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數(shù)學課題活動總結(2篇)

發(fā)布時間:2022-05-13 14:42:05 查看人數(shù):44

數(shù)學課題活動總結

第1篇 數(shù)學課題組活動總結范文

本學期,我們《小學數(shù)學教師板塊式培訓的實踐培訓》的研討內容定為:“數(shù)的認識”;“常見的量”;“正比例和反比例”三大塊內容。經(jīng)過一學期的學習和各校開展的相關研討課交流,讓我收獲很大。本學期,我也有幸開了一節(jié)“數(shù)的認識”板塊的課《小數(shù)的初步認識》,在學校教研組內的集體備課和課題組的研課交流中,我對這節(jié)課也有了新的認識,下面就這節(jié)課我來談談自己的一些認識。

首先,從教材的知識結構來看,對于“小數(shù)的認識”小學階段主要分了兩個階段來學習。第一階段是三年級下冊結合長度單位及元角分來初步認識小數(shù);第二階段安排在四年級上冊系統(tǒng)的學習小數(shù)的意義。備課中,對于教材為什么不選用以元為單位來認識小數(shù)而選用以長度單位米來認識小數(shù)一開始就成為我思考的重點,后來在教研組集體備課中,我發(fā)現(xiàn)教材這樣編排,也就是用測量物體的長度不能得到整數(shù)時,更能體現(xiàn)小數(shù)產(chǎn)生的必要性,而用元作單位,可能只是為了記錄的簡便,生活的需求。看來,教材的情境選取,還是經(jīng)過深思熟慮的。

再次,我想談談自己在備這節(jié)課時的一些困惑:備這節(jié)課時,自己總感覺不知道把教材挖多深,老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了,難度降低了很多,只要求學生能口頭會讀,也沒特別地指導寫法,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景抽象地去學小數(shù)。所以我在設計這節(jié)課時,差不多就按照書上的過程來進行教學,也談不上什么創(chuàng)意。考慮到本節(jié)課的教學難點是書中例1的教學,也就是通過長度單位的換算來充分感知小數(shù)的含義,所以我將例1分為三個層次來進行教學:

第一層次教學的目的是想讓學生知道十分之幾可以用一位小數(shù)來表示。教學時,我設計了這樣的問題:1分米用米作單位可以怎么表示?學生前面已經(jīng)學過分數(shù)的含義,他們很自然地得出1/10米,這時我認為0.1米的出現(xiàn)屬于知識傳授點,我可以直接告訴學生,重點應放在1/10米和0.1米的關系上,所以這時老師的引導是很必要的:既然1分米可以用1/10米表示,也可以用0.1米表示,那么很自然地得出1/10米=0.1米,后面再通過3厘米、5厘米用米作單位怎么表示,讓學生觀察板書后得出一個共性:原來十分之幾都可以用零點幾來表示,小數(shù)實際也就是十進分數(shù)的另一種表示形式。

第二個層次的教學,我認為應比第一層次有所提高,因為學生利用前面知識的遷移很容易得出1厘米用米作單位的話,可以用1/100米來表示。但層次的略有拔高體現(xiàn)在書上的兩道填空題上:

3厘米=(/)米=米 18厘米=(/)米=( )米

這時可完全放手讓學生獨立完成,通過反復的練習,感知歸納出:百分之幾可以用零點幾幾來表示。

第三個層次的教學1米30厘米,寫成小數(shù)是米,我認為可讓學生小組充分討論交流來完成,在反饋時,要讓學生都充分理解1米30厘米為什么可寫成1.30米或1.3米呢?實際上這個層次的教學就是以第二層次的教學為平臺的,因為前面學生已學過30厘米就是0.30米,那么1米30厘米就是1.30米對學生來說也就容易理解了。

最后,我想談談自己上好課后的一些感受和一些新的體會:

課上好后感覺在教學小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)(課外資料)、小數(shù)在價格中表示的含義這幾個環(huán)節(jié),學生學的還比較扎實。但在教學長度單位中的小數(shù)含義時,設計比較牽強,學生對分數(shù)與小數(shù)的關系理解也不夠透徹,他們對分數(shù)與小數(shù)之間關系的理解只是停留在表象上,還沒有內化成自己的東西,大多數(shù)學生只是在重復例題中的轉化方式,,可后來在練習中發(fā)現(xiàn)脫離例題中的具體情境時,他們就有些茫然了,課后我想如果在這一環(huán)節(jié),我能講深刻一些,再多花一些時間進行強化練習,效果也許會好些。另外,我還有一個感受,例1的整體設計有些欠缺,我應該按書上例題那樣,創(chuàng)設一個具體的問題情境,如小明身高130厘米,現(xiàn)在老師只想用一個單位“米”來表示,怎么表示呢?可30厘米不到1米,怎么辦?這樣一來,就讓學生充分體會到了問題的出現(xiàn)是為了解決生活中的一些問題而出現(xiàn)的,讓他們產(chǎn)生學習的需要后再學習,這樣學生的學習就是一種積極主動的學習,不是盲目的、沒有目的的去解決老師出的問題,這也是新教材在編排上強調情境教學的目的所在。

總之,通過一學期的課題研究和本節(jié)課的研課過程,讓我重新審視了自己,課堂的教學不僅是學生學習新知的過程,也是師生共同建構知識的過程,而知識建構的過程如果是學生自主探究所得,一定會領悟深刻,記憶猶新。而這樣的課堂才是富有生氣的課堂!

第2篇 2023小學教師數(shù)學課題組活動總結

下面給大家?guī)砦恼?mdash;—2023小學教師數(shù)學課題組活動總結。

本學期,我們《小學數(shù)學教師板塊式培訓的實踐培訓》的研討內容定為:“數(shù)的認識”;“常見的量”;“正比例和反比例”三大塊內容。經(jīng)過一學期的學習和各校開展的相關研討課交流,讓我收獲很大。本學期,我也有幸開了一節(jié)“數(shù)的認識”板塊的課《小數(shù)的初步認識》,在學校教研組內的集體備課和課題組的研課交流中,我對這節(jié)課也有了新的認識,下面就這節(jié)課我來談談自己的一些認識。

首先,從教材的知識結構來看,對于“小數(shù)的認識”小學階段主要分了兩個階段來學習。第一階段是三年級下冊結合長度單位及元角分來初步認識小數(shù);第二階段安排在四年級上冊系統(tǒng)的學習小數(shù)的意義。備課中,對于教材為什么不選用以元為單位來認識小數(shù)而選用以長度單位米來認識小數(shù)一開始就成為我思考的重點,后來在教研組集體備課中,我發(fā)現(xiàn)教材這樣編排,也就是用測量物體的長度不能得到整數(shù)時,更能體現(xiàn)小數(shù)產(chǎn)生的必要性,酷貓寫作范文網(wǎng)而用元作單位,可能只是為了記錄的簡便,生活的需求??磥?,教材的情境選取,還是經(jīng)過深思熟慮的。

再次,我想談談自己在備這節(jié)課時的一些困惑:備這節(jié)課時,自己總感覺不知道把教材挖多深,老教材中的這節(jié)課有小數(shù)的讀法和寫法的介紹及小數(shù)意義的介紹,而新教材中卻把讀法和寫法給“模糊”教學了,難度降低了很多,只要求學生能口頭會讀,也沒特別地指導寫法,還要求小數(shù)的意義不能脫離現(xiàn)實背景抽象地去學小數(shù)。所以我在設計這節(jié)課時,差不多就按照書上的過程來進行教學,也談不上什么創(chuàng)意。考慮到本節(jié)課的教學難點是書中例1的教學,也就是通過長度單位的換算來充分感知小數(shù)的含義,所以我將例1分為三個層次來進行教學。

第一層次教學的目的是想讓學生知道十分之幾可以用一位小數(shù)來表示。教學時,我設計了這樣的問題:1分米用米作單位可以怎么表示?學生前面已經(jīng)學過分數(shù)的含義,他們很自然地得出1/10米,這時我認為0.1米的出現(xiàn)屬于知識傳授點,我可以直接告訴學生,重點應放在1/10米和0.1米的關系上,所以這時老師的引導是很必要的:既然1分米可以用1/10米表示,也可以用0.1米表示,那么很自然地得出1/10米=0.1米,后面再通過3厘米、5厘米用米作單位怎么表示,讓學生觀察板書后得出一個共性:原來十分之幾都可以用零點幾來表示,酷貓寫作范文網(wǎng)手機版小數(shù)實際也就是十進分數(shù)的另一種表示形式。

第二個層次的教學,我認為應比第一層次有所提高,因為學生利用前面知識的遷移很容易得出1厘米用米作單位的話,可以用1/100米來表示。但層次的略有拔高體現(xiàn)在書上的兩道填空題上:

3厘米=(/)米=米 18厘米=(/)米=( )米

這時可完全放手讓學生獨立完成,通過反復的練習,感知歸納出:百分之幾可以用零點幾幾來表示。

第三個層次的教學1米30厘米,寫成小數(shù)是米,我認為可讓學生小組充分討論交流來完成,在反饋時,要讓學生都充分理解1米30厘米為什么可寫成1.30米或1.3米呢?實際上這個層次的教學就是以第二層次的教學為平臺的,因為前面學生已學過30厘米就是0.30米,那么1米30厘米就是1.30米對學生來說也就容易理解了。

最后,我想談談自己上好課后的一些感受和一些新的體會:

課上好后感覺在教學小數(shù)的讀法、找生活中的小數(shù)(課外資料)、小數(shù)在價格中表示的含義這幾個環(huán)節(jié),學生學的還比較扎實。但在教學長度單位中的小數(shù)含義時,設計比較牽強,學生對分數(shù)與小數(shù)的關系理解也不夠透徹,他們對分數(shù)與小數(shù)之間關系的理解只是停留在表象上,還沒有內化成自己的東西,大多數(shù)學生只是在重復例題中的轉化方式,,可后來在練習中發(fā)現(xiàn)脫離例題中的具體情境時,他們就有些茫然了,課后我想如果在這一環(huán)節(jié),我能講深刻一些,再多花一些時間進行強化練習,效果也許會好些。

另外,我還有一個感受,例1的整體設計有些欠缺,我應該按書上例題那樣,創(chuàng)設一個具體的問題情境,如小明身高130厘米,現(xiàn)在老師只想用一個單位“米”來表示,怎么表示呢?可30厘米不到1米,怎么辦?這樣一來,就讓學生充分體會到了問題的出現(xiàn)是為了解決生活中的一些問題而出現(xiàn)的,讓他們產(chǎn)生學習的需要后再學習,這樣學生的學習就是一種積極主動的學習,不是盲目的、沒有目的的去解決老師出的問題,這也是新教材在編排上強調情境教學的目的所在。

總之,通過一學期的課題研究和本節(jié)課的研課過程,讓我重新審視了自己,課堂的教學不僅是學生學習新知的過程,也是師生共同建構知識的過程,而知識建構的過程如果是學生自主探究所得,一定會領悟深刻,記憶猶新。而這樣的課堂才是富有生氣的課堂!

數(shù)學課題活動總結(2篇)

下面給大家?guī)硪黄恼?mdash;—2023小學教師數(shù)學課題組活動總結。本學期,我們《小學數(shù)學教師板塊式培訓的實踐培訓》的研討內容定為:“數(shù)的認識”;“…
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