你為誰(shuí)工作讀后感

更新時(shí)間：2024-11-20 查看人數(shù)：48

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你為誰(shuí)工作讀后感

你為誰(shuí)工作讀后感第1篇

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1.案例呈現(xiàn)（為了方便分析，我們稱授課教師為“趙老師”） ……

師：……好，告訴我，昨天讀完了這篇課文以后，你讀出了什么?？凑l(shuí)最安靜。姜宇恒，你說(shuō)說(shuō)你讀出了什么？

生：作者特別喜歡那些雪。

師：他讀出了作者特別喜歡雪。從哪些句子讀出了作者特別喜歡雪，你能讀一讀嗎？

生：大雪整整下了一夜。第二天早晨，天放晴了，太陽(yáng)出來(lái)了。推開(kāi)門(mén)一看，嗬！好大的雪??！那山川、河流、樹(shù)木、房屋，都籠罩上一層層白茫茫的厚雪。極目遠(yuǎn)眺，萬(wàn)里江山變成了一個(gè)粉妝玉砌的世界?？催h(yuǎn)處，那些落光了葉子的樹(shù)木上，掛滿了毛茸茸亮晶晶的銀條兒，那些冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)上，掛滿了蓬松松沉甸甸的雪球兒。一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)木輕輕地?fù)u晃著，那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落地抖落下來(lái)。

師：哎，從這些句子可以看出來(lái)作者非常喜歡雪，對(duì)嗎？那誰(shuí)還讀出了不同的呢？就他一個(gè)人讀出了高興嗎？來(lái)，李響，你讀出了什么？

生：我讀出了小孩兒特別喜歡玩兒雪。

師：讀出了特別喜歡玩兒雪。為什么喜歡玩兒雪？（學(xué)生未答）那你再想想好嗎？看誰(shuí)最會(huì)傾聽(tīng)，剛才姜宇恒讀書(shū)的時(shí)候，鐘子明特別會(huì)傾聽(tīng)。來(lái)，誰(shuí)還說(shuō)說(shuō)，你讀出了什么？來(lái)，趙明明，你談?wù)劇?/p>

生：特別美。

師：從哪兒看出了特別美，你讀一讀好嗎？

生：嗬！好大的雪?。∧巧酱?、河流、樹(shù)木、房屋……雪球兒簌簌落落地抖落下來(lái)。

師：這段寫(xiě)得確實(shí)很美，但有一個(gè)字你讀錯(cuò)了。（有學(xué)生迫不及待地糾正：qì，而不是 qiè）好，坐下。老師認(rèn)為這篇課文寫(xiě)得很美，但是趙老師沒(méi)聽(tīng)出她讀得美。誰(shuí)愿意再試一試，讀出美色來(lái)。金霄怡，你試試。

生：好大的雪??！那山川、河流、樹(shù)木、房屋，都籠罩上一層層白茫茫的厚雪……那美麗的銀條兒和雪球兒簌簌落落地抖落下來(lái)。

師：什么落落的？簌簌落落的，啊，孩子。除了美，你還讀出了什么呢？那好，我們默讀課文的第一自然段，默讀課文的第一自然段，你讀出了什么。默讀課文的第一自然段，聽(tīng)清老師的要求。

2.分析與思考?！摆w老師”開(kāi)始就提出了一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題：“讀完了這篇課文以后，你讀出了什么？”第一個(gè)學(xué)生回答讀出了“作者特別喜歡那些雪”，這是一個(gè)合理的答案。趙老師進(jìn)一步提問(wèn)“從哪些句子讀出了作者特別喜歡雪”，試圖將學(xué)生引回文本。但是，待該生回答完畢，趙老師沒(méi)有繼續(xù)引導(dǎo)，卻轉(zhuǎn)而問(wèn)其他學(xué)生相同的問(wèn)題了。如若于此追問(wèn)一句“作者為什么喜歡雪”，那么，“雪后很美”的回答極有可能被引發(fā)出來(lái)。然后再回到文本，品讀體現(xiàn)“雪后美”的詞句，這樣，就指向“感受雪后美麗景色”的目標(biāo)了。趙老師對(duì)于第二個(gè)學(xué)生“小孩兒特別喜歡玩兒雪”回答的處理，同樣不到位。第三個(gè)學(xué)生直接回答“特別美”，造就了一個(gè)好時(shí)機(jī)。趙老師也認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，當(dāng)“趙老師沒(méi)聽(tīng)出她讀得美”的時(shí)候，又請(qǐng)另一位同學(xué)試讀。但是，趙老師未能充分地把握住這個(gè)時(shí)機(jī)，隨著“除了美，你還讀出了什么呢”問(wèn)題的拋出，將這扇剛打開(kāi)的小窗戶封死了。假若于此追問(wèn)諸如“怎么美”“這種美引起你怎樣的聯(lián)想”等問(wèn)題，則可引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓具體詞句細(xì)細(xì)品讀。這樣，“感受雪后美麗景色”的目標(biāo)落實(shí)得就比較充分，“搔著癢處”了。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生做的就是兩件事：一是述說(shuō)初讀文本后的感受，二是讀書(shū)。這兩件事也是由提問(wèn)串聯(lián)起來(lái)的。但是，這些提問(wèn)的指向與問(wèn)題自身的固有功能不一致。以“你能讀一讀嗎”為例，提問(wèn)的指向是讓學(xué)生在具體的文本語(yǔ)境中理解初讀后的感受，引發(fā)學(xué)生的解釋行為。而這個(gè)問(wèn)題自身的固有功能就是讓學(xué)生讀書(shū)，引發(fā)學(xué)生的朗讀行為。從心理學(xué)角度講，朗讀是一種低認(rèn)知水平行為，學(xué)生只需從文本中直接提取信息，不涉及復(fù)雜的認(rèn)知加工，沒(méi)有為學(xué)生提供和舊經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的新內(nèi)容，因而學(xué)生“已有的思想圈”沒(méi)有發(fā)生任何變化，不能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了“建構(gòu)深刻而又概括的理解，在有目的、有重點(diǎn)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)性化和推廣的應(yīng)用的過(guò)程中，利用自己的觀點(diǎn)進(jìn)行自覺(jué)思考的結(jié)果”。所以，這個(gè)提問(wèn)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正意義上的學(xué)習(xí)。

我們可以看出，趙老師的提問(wèn)目的之所以不明確，有以下兩方面原因：

首先，提問(wèn)指向與問(wèn)題自身固有功能的不一致。以“讀出了什么”為例。趙老師這個(gè)提問(wèn)的意欲指向是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“美”，但是，這個(gè)提問(wèn)本身的“固有功能面”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它的“意欲指向面”，學(xué)生可以從作者、體裁、中心等多個(gè)方面來(lái)進(jìn)行回答，而不僅僅是談“美”的感受。

你為誰(shuí)工作讀后感第2篇

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1.請(qǐng)小朋友閉上小眼睛，豎起小耳朵，仔細(xì)聽(tīng)，你好像聽(tīng)到了什么？（播放：雷聲、雨聲、青蛙聲、知了聲……）

2.是呀！雷聲陣陣，蟲(chóng)鳴蛙叫，熱情的夏姐姐穿著絢麗的衣裳，來(lái)到了小朋友們的中間。她呀，給我們帶來(lái)了一首詩(shī)，題目就是——（齊讀題目）

3.請(qǐng)小朋友們把書(shū)翻到第120頁(yè)，自己讀讀這首優(yōu)美的小詩(shī)。聽(tīng)清楚老師的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識(shí)或難讀準(zhǔn)的詞，要看清拼音多讀幾遍。

4.老師這兒有幾個(gè)生詞，相信小朋友們一定能讀準(zhǔn)它們，自己先在底下練一練。（出示：熱情透明游入穿梭

眨眼一柄大傘舉著嬉戲）

5.去掉拼音，你還會(huì)讀嗎？咱們來(lái)開(kāi)火車(chē)試試。

6.現(xiàn)在把這些詞語(yǔ)放進(jìn)詩(shī)文里，你還能讀好它嗎？誰(shuí)來(lái)告訴我，這篇小詩(shī)一共有幾小節(jié)？下面我們就請(qǐng)5個(gè)小朋友來(lái)讀課文，這一次爭(zhēng)取把它讀懂、讀好。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生掃清課文生字的障礙，在學(xué)完生字的基礎(chǔ)上能夠初步正確、流利地朗讀課文。

二、品讀詩(shī)歌，讀中感悟

1.（出示第一小節(jié)）夏天不僅是季節(jié)，它還是一位小姐姐呢！她正在熱情地問(wèn)呢?。ǔ鍪荆合胱凕c(diǎn)兒什么？）2.誰(shuí)還想做做夏天姐姐，來(lái)熱情地問(wèn)一問(wèn)？3.課文中的“我”到底想變成什么呢？

4.我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上。小朋友們瞧，這就是透明的雨滴。（出示雨滴圖）

5.一陣清風(fēng)吹來(lái)，綠葉隨著微風(fēng)輕輕擺動(dòng)，這透明的雨滴睡在綠葉上，感覺(jué)怎么樣？誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)？

6.（出示：我想變一條小魚(yú)，游入清凌凌的小河。）給“清凌凌”換個(gè)詞怎么說(shuō)？清凌凌的小河給你什么樣感覺(jué)？

7.看到這么清的小河，真想變一條小魚(yú)去游一游??！8.“游”這個(gè)字筆畫(huà)比較多，聰明的小朋友有什么辦法記住它嗎？

9.雨滴透明清亮，小魚(yú)自由自在，“我”想變成它們，可“我”怎么又想變成蝴蝶和蟈蟈的呢？

10.請(qǐng)小朋友們看圖，你在圖上看到了什么？這些蝴蝶欣賞著花的美麗，聞著花的芬芳，心情怎么樣？

11.聽(tīng)！這是誰(shuí)在唱歌？（播放蟈蟈叫聲）它在歌唱什么呢？

12.天色漸漸暗下來(lái)了，誰(shuí)出來(lái)了？（出示星星、新月圖）講解“新月”。

13.那“我“最后又看到了什么？想變成什么？

你為誰(shuí)工作讀后感第3篇

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李瑞環(huán)同志在《看法與說(shuō)法》第四冊(cè)《苦讀、多思、常聯(lián)系》一節(jié)中說(shuō)了一句大實(shí)話：讀書(shū)是大事，也是難事，更是苦事。確實(shí)，正因如此，把讀書(shū)堅(jiān)持下來(lái)人的很少，讓讀書(shū)成為風(fēng)氣的單位也不多。

近兩年，我們也一直在努力營(yíng)造書(shū)香校園，讓老師和學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的好習(xí)慣。

我們的做法是：

1.讀書(shū)要有針對(duì)性（也就是首先要解決讀什么書(shū)的問(wèn)題）

雖然說(shuō)教師讀的書(shū)越多越好，但是教師讀什么書(shū)很重要、很關(guān)鍵，所以一定要有針對(duì)性的讀書(shū)，帶著問(wèn)題去讀書(shū)。大學(xué)問(wèn)家朱光潛說(shuō)過(guò)：'讀書(shū)并不在多，最重要的是選得精，讀得徹底，與其讀十部無(wú)關(guān)輕重的書(shū)，不如以讀十部書(shū)的時(shí)間和精力去讀一部真正值得讀的書(shū)；與其十部書(shū)都只能泛覽一遍，不如取一部書(shū)精讀十遍'。前年市教育局組織校長(zhǎng)讀《給教師的建議》并考試，以此為契機(jī)，我們?yōu)槊课焕蠋熧I(mǎi)了一本《給教師的建議》，讓老師們?nèi)プx，許多教學(xué)中存在的問(wèn)題和班級(jí)管理中的問(wèn)題，都可以在這本書(shū)中找到答案，針對(duì)老師們的職業(yè)倦怠，我們?yōu)槊课唤處熧I(mǎi)了一本《你在為誰(shuí)工作》，讓老師們知道教學(xué)工作既是為自己干的，也是為國(guó)家干的，是為祖國(guó)的未來(lái)干的，解決了個(gè)別教師認(rèn)為工作是為校長(zhǎng)干的問(wèn)題，針對(duì)有的中層做事深不下去細(xì)不下去的問(wèn)題，我們?yōu)橹袑淤I(mǎi)了《細(xì)節(jié)決定成敗》，使他們知道了細(xì)節(jié)的重要性，并努力把工作做到實(shí)處、細(xì)處。

針對(duì)副職把握不準(zhǔn)自己的位置，我們?yōu)楦甭氋I(mǎi)了《如何當(dāng)好副職》一書(shū)，讓他們準(zhǔn)確把握自己的位置和要干的事情，知道了如何當(dāng)好副角和配角。

針對(duì)班主任工作中的問(wèn)題，我們?yōu)槊课话嘀魅钨I(mǎi)了一本《班主任工作漫談》，和李鎮(zhèn)西的《做最好的班主任》，讓班主任在閱讀中學(xué)到管理班級(jí)的方法，增長(zhǎng)才干。

2.關(guān)于讀書(shū)時(shí)間（也就是解決什么時(shí)候讀書(shū)的問(wèn)題）

教師讀書(shū)好像應(yīng)該隨時(shí)都可以讀，有空就可以讀，但為了讓老師們靜下心來(lái)讀書(shū)，從去年開(kāi)始我們學(xué)校規(guī)定每天下午的最后兩節(jié)課的時(shí)間為讀書(shū)時(shí)間，這兩節(jié)的點(diǎn)名在教師閱覽室點(diǎn)名，每天抽出2個(gè)小時(shí)的集中讀書(shū)時(shí)間，久而久之，老師們讀書(shū)成為了習(xí)慣。

3.關(guān)于讀書(shū)地點(diǎn)（也就是解決在哪里讀書(shū)的問(wèn)題）

辦公室是讀書(shū)的最好地點(diǎn)，但有時(shí)辦公室里教師們各行其事，我們剛開(kāi)始為了增強(qiáng)讀書(shū)效果，把教師閱覽室準(zhǔn)備好，在閱覽室讀書(shū)。以教研組為單位劃分區(qū)域，每個(gè)人都與固定的位置，有座牌，座牌兩面分別寫(xiě)為：某某某、某某某上班，下午最后兩節(jié)值班領(lǐng)導(dǎo)在教師閱覽室點(diǎn)名時(shí)，誰(shuí)去上班了、誰(shuí)在讀書(shū)、誰(shuí)沒(méi)來(lái)，一目了然。

4.讀書(shū)后怎么辦

4.1 每個(gè)人有個(gè)讀書(shū)筆記，邊讀書(shū)邊寫(xiě)讀書(shū)筆記，讀書(shū)筆記我們自己設(shè)計(jì)的，設(shè)五欄，有詳細(xì)的讀書(shū)時(shí)間、讀書(shū)地點(diǎn)、讀書(shū)題目、關(guān)鍵詞句段章摘要，感想收獲體會(huì)，關(guān)鍵詞句段章摘要與感想收獲體會(huì)各占一張紙的一半，我們重點(diǎn)看老師讀書(shū)的感想收獲體會(huì)。

4.2 為了督促老師們讀書(shū)情況是否還記得些東西，同讀一本書(shū)后考試，如《給教師的建議》這本書(shū)讀后，對(duì)老師進(jìn)行了考試，所得分?jǐn)?shù)加在每個(gè)老師的量化分上。

4.3 舉辦讀書(shū)座談會(huì)。讓老師們脫稿談?wù)勛x某篇文章的收獲、體會(huì)，班主任把魏書(shū)生的《班主任工作漫談》讀完后，我們組織班主任以'漫談班主任工作'為題，舉行了班主任座談會(huì)，我跟班主任說(shuō)，今天咱們是聊天，結(jié)合您的班主任工作和讀完魏書(shū)生的《班主任工作漫談》，隨便談?wù)?，班主任們什么都說(shuō)，把自己當(dāng)班主任的酸甜苦辣奇聞?shì)W事遇到的已經(jīng)解決的和沒(méi)有解決問(wèn)題都往外倒，一下午沒(méi)談完，晚飯后（饅頭就咸菜）繼續(xù)……

4.4 看實(shí)效。讀書(shū)之后重在看行動(dòng)，是不是應(yīng)用了，例如班主任看完李鎮(zhèn)西的《做最好的班主任》后，除了聽(tīng)班主任談讀書(shū)體會(huì)之外，更重要的是，我們到班級(jí)中看這個(gè)班的變化情況，調(diào)查學(xué)生班主任搞了哪些有意義的活動(dòng)，是否有效。

我們學(xué)校沒(méi)有更多的優(yōu)勢(shì)，近兩年，我們就做了一件事，那就是讓老師們老老實(shí)實(shí)的讀書(shū)學(xué)習(xí)。前年，店子集鎮(zhèn)中心初中初中把'讓讀書(shū)成為習(xí)慣'作為我們的校風(fēng)。在一所學(xué)校，一定要有個(gè)讓老師拓展能力的組織。我們學(xué)校成立的教師發(fā)展中心，研究如何讓老師們解決工作中的問(wèn)題，研究如何提升教師們的工作能力。那就是首先要讀書(shū)。

每天下午的最后兩節(jié)課的時(shí)間為讀書(shū)時(shí)間，這兩節(jié)的點(diǎn)名時(shí)間在教師讀書(shū)室點(diǎn)名，能堅(jiān)持下來(lái)嗎？老師的時(shí)間從哪里來(lái)？我們都知道，老師的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，做了這件事就不能做那件事。有的老師找我說(shuō)，誰(shuí)替我備課？誰(shuí)幫我批改作業(yè)？學(xué)生打架我要不要處理？家長(zhǎng)找我的事我在頭疼哪，我處理不好班務(wù)您校長(zhǎng)批評(píng)我，我被鬧死了您還讓我讀書(shū)我能讀得下去嗎？有的校長(zhǎng)跟我說(shuō)，劉校長(zhǎng)呀，現(xiàn)在的教師哪有讀書(shū)的呀？你到辦公室看看，都在備課批作業(yè)甚至上網(wǎng)聊天……確實(shí)，讓讀書(shū)進(jìn)入教師的生活，需要一點(diǎn)一點(diǎn)的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)是一種文化，學(xué)習(xí)是一個(gè)環(huán)境，學(xué)習(xí)需要交流，學(xué)習(xí)需要對(duì)話，學(xué)習(xí)需要有問(wèn)題，學(xué)習(xí)需要審視，學(xué)習(xí)是批判的思維，讓思想變?yōu)樾袆?dòng)，慢慢的把風(fēng)氣養(yǎng)起來(lái)。每天下午的最后兩節(jié)課在教師閱覽室讀書(shū)點(diǎn)名，我們堅(jiān)持了半年，一學(xué)期，養(yǎng)成習(xí)慣后，讓老師們?cè)谵k公室讀書(shū)會(huì)讓老師們感到自由和放松，當(dāng)然，檢查措施一定要不折不扣的搞好才能見(jiàn)效。

你為誰(shuí)工作讀后感第4篇

閱讀提示：本篇共計(jì)936個(gè)字，預(yù)計(jì)看完需要3分鐘，共有203位用戶關(guān)注，51人點(diǎn)贊！

這些書(shū)之所以暢銷(xiāo)并非偶然，而是當(dāng)今社會(huì)的需要，在日益競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)背景下，任何企業(yè)都需要那些誠(chéng)信、敬業(yè)的員工！目前關(guān)于誠(chéng)信、敬業(yè)的話題已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)，不論是工作多年的老員工還是剛剛走上工作崗位的新職員；不論是單位的領(lǐng)導(dǎo)，還是普通一員，如能詳讀深解，定會(huì)受益終生的。該書(shū)之評(píng)介所言：本書(shū)提出了每位員工需要自我反思的一個(gè)人生問(wèn)題，并對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了深刻細(xì)致的解答。它有助于解除困惑，調(diào)整心態(tài)，重燃工作激情，使人生從平庸走向杰出。假如每一位員工都能從內(nèi)心深處承認(rèn)并接受“我們?cè)跒樗斯ぷ鞯耐瑫r(shí)，也在為自己工作”這樣一個(gè)樸素的理念，責(zé)任、忠誠(chéng)、敬業(yè)將不再是空洞的口號(hào)。

試問(wèn)自己，我在為誰(shuí)工作―――我在為自己工作。其一：今天工作不努力，明天努力找工作。我覺(jué)得這句話說(shuō)的很有道理，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，工作機(jī)會(huì)來(lái)之不易，不珍惜工作機(jī)會(huì)，不努力工作而只知道抱怨的人，總是排在被遺忘的角落，不管他們的學(xué)歷是否很高，能力是否能夠滿足基本的工作要求，只能如此而已。其二：只有在熱愛(ài)自己工作的情況下，才能把工作做到最好。一個(gè)人在工作時(shí)，假如能以精進(jìn)不息的精神，火焰般的熱忱，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，那么即使是做最平凡的工作，也能成為最精巧的工人；假如以冷淡的態(tài)度去做哪怕是最高尚的工作，也不過(guò)是個(gè)平庸的工匠。

對(duì)于一個(gè)私企單位，老板們經(jīng)常要解雇那些不努力工作的員工，同時(shí)也吸收新的員工進(jìn)來(lái)，那些無(wú)法勝任、不忠誠(chéng)敬業(yè)的人，都將被棄于就業(yè)大門(mén)外，惟獨(dú)擁有一定能力、技能并且努力工作的人，才會(huì)被留下。今天工作不努力，明天必定要努力去找工作，所以說(shuō)珍惜你現(xiàn)在的工作吧，即使是為了生存。

對(duì)于一個(gè)國(guó)企單位的員工，尤其擔(dān)任電力行業(yè)這一非凡使命的員工，不管領(lǐng)導(dǎo)在不在，不管檢查不檢查，都要盡心做好自己的本職工作，領(lǐng)導(dǎo)分配什么，自己就要去做什么，哪里需要就去哪里，不要計(jì)較暫時(shí)的得失。在工作過(guò)程中，不但要有足夠的責(zé)任心、愛(ài)心和奉獻(xiàn)精神，還必須要有不怕苦不怕累的頑強(qiáng)精神，時(shí)刻做好吃苦耐勞的預(yù)備。工作中不要故意做樣子給他人看，不要管別人在說(shuō)什么，自己認(rèn)定目標(biāo)，鎖定目標(biāo)，向著自己的奮斗目標(biāo)前進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。做好自己的工作，最起碼是對(duì)得起自己的那份工資，對(duì)得起自己的良心，既然為了自己工作，就要努力，實(shí)干，干出個(gè)樣子來(lái)！

你為誰(shuí)工作讀后感第5篇

閱讀提示：本篇共計(jì)5403個(gè)字，預(yù)計(jì)看完需要14分鐘，共有158位用戶關(guān)注，56人點(diǎn)贊！

咀嚼書(shū)中的寧?kù)o，體會(huì)其人生滋味。讀書(shū)，可以讓讀者在迷茫中找到出路;在書(shū)海中，找見(jiàn)自身的啟迪。下面是為大家精心整理的一些誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪讀后感，請(qǐng)您閱讀。

誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪讀后感1最初想讀這本書(shū)是被它可愛(ài)的名字所吸引，可仔細(xì)一讀，才發(fā)現(xiàn)這是一本蘊(yùn)藏深意的寓言書(shū)，沒(méi)有跌宕起伏的情節(jié)也沒(méi)有絢麗雋永的文字，卻給我很深的感觸和啟發(fā)。

這個(gè)故事的主人公是兩只老鼠和兩個(gè)小矮人，他們居住在一座奇妙的迷宮里，尋找著自己心愛(ài)的奶酪。小矮人依靠復(fù)雜的頭腦尋找奶酪;而小老鼠則用簡(jiǎn)單低效的方法尋找奶酪。有一天，他們同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)儲(chǔ)量豐富的奶酪站，開(kāi)始過(guò)上不用繼續(xù)尋找奶酪的幸福生活。過(guò)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，小矮人復(fù)雜的情感已經(jīng)被勝利產(chǎn)生的幸福感所驅(qū)使，他們適應(yīng)了享受的生活，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)奶酪的變化，而老鼠們未雨綢繆，脖子上依然帶著方便長(zhǎng)時(shí)間走路尋找奶酪的鞋子。某天，奶酪突然不見(jiàn)了，兩只小老鼠隨變化而動(dòng)，立刻穿上掛在脖子上的鞋子重新尋找，沒(méi)有絲毫猶豫與停留，最終它們找到了更豐富的奶酪?guī)臁６鴥蓚€(gè)小矮人恐懼當(dāng)初尋找奶酪時(shí)的艱辛過(guò)程，始終無(wú)法接受這殘酷的現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，其中一個(gè)小矮人“唧唧”終于戰(zhàn)勝恐懼，重新尋找新的奶酪，最終它找到了更多更好的奶酪。另外一個(gè)小矮人“哼哼”仍待在原地質(zhì)問(wèn)著上天，頹靡不振，消極地等待奇跡的降臨。

物競(jìng)天擇，適者生存。我們所處的是一個(gè)節(jié)奏快速而又競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，倘若你不能適應(yīng)環(huán)境，不能做出改變，那么你就會(huì)被淘汰。其實(shí)我們都做過(guò)小矮人，當(dāng)我們面臨著與過(guò)去完全不同的遭遇時(shí)，內(nèi)心的沖擊都會(huì)使我們像小矮人一樣質(zhì)問(wèn)為什么，如果你能盡快調(diào)整自己適應(yīng)變化，戰(zhàn)勝內(nèi)心對(duì)未知的恐懼，那么你就能像唧唧一樣，內(nèi)心獲得極大地釋放，感到輕松自在，最后能得到更大的幸福。當(dāng)然，不乏有像哼哼一樣被享受完全沖昏了頭腦的人，他們的危機(jī)感在舒心的生活中漸漸消磨干凈，忘卻了當(dāng)初尋找幸福時(shí)的辛酸，所以在遭遇變故的時(shí)候，只會(huì)怨天尤人，裹足不前，不會(huì)積極地尋找解決問(wèn)題的方法，這種消極的情緒更會(huì)影響到身邊的人，就像哼哼影響到唧唧，讓它再三改變自己想改變的想法一樣，吸收著周?chē)讼蛲律畹臒崃?，最終只會(huì)在逆境中沉淪。

在生活中，奶酪只是個(gè)代名詞，它代表著人最需要的一件東西。一旦你能得到自己夢(mèng)寐以求的奶酪，便會(huì)怡然自得地享受炫耀，并對(duì)它產(chǎn)生依賴，卻從來(lái)不會(huì)想到有“萬(wàn)一”的一天。變是的不變，如果你能經(jīng)常聞聞你的奶酪，就會(huì)知道它從什么時(shí)候開(kāi)始變質(zhì)，便能預(yù)知變化，有助于你適應(yīng)即將來(lái)臨的更大的變化。

變則通，通則達(dá)，當(dāng)奶酪還在時(shí)，要盡早注意細(xì)小的變化，預(yù)知變化，掌握主動(dòng)權(quán);當(dāng)奶酪不在了，不要再恐懼未知，不要再消極下去。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)你能找到新的奶酪并享用它時(shí)，你就會(huì)改變你的路線，朝著新方向前進(jìn)，那么你離你的奶酪，你的夢(mèng)想，就會(huì)更進(jìn)一步!

誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪讀后感2閱讀是一門(mén)藝術(shù)，在閱讀中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，享受樂(lè)趣是我們追求的目標(biāo)，只有這樣才能真正把書(shū)讀透，汲取其中的精髓，從而充實(shí)自己。今天，我讀完了《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》一書(shū)。

美國(guó)作家斯賓塞·約翰遜的《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》，講述了四個(gè)主人公——小老鼠嗅嗅、匆匆，小矮人哼哼、唧唧。他們生活在迷宮里，以奶酪為食。有一天，他們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)儲(chǔ)量豐富的奶酪c站，便在其周?chē)_(kāi)始了自己的幸福生活。但是有一天，奶酪突然全部不翼而飛!這個(gè)突如其來(lái)的變化使他們的本性暴露無(wú)遺：嗅嗅和匆匆隨變化而變化，頭也不回地進(jìn)入迷宮，并很快找到了貯藏有更多奶酪的奶酪n站;而小矮人面對(duì)變化卻猶豫不決，他們始終不愿面對(duì)現(xiàn)實(shí)，幻想著總有一天奶酪會(huì)回來(lái)的，他們整天郁郁寡歡。經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)，唧唧終于穿上了久置不用的跑鞋，重新進(jìn)入了漆黑的迷宮，踏上了未知的路。而哼哼依然接受不了現(xiàn)實(shí)。

奶酪是一個(gè)比喻，它代表了我們最想要的東西?？梢允且环莨ぷ?，或是一份友情、一份健康，還可是優(yōu)良的成績(jī)……你的“奶酪”又是什么?我們每個(gè)人都可以在四個(gè)主人公身上找到自己的影子。面對(duì)突如其來(lái)的變化，你是像匆匆一樣隨機(jī)應(yīng)變，還是和哼哼一樣猶豫不決?

如今的我們生活在一個(gè)多變的時(shí)代，每個(gè)人都可能面臨著和過(guò)去完全不同的境遇，如果你足夠細(xì)心，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的“奶酪”在不斷變化。假設(shè)有一天你的“奶酪”突然不翼而飛，沒(méi)有心理準(zhǔn)備的你可能會(huì)手足無(wú)措，這時(shí)你會(huì)怎么做?猶豫?或是行動(dòng)?你可能不能馬上采取行動(dòng)來(lái)補(bǔ)救。這時(shí)，如果我們擁有匆匆和嗅嗅那種行動(dòng)力、決心與勇氣，就會(huì)很容易找到下一塊“奶酪”，甚至還可能會(huì)發(fā)現(xiàn)下一個(gè)“奶酪n站”。

在失去“奶酪”的那一刻，如果沒(méi)有及時(shí)采取行動(dòng)來(lái)補(bǔ)救，可能失去的就不僅僅是“奶酪”了?！靶袆?dòng)，只有行動(dòng)，才能決定價(jià)值?！睕](méi)有行動(dòng)，何來(lái)所謂的結(jié)果?只有行動(dòng)，才能在“迷宮”里逐步尋找“奶酪”。

當(dāng)前方的道路一片漆黑時(shí)，我們需要將決定下得迅速、果斷。當(dāng)你已經(jīng)失去“奶酪”了，你是在原地猶豫徘徊，還是義無(wú)反顧地踏上未知的路?你必須在有限的時(shí)間內(nèi)做出你認(rèn)為正確的選擇。只有這么做，才能盡快找回“奶酪”。

作家雨果說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有堅(jiān)強(qiáng)心志的人，財(cái)產(chǎn)可被人掠奪，勇氣不能被人剝奪。”既然已經(jīng)失去了“奶酪”，那就不能再失去尋找“奶酪”的勇氣，要克服恐懼與困難，不然你可能連出發(fā)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。

“不要為打碎的玻璃杯而傷心?！奔热灰呀?jīng)改變的事物我們無(wú)能為力，那么再傷心也無(wú)濟(jì)于事。我們要做的，是調(diào)整好心態(tài)，尋找下一個(gè)機(jī)遇，果斷地踏上未知的路，不安于現(xiàn)狀，伺機(jī)而動(dòng)。我們得到、擁有、失去“奶酪”，是必然的。總是沉浸在失去“奶酪”的痛苦中，是無(wú)論如何也找不到下一塊“奶酪”的。

生活從來(lái)不會(huì)遵從某個(gè)人的意愿，因?yàn)樯钍瞧降鹊摹Ｗ兓S時(shí)會(huì)發(fā)生，積極地面對(duì)變化會(huì)讓你發(fā)現(xiàn)更多“奶酪”，不管我們是否意識(shí)到，新的“奶酪”就在不遠(yuǎn)處，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪讀后感3從前，在一個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)很大很大的迷宮，里面住著四個(gè)小家伙：一個(gè)是叫嗅嗅的小老鼠，性格開(kāi)開(kāi)朗，樂(lè)觀靈活;一個(gè)是叫匆匆的小老鼠，性格機(jī)敏，行動(dòng)果敢;一個(gè)是叫哼哼的小矮人，性格固執(zhí)，安于現(xiàn)狀，喜歡抱怨;一個(gè)叫唧唧的小矮人，性格膽小怕事，縮手縮腳，但積極應(yīng)變。四個(gè)小家伙守著隔壁不知是誰(shuí)堆放如山的好吃奶酪，過(guò)著無(wú)憂無(wú)慮的生活?？墒怯幸粋€(gè)早晨，他們突然發(fā)現(xiàn)奶酪不見(jiàn)了……

“天啊!奶酪居然在一夜之間全不見(jiàn)了!”哼哼大喊道。“怕什么，我們?nèi)ッ詫m別的地方找找看吧!”嗅嗅十分開(kāi)朗，一點(diǎn)兒也不會(huì)像哼哼一樣，喜歡怨天尤人?！稗k法是不錯(cuò)，可是萬(wàn)一回不來(lái)了，怎么辦?”唧唧一向膽小怕事，顯然他不想去冒險(xiǎn)。匆匆反駁道：“這有什么?我們老鼠的鼻子十分靈敏，就算萬(wàn)一鼻子失靈了，我們用些路標(biāo)畫(huà)一畫(huà)不就行了嗎?要是你們膽小怕事，喜歡安于現(xiàn)狀的話，那我和嗅嗅就走了!”哼，如果那人變得好一點(diǎn)兒了呢?要是那人拿錯(cuò)奶酪了呢?要是這樣，他們一定會(huì)把奶酪拿回來(lái)的，一定會(huì)!哼哼還在那心存幻想。沒(méi)辦法，你們這些人太膽小了，我們?nèi)フ夷汤野?“嗯，我們走!”“我也想去……”唧唧嘀咕著。“不許去，如果你去了，你就送命的!”哼哼對(duì)著唧唧大喊：“如果你不聽(tīng)我的話，到時(shí)候被陷阱，機(jī)關(guān)弄得一命嗚呼了，我可不管?！边筮螵q豫著，又留下了。

匆匆和嗅嗅這兩只勇敢的小老鼠出發(fā)了。

一天過(guò)去了，兩個(gè)小矮人還呆在家里等奶酪。哼哼對(duì)唧唧說(shuō)：“你看，還是聽(tīng)我的話好吧!要不然，你跟他們一起去的話，說(shuō)不定你都已經(jīng)一命嗚呼了呢!”唧唧心里對(duì)哼哼充滿了無(wú)限的感激……可到了晚上，唧唧餓得肚子咕咕直叫，翻來(lái)覆去睡不著，他在想：與其我在這兒等著餓死，還不如去冒冒險(xiǎn)呢!說(shuō)不定在那兒還能找到好吃的奶酪呢!嗯，沒(méi)錯(cuò)!

于是，唧唧等哼哼睡熟了以后，留下紙條，帶下一些生活用品，就出發(fā)了……

唧唧連夜出發(fā)了，他想盡快找到兩只小老鼠，好一起去找奶酪。而嗅嗅和匆匆他們，卻沒(méi)走多少路，因?yàn)樗麄冎?，兩個(gè)西歐啊矮人的性格，一個(gè)性格固執(zhí)、喜歡安于現(xiàn)狀，也就是哼哼，他們覺(jué)得哼哼是不會(huì)來(lái)的。可是唧唧雖然膽小怕事，可他卻積極應(yīng)變，老鼠們相信唧唧一定會(huì)跟上來(lái)的!唧唧順著老鼠們做的記號(hào)一路追趕，很快就找到了嗅嗅和匆匆。當(dāng)他們走到一個(gè)刻有字母“a”的地方后，剛走了一步，“砰”一個(gè)人從天上降了下來(lái)，哦，不，是一個(gè)披頭散發(fā)、面目猙獰的鬼，他們嚇得抱在了一起，直哆嗦。鬼說(shuō)：“此樹(shù)是我栽，此路是我開(kāi)，要想打此過(guò)，答個(gè)急轉(zhuǎn)彎!如果你們急轉(zhuǎn)彎答對(duì)了，我不僅放你們過(guò)，還告訴你們奶酪在哪。”“切，腦筋急轉(zhuǎn)彎?我可是高手。”嗅嗅知道這個(gè)鬼并無(wú)惡意，膽子大了起來(lái)，笑著說(shuō)?！罢f(shuō)吧，什么問(wèn)題?！薄靶∶鞯膵寢屔巳齻€(gè)孩子，大兒叫大明，二兒叫二明，三兒叫什么?請(qǐng)回答，并說(shuō)出理由?！惫砑樾α艘魂嚒Ｐ嵝嵴f(shuō)：“太簡(jiǎn)單了!當(dāng)然叫小明啦。你都說(shuō)了是小明的媽媽了?！惫碚f(shuō)：“我遵守約定，不僅讓你們過(guò)，還告訴你們奶酪的位置……”“耶!”鬼告訴他們位置后，他們不一會(huì)兒就找到了。一屋子堆積如山的黃澄澄、香噴噴的奶酪。他們大吃了一頓后，帶了滿滿一袋奶酪回家了?？苫氐郊?，他們發(fā)現(xiàn)哼哼已經(jīng)餓死了。

他們埋葬了哼哼，并為他立了一個(gè)墓碑，上面寫(xiě)著幾句話：

致哼哼：

當(dāng)變化來(lái)臨時(shí)，你必須應(yīng)時(shí)變化，才能取得成功。

放棄舊奶酪，你才能找到新奶酪。

你的朋友

誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪讀后感4《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》寫(xiě)的是個(gè)可愛(ài)的寓言故事，每頁(yè)都配有主人翁滑稽可愛(ài)個(gè)性鮮明的漫畫(huà)形象。可據(jù)說(shuō)，就是這本不起眼的小書(shū)，在歐美創(chuàng)造了出版業(yè)的奇跡:自1998年9月出版后，兩年中銷(xiāo)售2017萬(wàn)冊(cè)，同時(shí)迅速躍居《紐約時(shí)報(bào)》，《華爾街日?qǐng)?bào)》，《商業(yè)周刊》最暢銷(xiāo)圖書(shū)排行榜第一名。

書(shū)中主要講述4個(gè)'人物'---兩只小老鼠'嗅嗅''匆匆'和兩個(gè)小矮人'哼哼''唧唧'。他們生活在一個(gè)迷宮里，奶酪是他們要追尋的東西。有一天，他們同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)儲(chǔ)量豐富的奶酪倉(cāng)庫(kù)，便在其周?chē)鷺?gòu)筑起自己的幸福生活。很久之后的某天，奶酪突然不見(jiàn)了!這個(gè)突如其來(lái)的變化使他們的心態(tài)暴露無(wú)疑:嗅嗅，匆匆隨變化而動(dòng)，立刻穿上始終掛在脖子上的鞋子，開(kāi)始出去再尋找，并很快就找到了更新鮮更豐富的奶酪;兩個(gè)小矮人哼哼和唧唧面對(duì)變化卻猶豫不決，煩惱叢生，始終無(wú)法接受奶酪已經(jīng)消失的殘酷現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，唧唧終于沖破了思想的束縛，穿上久置不用的跑鞋，重新進(jìn)入漆黑的迷宮，并最終找到了更多更好的奶酪，而哼哼卻仍在對(duì)蒼天的追問(wèn)中郁郁寡歡……

生活在這樣一個(gè)瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，每個(gè)人都要和時(shí)代同步，才能夠與時(shí)俱進(jìn)，安身立命，因?yàn)閭€(gè)人的奶酪隨時(shí)會(huì)被他人拿走，被外界所移動(dòng)，如果一味怨天尤人，只知道追問(wèn)“誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪?”，而不能夠很快適應(yīng)新的變化，陷入困惑中不能自拔，固步自封，活在海市蜃樓般的“幻城”里面，不知覺(jué)悟，還自我安慰“面包會(huì)有的”，“奶酪會(huì)回來(lái)的”，到有一天，等發(fā)現(xiàn)失去的奶酪不會(huì)回來(lái)了，終會(huì)追悔不已的，因?yàn)椴徽撁姘埠?，餡餅也好，奶酪也好，不會(huì)平白無(wú)故的從天而降，要想尋找到新的奶酪，就要學(xué)習(xí)兩只小老鼠“嗅嗅”和“匆匆”，立即穿上始終掛在脖子上的鞋子，馬上出去再尋找，簡(jiǎn)單的思維往往能夠突破顧慮過(guò)多帶來(lái)的障礙，而走向光明，創(chuàng)造成功，重新獲得新鮮可口的奶酪。

當(dāng)然'奶酪'只是是個(gè)比喻，代表我們生命中的任何最想得到的東西，它可能是一份工作，也可能是金錢(qián)，愛(ài)情，幸福，健康或心靈的安寧，也或許是一種生活的意愿等等;'迷宮'代表著你花時(shí)間尋求著的東西所在的地方，它可以是你工作的機(jī)構(gòu)，也可以是你生活的社區(qū)，或是你生活中的某種人際關(guān)系我喜歡這本書(shū)，因?yàn)樗且粋€(gè)可愛(ài)的故事，輕松愉快地便澄清了混沌的生活。當(dāng)一位被變化所困惑的人坐在一面骯臟的鏡子前，希望看清自己的真面目而無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》就像一位智者，用一條白毛巾從容不迫地擦去鏡子上的污跡，讓困惑者真正發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在。

我覺(jué)得看這本書(shū)的收獲，并不是要學(xué)它們?nèi)魏我粋€(gè)，而是認(rèn)識(shí)到變化是一種必然我們要做的是，是在最大變化發(fā)生之前，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，包括行動(dòng)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備“生于憂患，死于安樂(lè)”，古人都有了這種意思，何況我們今人?所以“居安思危”的憂患意識(shí)一定要保持，時(shí)刻充滿激情，有著靈敏的嗅覺(jué)和匆匆的行動(dòng)，并學(xué)會(huì)像“唧唧”一樣不斷進(jìn)行心里調(diào)節(jié)，獲得最好的心境去奮斗。

誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪讀后感5書(shū)中有4個(gè)“人物”——兩只小老鼠“嗅嗅”“匆匆”和兩個(gè)小矮人“哼哼”“唧唧”。他們生活在一個(gè)迷宮里，奶酪是他們要追尋的東西。有一天，他們同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)儲(chǔ)量豐富的奶酪倉(cāng)庫(kù)，便在其周?chē)鷺?gòu)筑起自己的幸福生活。很久之后的某天，奶酪突然不見(jiàn)了!這個(gè)突如其來(lái)的變化使他們的心態(tài)暴露無(wú)疑：嗅嗅，匆匆隨變化而動(dòng)，立刻穿上始終掛在脖子上的鞋子，開(kāi)始出去再尋找，并很快就找到了更新鮮更豐富的奶酪;兩個(gè)小矮人哼哼和唧唧面對(duì)變化卻猶豫不決，煩惱叢生，始終固守在已經(jīng)消失的美好幻覺(jué)中追憶和抱怨，無(wú)法接受奶酪已經(jīng)消失的殘酷現(xiàn)實(shí)。經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)，唧唧終于沖破了思想的束縛，穿上久置不用的跑鞋，重新進(jìn)入漆黑的迷宮，并最終找到了更多更好的奶酪，而哼哼卻仍在對(duì)蒼天的追問(wèn)中郁郁寡歡……

'奶酪'自然是個(gè)比喻，代表我們生命中的任何最想得到的東西，它可能是一份工作，也可能是金錢(qián)，愛(ài)情，幸福，健康或心靈的安寧等等。

生活在這樣一個(gè)快速，多變和危機(jī)的時(shí)代，每個(gè)人都可能面臨著與過(guò)去完全不同的境遇，人們時(shí)常會(huì)感到自己的'奶酪'在變化。各種外在的強(qiáng)烈變化和內(nèi)心的沖突相互作用，使人們?cè)诟鞣N變化中茫然無(wú)措，先是追問(wèn)——到底是誰(shuí)動(dòng)了'我的奶酪'?然后對(duì)新的生活狀況無(wú)所適從，不能正確應(yīng)對(duì)并陷入困惑之中難以自拔。如果你在各種突如其來(lái)的變化中，總耽于'失去'的痛苦，'決定'的兩難，'失望'的無(wú)奈……那么生活本身就會(huì)成為一種障礙。生活的迷宮很大，你會(huì)滯留在其中一角安身立命，久了，年紀(jì)漸長(zhǎng)，就'懶得變動(dòng)'，或者是'沒(méi)有勇氣和激情'再去變動(dòng)和追尋。

你為誰(shuí)工作讀后感第6篇

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在全面進(jìn)入新課改的今天，我們應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)“以人為本”這一理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)《林海》這一課。這包括兩方面的含義，即人文性與工具性。人文性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過(guò)程中，能夠獲得思想意識(shí)和倫理道德等方面的影響、熏陶及至塑造形成一定人格修養(yǎng)；工具性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，能夠獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議等一系列有效的對(duì)語(yǔ)言文字的理解吸收和運(yùn)用的技能。通過(guò)品讀、感悟、運(yùn)用、方法、手段的訓(xùn)練，形成一定的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。

與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手查閱有關(guān)大興安嶺的書(shū)籍、圖片等，在學(xué)習(xí)寫(xiě)法上用體會(huì)、日記、詩(shī)歌等自己所喜愛(ài)的體裁，寫(xiě)出學(xué)完《林?！返母惺埽?chuàng)作畫(huà)面，配短詩(shī)文。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地欣賞林海的美，使他們受到熱愛(ài)祖國(guó)大好山河，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的教育。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的民主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)。

2、全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美，初步掌握表達(dá)真情實(shí)感的方法。

3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自讀勾劃、獨(dú)立品味、討論匯報(bào)、感情朗讀、背誦積累、詩(shī)文創(chuàng)作等方法全面、深入地學(xué)習(xí)課文。

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象和辯論；激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)文贊美林海；培養(yǎng)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師、不唯上，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

本文第二大段是重點(diǎn)段，反復(fù)品讀重點(diǎn)圈畫(huà)來(lái)提示大興安嶺的嶺、林、花之美，進(jìn)而深入、全面地欣賞林海的美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面來(lái)突破大興安嶺稱之為“林?！钡脑蚝鸵浴傲趾！弊鲱}的目的。

【教學(xué)過(guò)程】

一、初讀課文，感知林海美（動(dòng)筆圈勾畫(huà)）

1、課前回憶美

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二課。請(qǐng)想一想，你們見(jiàn)過(guò)江、河、湖泊、海嗎？說(shuō)一說(shuō)，是什么樣的？（生簡(jiǎn)要回答）師板畫(huà)（林海）你們見(jiàn)過(guò)這樣的林海嗎？今天老師帶你們一同走進(jìn)大興安嶺看看老舍先生筆下那莽莽蒼蒼的林海是怎樣的？學(xué)生簡(jiǎn)要回答。

師：大家想親眼看一看林海嗎？（播放錄像）

2、音像感知美

（1）學(xué)生看錄像，教師現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。

（2）小結(jié)過(guò)渡：林海的確很美?。ò鍟?shū)：美）

3、文中尋找美

（1）師：愛(ài)美之心人皆有之。請(qǐng)同學(xué)們帶著一顆愛(ài)美的心，去尋找課文寫(xiě)得最美的小片段。你們找，我也找，咱們比誰(shuí)找的小片段最美？

（2）師：誰(shuí)找的小片段最美？（生讀）

（3）師：看來(lái)，同學(xué)們的火眼金晴還真能發(fā)現(xiàn)美！不過(guò)，我找的才是最美的。（師朗讀寫(xiě)人的小片段。如已經(jīng)有學(xué)生讀過(guò)，教師就主動(dòng)與該同學(xué)聯(lián)合起來(lái)學(xué)習(xí)。）

4、選擇品味美

師：服氣嗎？不服氣？誰(shuí)愿意認(rèn)真品味之后來(lái)跟我辯論嗎？好！請(qǐng)參考下面提示，自由選擇一個(gè)小片斷，認(rèn)真品味。注意，一定要展開(kāi)創(chuàng)造性想象，你們品，我也品。咱們等著瞧！

a、你欣賞的小片斷描寫(xiě)了大興安嶺的什么是美的？

b、這個(gè)小片斷的關(guān)鍵詞是哪些？它們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景象？

c、應(yīng)該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達(dá)出來(lái)？

生：仔細(xì)品讀。

二、細(xì)讀重點(diǎn)段、句、詞、體會(huì)林海美（動(dòng)口誦、背、思）

片斷討論美

（1）老師輔助、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫(xiě)嶺、林、花、木的四個(gè)小片斷進(jìn)行議論發(fā)言。每個(gè)小片斷的引導(dǎo)程序大體如下。

1根據(jù)學(xué)生發(fā)言，靈活地出示文字小片斷。師：這個(gè)小片斷寫(xiě)了大興安嶺的什么是美的？你品味想象到了什么？

2啟發(fā)同學(xué)補(bǔ)充。師：還有誰(shuí)品味了這個(gè)小片斷的美？談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)，好嗎？

3過(guò)渡、激勵(lì)。在各個(gè)小片斷的討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師靈活地指導(dǎo)全體學(xué)生通過(guò)感情朗讀深入理解課文的思想內(nèi)容，全面欣賞林海的美。

（2）教師根據(jù)課文描寫(xiě)人之美的小片斷組織議論發(fā)言。（也可以靈活地穿插在上面四個(gè)小片斷的討論之間。）

1啟發(fā)學(xué)生幫忙。師：誰(shuí)跟我品味的是同一片斷，愿意幫我說(shuō)說(shuō)嗎？

2教師補(bǔ)充發(fā)言。師：點(diǎn)綴在莽莽林海當(dāng)中的市鎮(zhèn)，是人與自然和諧相處的見(jiàn)證，是興安嶺興國(guó)安邦的體現(xiàn)，是林海人民在愉快的勞動(dòng)歌聲中創(chuàng)造的！

3激勵(lì)、過(guò)渡。師：怎么樣？我找的片斷美得和諧，美得深刻，不是最美的嗎？咱們辯論的勝負(fù)如何？后面還有兩局比賽，我們可以再?zèng)Q一決！重點(diǎn)討論五個(gè)小片斷如下。

嶺：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒(méi)有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。

林：多少種綠顏色呀：深的、淺的、明的、暗的、綠得難以形容?？峙轮挥挟?huà)家才能描出這么多的綠顏色來(lái)呢！那是些俏麗的白樺，樹(shù)干是銀白色的。在陽(yáng)光下，大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？

花：興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。

木：千山一碧，萬(wàn)古長(zhǎng)青，恰好與廣夏、良材。所以，興安嶺越看越可愛(ài)！

人：山林中已經(jīng)有不少的市鎮(zhèn)，給興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動(dòng)歌聲。人與山的關(guān)系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？

三、總結(jié)深化、欣賞林海美（動(dòng)腦、悟、辨、述）

1、點(diǎn)睛總結(jié)美

（1）形成板書(shū)。師：（指板書(shū)）同學(xué)們，從剛才的品味和辯論中，我們知道了大興安嶺的嶺、林、花、人都很美。請(qǐng)看：它們的美有沒(méi)有聯(lián)系？林與花有沒(méi)有？花與木有沒(méi)有？……（一邊指點(diǎn)一邊連線。）

（2）小結(jié)課文。師：興安嶺的嶺、林、花、木、人的美具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這種上聯(lián)系在一起的美，使興安嶺美得那么燦爛，那么實(shí)在！她就像一顆顆裝點(diǎn)我們美麗祖國(guó)的星星！

2、多讀贊賞美

（1）學(xué)生練讀。師：下面，進(jìn)行第二局比賽。就是通過(guò)優(yōu)美片斷的朗讀來(lái)心情地贊美林海。誰(shuí)朗讀贊美得最有吸引力，誰(shuí)就是冠軍！當(dāng)然，能夠通過(guò)背誦來(lái)贊美的，更是冠軍！請(qǐng)同學(xué)先練一練。

（2）學(xué)生誦讀。師：誰(shuí)最先來(lái)贊美？能讀就讀，能背就背?。◣熒餐u(píng)議，選出一個(gè)個(gè)冠軍。請(qǐng)他們昂首挺胸地站著。）

（3）教師表演讀。師：我也想當(dāng)冠軍！可以表現(xiàn)一下了嗎？（教師讀，學(xué)生評(píng)。）

（4）學(xué)生齊讀重點(diǎn)文段。師：剛才，我們選出了班上的個(gè)人冠軍，現(xiàn)在看看，我們這個(gè)集體能不能當(dāng)冠軍？請(qǐng)齊讀課文第三、四節(jié)，能背誦的同學(xué)還可以背。

（5）激勵(lì)、過(guò)渡。師：我們無(wú)論是個(gè)人，還是集體，都堪稱冠軍！

3、詩(shī)文創(chuàng)造美

（1）師生同時(shí)創(chuàng)作詩(shī)文。師：我們能用自己的話來(lái)贊美林海嗎？好！請(qǐng)參考課文的優(yōu)美詞句和自己收集的詩(shī)文、圖片資料，為興安嶺寫(xiě)幾句贊美的話，也可以寫(xiě)一首小詩(shī)。你們寫(xiě)，我也寫(xiě)，咱們進(jìn)行第三局比賽！

（2）學(xué)生展示，教師引導(dǎo)賞析得意之作。

（3）教師展示，請(qǐng)學(xué)生賞析。

4、旅游憧憬美

師：同學(xué)們想去林海旅游嗎？能實(shí)現(xiàn)嗎？老師認(rèn)為完全有可能！現(xiàn)在，教你一個(gè)絕招：自己先把課文最美的兩個(gè)自然段背下來(lái)，然后，在父母面前把林海心情地贊美一番，打動(dòng)他們的心，爭(zhēng)取讓爸爸媽媽明年暑假帶你到興安嶺的原始森林，去踩踩那里的松針，摸摸那里的古木……相信同學(xué)們一定能達(dá)成自己的心愿。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

2、林海

嶺多

大興安嶺林綠美、不空洞

花繁

你為誰(shuí)工作讀后感第7篇

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《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》讀后感【1】

人生猶如迷宮，每個(gè)人都在其中尋找各自的奶酪--穩(wěn)定的工作、身心的健康、和諧的人際關(guān)系、甜蜜美滿的愛(ài)情，或是令人充滿想象的財(cái)富

那么，你是否正在享受你的奶酪呢?

如果是的，恭喜你，你只需要閱讀一下書(shū)中的小故事即可，因?yàn)樗鼤?huì)時(shí)刻提醒你，你的奶酪是否已經(jīng)變質(zhì);

如果不是，歡迎你，請(qǐng)你把這本書(shū)從頭到尾閱讀一下，希望你能夠從中受到啟發(fā)，盡快享受你的奶酪。

自本書(shū)出版以來(lái)，已經(jīng)有眾多讀者從奶酪的故事中得到啟發(fā)，從而改善了自己的事業(yè)、婚姻和生活，同時(shí)也引起了廣泛的討論。

變化總在時(shí)時(shí)發(fā)生，我們每個(gè)人都要認(rèn)真思考，究竟是誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪，我們又該如何發(fā)現(xiàn)新的奶酪?

《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》讀后感【2】

《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》寫(xiě)的是個(gè)可愛(ài)的寓言故事,每頁(yè)都配有主人翁滑稽可愛(ài)個(gè)性鮮明的漫畫(huà)形象。書(shū)中主要講述4個(gè)人物：兩只小老鼠嗅嗅、匆匆和兩個(gè)小矮人哼哼、唧唧。他們生活在一個(gè)迷宮里,奶酪是他們要追尋的東西。有一天,他們同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)儲(chǔ)量豐富的奶酪倉(cāng)庫(kù),便在其周?chē)鷺?gòu)筑起自己的幸福生活。很久之后的某天,奶酪突然不見(jiàn)了!這個(gè)突如其來(lái)的變化使他們的心態(tài)暴露無(wú)疑：嗅嗅,匆匆隨變化而動(dòng),立刻穿上始終掛在脖子上的鞋子,開(kāi)始出去再尋找,并很快就找到了更新鮮更豐富的奶酪;兩個(gè)小矮人哼哼和唧唧面對(duì)變化卻猶豫不決,煩惱叢生,始終無(wú)法接受奶酪已經(jīng)消失的殘酷現(xiàn)實(shí).經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng),唧唧終于沖破了思想的束縛,穿上久置不用的跑鞋,重新進(jìn)入漆黑的迷宮,并最終找到了更多更好的奶酪,而哼哼卻仍在對(duì)蒼天的追問(wèn)中郁郁寡歡

從這個(gè)故事中我們不難看出：事物總是在不斷地發(fā)展，我們的意識(shí)也該跟著不斷地更新，這樣我們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ鳟?dāng)中才能有進(jìn)步。生活中,其實(shí)奶酪是個(gè)比喻,代表我們生命中的任何最想得到的東西,它可能是一份工作,也可能是金錢(qián),愛(ài)情,幸福,健康或心靈的安寧,也或許是一種生活的意愿等等;迷宮代表著你花時(shí)間尋求著的東西所在的地方,它可以是你工作的機(jī)構(gòu),也可以是你生活的社區(qū),亦或是你生活中的某種人際關(guān)系。我喜歡這本書(shū),因?yàn)樗且粋€(gè)可愛(ài)的故事,輕松愉快地便澄清了混沌的生活。當(dāng)一位被變化所困惑的人坐在一面骯臟的鏡子前,希望看清自己的真面目而無(wú)法實(shí)現(xiàn)時(shí)，《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》就像一位智者,用一條白毛巾從容不迫地擦去鏡子上的污跡，讓困惑者真正發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在。

別人都說(shuō)：學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。生活何嘗不是這樣呢。我們每個(gè)人的內(nèi)心都有自己想要的奶酪，我們追尋它，想要得到它，因?yàn)槲覀兿嘈?它會(huì)帶給我們幸福和快樂(lè)。而一旦我們得到了自己夢(mèng)寐以求的奶酪,又常常會(huì)對(duì)它產(chǎn)生依賴心理，甚至成為它的附屬;這時(shí)如果我們忽然失去了它，或者它被人拿走了，我們將會(huì)因此而受到極大的傷害。

生活在這樣一個(gè)快速,多變和危機(jī)的時(shí)代,每個(gè)人都可能面臨著與過(guò)去完全不同的境遇,人們時(shí)常會(huì)感到自己的奶酪在變化。各種外在的強(qiáng)烈變化和內(nèi)心的沖突相互作用,使人們?cè)诟鞣N變化中茫然失措,先是追問(wèn)：到底是誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪?然后對(duì)新的生活狀況無(wú)所適從,不能正確應(yīng)對(duì)并陷入困惑之中難以自拔。今天,當(dāng)我們回顧這幾年的新教育實(shí)驗(yàn)，面對(duì)種種變化,《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》四位主角的思維恰恰反映在社會(huì)上相關(guān)群落的行為中,有人牢騷滿腹,有人等待觀望,有人冷靜思考,有人不斷追求而我,一個(gè)身臨其中的一分子又是怎樣?

讀完這本書(shū),我知道每個(gè)人在必須為自己的事業(yè),生活做出選擇時(shí),必須充分地?zé)釔?ài)自己喜歡干的事,熱愛(ài)才會(huì)努力去鉆研,努力鉆研必會(huì)有作為;選擇自己有能力干的事,選擇一經(jīng)確定,就要棄而不舍地去奮斗,從一點(diǎn)一滴做起,從最小的事做起,努力做到最好,在這個(gè)過(guò)程中增長(zhǎng)才干,樹(shù)立信心。久而久之,必定會(huì)有所作為,有所發(fā)展,有所創(chuàng)造!

《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》讀后感【3】

在生活中，是否會(huì)經(jīng)常有措不及防的變化? 房?jī)r(jià)、房租的高漲，買(mǎi)車(chē)、開(kāi)車(chē)的限制，醫(yī)療費(fèi)用的增加，工作越來(lái)越難以處理，疲憊于平衡生活、家庭

在商場(chǎng)中，諾基亞三年間風(fēng)采不再，而蘋(píng)果居然成為了眾多人士的首選手機(jī)。開(kāi)心網(wǎng)仿佛才剛剛興起，就被微博搶盡了風(fēng)頭

三年前，我們想得到這些變化嗎?崔健在二十多年前的搖滾歌曲就唱到：不是我不明白，是這個(gè)世界變化快。到2011年，我們似乎都已沒(méi)有必要說(shuō)這個(gè)世界變化快了，我們已經(jīng)被動(dòng)的習(xí)慣了這些變化。但你知道將來(lái)還會(huì)有哪些變化嗎?你會(huì)在這些變化中保持主動(dòng)與優(yōu)勢(shì)嗎?

也許，早該好好閱讀一下《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》，并深入的思考。

這本書(shū)虛擬了四個(gè)角色，嗅嗅、匆匆是兩只沒(méi)有復(fù)雜思維、但行動(dòng)敏捷的小老鼠，哼哼、唧唧是具有人類(lèi)思維、懂得方法的小矮人，但有些時(shí)候，人類(lèi)復(fù)雜頭腦帶來(lái)的復(fù)雜情感會(huì)擾亂他們的理性思維。這四個(gè)角色暗指了四種對(duì)待人生和變化的態(tài)度。而奶酪是指你生活中的任何一件事物，這件事物可能會(huì)變化，可能會(huì)消失。

當(dāng)奶酪消失的時(shí)候，你會(huì)有哪種態(tài)度?書(shū)中的四個(gè)角色是如何選擇的呢?

嗅嗅、匆匆：提前預(yù)感到了奶酪的變化，當(dāng)奶酪消失時(shí)，毫不遲疑的繼續(xù)尋找，很快尋找到了新的奶酪。

哼哼：適應(yīng)了充足的奶酪的生活，開(kāi)始變得懶惰奶酪的消失讓他措不及手，在質(zhì)疑、抱怨、咆哮、沮喪，他一直沒(méi)有行動(dòng)，一直重復(fù)這質(zhì)疑、抱怨

唧唧：和哼哼一樣對(duì)突然消失的奶酪沒(méi)有防備，但經(jīng)過(guò)一段的猶豫及彷徨，他開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)。雖然不斷碰壁，遇到很多失敗，但是他每次都會(huì)總結(jié)出來(lái)經(jīng)驗(yàn)與收獲，最終，他找到了巨大的奶酪站。更重要的是，他知道了在奶酪很豐盛的時(shí)候，就去探索新的區(qū)域，而且具備找到新奶酪的能力。

你為誰(shuí)工作讀后感第8篇

閱讀提示：本篇共計(jì)1484個(gè)字，預(yù)計(jì)看完需要4分鐘，共有171位用戶關(guān)注，34人點(diǎn)贊！

這本書(shū)闡述了一些優(yōu)秀的員工在工作中應(yīng)具有的工作態(tài)度，以及自身的心態(tài)，那就是一個(gè)人在工作中不管做任何事，都應(yīng)將自己的心態(tài)回歸到零，把自己放空，這句話是從喻老師的口中第一次聽(tīng)說(shuō)，那時(shí)我就深有感觸，而今，讀著這本書(shū)，我進(jìn)一步明白到：抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度將每一次任務(wù)視為一次機(jī)會(huì)，要從心理上認(rèn)識(shí)到為別人工作的同時(shí)，也是在為自己工作，這樣你就會(huì)體會(huì)到工作所帶給你的樂(lè)趣，并在工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。一轉(zhuǎn)眼，和孩子們相處有兩個(gè)月了，在過(guò)程中雖有過(guò)艱辛，但是看到那一張張稚嫩的臉，那一雙雙求知若渴的眼眸，我就精神百倍。正確看待工作，是端正工作態(tài)度的前提。一個(gè)人如果有“我不過(guò)是在為老板打工”或者“我不得已才干這份工作”的想法，那他在工作時(shí)的外在表現(xiàn)絕不會(huì)激情四射。是的，當(dāng)我把孩子真的當(dāng)成孩子時(shí)，當(dāng)我把教育他們作為自己的事業(yè)時(shí)，我感到了58位學(xué)生給我的無(wú)窮力量，我感動(dòng)著，我也成長(zhǎng)著！

工作于每個(gè)人都是不同的軌跡，有的人成為學(xué)校里的核心教師，實(shí)現(xiàn)了自己的價(jià)值；有些人在工作中牢騷滿腹，卻總認(rèn)為與眾不同，而到頭來(lái)仍一無(wú)所獲……眾所周知，除了少數(shù)天才，大多數(shù)人的稟賦相差無(wú)幾。那么，是什么在造就我們、改變我們？是“態(tài)度”！

那么，工作是什么？書(shū)中寫(xiě)到：“工作是一個(gè)施展自己能力的舞臺(tái)。我們寒窗苦讀來(lái)的知識(shí)，我們的應(yīng)變力，我們的決斷力，我們的適應(yīng)力以及我們的協(xié)調(diào)能力都將在這樣的一個(gè)舞臺(tái)上得到展示。除了工作，沒(méi)有哪項(xiàng)活動(dòng)能提供如此高度的充實(shí)、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)、個(gè)人使命感以及一種活著的理由。工作是我們需要用生命去做的事。”這與工作僅僅是“為五斗米折腰”“為別人干活”的想法完全不同，揭示了工作的真正內(nèi)涵，為點(diǎn)燃工作的激情打下了基礎(chǔ)。工作態(tài)度就是競(jìng)爭(zhēng)力，這是《你在為誰(shuí)工作》里強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)里，員工與員工之間在競(jìng)爭(zhēng)智慧和能力的同時(shí)，也在競(jìng)爭(zhēng)著態(tài)度。一個(gè)人能否從眾人中脫穎而出，固然需要他的能力超越眾人，更需要他的態(tài)度比別人更積極，更謙虛。不能說(shuō)具有了某種態(tài)度就一定能成功，但是成功的人們都有著一些相同的態(tài)度。

工作態(tài)度是一個(gè)永遠(yuǎn)講不完的話題.因此，書(shū)中多次警醒人們：“在工作中，不管做任何事，都應(yīng)將心態(tài)回歸于零：把自己放空，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，把每一次任務(wù)都視為一個(gè)新的開(kāi)始，一段新的經(jīng)驗(yàn)，一扇通往成功的機(jī)會(huì)之門(mén)。千萬(wàn)不要視工作如雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜，結(jié)果做得心不甘情不愿，于公于私都沒(méi)有裨益。”

我們?cè)诠ぷ鳟?dāng)中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，它們可能會(huì)影響到我們的工作熱情?；蛘哒f(shuō)會(huì)改變我們的工作思想.從某種意義上來(lái)說(shuō)，工作是為了自己。我們大多數(shù)時(shí)間都是在工作，因?yàn)楣ぷ骺梢越鉀Q我們的生計(jì)，可以賺到養(yǎng)家糊口的薪水，可以提高我們的生活質(zhì)量；但工作的意義不僅僅如此，工作中的困難能鍛煉我們的意志，工作中的任務(wù)能拓展我們的才能，與同事的合作能培養(yǎng)我們的人格，與學(xué)生的交流能訓(xùn)練我們的品性。更重要的是我們要學(xué)會(huì)從工作中體會(huì)樂(lè)趣，從而達(dá)到體驗(yàn)人生的意義。

不懂得這一點(diǎn)，工作起來(lái)就會(huì)毫無(wú)生氣，即使是身處高位、拿著高薪也不例外。但無(wú)論怎樣變化，如果要讓自己的事業(yè)成功，成就美好人生，良好的工作態(tài)度是不可或缺的。只有樹(shù)立正確的工作態(tài)度才能煥發(fā)工作熱情，才能在工作中施展自己的才能實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。

理論聯(lián)系實(shí)際，明白了工作的意義和端正了工作態(tài)度，就要運(yùn)用到工作中去。首先要珍惜工作機(jī)會(huì)，要對(duì)工作心懷感激，每一份工作都是一座寶藏，要努力去挖掘，盡職盡責(zé)的做好當(dāng)前的工作就能找到屬于自己的寶藏。這其中也包括自己職位的提升以及財(cái)富的增加。

你為誰(shuí)工作讀后感第9篇

閱讀提示：本篇共計(jì)11357個(gè)字，預(yù)計(jì)看完需要29分鐘，共有157位用戶關(guān)注，31人點(diǎn)贊！

執(zhí)

教：王崧舟

地

點(diǎn)：杭州市拱宸橋小學(xué)教學(xué)觀摩室

執(zhí)教班級(jí)：杭州市拱宸橋小學(xué) 六（2）班

時(shí)

間：2004年9月10日

一、引課：

師：今天是九月十號(hào)，什么日子？

生：教師節(jié)。

師：今年又是第幾個(gè)教師節(jié)？

生：第二十個(gè)。

師：是呀，今天的日子非常不一般，我想我們?nèi)５拿恳粋€(gè)教師都希望在教師節(jié)這一天聽(tīng)到你們的心里話。聽(tīng)到你們向老師傾訴些什么，表白些什么，或者希望和期待些什么。有話想說(shuō)嗎？

生：（思索著）有。

師：有話想說(shuō)嗎？大聲點(diǎn)。

生：（大聲地）有！

師：有就把手舉起來(lái)。

生：（猶豫著，個(gè)別舉手）

師：沒(méi)舉手的就是對(duì)校長(zhǎng)有意見(jiàn)。

生：（笑著紛紛舉手）

師：沒(méi)意見(jiàn)的就把手舉得高高的！還有誰(shuí)沒(méi)舉手的？（環(huán)顧，發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都已舉手，就走到一位學(xué)生面前。）

師：如果我沒(méi)看錯(cuò)的話，你是最后一個(gè)舉手的。來(lái)，自報(bào)家門(mén)。你姓什么叫什么？

聰：姓王。

師：好啊，跟校長(zhǎng)同個(gè)姓，三百年前咱倆是一家。

生：（笑）

師：叫什么？

聰：利聰。鋒利的利，聰明的聰。

師：好，又厲害又聰明。

生：（笑）

師：(笑著)沒(méi)想到你是最后一個(gè)舉手的。但是，但是，校長(zhǎng)十分佩服你。因?yàn)槲抑?，通常情況下，最后一個(gè)舉手的同學(xué)是經(jīng)過(guò)激烈的思想斗爭(zhēng)的。他要猶豫好長(zhǎng)一段時(shí)間才最后把手舉起來(lái)。告訴大家，從不舉手到舉手，你在想些什么？來(lái)，面向大家大聲地告訴他們，讓大家都能聽(tīng)到你又厲害又聰明的回答(拍拍他的肩膀)。

聰：我……在想……到底要不要舉手，我在猶豫。后來(lái)，我決定舉手。

師：是什么力量讓你決定舉起手來(lái)？

聰：我想，我要為六（2）班……爭(zhēng)光榮。

（掌聲）

師：好，這叫為榮譽(yù)而舉手,境界很高啊!（示意王利聰坐下去。）

師：（目光投向另外一位男生）假如我沒(méi)記錯(cuò)的話，陳波你是第一個(gè)舉手的，說(shuō)說(shuō)你為什么舉手？

波：我為了我們的老師，老師是這樣的辛苦，我理應(yīng)第一個(gè)舉手，向老師傾訴我的心里話。

師：聽(tīng)到了嗎？還要我?guī)ь^嗎？（鼓掌）為感恩而舉手，為了表示對(duì)老師的感激，他第一個(gè)舉了手。（該生坐下）

師：（目光掃視全班同學(xué)）平時(shí)咱們班里邊舉手最少的是哪位同學(xué)？

生：（幾乎異口同聲地）王利聰。

師：就是王利聰？(俯身)王利聰啊，能不能想辦法改變同學(xué)對(duì)你的印象。就從今天開(kāi)始，就從二零零四年的九月十日，記住從第二十個(gè)教師節(jié)開(kāi)始，你將成為咱們班舉手越來(lái)越多的同學(xué)，好嗎？來(lái)，校長(zhǎng)跟你握握手。（摟住王利聰握手）校長(zhǎng)的手是有魔力的。這話誰(shuí)說(shuō)過(guò)的？

生：如果我沒(méi)記錯(cuò)的話，好像是在2002年的開(kāi)學(xué)典禮上。有五位同學(xué)被你表?yè)P(yáng)，你說(shuō)你的手是有魔力的，握過(guò)你的手的人都會(huì)進(jìn)步,更好一些。

師：你羨慕嗎？

生：羨慕。

師：相信嗎？

生：相信。

師：想滿足這個(gè)要求嗎？

生：想！

師：來(lái)，校長(zhǎng)跟你握握手。請(qǐng)把掌聲送給他。

師：我知道咱們班還有學(xué)生寫(xiě)過(guò)校長(zhǎng)的手，誰(shuí)呀？

生：陳雨佳。

師：來(lái)，說(shuō)說(shuō)怎么想到要寫(xiě)校長(zhǎng)的手？

佳：在2002年前，我比較內(nèi)向，不敢舉手。但是自從校長(zhǎng)跟我握過(guò)手后，我上課都非常相信自己，很有信心。我覺(jué)得這是王校長(zhǎng)的手給我?guī)?lái)的魔力。所以我把校長(zhǎng)的手稱為神手。

師：她說(shuō)校長(zhǎng)的手是神仙的手，我太感謝她了。每次我看到她寫(xiě)的文章，感動(dòng)的都要掉眼淚,眼淚就在校長(zhǎng)的眼眶里打轉(zhuǎn)。校長(zhǎng)其實(shí)很普通很平常很一般，其實(shí)校長(zhǎng)就是一個(gè)人，但是校長(zhǎng)在你們面前努力想成為一個(gè)好人。沒(méi)有想到咱們的同學(xué)給了校長(zhǎng)這樣高的評(píng)價(jià)。感不感動(dòng)？(帶頭鼓掌)不要每次都要校長(zhǎng)帶頭好嗎？會(huì)舉手嗎？

生：會(huì)（舉手）。

師：爭(zhēng)先恐后地舉手。

生：（把手舉得高高的）。

師：好樣的！記住一句話——

生：（齊答）相信自己，一定成功。

二、上課：

師：上課,相信自己!

生:（齊答）我能成功!

師:請(qǐng)坐!同學(xué)們，一年有許多個(gè)日子值得咱們?nèi)ゼo(jì)念。比如今天這個(gè)日子，二零零四年的九月十日，將會(huì)載入王利聰同學(xué)的人生日記。有那么一個(gè)日子，應(yīng)該讓我們終身牢記！1998年3月5日，這一天，是我們敬愛(ài)的總理誕辰100周年的日子。就在那一年，有一位叫宋小明的詩(shī)人，懷著對(duì)總理的無(wú)限崇敬和愛(ài)戴，寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)——

（課件展示，師有感情地誦讀）

《你是這樣的人》

把所有的心裝進(jìn)你心里

在你的胸前寫(xiě)下

你是這樣的人

把所有的愛(ài)握在你手中

用你的眼睛訴說(shuō)

你是這樣的人

不用多想不用多問(wèn)

你就是這樣的人

不能不想不能不問(wèn)

真心有多重愛(ài)有多深

把所有的傷痛藏在你身上

用你的微笑回答

你是這樣的人

把所有的生命歸還世界

人們?cè)谛睦锖魡?/p>

你是這樣的人

（生熱烈鼓掌）

師：請(qǐng)讀一讀宋小明為總理寫(xiě)下的這一首詩(shī)，讀一讀，詩(shī)的什么地方感動(dòng)了你？（生自由朗讀，師巡視）

師：來(lái)，舉手告訴大家，什么地方感動(dòng)了你？

生1：詩(shī)里寫(xiě)了這么多“你就是這樣的人”，說(shuō)明詩(shī)人非常愛(ài)戴。

師：是呀，你注意到這首詩(shī)當(dāng)中“你就是這樣的人”出現(xiàn)了幾次呀？

生1：4次。

師：幾次？大聲地說(shuō)。

生1：4次。(大聲地)

（班級(jí)學(xué)生自動(dòng)糾正5次）

生1：5次。

師：對(duì)5次。來(lái)，繼續(xù)說(shuō)什么地方感動(dòng)了你。

生2：“把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答，你是這樣的人?！币?yàn)檫@里，總理把傷痛藏在自己身上，他用微笑回答。

師：不是一點(diǎn)點(diǎn)傷痛，而是——（生跟著說(shuō)：所有的傷痛），有哪一位能把所有的傷痛都藏在自己的身上？（學(xué)生情緒激動(dòng)）

師：來(lái)，王利聰，好樣的！王利聰（教師充滿期待的目光看著他）

聰：“把所有的心裝進(jìn)你心里，在你的胸前寫(xiě)下，你是這樣的人?！?/p>

師：你感動(dòng)嗎？

聰：嗯（點(diǎn)頭）

師：為什么？

聰：因?yàn)樗阉械男难b在他心里。

師：（點(diǎn)頭肯定）為什么詩(shī)人會(huì)寫(xiě)下這樣的詩(shī)句？究竟是總理的什么感動(dòng)了這位詩(shī)人？我們一起走進(jìn)總理的一夜。請(qǐng)大家拿起課本，大聲朗讀《一夜的工作》。注意，讀的時(shí)候，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通，一邊讀一邊琢磨一個(gè)問(wèn)題：讀完總理的一夜后，假如請(qǐng)你用一個(gè)詞表達(dá)你的感受，你想用什么詞語(yǔ)？明白嗎？

（學(xué)生自由讀課文。師巡回走動(dòng)，時(shí)而聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生讀到哪兒了，并幫助一個(gè)同學(xué)糾正了坐姿。）

師：(拍掌示意停止)來(lái)，說(shuō)出你對(duì)總理這一夜最大的感覺(jué)，一個(gè)詞兒。請(qǐng)你說(shuō)，在你的心目當(dāng)中，這是怎樣的一夜？

生1：我覺(jué)得總理這一夜是勞苦的。

師：（板書(shū)）我知道這個(gè)詞兒書(shū)上有，（師面向全體）你們有沒(méi)有找到？

生：(齊說(shuō))找到了!

師：（面對(duì)生1）但王老師要夸你，這篇課文751個(gè)字，她什么都沒(méi)找，就找到兩個(gè)字“勞苦”，厲害！目光非常犀利。（師面向王利聰）繼續(xù)說(shuō)。

聰：勤奮。

師：（板書(shū)該詞后輕輕走到王利聰跟前,俯身輕問(wèn)）王利聰啊，我想問(wèn)你一下，你是怎么想的？

聰：一般的總理晚上不會(huì)工作，白天工作。是一夜的工作，而且人也沒(méi)有睡過(guò)覺(jué)。

師：以你對(duì)總理工作的理解，一般的總理晚上不可能工作整整一個(gè)晚上，但是我們的卻熬了一個(gè)通宵。多么勤奮！真好?。◣熤敢簧﹣?lái)，說(shuō)出你對(duì)這一夜的感受。

生2：儉樸。

師：（板書(shū)）真好！除了兩個(gè)字的詞兒，我覺(jué)得用四個(gè)字的詞兒更能表達(dá)我們的感受，誰(shuí)有四個(gè)字兒的詞？（師掃視全班，目光中充滿期待）

生3：我覺(jué)得的一夜是勞苦功高的。

師：夠厲害的，功高兩個(gè)字加得好。（板書(shū)）這樣的勞苦是多么值得呀，為祖國(guó)，為人民，為民族的復(fù)興，多大的功勞，這個(gè)詞加得真好。來(lái)，四個(gè)字兒的誰(shuí)還有？請(qǐng)你。

生4：漫漫長(zhǎng)夜。

師：（板書(shū)）漫漫長(zhǎng)夜，奇怪啊，怎么會(huì)想到這個(gè)詞？

生4：因?yàn)槲恼轮姓f(shuō)工作了整整一夜，而這一夜都是在看稿子，處理國(guó)家大事。

師：是啊，在你看來(lái)這個(gè)長(zhǎng)夜怎么樣？

生4：非常長(zhǎng)。

師：太漫長(zhǎng)了，是吧？而漫長(zhǎng)的背后，分明讓你感受到了總理工作的——

生4：我覺(jué)得應(yīng)該是非?！D苦。

師：是啊，“漫漫長(zhǎng)夜”給你加個(gè)括號(hào)，你在漫漫長(zhǎng)夜背后讀出的是總理工作的艱苦啊。（指一生）請(qǐng)你說(shuō)。

生5：通宵達(dá)旦。

師：（板書(shū)），這個(gè)詞，一般的同學(xué)不一定想得到啊，你說(shuō)說(shuō)通宵達(dá)旦是什么意思？

生5：就是在晚上的時(shí)候也要做，在白天的時(shí)候也要做。

師：通宵，宵是什么意思？

生5：夜晚。

師：旦又是什么意思呢？

生5：白天。

師：準(zhǔn)確地說(shuō)，是指太陽(yáng)剛升起來(lái)的時(shí)候，通宵達(dá)旦是干了整整一個(gè)晚上而沒(méi)有休息，真好！（師舉手）還有誰(shuí)？

生6：我認(rèn)為應(yīng)該可以用鞠躬盡瘁。

（師欲板書(shū)而又轉(zhuǎn)身對(duì)學(xué)生）

生6：因?yàn)榭偫硭麨槿珖?guó)人民的事情，付出自己非常的努力，一定要把它在晚上完成。

師：（感動(dòng)地）說(shuō)得真好，你知道校長(zhǎng)剛才聽(tīng)到你說(shuō)出“鞠躬盡瘁”這個(gè)詞兒，第一反應(yīng)是什么嗎？

生6：開(kāi)心。

師：請(qǐng)坐，所以我忘記了怎么把鞠躬盡瘁寫(xiě)上去，我被你那個(gè)詞兒感動(dòng)啊。（板書(shū)）還有嗎？（學(xué)生舉手）真的還有？（面對(duì)舉手的同學(xué)，開(kāi)心的）真的還有？

生7：豐功偉績(jī)。

師：（板書(shū)）說(shuō)吧，怎么會(huì)想到這個(gè)詞兒。

生7：因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)道，寫(xiě)字臺(tái)前厚厚的一疊文件，這些文件可能都是涉及全國(guó)各地的大事、要事。而總理把這些文件用一夜全部批閱完了，解決了很多問(wèn)題。

師：（贊賞地）太厲害了，厚厚的一疊，這小小的五個(gè)字他竟然看出背后有那么重大的事情，想到了豐功偉績(jī)這個(gè)詞兒，語(yǔ)文就應(yīng)該這樣學(xué)。我知道可能還會(huì)有一些感受，你一下子找不到合適的詞兒，沒(méi)關(guān)系，慢慢地看多了書(shū)，想多了問(wèn)題，自然就會(huì)跳出來(lái)。（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭會(huì)意）

師：你們提出來(lái)的這些詞當(dāng)中，你感受最深的一個(gè)：可能有人對(duì)勞苦感受特別深，可能有人對(duì)鞠躬盡瘁感受特別深，也可能有人對(duì)簡(jiǎn)樸感受特別深，好，就把這個(gè)詞兒抓住，帶著這個(gè)詞兒，再去讀書(shū)，看看書(shū)的什么字里行間，書(shū)的哪些句子，讓你對(duì)這一點(diǎn)有了更加深切的感受，請(qǐng)把它用波浪線劃下來(lái)，明白嗎？

（學(xué)生自由讀書(shū)，有的輕讀，有的默讀，邊讀邊劃有關(guān)的句子。教師來(lái)回巡視，不時(shí)俯身，或細(xì)細(xì)觀察、或低聲交談。）

師：（擊掌示意），現(xiàn)在了解一下，哪些同學(xué)對(duì)這一夜的簡(jiǎn)樸感受特別深，而且已經(jīng)找到了相應(yīng)的句子，哪些同學(xué)？好，這位男同學(xué)，請(qǐng)你讀一讀你找到的句子。

生：（讀文中句子）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?/p>

師：說(shuō)得非常好！非常流利。來(lái)，咱們一起讀一讀剛才他發(fā)現(xiàn)的這幾句話。

生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?/p>

師：讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這幾句話中突然有個(gè)詞兒跳出來(lái)，跳到你的眼前。來(lái)，再讀一讀，看看哪個(gè)詞兒在你的眼前突然跳了出來(lái)。

師：告訴大家，哪個(gè)詞兒在你的眼前突然跳了出來(lái)。

（學(xué)生紛紛舉手）

生9：在我眼前突然跳出來(lái)的是室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。

師：哪個(gè)詞兒？

生：簡(jiǎn)單！

師：怎么樣的簡(jiǎn)單？

生9：極其簡(jiǎn)單。

師：極其簡(jiǎn)單，兩個(gè)詞兒同時(shí)跳出來(lái)了，是嗎？（板書(shū)“簡(jiǎn)單”，意味深長(zhǎng)地在“簡(jiǎn)單”下面劃了兩條線）沒(méi)有想到，在“簡(jiǎn)單”前面還加了一個(gè)“極其”。（師在“極其”上圈了一下）換個(gè)詞兒？

生10：非常。

師：非常？還不夠。

生11：很簡(jiǎn)單。

師：很，也不夠。

生12：十分。

師：不夠。

生13：尤其。

師：還是不夠！只有這個(gè)詞（教師手指黑板上的“極其”兩字）才夠，一起讀——

生：（齊讀）極其簡(jiǎn)單。

師：一起讀這幾句話，體會(huì)體會(huì)，為什么作者在“簡(jiǎn)單”前面還要加“極其”，而且加的不是“十分”，不是“非常”，不是“很”，而是“極其”，再讀。

師：說(shuō)說(shuō)，你肯定有話想說(shuō)，為什么在“簡(jiǎn)單”前面要加“極其”。

生14：因?yàn)樗鼘?shí)在太簡(jiǎn)單，只有一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，其它什么都沒(méi)有。（生一邊說(shuō)，一邊還一五一十地扳著手指。）

師：（感動(dòng)地）你們有沒(méi)有注意到，他在發(fā)言的時(shí)候，加了手勢(shì)，一起看看，我覺(jué)得他的那個(gè)手勢(shì)，不僅從語(yǔ)言上理解了，而從身體上也理解了“極其簡(jiǎn)單”的“極其”，來(lái)，你再說(shuō)一遍。

生14：因?yàn)樗鼘?shí)在太簡(jiǎn)單，只有不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，其他什么都沒(méi)有了，（生邊作手勢(shì)。）

師：看到了嗎？看到了他的手勢(shì)了嗎？我們一起來(lái)讀，我們一起來(lái)看一看總理極其簡(jiǎn)單的辦公室，簡(jiǎn)單到不能再簡(jiǎn)單的辦公室。

生：（齊讀）“這是一座高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一張不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?/p>

師：（板書(shū)“宮殿”）你們有沒(méi)有注意到這個(gè)詞，我想問(wèn)一問(wèn)，為什么要注意到這個(gè)詞？

生15：這座房子是很大很大的，而且室內(nèi)就只有這幾樣?xùn)|西，非常不像宮殿。

師：女孩子讀書(shū)啊，心就是細(xì)。注意“宮殿”這個(gè)詞兒，想開(kāi)去?。∧銈儠?huì)想到這個(gè)房子過(guò)去的主人可能會(huì)是誰(shuí)？（學(xué)生紛紛舉手，教師若有所思地）找一找曾經(jīng)在電視上看到過(guò)的宮殿，回憶一下你曾經(jīng)在小說(shuō)里讀到過(guò)的宮殿，所有你聽(tīng)到過(guò)的、到過(guò)的、讀到過(guò)的宮殿，都與什么聯(lián)系在一起，它的主人可能會(huì)是誰(shuí)？

生16：它以前的主人可能會(huì)是皇帝。

生17：達(dá)官貴人或富人。

師：一般富人絕對(duì)住不了宮殿式的房子，可能會(huì)是誰(shuí)？

生18：可能會(huì)是富豪。

師：富豪，（手指生16）他剛才說(shuō)，可能會(huì)是皇帝，你們信嗎？

生：信！

師：我告訴你們，這座房子過(guò)去的主人比皇帝還大，（學(xué)生小聲議論）不敢猜，是嗎？你想想看，比皇帝還大，會(huì)是誰(shuí)呢？

生19：我想到了上帝。（哄堂大笑）

師：沒(méi)有上帝。

生20：教皇，因?yàn)椤?/p>

師：中國(guó)沒(méi)有教皇，不猜了，我告訴你們，這座房子的主人就是清朝最后一個(gè)皇帝——宣統(tǒng)皇帝的攝政王載豐，什么叫攝政王？管皇帝的那個(gè)親王，比皇帝還要厲害的那一個(gè)親王。你們不妨想一想，比皇帝還大的親王，他的房子里曾經(jīng)會(huì)有些什么東西？展開(kāi)你想象的翅膀，盡情地想，可能會(huì)有些什么東西？

生21：古董。

師：什么古董？

生21：瓷器古董。

師：那可不是一般的古董，加一個(gè)詞兒，這是怎么樣的古董？

生21：價(jià)值連城的古董。

師：說(shuō)得好，價(jià)值連城的古董。

生22：還有金銀珠寶。

生23：我覺(jué)得有精美的雕像。

生24：綾羅綢緞。

師：綾羅綢緞更不要說(shuō)了，還會(huì)有什么？

生25：所有的東西都是用金子做的，連椅子都是。

師：有可能的，完全有可能啊，因?yàn)樗莻€(gè)攝政王嘛，綾羅綢緞，金銀珠寶，古玩器皿，所有的這一切都是價(jià)值連城，但是……但是，你們看，當(dāng)這座房子成了我們敬愛(ài)的辦公的地方，我們看到了什么？來(lái)，拿起書(shū)，一起讀。

生：（齊讀）“一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?/p>

師：有黃金鋪地嗎？

生：沒(méi)有。

師：有金銀珠寶嗎？

生：沒(méi)有。

師：有古玩器皿嗎？

生：沒(méi)有。

師：什么都沒(méi)有，只有什么，再讀。

生：（齊讀）“一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?/p>

師：簡(jiǎn)單嗎？（面向黑板，指著“簡(jiǎn)單”二字）

生：簡(jiǎn)單！

師：這才是極其簡(jiǎn)單呀?。ㄔ凇皹O其”上又畫(huà)了兩個(gè)重點(diǎn)符號(hào)）同學(xué)們不要忘記，現(xiàn)在房子的主人是誰(shuí)呀？

生：。

師：是誰(shuí)呀！

生：中華人民共和國(guó)總理。

師：是堂堂中華人民共和國(guó)的總理，想一想，他的手中握有怎樣大的權(quán)力？再想一想，他的肩上挑著多么沉重的擔(dān)子？你說(shuō)這樣的一位總理，他的辦公室里邊，他的房子里邊應(yīng)該擺上些什么？你來(lái)替我們的總理放一放，在他的辦公室里，你覺(jué)得應(yīng)該放些什么？

生26：放些豪華的書(shū)架。

師：書(shū)架上再放些什么？

生：書(shū)架上放些古董，和國(guó)家的一些資料。

師：過(guò)分嗎？

生：不過(guò)分。

師：為啥？

生：因?yàn)樗强偫戆　?/p>

師：對(duì)，因?yàn)樗强偫戆?，要放，?yīng)該放。

生27：應(yīng)該把以前攝政王的東西，全部放進(jìn)去。

師：全部放進(jìn)去？你的心愿是好的，但你想一想，總理會(huì)答應(yīng)嗎？

生27：肯定不會(huì)答應(yīng)。

生28：還應(yīng)該有仆人。

師：不叫仆人，叫什么？仆人，那是舊社會(huì)的稱呼，叫什么？

生28：傭人。

師：不叫傭人，叫什么？

生：服務(wù)人員。

師：對(duì)呀，叫服務(wù)員，叫工作人員。而且，服務(wù)員和工作人員，絕對(duì)不是解放前的仆人和傭人，他們是人民，是當(dāng)家作主的主人，只不過(guò)是分工不同而已。哎，王利聰，（師充滿愛(ài)意地）你想說(shuō)什么？

生：應(yīng)該有助理。

師：是該有助理。但是，我們?cè)倏匆豢?，?dāng)這個(gè)辦公室成了我們總理辦公的地方，你們看到了豪華的書(shū)櫥嗎？

生：沒(méi)有。

師：你看到了書(shū)櫥上的古玩器皿嗎？

生：沒(méi)有。

師：你看到了所有曾經(jīng)在攝政王官邸里出現(xiàn)的陳設(shè)嗎？

生：沒(méi)有。

師：我們只看到——

生：（激動(dòng)地齊讀）“一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?/p>

師：是啊，這才是我們的總理啊，陳設(shè)極其簡(jiǎn)單。但是，同學(xué)們，在“極其簡(jiǎn)單”的后面，我們分明感覺(jué)到有一種極其不簡(jiǎn)單的東西。那是——

生29：的那份心。

生30：我覺(jué)得也是一份心。

生31：我覺(jué)得極其不簡(jiǎn)單的是他簡(jiǎn)樸的精神。

生32：是總理的高尚品質(zhì)。

師：是的，總理的品質(zhì)，總理的為人，總理的精神，讓我們感覺(jué)到他的極其不簡(jiǎn)單。所以，當(dāng)你感受到這些的時(shí)候，我們?cè)賮?lái)讀讀這幾句話，我相信，你們一定會(huì)讀出別樣的感情來(lái)。

生：（齊讀）“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已?！?/p>

師：真好，看得出，咱們一起被總理的人品和精神給深深地感動(dòng)了。當(dāng)然，感動(dòng)你的地方還有很多很多，比如——

生33：比如第八自然段，“我”說(shuō)的這一段話：看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看見(jiàn)了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的，你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？

師：又比如——

生34：我也站起來(lái)，站起來(lái)的時(shí)候，把小轉(zhuǎn)椅的上面部分轉(zhuǎn)歪了，他走過(guò)來(lái)把我的轉(zhuǎn)椅扶正,然后，就走進(jìn)了后門(mén)。

師：還比如——

生35：這時(shí)候，值班室的同志送來(lái)兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫(xiě)字臺(tái)上，總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米，花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，想必并沒(méi)有因?yàn)榻褚苟嗔艘粋€(gè)人而增加了份量。

師：肯定還有讓你感動(dòng)的地方。

生36：總理招呼我坐到他的寫(xiě)字臺(tái)對(duì)面，讓我陪他審閱我整理的稿子，這是被咨詢的意思。他一句一句的審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個(gè)小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句。

師：來(lái)，我們一起再經(jīng)歷一回感動(dòng)，讀她剛才讀過(guò)的話，從這個(gè)地方開(kāi)始：“他一句句地審閱”

生：（齊讀）“他一句一句的審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個(gè)小圓圈，他不是普通地瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句?！?/p>

師：請(qǐng)問(wèn)，這幾句話中哪些地方讓你感覺(jué)到這不是普通地瀏覽，而是在審閱。（板書(shū)，并在審閱下面畫(huà)上三角形，又在審閱上畫(huà)了一個(gè)圈，回過(guò)頭）細(xì)細(xì)地讀。

生37：他一邊看一邊思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我些什么。

師：說(shuō)出你的感覺(jué)。

生37：我覺(jué)得如果是普通的瀏覽的話，就不會(huì)一邊看一邊思索著，還問(wèn)我一兩句。

師：一邊看一邊還要思索，這才是審閱。

生38：看完一句，就用鉛筆在那句后面畫(huà)一個(gè)小圓圈。

師：為什么要?jiǎng)澮粋€(gè)小圓圈呢？

生38：因?yàn)樗吹煤茏屑?xì)，他要把這句話記在心里。

師：只有這樣才叫“審閱”。還有嗎？

生39：夜很靜，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，他才審閱完，把稿子交給了我。如果是看一下就好了，就會(huì)馬上把稿子給我，但是他是細(xì)細(xì)地看，慢慢地看，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。

師：說(shuō)得好，相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間才看一份文件，這才叫——

生：審閱。

師：你還有嗎？

生40：總理招呼我坐到他的寫(xiě)字臺(tái)對(duì)面，讓我陪他審閱我整理的稿子，這是被咨詢的意思。我想這句也是，如果是普通的瀏覽，就根本不需要我來(lái)，就直接看一下就可以。

師：對(duì)呀，你們所說(shuō)的這一切，足以讓我感覺(jué)到總理看一份文件容易嗎？

生：不容易。

師：極其的不容易啊，來(lái)，我們一起讀這幾句話。

生：（齊讀）“他一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個(gè)小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索，有時(shí)停筆想一想，有時(shí)還問(wèn)我一兩句?！?/p>

師：這是一種怎樣的審閱啊？

生41：仔細(xì)。

生42：認(rèn)真。

生43：全神貫注。

生44：一絲不茍地審閱。

生45：極其認(rèn)真地審閱。

師：是啊，同學(xué)們，總理這樣一絲不茍、全神貫注、極其認(rèn)真地審閱的僅僅是這一份文件嗎？

生：（齊答）不是。

師：是呀，讓我們一起用自己的心走進(jìn)這極其不簡(jiǎn)單的一夜。

師：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛(ài)的坐在那一張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見(jiàn)他——（生齊讀“一句一句地審閱，看完一句就用鉛筆在那一句后面劃一個(gè)小圓圈，他不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊在思索。”）

師：夜很靜了，人們?cè)缫堰M(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們的總理卻依然坐在那一張不大的寫(xiě)字臺(tái)前，審閱著他的文件，只見(jiàn)他——（生齊讀，同上。）

師：夜很靜很靜，我們只聽(tīng)到了時(shí)鐘上“嘀嗒嘀嗒”地走著，總理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件審閱起來(lái)，只見(jiàn)他——（生齊讀，同上。）

師：東方發(fā)白，晨曦微露，天就要亮了，我們敬愛(ài)的拿出了今天晚上要審閱的最后一份文件，只見(jiàn)他——（生齊讀，同上。）

師：同學(xué)們，他在思考些什么？一個(gè)堂堂大國(guó)的總理，從政治到軍事到經(jīng)濟(jì)到文化，從國(guó)家大事到平民百姓，想一想，他有多少問(wèn)題要思索，有多少疑難要解決。今天晚上，總理在想些什么？把它寫(xiě)下來(lái)。（抒情委婉的音樂(lè)緩緩響起，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)話）

師：千萬(wàn)不要忘記，他是一個(gè)大國(guó)的總理，中華人民共和國(guó)成立不久，很多重要問(wèn)題，重大的事情等著他去處理。

生：（練筆題）夜很靜，一句一句地審閱著文件，那不是普通地瀏覽，而是一邊看一邊在思索。他想著：。

（教師巡視，并請(qǐng)幾位學(xué)生起立，包括王利聰。）

師：來(lái)，同學(xué)們，停下你手中的筆，讓我們一起走進(jìn)總理的夜晚，走近他的內(nèi)心世界。夜很靜，一句句地審閱著文件，那不是普通地瀏覽，而是一邊看一邊在思索。他想著——

生46：我是中華人民共和國(guó)的第一任總理，決不能休息，我今天晚上一定要審閱好文件。國(guó)家大事，千萬(wàn)不能疏忽，為了人民，為了人民的安居樂(lè)業(yè)，我這樣付出是應(yīng)該的。

師：說(shuō)得好啊，為了人民，我這樣付出是值得的。他想著——

生47：明天，我將要參加一個(gè)重大會(huì)議，這次某某地又發(fā)生災(zāi)難，不知救災(zāi)工作有沒(méi)有做好，這次某某村又是特困村，不知干部有沒(méi)有做好工作，這次某某市發(fā)生特大火災(zāi)，不知道傷亡人員家屬有沒(méi)有得到安置？

師：這才是我們的總理啊，哪里有災(zāi)難，哪里就有我們總理的身影。他想著——

生48：新中國(guó)成立了，人民自己當(dāng)家作主，我一定要把自己的任務(wù)做好，使自己的祖國(guó)越來(lái)越強(qiáng)大。

師：這是總理最大的心愿！他想著——

生49：這件事是不是要我親自去一趟，那件事要不要多救助他們？那件事做了，這件事就無(wú)法去做了。他在思索著。

師：他在比較著，什么事兒更重要，什么事兒需要他親自出馬，這才是我們總理的工作作風(fēng)。他想著——

生50：明天，不知道大家怎么樣了，時(shí)間一天天過(guò)去，天已漸漸轉(zhuǎn)涼了，老百姓有否衣服穿，時(shí)間一天天過(guò)去，農(nóng)民們應(yīng)該豐收啦。

師：他想著——

生51：現(xiàn)在解放了，人民該過(guò)上好日子啦，有沒(méi)有人還缺衣少食，外國(guó)還會(huì)不會(huì)再來(lái)欺侮我們的人民呢？不行，明天，我得親自去慰問(wèn)群眾。

師：他想著——

生52：他想著，沒(méi)有工作的下崗工人有沒(méi)有找到工作，過(guò)上美滿生活。

師：他想著——

生53：我以后還要關(guān)心與各國(guó)的關(guān)系。讓我們的國(guó)家強(qiáng)大起來(lái)，不讓外國(guó)再欺侮我們。

師：他想著——

聰：我要盡快地完成各項(xiàng)工作，報(bào)答人民群眾對(duì)我的恩情。

師：（深情地）多么樸素的感情??！他要報(bào)答黨和祖國(guó)人民的恩情，他要完成的是黨和祖國(guó)人民的重托。一個(gè)夜晚，不簡(jiǎn)單，不平凡，我們的總理要思考那么多那么多的問(wèn)題哦！難怪，那天晚上，在回來(lái)的路上，我對(duì)自己說(shuō)，我看見(jiàn)了中華人民共和國(guó)總理的一夜，他是那樣得勞苦，那樣得簡(jiǎn)樸。我這樣對(duì)自己說(shuō)了幾遍，我又想高聲對(duì)全世界說(shuō)——（課件呈現(xiàn)課文語(yǔ)段。）

生：（充滿激情地齊讀）看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看見(jiàn)了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的，你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？

師：請(qǐng)問(wèn)，你是帶著一種怎樣的感情讀這段話的？

生54：帶著激動(dòng)的感情讀的。

師：激動(dòng)，行啊，把你激動(dòng)的感情讀出來(lái)，告訴全世界。

生54：（激動(dòng)地讀）看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看見(jiàn)了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的，你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？

師：讀問(wèn)，你是帶著怎樣一種感情讀這段話的？

生55：我是帶著敬佩的感情讀的。

師：敬佩！把你的敬佩化作朗讀的聲音，告訴全世界。

生55：（敬佩地讀）看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看見(jiàn)了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的，你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？

師：看得出，他的確被總理的精神深深地感動(dòng)和敬佩。請(qǐng)問(wèn)，你又是帶著怎樣的感情讀的？

生56：我也是帶著敬佩的感情讀的。

師：這樣的總理，我們?cè)跄懿痪磁灏。縼?lái)，告訴全世界，你是這樣得敬佩我們的。

生56：（敬佩地讀）看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看見(jiàn)了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的，你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？

師：請(qǐng)問(wèn)，你是帶著怎樣的感情讀的？（期待地）

生57：（遲疑地）感激。

師：你感激誰(shuí)？

生57：感激。

師：感激我們總理的辛勞，來(lái)，大聲地讀出來(lái)。

生57（低聲地讀）看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看見(jiàn)了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的，你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？

師：看得出，你是用心在讀，但是王老師知道，你平時(shí)讀得不多，來(lái)，叫一個(gè)同學(xué)幫助你，一起表達(dá)你對(duì)總理的感情好嗎？你想請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫助你一起讀。

生：陳波。

師：好的，陳波，你幫助他一起表達(dá)我們對(duì)總理的感激之情，兩人一起讀。

生：（兩人一起讀）看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看見(jiàn)了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的，你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？

師：在座的同學(xué)，你們還有誰(shuí)愿意幫助他，愿意幫助他的站起來(lái)。（學(xué)生紛紛起來(lái)，最后全班學(xué)生都站了起來(lái)。）讓我們一起，把我們對(duì)總理的崇敬、感激和敬佩之情，告訴大家，讀吧！

生：（齊讀）看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看見(jiàn)了他一夜的工作，他每個(gè)夜晚都是這樣工作的，你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？

師：同學(xué)們，你們看見(jiàn)的僅僅是總理一個(gè)晚上的工作。但是，你們?cè)趺锤覕喽?，怎么如此肯定地告訴大家，他每個(gè)夜晚都是這樣的工作的，你們憑什么？憑什么你們這樣肯定？憑什么你這樣堅(jiān)決？

生58：憑著他那一晚的勞苦。

生59：憑著他愛(ài)國(guó)之心，愛(ài)民如子之心。

生60：憑著他鞠躬盡瘁地對(duì)國(guó)家事業(yè)地付出。

生61：憑著他室內(nèi)放置的一盞臺(tái)燈。

師：讓我們一起去看一看總理在生命的最后一段歷程。（師低沉地介紹）

1972年，被確診患了癌癥。

1975年，的病情開(kāi)始惡化，但他仍然拖著只剩下30公斤的重病之軀繼續(xù)頑強(qiáng)的工作。

6月10日，他會(huì)見(jiàn)了菲律賓總統(tǒng)馬克斯。

8月26日，他在醫(yī)院會(huì)見(jiàn)柬甫寨首相西哈努克親王。

9月7日，他不顧病情的嚴(yán)重惡化，與醫(yī)務(wù)人員的一再勸阻，堅(jiān)持會(huì)見(jiàn)羅馬尼亞黨政代表。

9月20日，他做第四次大手術(shù)，在進(jìn)入手術(shù)室前一刻，他握住小平同志的手，鼓勵(lì)他把工作做好。

10月24日，他做了第五次大手術(shù)，這次手術(shù)后，他一再叮囑鄧穎超死后不要保留骨灰。

12月20日，生命已經(jīng)處于垂危狀態(tài)的，向前來(lái)的羅長(zhǎng)青詢問(wèn)臺(tái)灣的近況，說(shuō)話不到十五分鐘，他就昏迷了過(guò)去。

1月7日，深夜11時(shí)，總理從昏迷中蘇醒，用微弱的聲音對(duì)身邊的醫(yī)生說(shuō)，我這里沒(méi)什么，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們。這是活著的時(shí)候說(shuō)的最后一句話。

1976年1月8日上午9時(shí)57分，我們的總理永遠(yuǎn)地離開(kāi)了我們。（教師讀至此聲音哽咽，許多學(xué)生的眼里充滿著淚水）

師：面對(duì)這樣的總理，你有什么話想說(shuō)？

生62：我想對(duì)總理說(shuō)，你對(duì)我們中國(guó)做出的付出，我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記。

師：我們永遠(yuǎn)記住地，你雖然走了，但是你永遠(yuǎn)活在人民心中。你有什么話想說(shuō)？

生63：我想對(duì)說(shuō)，你放心吧，以后我們的國(guó)家會(huì)更加富強(qiáng)，更加強(qiáng)大。

師：說(shuō)得多好啊，這是總理的一生的最后的心愿！你有什么話想對(duì)他說(shuō)？

生64：我想對(duì)總理說(shuō)，你所付出的一切，我們會(huì)牢記在心，看我們吧，我們會(huì)在二十一世紀(jì)做出更大的貢獻(xiàn)。

師：總理在天有靈，聽(tīng)了你的回答，他也會(huì)安慰的。（深情地望著學(xué)生）利聰，你有什么話想說(shuō)？

聰：我想對(duì)總理說(shuō)，你放心地去吧，我們的國(guó)家會(huì)富強(qiáng)起來(lái)的，我的心永遠(yuǎn)刻著你的名字。

師：說(shuō)得好啊，同學(xué)們，我們的心應(yīng)該永遠(yuǎn)刻著我們總理的名字，為什么？因?yàn)槟憔褪沁@樣的人啊，拿起書(shū)，我們一起讀這首詩(shī)，你是這樣的人。

生：（齊聲朗讀）《你是這樣的人》

把所有的心裝進(jìn)你心里

在你的胸前寫(xiě)下

你是這樣的人

把所有的愛(ài)握在你手中

用你的眼睛訴說(shuō)

你是這樣的人

不用多想不用多問(wèn)

你就是這樣的人

不能不想不能不問(wèn)

真心有多重愛(ài)有多深

把所有的傷痛藏在你身上

用你的微笑回答

你是這樣的人

把所有的生命歸還世界

人們?cè)谛睦锖魡?/p>

你是這樣的人

師：（激昂地）同學(xué)們，1998年3月5日，有一位非常了不起的作曲家，叫三寶，他讀了這首詩(shī)，他深深地被這首詩(shī)感動(dòng)了，他更被總理的偉大人格和精神感動(dòng)了，于是，他寫(xiě)了一首無(wú)比感人的歌曲。讓我們?nèi)w起立，讓我們一起走近我們偉大的總理。