(xué)期的游戲開展過程中,我要對這些問題制訂出針對性的計(jì)劃和方案,讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動中提高自我,使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。