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生物活動總結(jié)(3篇)

發(fā)布時間:2022-07-16 20:33:03 查看人數(shù):24

生物活動總結(jié)

第1篇 中學生生物實驗課外活動總結(jié)

中學生生物實驗課外活動總結(jié)

總結(jié)就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的總結(jié),它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問題的能力,為此要我們寫一份總結(jié)。那么我們該怎么去寫總結(jié)呢?以下是小編為大家收集的中學生生物實驗課外活動總結(jié),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

生物實驗課外活動是課堂教學的延伸,是學生在教師的指導下,以在教學過程中和生活實踐中的問題為載體,利用課余時間,創(chuàng)設科學研究的情景和途徑,引導學生通過實踐的感受和體驗,形成積極探索、主動獲取知識的學習態(tài)度,進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,為學生自主的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

一、活動課題確立的指導

提出一個問題往往比解決一個問題更重要,提出新問題和新的可能性,從新的角度看舊的問題,都需要有創(chuàng)造性的想象力。因此引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題是解決問題、進行自主的探究并獲得體驗的重要前提。生物實驗課外活動的課題可以從以下幾個方面確立。

1、從好奇心中發(fā)現(xiàn)。生物實驗課外活動是以學生的興趣和感知為基礎的,是由學生的動機激勵和指引著的過程,也就是在活動現(xiàn)象的后面體現(xiàn)著學生的動機,而強烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推動學生進行創(chuàng)造思維的內(nèi)部動力,是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的前提和關鍵。因此要善于“積累”學生的好奇,為活動的開展提供素材。例如:在開展與教材有關的魚類探究活動之后,引發(fā)了學生想更多了解的課題,有“魚有條件反射嗎”、“魚是怎樣冬眠”等課題。

2、從生活中提煉課題。要把課題的確立與學生實際生活密切聯(lián)系,利用生物學知識探索生活實踐中遇到的生物問題、社會熱點等,這也是生物實驗課外活動的主要內(nèi)容之一。例如:當學生家中發(fā)現(xiàn)老鼠時,總是千方百計地消滅,可尋找取材方便、用時短的捕鼠方法不是件容易的事,尤其是對付幼鼠。為了解決問題,一些學生形成了“探究捕捉鼠方法”的課題組,在老師的指導下,從老鼠的生活習性出發(fā),他們很快就找到了用糖果“誘鼠入罐”的簡單無害的方法。

3、在比較中發(fā)現(xiàn)。將兩個或若干個研究對象放在一起,必要時放在基于條件相同或相近的環(huán)境條件下進行比較,從而尋找它們共同具有的本質(zhì)屬性或探求發(fā)現(xiàn)它們之間所存在的差異,并進而發(fā)現(xiàn)造成或引發(fā)共性或差異的原因。在生物實驗課外活動中,比較發(fā)現(xiàn)法是常用的一種方法。例如:以“魚能在陸上呼吸嗎?”為題,引導學生觀察比較魚的鰓在水中和陸上的差異,進而在探究中形成鰓的形態(tài)結(jié)構和功能相適應的觀點。

4、教學疑難點中選擇。學生學習的過程是主動建構知識的過程,學科教學必須強調(diào)學生的生活經(jīng)驗和個人體驗,注重學生的主動實踐,積極探究和合作交流。而開展探究性教學,往往在課時上受到限制。因此課外活動作為課堂教學的延伸,應設法服務于課堂教學,可以將教材的重點難點轉(zhuǎn)換為問題形式,引導學生進行探究性的課外學習,在探究中發(fā)現(xiàn),在活動中提高。例如:植物莖對水分的輸導較容易在課內(nèi)探究,而對有機物輸導探究需要較長的時間,所以組織“植物莖對有機養(yǎng)料的運輸探究”對課堂教學起到了很好的輔助作用。

5、從知識拓展上選擇。要把課堂教學與課外活動有機的結(jié)合起來,把課內(nèi)課外都作為是培養(yǎng)學生能力的不可分割的整體,課外活動是課堂教學的延伸和補充,在鞏固和發(fā)展學生課堂所獲得知識的同時,進一步拓展知識和進行探究,使教材成為培養(yǎng)學生探究能力的載體。例如:在學習“外界條件對植物呼吸的影響”后,組織“蔬果保鮮方法”課題探究。

6、換角度法。不同的學生由于對生活和知識的感受和體驗不同,往往有著不同的思維方式,對某一事物的認識具有不同的觀點,充分發(fā)揮學生的想象力進行多角度的探究活動,能夠開闊學生的視野,讓學生的思維、能力不斷得到開發(fā)、訓練,讓學生養(yǎng)成科學的態(tài)度、發(fā)散性思維,形成良好的創(chuàng)造品格。例如“探究影響葉綠素形成的外界條件”等課題。

二、生物實驗課外活動的組織形式

組織開展生物實驗課外活動的形式是豐富多樣的,應根據(jù)學校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件,選擇開展適當形式的課外探究開展。

1、集體活動。一般在野外自然環(huán)境和社會熱點問題的探究時,以班級集體活動較為適宜,視情況還可以分成若干小組,尤其是條件充足或?qū)嵤┲芷谳^短的探究活動。如氣候?qū)π@植物的影響、家鄉(xiāng)生物資源的調(diào)查等,也可以結(jié)合學生的野外社會實踐活動進行。

2、小組活動。由于初中學生知識、能力、經(jīng)驗等方面的局限,完全自發(fā)地、獨立開展生物實驗課外活動有許多困難,因此應堅持積極引導與自愿相結(jié)合。一般由學生自愿報名參加,每周安排二課時的活動量,小組人數(shù)一般十人左右為宜,選出組長,在活動中由組長實施組織工作。這是開展生物實驗活動的主要形式。

3、獨立探究。讓每個學生根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方法自由地、開放性地去探究,去發(fā)現(xiàn),去再創(chuàng)造有關的生物學知識的過程。獨立探究的目的,在于讓學生在探究過程中學習科學探究的方法,從而增強學生的自主意識,培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。在學生個體獨立探究的基礎上,讓學生在小組或班級集體范圍內(nèi),充分展示自己的思維方法及過程,相互討論分析,揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。這類課外活動主要適用于已有知識基礎上的拓展性探究。

三、幾種主要的探究方法

1、實驗探究法。實驗探究的目的是引發(fā)學生主動探究,最大程度地調(diào)動學生的學習自主性與創(chuàng)造性,引導學生在情感、認知等方面積極投入到學習的全過程中,給學生思考的情緒,給學生質(zhì)疑、想象的空間,給學生探索、發(fā)現(xiàn)的機會。實驗探究模式一般方法就是:情境創(chuàng)設→提出探究問題→自主探究→合作討論。這是進行生物探究性課外小組活動的主要方法。例如:在學習魚類時,以活體實物創(chuàng)設生動形象的情境和條件,激發(fā)學生的興趣、情感;在情境中設置“探究鰭在魚生活中的.作用”,啟發(fā)學生學會觀察;在實施自主探究中,給每一個學生獨立思維、探討問題的時間和空間,體現(xiàn)個體學習的多樣化,培養(yǎng)學生獨立探究的能力;在討論、交流中知道,通過無關變量控制的對照實驗是獲得結(jié)果的最科學方法。

2、網(wǎng)上查閱法。網(wǎng)絡的信息容量大、速度快、范圍廣,更不受時間、地域、探究材料的限制,在學習的方法和途徑上都具有開放性。要善于運用現(xiàn)代化的手段來開展課外活動,電腦網(wǎng)絡的普遍運用,為搞好生物探究性課外活動創(chuàng)造了有利條件,并很好地調(diào)動了學生內(nèi)在的需求。例如,各類生物資源的調(diào)查。這種方法既適用于集體性的探究活動,也適合學生的獨立探究活動。

3、參觀考察法。結(jié)合本地資源的實際和學生的社會實踐活動,將相關的探究課題預先布置給學生,使學生在形成探究方案的基礎上進行實地的考察活動,既能密切知識與實際的聯(lián)系,又能在運用中得到更多發(fā)現(xiàn)。

四、生物實驗課外活動舉例分析:“有機養(yǎng)料在莖內(nèi)的運輸途徑的實驗探究”

1、前期準備。提前三周布置學生本節(jié)內(nèi)容,重點是閱讀“樹木的有機養(yǎng)料是通過樹皮中的某種結(jié)構來輸送的”,并布置學生以小組為單位,設計實驗探究方案,一周后交指導老師。

2、設計探究方案。尋找解決問題的實驗方案是活動順利進行的基本條件。對于某一具體的探究活動來說,應根據(jù)探究活動的性質(zhì)進行設計,將有關的活動按一定的階段進行恰當?shù)呐帕?,并討論設計的科學性和可行性,準備好相應的材料。

第2篇 生物課外活動總結(jié)

生物課外活動總結(jié)

生物實驗課外活動是課堂教學的延伸,是學生在教師的指導下,以在教學過程中和生活實踐中的問題為載體,利用課余時間,創(chuàng)設科學研究的情景和途徑,引導學生通過實踐的感受和體驗,形成積極探索、主動獲取知識的學習態(tài)度,進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,為學生自主的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

一、活動課題確立的指導

提出一個問題往往比解決一個問題更重要,提出新問題和新的可能性,從新的角度看舊的問題,都需要有創(chuàng)造性的想象力。因此引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題是解決問題、進行自主的探究并獲得體驗的重要前提。生物實驗課外活動的課題可以從以下幾個方面確立。

1、從好奇心中發(fā)現(xiàn)。

生物實驗課外活動是以學生的興趣和感知為基礎的,是由學生的動機激勵和指引著的過程,也就是在活動現(xiàn)象的后面體現(xiàn)著學生的動機,而強烈的好奇心和旺盛的求知欲又是推動學生進行創(chuàng)造思維的內(nèi)部動力,是創(chuàng)造能力培養(yǎng)的前提和關鍵。因此要善于“積累”學生的好奇,為活動的開展提供素材。例如:在開展與教材有關的魚類探究活動之后,引發(fā)了學生想更多了解的課題,有“魚有條件反射嗎”、“魚是怎樣冬眠”等課題。

2、從生活中提煉課題。

要把課題的確立與學生實際生活密切聯(lián)系,利用生物學知識探索生活實踐中遇到的生物問題、社會熱點等,這也是生物實驗課外活動的主要內(nèi)容之一。例如:當學生家中發(fā)現(xiàn)老鼠時,總是千方百計地消滅,可尋找取材方便、用時短的捕鼠方法不是件容易的事,尤其是對付幼鼠。為了解決問題,一些學生形成了“探究捕捉鼠方法”的課題組,在老師的指導下,從老鼠的生活習性出發(fā),他們很快就找到了用糖果“誘鼠入罐”的簡單無害的方法。

3、在比較中發(fā)現(xiàn)。

將兩個或若干個研究對象放在一起,必要時放在基于條件相同或相近的環(huán)境條件下進行比較,從而尋找它們共同具有的本質(zhì)屬性或探求發(fā)現(xiàn)它們之間所存在的差異,并進而發(fā)現(xiàn)造成或引發(fā)共性或差異的原因。在生物實驗課外活動中,比較發(fā)現(xiàn)法是常用的一種方法。例如:以“魚能在陸上呼吸嗎?”為題,引導學生觀察比較魚的鰓在水中和陸上的差異,進而在探究中形成鰓的形態(tài)結(jié)構和功能相適應的觀點。

4、教學疑難點中選擇。

學生學習的過程是主動建構知識的過程,學科教學必須強調(diào)學生的生活經(jīng)驗和個人體驗,注重學生的主動實踐,積極探究和合作交流。而開展探究性教學,往往在課時上受到限制。因此課外活動作為課堂教學的延伸,應設法服務于課堂教學,可以將教材的重點難點轉(zhuǎn)換為問題形式,引導學生進行探究性的課外學習,在探究中發(fā)現(xiàn),在活動中提高。例如:植物莖對水分的輸導較容易在課內(nèi)探究,而對有機物輸導探究需要較長的時間,所以組織“植物莖對有機養(yǎng)料的運輸探究”對課堂教學起到了很好的輔助作用。

5、從知識拓展上選擇。

要把課堂教學與課外活動有機的結(jié)合起來,把課內(nèi)課外都作為是培養(yǎng)學生能力的不可分割的整體,課外活動是課堂教學的延伸和補充,在鞏固和發(fā)展學生課堂所獲得知識的同時,進一步拓展知識和進行探究,使教材成為培養(yǎng)學生探究能力的載體。例如:在學習“外界條件對植物呼吸的影響”后,組織“蔬果保鮮方法”課題探究。

6、換角度法。

不同的學生由于對生活和知識的感受和體驗不同,往往有著不同的思維方式,對某一事物的認識具有不同的觀點,充分發(fā)揮學生的想象力進行多角度的探究活動,能夠開闊學生的視野,讓學生的思維、能力不斷得到開發(fā)、訓練,讓學生養(yǎng)成科學的態(tài)度、發(fā)散性思維,形成良好的創(chuàng)造品格。例如“探究影響葉綠素形成的外界條件”等課題。

二、生物實驗課外活動的組織形式

組織開展生物實驗課外活動的形式是豐富多樣的,應根據(jù)學校所在地區(qū)環(huán)境條件和可能提供的條件,選擇開展適當形式的課外探究開展。

1、集體活動。

一般在野外自然環(huán)境和社會熱點問題的探究時,以班級集體活動較為適宜,視情況還可以分成若干小組,尤其是條件充足或?qū)嵤┲芷谳^短的探究活動。如氣候?qū)π@植物的影響、家鄉(xiāng)生物資源的調(diào)查等,也可以結(jié)合學生的野外社會實踐活動進行。

2、小組活動。

由于初中學生知識、能力、經(jīng)驗等方面的局限,完全自發(fā)地、獨立開展生物實驗課外活動有許多困難,因此應堅持積極引導與自愿相結(jié)合。一般由學生自愿報名參加,每周安排二課時的活動量,小組人數(shù)一般十人左右為宜,選出組長,在活動中由組長實施組織工作。這是開展生物實驗活動的主要形式。

3、獨立探究。

讓每個學生根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方法自由地、開放性地去探究,去發(fā)現(xiàn),去再創(chuàng)造有關的生物學知識的過程。獨立探究的目的,在于讓學生在探究過程中學習科學探究的方法,從而增強學生的自主意識,培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。在學生個體獨立探究的基礎上,讓學生在小組或班級集體范圍內(nèi),充分展示自己的思維方法及過程,相互討論分析,揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。這類課外活動主要適用于已有知識基礎上的拓展性探究。

三、幾種主要的探究方法

1、實驗探究法。

實驗探究的目的是引發(fā)學生主動探究,最大程度地調(diào)動學生的學習自主性與創(chuàng)造性,引導學生在情感、認知等方面積極投入到學習的全過程中,給學生思考的情緒,給學生質(zhì)疑、想象的空間,給學生探索、發(fā)現(xiàn)的機會。實驗探究模式一般方法就是:情境創(chuàng)設→提出探究問題→自主探究→合作討論。這是進行生物探究性課外小組活動的主要方法。例如:在學習魚類時,以活體實物創(chuàng)設生動形象的情境和條件,激發(fā)學生的興趣、情感;在情境中設置“探究鰭在魚生活中的作用”,啟發(fā)學生學會觀察;在實施自主探究中,給每一個學生獨立思維、探討問題的時間和空間,體現(xiàn)個體學習的多樣化,培養(yǎng)學生獨立探究的能力;在討論、交流中知道,通過無關變量控制的對照實驗是獲得結(jié)果的最科學方法。

2網(wǎng)上查閱法。

網(wǎng)絡的信息容量大、速度快、范圍廣,更不受時間、地域、探究材料的限制,在學習的方法和途徑上都具有開放性。要善于運用現(xiàn)代化的手段來開展課外活動,電腦網(wǎng)絡的普遍運用,為搞好生物探究性課外活動創(chuàng)造了有利條件,并很好地調(diào)動了學生內(nèi)在的需求。例如,各類生物資源的調(diào)查。這種方法既適用于集體性的探究活動,也適合學生的獨立探究活動。

3、參觀考察法。

結(jié)合本地資源的實際和學生的社會實踐活動,將相關的探究課題預先布置給學生,使學生在形成探究方案的基礎上進行實地的考察活動,既能密切知識與實際的聯(lián)系,又能在運用中得到更多發(fā)現(xiàn)。

四、生物實驗課外活動舉例分析:“有機養(yǎng)料在莖內(nèi)的運輸途徑的實驗探究”

1、前期準備。

提前三周布置學生本節(jié)內(nèi)容,重點是閱讀“樹木的有機養(yǎng)料是通過樹皮中的某種結(jié)構來輸送的”,并布置學生以小組為單位,設計實驗探究方案,一周后交指導老師。

2、設計探究方案。

尋找解決問題的實驗方案是活動順利進行的基本條件。對于某一具體的探究活動來說,應根據(jù)探究活動的性質(zhì)進行設計,將有關的活動按一定的階段進行恰當?shù)呐帕?,并討論設計的科學性和可行性,準備好相應的材料。

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第3篇 2023年國際生物多樣性日活動總結(jié)范文

生物多樣性是地球上生命經(jīng)過幾十億年發(fā)展進化的結(jié)果,是人類賴以生存的物質(zhì)基礎。為紀念國際生物多樣性日,提高師生對生物多樣性的認識,普及生物學知識,讓的同學了解生物多樣性現(xiàn)狀,喚起大家對地球大家庭的關愛。結(jié)合我校教學實際情況,圍繞今年國際生物多樣性日主題“生物多樣性促進可持續(xù)發(fā)展”,開展了豐富多彩的活動。

總結(jié)

一、高度重視,整合力量。

接到通知后,我校及時成立領導小組,高度重視“5.22國際生物多樣性日”的宣傳開展工作,并納入各科教學活動計劃當中,統(tǒng)籌安排,提前策劃。制定了具有本校特色的宣傳活動教育教學方案。

二、貼近實際,增強效果。

為提高人們對保護生物多樣性重要性的認識,本著宣傳環(huán)保意識、促進生物多樣性的宗旨,圍繞2023年國際生物多樣性日主題,結(jié)合本校實際,從貼近學生學習生活開展宣傳活動,切實增強宣傳教育活動的實際效果和輻射效應。我校開展了如下活動:1.低年級讀圖識圖辨認動植物游戲2.中高年級手抄報比賽3、游校園認識植物活動。

三、總結(jié)經(jīng)驗,交流成果。

生物多樣性是可持續(xù)發(fā)展的基礎,保護生物多樣性以及生態(tài)系統(tǒng),對經(jīng)濟發(fā)展、消除貧困、水土保持和污染控制都有幫助。通過一系列的活動,提高了師生對生物多樣性的認識,普及了生物學知識,讓的同學了解了生物多樣性現(xiàn)狀,喚起了大家對地球大家庭的關愛。

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生物活動總結(jié)(3篇)

中學生生物實驗課外活動總結(jié)總結(jié)就是把一個時段的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統(tǒng)的總結(jié),它可以提升我們發(fā)現(xiàn)問題的能力,為此要我們寫一份總結(jié)。那么我們該怎么去寫總…
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