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健康教研組活動(dòng)總結(jié)

發(fā)布時(shí)間:2022-05-04 19:16:03 查看人數(shù):73

健康教研組活動(dòng)總結(jié)

第1篇 心理健康教研組長(zhǎng)專題研討的活動(dòng)總結(jié)

這兩天一直有件事情困擾心頭,全區(qū)的心理健康教研組長(zhǎng)專題研討活動(dòng)20日要在靖江一小舉行。作為此次活動(dòng)的忠實(shí)關(guān)注著,我參與了某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè),但在活動(dòng)結(jié)束之前,我真的不知道,這一次的研討能不能給予我們與會(huì)的老師新的思維沖擊、帶去新的活動(dòng)收獲?組織這樣一次大型的活動(dòng),真的很不容易,有點(diǎn)擔(dān)心在所難免。

上午9點(diǎn)多,因?yàn)楦忻岸悬c(diǎn)迷糊的我來(lái)到靖江一小,到了活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng),看見(jiàn)聽(tīng)課席上已經(jīng)放好了本次活動(dòng)的素材,而且依據(jù)材料封面的顏色分成了四個(gè)不同的區(qū)塊,真好,我們聽(tīng)課的老師很自然地分好了組,我們要落實(shí)的課堂觀察項(xiàng)目,自然也一一落實(shí)到了老師們的身上,這減輕了不少前期人員調(diào)配的壓力。指定了四位組長(zhǎng),進(jìn)行了簡(jiǎn)單的說(shuō)明,我們進(jìn)入了聽(tīng)課的環(huán)節(jié)。

兩位老師,根據(jù)“感恩”的主線,分別演繹了《同學(xué),有你真好》、《爸爸媽媽,我愛(ài)你們》的不同關(guān)注點(diǎn)的研討課。對(duì)于課的呈現(xiàn),我就不再多說(shuō)。

在課的運(yùn)行過(guò)程中,我注意地在觀察我們聽(tīng)課老師的舉動(dòng),我真真切切的感受到,這一次的研討活動(dòng),實(shí)實(shí)在在地呈現(xiàn)出與以往不一樣的狀態(tài):每一位聽(tīng)課的老師,都在那里依據(jù)自己課堂觀察的切入點(diǎn),細(xì)細(xì)筆記、認(rèn)真揣摩。這一次的研討,在汲取聞堰鎮(zhèn)小活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,我們主要從“教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、學(xué)生的參與度、生成性資源的把握藝術(shù)、教師的行走路線|”等維度,對(duì)兩堂課進(jìn)行深層次的解剖,期望在這樣的深入觀察中,明確教師在課堂操作中的細(xì)節(jié)性亮點(diǎn)和問(wèn)題,促使教研活動(dòng)的扎實(shí)有效。

整個(gè)教研活動(dòng)完整的進(jìn)行下來(lái),我發(fā)覺(jué),這樣的教學(xué)研討,老師們經(jīng)歷了“幸福的教研”,同時(shí),老師們擁有了“幸福的收獲”。這兩個(gè)“幸?!?,不是空洞的說(shuō)辭,我覺(jué)得是源于以下幾方面的基點(diǎn):

首先,這一次的活動(dòng),我們實(shí)現(xiàn)了“從投石問(wèn)路向拋磚引玉”的轉(zhuǎn)變。二月份,我們?cè)诼勓哝?zhèn)小舉行的專題研訓(xùn)活動(dòng),當(dāng)時(shí)我們也是采用了分系類觀察并剖析課堂的研究形式,但當(dāng)時(shí)在我們還是首次介入,大家心中都沒(méi)有什么底,甚至于對(duì)于課堂進(jìn)行怎么的關(guān)注,都有些不太明確,因?yàn)?,這樣的分系列觀察課堂,要求更細(xì)致,而且在整個(gè)過(guò)程中,必須絲毫不遺漏,否則拿出的結(jié)論就缺乏科學(xué)性。由于當(dāng)時(shí)在活動(dòng)預(yù)設(shè)中存在太多不清晰的因素,當(dāng)時(shí)每個(gè)項(xiàng)目只安排了一位老師進(jìn)行觀察和分析,導(dǎo)致參與活動(dòng)的教師面,達(dá)不到最廣泛的程度;但是,在今天的活動(dòng)中,我們每一位聽(tīng)課的老師,都有具體的觀察研究目標(biāo),因?yàn)橛腥蝿?wù),所以我們?cè)诼?tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中,更加的深入細(xì)致了,我們要在小組內(nèi)匯報(bào)各自的觀察結(jié)果和個(gè)人觀點(diǎn),那么,我們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中,很自然地呈現(xiàn)出了“欣賞+研究”的姿態(tài),這兩者的結(jié)合,我覺(jué)得,是一種質(zhì)的飛躍,因?yàn)閺陌l(fā)言的結(jié)果來(lái)分析,我們完全避免了曾經(jīng)慣用的“這里好那里好大多都好+適當(dāng)補(bǔ)充不成熟的個(gè)人看法”之類的無(wú)關(guān)痛癢式的評(píng)點(diǎn),而是在很客觀地還原課堂原型的基礎(chǔ)上,提出了大家的認(rèn)識(shí)與思考,這不是心血來(lái)潮的虛假忽悠,而是依據(jù)大家深入的課堂解剖基礎(chǔ)上的集體智慧。在這一點(diǎn)上,我們真正走向拋磚引玉的理想研究,因?yàn)榻裉煳覀兯峁┑难芯康妮d體,必將對(duì)老師們今后的常態(tài)教學(xué)產(chǎn)生觀念上以及操作層面上的影響。當(dāng)一個(gè)教研活動(dòng)每一個(gè)人都有事干了,而且確實(shí)有收獲了,幸福之感油然而生。

其次,這一次的活動(dòng),我們實(shí)現(xiàn)了“從外圍關(guān)注向微觀深入”的轉(zhuǎn)變。在解析這一觀點(diǎn)之前,我要強(qiáng)調(diào)的是,我并不是否認(rèn)了原先我們所采用的教學(xué)研討的形式,這么多年來(lái)的課堂教學(xué)研究,我們從中所獲得的收獲,大家應(yīng)該是深切地感受到了。但是教研發(fā)展到現(xiàn)在,我們發(fā)現(xiàn)多年來(lái)不太有多少變革的運(yùn)作形式,確實(shí)也讓我們產(chǎn)生了些許的感覺(jué)疲勞,這樣勢(shì)必會(huì)讓大家更加渴求精品課堂,因?yàn)橹挥芯返恼n堂大師級(jí)別的課堂,才能夠觸動(dòng)我們老師的神筋了。但是,接觸大師、接觸精品的機(jī)會(huì)能夠有多少?我們改變了課堂觀察的關(guān)注點(diǎn),因?yàn)閽侀_(kāi)了許多潛意識(shí)里的束縛,讓老師們真正意義上地去靜心研究一堂課,在深入觀察的同時(shí),結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行著積極的思維碰撞,這很明顯,這改變了聽(tīng)課者的一個(gè)常態(tài),確確實(shí)實(shí)促使老師們從原先意義上的一個(gè)旁觀者向著“我也是研討活動(dòng)的主體”意識(shí)的轉(zhuǎn)變。這樣的角色意識(shí)的變化,研究活動(dòng)的整個(gè)環(huán)節(jié),參與的熱情自然就高很多了,因?yàn)殛P(guān)注點(diǎn)的側(cè)重不同以及微觀深入,我們能夠聽(tīng)到來(lái)自不同老師的不同聲音,絕對(duì)避免了“感覺(jué)疲勞”弊病的發(fā)生。一個(gè)能夠不斷獲取鮮活觀點(diǎn)的研討活動(dòng),怎么會(huì)不幸福?

當(dāng)然,在享受這一份幸福的同時(shí),我們也應(yīng)該冷靜地發(fā)現(xiàn),在這一活動(dòng)形式下,我們還有許多值得進(jìn)一步調(diào)整的結(jié)點(diǎn)。

首先,分塊關(guān)注與整體把握,應(yīng)該找到平衡。我們?cè)趪L試了新的教研模式之后,似乎完全丟棄了多年的傳統(tǒng)。誠(chéng)然,這樣的分主題的關(guān)注剖析,能夠使得教研活動(dòng)更加的深入細(xì)微,但是,因?yàn)橹挥蟹值穆鋵?shí),沒(méi)有了整體性的把握,使得們?cè)谘杏懲旰髮?duì)一堂課的完整性把握沒(méi)有了一個(gè)具體的思維。分塊關(guān)注,在解決某一些的實(shí)際問(wèn)題上,必定會(huì)產(chǎn)生神奇的效力,但是,這樣的分解,會(huì)不會(huì)打破我們思維的完整性,所以,我個(gè)人覺(jué)得,還是要安排一批老師,在聽(tīng)課學(xué)習(xí)的過(guò)程中,從整體上對(duì)課進(jìn)行分析,這樣,分合聯(lián)動(dòng)的舉措落實(shí),也許會(huì)產(chǎn)生更加全面的研討的效應(yīng)。

其次,現(xiàn)象剖析與解析建議,應(yīng)該側(cè)重后者。從兩次的研討中我們不能發(fā)現(xiàn),老師們?cè)谶M(jìn)行具體評(píng)點(diǎn)時(shí),對(duì)于課的原型的解析,相對(duì)能夠講得更為細(xì)致周到一些,但是,對(duì)于這一現(xiàn)象的深層次理性分析,相比前面的觀察信息的說(shuō)明,就要遜色一些。按照理想教研的要求,我們不僅要知其然,更得知其所以然,所以,這就對(duì)我們提出了更高的要求,因此,我們要學(xué)習(xí)的真的還有很多很多。

最后,研討弱勢(shì)與困惑項(xiàng)目,力求實(shí)現(xiàn)突破。如果說(shuō)我們這樣的課堂教學(xué)觀察是在為改變教師的教學(xué)常態(tài)、促進(jìn)精致課堂的形成上積極服務(wù),那么,隨后的集體研討,是在為我們的教研活動(dòng)走向精致而探尋新的思維。很顯然,就今天的研討中,針對(duì)“課堂的生成與把握”這一研究的項(xiàng)目,成為了本次研討活動(dòng)的弱勢(shì)。連續(xù)兩次的活動(dòng),好像對(duì)于這一關(guān)注點(diǎn)的觀察與解析,怎么都沒(méi)有能夠呈現(xiàn)出一個(gè)很理想的狀況,無(wú)論是生成點(diǎn)的找尋還是生成建議的說(shuō)明,都成為了一個(gè)很難一下子逾越的坎。為此,這就迫使我們聽(tīng)課的老師,能夠跳出純粹是聽(tīng)者的單一思維,與上課的老師以及我們的學(xué)生一起感同身受,那樣,也許對(duì)于生成的把握就更為有自己獨(dú)到的見(jiàn)解了。

健康教研組活動(dòng)總結(jié)

這兩天一直有件事情困擾心頭,全區(qū)的心理健康教研組長(zhǎng)專題研討活動(dòng)20日要在靖江一小舉行。作為此次活動(dòng)的忠實(shí)關(guān)注著,我參與了某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè),但在活動(dòng)結(jié)束之前,我真的不知道,這一…
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