第1篇 幼兒美術(shù)活動游戲化的選材和評價總結(jié)
游戲理論的鼻祖——福祿貝爾曾認(rèn)為“游戲在兒童方面是人類發(fā)展的最高表現(xiàn),因為只有游戲才是兒童心靈的自由表現(xiàn)。它是兒童最純潔且純精神上的產(chǎn)物……”。
著名的兒童美術(shù)教育家羅恩菲爾德受此啟發(fā),在專著《創(chuàng)造與心智的成長》中將藝術(shù)視為游戲的一種形式,認(rèn)為兒童在美術(shù)這樣一種游戲活動中,內(nèi)在需要得到了真正的滿足。學(xué)前美術(shù)活動與游戲行為存在著本質(zhì)上的一致:幼兒作為主體從活動中獲得愉快與滿足。只有將游戲和教育有效結(jié)合,游戲才能成為有教育意義的載體,才能促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。幼兒園中的美術(shù)活動與幼兒園中的游戲一樣,都蘊(yùn)涵了促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的潛在功效,它可作為一種教學(xué)的內(nèi)容,實現(xiàn)幼兒自由發(fā)展的主體性價值;也可作為一種教學(xué)的形式,為達(dá)成特定美育目標(biāo)服務(wù),獲得引導(dǎo)幼兒朝特定方向發(fā)展的價值。
《廣東省幼兒園教育指南(試行)》在藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點中指出:“……利用游戲的方式,使幼兒在輕松、愉悅的氛圍中開展藝術(shù)活動?!遍_展游戲化的幼兒美術(shù)活動要注意什么呢?通過實踐,我認(rèn)為:
一. 選材要顧及幼兒的興趣和生活經(jīng)驗。
“探索的好奇與欲望是游戲之心臟?!睋Q句話說,幼兒美術(shù)活動之源是探索的好奇和“人的本質(zhì)力量”。隨著幼兒年齡的增長、涂鴉經(jīng)驗的不斷豐富,強(qiáng)烈的好奇心會驅(qū)動幼兒嘗試運(yùn)用各種工具材料進(jìn)行美術(shù)活動,特別是繪畫以外的其他造型、搭建等動手活動?!昂⒆觽兇罅康亟佑|各種類型的原材料,他們在使這些原材料按照自己的設(shè)計意圖形成各種形狀的過程中獲得滿足?!焙闷嫘暮托睦頋M足是興趣的原動力,也是興趣形成的基礎(chǔ)。幼兒對各種類型工具材料的好奇心得以滿足和保護(hù),會使幼兒美術(shù)活動積極、愉悅地延續(xù)下去,發(fā)展為有益的直接興趣。幼兒的美術(shù)活動內(nèi)容的豐富和形式的多樣,需要各種不同類型的物質(zhì)媒介作基礎(chǔ)。活動過程中為幼兒提供多種多樣的工具材料是教育者的責(zé)任和義務(wù),是保持和提高幼兒美術(shù)興趣的關(guān)鍵所在。
有這樣一個例子:南方孩子并沒有玩過堆雪人游戲,但教師集體出示范例后,要求幼兒都來畫小朋友堆雪人的場面?;顒咏Y(jié)束,孩子們知道了有堆雪人這種活動,但過程中幼兒體驗到了多少自我表達(dá)的快樂呢?對活動題材的選擇離不開教師,而教師的判斷更離不開幼兒。幼兒園美術(shù)活動與游戲一樣,不是單獨孤立的活動,教師在組織活動之前不妨仔細(xì)推敲一下:本次活動的主題幼兒真正感興趣嗎?他們已具備了相關(guān)的生活經(jīng)驗了嗎?或者,他們現(xiàn)在的興趣何在?他們印象深刻的經(jīng)驗是什么?良好的動機(jī)刺激,將是一次真正游戲化的美術(shù)活動發(fā)生的前提。
二. 依據(jù)實際水平,及時傳授所需技能。
臺灣學(xué)者陳武鎮(zhèn)曾無不擔(dān)憂地提出:“美術(shù)教育是一把雙面的刀刃,教得多了,學(xué)生極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸,難以掙脫,有幸掙脫,亦已身受傷害;教得少了,期待自然開花結(jié)果,卻常見學(xué)生為技巧不足的挫折所苦,學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲。” 幼兒美術(shù)活動的有效進(jìn)行確需一定的技能,技能的提高和掌握會使活動更加有效。過度或超前的機(jī)能訓(xùn)練在美術(shù)活動中,本質(zhì)上是教師對幼兒活動主體性的剝奪,是教師企圖替代幼兒去構(gòu)建他們的感知圖式。一味的模仿毫無游戲性可言,不但不會促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展,反而造成了更多的干擾。
對幼兒的美術(shù)技能教什么、何時教,是有規(guī)律可尋的,不能簡單地依據(jù)成人愿望,人為、機(jī)械地訓(xùn)練技能。幼兒教師應(yīng)如何處理好幼兒在美術(shù)中的游戲性體驗與美術(shù)技巧傳授間的矛盾呢?
一方面,幼兒在需要幫助時,教師的指導(dǎo)才最有效——即導(dǎo)在最佳時機(jī);另一方面,幼兒須有可操作的對象和過程,并在操作過程中逐步獲得技能。特別是操作過程中幼兒間的相互模仿和學(xué)習(xí)也是技能習(xí)得的方式之一。如遇到幼兒的幼稚表征方式時,教師應(yīng)控制住出于本能想要糾正的沖動,允許幼兒暫時的錯誤;當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒對某一繪畫技巧表現(xiàn)出興趣時,要給予幼兒探索和嘗試的時間和精神上的鼓勵;除了使用范畫以外,環(huán)境的暗示、實地觀察、實物考察、能激發(fā)幼兒思考的開放性問題等,都可用來有效地教授美術(shù)技能。
三.評價要有針對性,在保護(hù)幼兒積極情感體驗的前提下促進(jìn)技能提高。
對幼兒美術(shù)創(chuàng)作的過程和結(jié)果進(jìn)行評價,有兩種不同角度:一是從成人指導(dǎo)的角度,為特定發(fā)展目標(biāo)服務(wù),要求教師通過評價辨別幼兒的現(xiàn)有水平、發(fā)現(xiàn)提高美術(shù)技能的契機(jī),找到進(jìn)一步指導(dǎo)中的重點、難點等;另一個方面是給幼兒提供積極有效的反饋,為幼兒的自我調(diào)節(jié)、自我滿足服務(wù),要求以肯定的鼓勵性評價為主,輔以建設(shè)性的要求等。前者即使發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)中的錯誤也不能直截了當(dāng)指出,以免打擊幼兒積極性;后者則可被視作游戲的一部分,幼兒能直接感受到并增強(qiáng)了幼兒在活動中的積極情感體驗,包括自信心、審美感等。教師以各種方式表現(xiàn)的評價,一般常見的是言語上的表揚(yáng)和鼓勵。但如果教師不分對象、不分主題,只刻板運(yùn)用“表揚(yáng)為主”的原則,總是“嗯,畫得不錯”、“真漂亮”等等,時間一長,不僅起不到激勵作用,反而傳達(dá)給幼兒一種消極信息:“老師并沒有仔細(xì)看我的畫,她不過是在敷衍了事?!币虼?,教師的評價應(yīng)有針對性,要結(jié)合幼兒個體能力特點和圖畫中表現(xiàn)出的獨特經(jīng)歷作出。
有一個真實的故事:在一次畫餅干的活動中,一位男孩只在畫紙上畫了許多方形,一塊餅也沒畫。當(dāng)老師走過來時,他連忙把畫捂住,很明顯知道自己“畫得不好”。而坐在旁邊的女孩立刻告訴老師:“他不會畫餅干,他什么都不會。”如果此時老師只一味地鼓勵“你畫得很好嘛……”作用并不大,說不定會讓他更難堪。所幸老師是位懂心理的老師,她隨意地說:“不會畫餅干可以畫別的東西,餅干罐子、包裝袋……都能畫呀!”聽老師這么一說,男孩捂著的手放開了,他看著自己的畫,有所發(fā)現(xiàn)地說“這是罐子,用來裝餅干。”老師及時夸獎了他與別人不一樣的想象,引來其他孩子一陣贊嘆。待活動結(jié)束時,教師發(fā)現(xiàn)這個孩子畫上有許多“罐子”變成了“餅干”。正是教師有效的評價方式,幫助他克服了困難,戰(zhàn)勝了自卑。
除教師評價外,幼兒以自己的生活經(jīng)驗和評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的孩子之間的互評,對評價雙方都能起到積極的激勵作用。此外,將幼兒作品輪流展出,用于環(huán)境布置等,也能起到傳達(dá)成人對幼兒活動成果重視和肯定的作用,而且更能讓幼兒保持長時間的積極性。
第2篇 幼兒美術(shù)教師工作總結(jié)范文
本學(xué)期我不但擔(dān)任本班美術(shù)教學(xué),同時也擔(dān)任本班的美術(shù)興趣班老師。上學(xué)期小班的美術(shù)是以培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣為主。主要方式是涂色、添畫。整個學(xué)期下來,孩子們的繪畫水平都有了一定的進(jìn)步。本學(xué)期我是在培養(yǎng)幼兒對美術(shù)的興趣的基礎(chǔ)上,注重對幼兒知識經(jīng)驗的積累,及培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。我以指導(dǎo)為主,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造的過程,注意幼兒的情感體驗,并與其他教師在交流中要多了解孩子,主動觀察、分析孩子的各種情況準(zhǔn)確把握,在適當(dāng)?shù)臅r候以適當(dāng)?shù)姆绞浇探o孩子技能技巧,讓孩子畫出心中的畫,促進(jìn)幼兒個性的發(fā)展。
我把自己的反思與體會進(jìn)行總結(jié)如下,從而有利于我今后的改進(jìn)與發(fā)展。
孩子從小就喜歡亂涂亂畫,他們把亂涂亂畫作為一種自由的游戲活動。幼兒借助畫畫可以充分施展自己的想象力,發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能,但小班孩子年齡小、控制力差,繪畫水平低,正處于涂鴉期,我覺得正確的觀念和適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)是激發(fā)幼兒美術(shù)活動興趣的關(guān)鍵。
1、豐富孩子的感性經(jīng)驗。
春天,它蘊(yùn)藏著無窮的奧秘和想象的空間。因此在開展美術(shù)教學(xué)中,我盡可能捕捉孩子感興趣的事物,讓孩子運(yùn)用自己的感官去看一看、摸一摸、嘗一嘗、玩一玩,并在教學(xué)過程中,多給孩子觀察、欣賞的時間,引導(dǎo)他們進(jìn)行細(xì)致的觀察,使孩子的腦海中留下清晰豐富的印象,幫助孩子們積累豐富具體的、直接的生活經(jīng)驗,從而激發(fā)孩子們想畫、愛畫的欲望。如:在進(jìn)行繪畫“小蝸?!鼻埃覀兺ㄟ^讓家長先帶孩子們一起去觀察小蝸牛,先對蝸牛有個初步的了解,從它的形態(tài)、形狀,身體上的紋路。不但引起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣,而且從中獲得了許多關(guān)于蝸牛的感性認(rèn)識,為繪畫“小蝸?!狈e累了豐富的經(jīng)驗,從而更好地把它表現(xiàn)在畫面中。
2、運(yùn)用游戲環(huán)境,激發(fā)幼兒的繪畫興趣。
小班孩子注意力容易分散和轉(zhuǎn)移,寬松、富有童趣的游戲環(huán)境能促進(jìn)幼兒的活動興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性,熟悉的、生活化的情景會使幼兒感到親切和好奇,激發(fā)幼兒的好奇心和繪畫的動機(jī)。比如、在引導(dǎo)幼兒畫“小汽車”之前,我先帶幼兒玩了個“開汽車”的游戲。幼兒對游戲充滿了興趣,在繪畫時,幼兒很有興趣的在紙上畫上了自己喜歡的汽車、并初步運(yùn)用簡單的圖案進(jìn)行裝飾,他們的情感得到了極大的滿足
3、適當(dāng)?shù)氖痉丁?/p>
小班孩子對事物的美感、形象思維還處在啟蒙階段,缺乏相應(yīng)的表現(xiàn)能力,若任憑孩子自由發(fā)揮,而沒有正確的示范、引導(dǎo),那么就會出現(xiàn)空有過程而沒有結(jié)果的局面,從而使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣,不利于孩子美術(shù)表現(xiàn)力的發(fā)展。為了避免幼兒對范例的機(jī)械模仿,因此我在向孩子示范時,并不要求他們模仿,而是通過把所要表現(xiàn)的事物進(jìn)行分析,然后示范其主要的外形輪廓。在這過程中,我結(jié)合本班孩子的年齡特點,用自編的小兒歌幫助孩子更好地理解和表現(xiàn)事物。如:在繪畫“毛毛蟲”時,我用變魔術(shù)游戲的形式展開,調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了幼兒的想象力,集中了幼兒的注意,在變的時候,我分成了幾個步驟,并且運(yùn)用了兒歌,幫助幼兒理解。邊示范邊畫:“毛毛蟲,大大的頭,圓圓的身體,一個圓一個圓,一節(jié)一節(jié)連在一起,頭上有觸角,身體下有短短的腳,真可愛!”在其活動中,幼兒的思維活躍,積極性高,在教孩子畫“小蝸牛出來了”時,我邊念兒歌,邊進(jìn)行示范:圓圓的頭、香蕉一樣的身體、毛線一樣的貝殼,彎彎的觸角……通過用各個圖形的組合表現(xiàn)小蝸?;就庑蔚姆椒?,幫助孩子更好地進(jìn)行表現(xiàn)。
4、恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。
小班幼兒的自我約束能力差,坐不住,繪畫活動中總喜歡自言自語,任我多次提醒、控制,但還是鬧哄哄、始終難以安靜下來,他們的繪畫水平也較低,不能自如的用繪畫來表達(dá)自己的感受。因而,在作畫時,我總是鼓勵孩子邊說邊畫,盡情地釋放孩子自己的情感,大膽地表現(xiàn)自己的感受。為此我改變以前的這種做法,相反地在繪畫活動中引導(dǎo)幼兒放心地邊畫邊說,如:在繪畫在畫小朋友的身體時。幼兒邊畫邊說:“一條線是媽媽,一條線是爸爸,再畫一條線手拉手,”邊畫邊說,孩子們既掌握了繪畫的技能,他們自己的感受又能得到釋放,乍一看,活動室有點亂哄哄,仔細(xì)瞧,孩子們十分投入,一幅幅生動有趣的畫完成了。所以說,在指導(dǎo)幼兒作畫時引導(dǎo)幼兒“說”比較可行,每一次美術(shù)活動,我都允許他們繪畫的結(jié)束后與同伴交流、提問。如:請小朋友悄悄地告訴旁邊的好朋友,“你畫的是什么?它們在干些什么事情?他們在什么地方呢?”孩子通過說,掌握了繪畫的技能,在與同伴的交流中起到了相互學(xué)習(xí)、相互影響的作用,從而促使孩子大膽用色、大膽表現(xiàn)及想象創(chuàng)造力的發(fā)展,提高他們的繪畫水平,發(fā)展幼兒的口語表達(dá)能力。其次,在指導(dǎo)幼兒畫毛毛蟲的不同動態(tài)時,我嘗試使用“基本形”不變的方法,引導(dǎo)孩子讓自己的毛毛蟲從不同的方向爬過過來。通過多次的示范、指導(dǎo)、練習(xí),孩子們對此有了初步認(rèn)識,孩子們都能從不同的方位變出自己想象中的毛毛蟲。因此在繪畫中對孩子們要求要高一點,這樣才能讓孩子們在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。
總之,在今后的美術(shù)教學(xué)活動中,還有許多的地方值得我們?nèi)ヌ骄浚档梦覀內(nèi)シ此?。我將努力探索適合幼兒年齡特點的教學(xué)方法,讓他們在積極愉快的情緒中,獲得經(jīng)驗和知識,使每個幼兒都能在不同的水平上有所提高。下學(xué)期我將讓孩子們嘗試了其他不同的畫法,如滾畫,吹畫,染紙畫、刮畫等,大大激發(fā)了幼兒的興趣和創(chuàng)造力。以幼兒為本,決不能把自己的意志強(qiáng)加于孩子,要充分理解孩子、信任孩子、欣賞孩子,挖掘他們的閃光點,呵護(hù)他們的創(chuàng)造潛能。
幼兒美術(shù)教師