教學(xué)學(xué)科論文 第1篇
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“層次化”是指在“階段性”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改建、更新試驗(yàn)項(xiàng)目，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，把試驗(yàn)項(xiàng)目分為“基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”、“綜合性實(shí)驗(yàn)”和“拓展性實(shí)驗(yàn)”3個(gè)層次類型?！盎A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)”以驗(yàn)證為主，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)的系統(tǒng)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。以無菌術(shù)為例，通過教師集中示教和學(xué)生分組練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成從洗手到患者手術(shù)區(qū)域消毒、再到鋪巾、最后到穿手術(shù)衣和戴無菌手套等一整套完整的操作流程，教師在每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行同步指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的無菌觀念培養(yǎng)?！熬C合性實(shí)驗(yàn)”主要是第2階段的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，采取模擬手術(shù)的形式開展教學(xué)。具體實(shí)施是由4～5名學(xué)生組成手術(shù)團(tuán)隊(duì)，在教師的指導(dǎo)下共同討論、制訂手術(shù)方案，然后分別承擔(dān)主刀、一助、麻醉醫(yī)師和器械護(hù)士等角色，共同完成一臺模擬手術(shù)?！巴卣剐詫?shí)驗(yàn)”相對于前2個(gè)層次實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容更突出了設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，重在學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。目前，已完成試驗(yàn)項(xiàng)目改造6個(gè)、新開試驗(yàn)項(xiàng)目3個(gè)，“綜合性實(shí)驗(yàn)”和“拓展性實(shí)驗(yàn)”的比例超過70%，形成了教學(xué)內(nèi)容由驗(yàn)證到提高、再到創(chuàng)新的3個(gè)層次項(xiàng)目群，為“階段性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了有力支撐，較好地實(shí)現(xiàn)了外科臨床技能教學(xué)的有序銜接、逐步提高。
2推行以“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)方法改革
堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在3個(gè)階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)中均采取“小班制、小組式”教學(xué)，并積極推行以“自主學(xué)習(xí)”為主要內(nèi)容的教學(xué)方法改革。首先，在學(xué)生“學(xué)”的方面。依據(jù)“分工合作、自由組合”的原則，要求每個(gè)小班內(nèi)每4～5名學(xué)生組成1個(gè)學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下按照課前自學(xué)、課中討論、課后總結(jié)的模式開展自主學(xué)習(xí)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W習(xí)手冊的填寫。此外，學(xué)習(xí)小組的組合形式還可以拓展到大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目研究、醫(yī)學(xué)生臨床技能大賽及醫(yī)學(xué)生基層社會實(shí)踐等各種活動(dòng)中。根據(jù)近幾年的教學(xué)體會，認(rèn)為“小班制、小組式”這種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)[5]，能夠較好地營造出注重溝通、協(xié)作互助的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和批判性思維的培養(yǎng)。其次，在教師“教”的方面，堅(jiān)持貫徹教師在“做中教”的教學(xué)原則[6]。例如，在模擬手術(shù)示教中，教師與1個(gè)學(xué)習(xí)小組共同組成手術(shù)團(tuán)隊(duì)，教師擔(dān)任主刀或一助，與小組其他成員合作完成整臺手術(shù)。在這過程中，教師同步講解手術(shù)的基本步驟、手術(shù)技巧和注意事項(xiàng)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生完成各自角色任務(wù)，對手術(shù)中出現(xiàn)的操作問題或配合問題進(jìn)行啟發(fā)式指出，其他學(xué)習(xí)小組現(xiàn)場討論并糾正，由此形成團(tuán)隊(duì)分工合作、臺上臺下互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。“做中教”的教學(xué)形式，融合了引導(dǎo)式、問題式、交互式等多種教學(xué)方法，極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與性，不僅有助于學(xué)生外科臨床技能的培養(yǎng)與提高，而且對臨床思維、協(xié)作意識的養(yǎng)成及職業(yè)素質(zhì)塑造起到了潛移默化的作用。
3完善客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試培訓(xùn)（osce）
osce提供一種客觀的、有序的、有組織的考核框架，是目前公認(rèn)的、先進(jìn)的臨床技能考核和評價(jià)方法之一[7]。在總結(jié)本校前幾年osce實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上[8]，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》要求，通過加大考核平臺投入與建設(shè)，增設(shè)站點(diǎn)、擴(kuò)充考核內(nèi)容，優(yōu)化評分標(biāo)準(zhǔn)并增加臨床思維能力及醫(yī)學(xué)人文技能的考核權(quán)重，加強(qiáng)考官和“標(biāo)準(zhǔn)化患者”培訓(xùn)等多種手段和形式，進(jìn)一步完善外科學(xué)臨床技能考核體系?？己私Y(jié)果作為獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程成績，列入學(xué)生的學(xué)分，并成為全國醫(yī)學(xué)生臨床技能大賽選拔的主要參考依據(jù)之一。
4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)
2006年，通過整合本校和吉首大學(xué)第一附屬醫(yī)院的資源，組建了吉首大學(xué)臨床技能實(shí)踐教學(xué)中心。中心建筑面積5000m2，儀器設(shè)備總價(jià)值1200余萬元，專職教師10人。中心下設(shè)外科、內(nèi)科、兒科等10余個(gè)實(shí)驗(yàn)室，外科實(shí)驗(yàn)室分為外科基本技能、外科?？萍寄?、外科綜合技能3個(gè)實(shí)驗(yàn)分室。在建設(shè)布局上，模仿醫(yī)院和手術(shù)室配置，盡可能與真實(shí)的臨床環(huán)境一致。中心于2012年成為“湖南省實(shí)踐教學(xué)示范中心”，2013年成為部級首批“臨床技能綜合培訓(xùn)中心”，是面向武陵山片區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的多學(xué)科融合、多專業(yè)共享的集醫(yī)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)、全科醫(yī)生培訓(xùn)、住院醫(yī)師培訓(xùn)和執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試“四位一體”的開放式公共教學(xué)平臺，為外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革奠定了基礎(chǔ)。近幾年中心在建設(shè)中，進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室“開放式”教學(xué)的力度。根據(jù)“課外開放、學(xué)生預(yù)約、因材施教、講求實(shí)效”的原則，中心采取“第二課堂”、外科科技創(chuàng)新項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、臨床技能競賽等多種形式，增加實(shí)驗(yàn)室的開放時(shí)間和開放內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)室資源的利用率，為學(xué)生技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)提供平臺。其中，“第二課堂”除承擔(dān)第3階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還定期舉辦外科學(xué)進(jìn)展和醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)方面的講座。外科科技創(chuàng)新項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生自擬外科實(shí)驗(yàn)課題，開展動(dòng)物創(chuàng)傷模型構(gòu)建[9]、局部解剖學(xué)與外科基本技能整合等實(shí)驗(yàn)[10]，中心為自擬課題配備指導(dǎo)教師，并為實(shí)驗(yàn)提供全方位支持。通過在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和形式上的全方位開放，進(jìn)一步拓展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間和時(shí)間。
5結(jié)論
教學(xué)學(xué)科論文 第2篇
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根據(jù)新時(shí)期對教師教育教學(xué)技能的要求，根據(jù)師范教育的特點(diǎn)，明確師范生的培養(yǎng)目標(biāo)及其所需具備的知識和技能，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，確立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和訓(xùn)練內(nèi)容，從而加強(qiáng)教師通識素養(yǎng)、生物專業(yè)素養(yǎng)和教師教育教學(xué)技能等技能培訓(xùn)。具體思路和方案是：
1.1注重教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)一步明確師范生培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)課程體系建設(shè)與改革，追蹤專業(yè)前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷加強(qiáng)本課程群的教材和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；不斷探索實(shí)踐性教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新師范生職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模式，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
1.2構(gòu)建師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系針對教師教育技能的具體要求和內(nèi)容，構(gòu)建師范生教師教育綜合技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，將課程體系調(diào)整為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課和教師教育課程兩大方面。
1.2.1調(diào)整學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，完善師范生專業(yè)知識體系學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課是師范生專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)，所涉及課程科目圍繞中學(xué)生物所涉及到的植物生物學(xué)、動(dòng)物生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程以及高中生物學(xué)必修模塊強(qiáng)調(diào)的分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、環(huán)境和穩(wěn)態(tài)等內(nèi)容開設(shè)，根據(jù)中學(xué)生物課程的知識重點(diǎn)和比例，設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，使師范生在本科學(xué)習(xí)過程中，便能形成比較完整、系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。
1.2.2設(shè)立教師教育課程，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本技能的培訓(xùn)教師教育課設(shè)立公共教師教育課群和生物學(xué)科教師技能課群，前者包括心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)、班級管理學(xué)、漢語口語、教師禮儀學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、微格教學(xué)及教學(xué)技能訓(xùn)練、三筆字等常規(guī)課程，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本技能訓(xùn)練，如微格教學(xué)訓(xùn)練、教師口語訓(xùn)練和說課訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練；同時(shí)設(shè)立生物學(xué)科教師技能課群，中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究、生物學(xué)經(jīng)典事件解析、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)案例分析、生物科學(xué)與社會生活等課程，進(jìn)一步提高教師的生物知識素養(yǎng)。
1.3注重學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練包括現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體軟件制作、網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建、教學(xué)動(dòng)畫創(chuàng)作和dv創(chuàng)作等實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。
1.4加強(qiáng)教育教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐建立貫穿大學(xué)四年的循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性教育技能培訓(xùn)體系，根據(jù)本科生四年的學(xué)習(xí)進(jìn)程分別安排教育調(diào)查、教育見習(xí)、教育服務(wù)、教育實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師范技能和實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的師范性素養(yǎng)。
1.4.1延展教育實(shí)踐時(shí)間，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一至三年級增加教育調(diào)查、教育見習(xí)、教育服務(wù)，定期組織學(xué)生參與到中小學(xué)教育中去，進(jìn)行教學(xué)觀摩，加強(qiáng)聽課訓(xùn)練和教學(xué)技能的訓(xùn)練；熟悉教育環(huán)境，觀察教師學(xué)生的活動(dòng)；充當(dāng)課堂教師的助手，指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動(dòng)，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生或?qū)W生小組，批改學(xué)生作業(yè)；同時(shí)，要求學(xué)生實(shí)踐期間對中學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查與研究，撰寫出教學(xué)研究論文，相互交流[7]。通過豐富的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)讓師范生充分了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過程，以及師生之間的關(guān)系，使學(xué)生提前進(jìn)入教師角色。
1.4.2加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)，全面開展教育實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用大學(xué)四年學(xué)習(xí)到的教育理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；讓師范生盡早了解當(dāng)今社會對教師教學(xué)技能的具體要求和內(nèi)容，通過在社會實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)師范生感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)的能力。
1.5延展教育教學(xué)技能的訓(xùn)練由于課時(shí)等各類因素的限制，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能過程中存在著學(xué)生課堂講授學(xué)時(shí)少、技能訓(xùn)練時(shí)間少的狀況。因此要按照“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外”的原則，為學(xué)生提供更多實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和空間，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。組織指導(dǎo)師范生進(jìn)行各項(xiàng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練和比賽，定期開展教師職業(yè)技能競賽，推薦師范生參加更高一級的高校師范生教師職業(yè)技能競賽。各種社會實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)和學(xué)校組織的各種大賽活動(dòng)等也是有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。積極組織和支持學(xué)生課余開展各項(xiàng)技能培訓(xùn)及比賽活動(dòng)，比如“教學(xué)技能”、“說課”、“模擬上課”、“三筆一話”、“書法”、“多媒體課件制作”等大賽，同時(shí)“班級網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”、“教師形象”、“朗誦”、“演講”、“辯論賽”等一系列的大學(xué)生校園活動(dòng)比賽也是很好的培訓(xùn)方式。這些培訓(xùn)與比賽活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。
1.6教學(xué)案例資源建設(shè)規(guī)范，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫“教學(xué)案例資源”是指中小學(xué)教學(xué)案例、微格技能實(shí)訓(xùn)等案例的資源包。資源包應(yīng)包括教學(xué)單元內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)單元的課件及學(xué)生作品等、教學(xué)單元的視頻錄像、教學(xué)反思（實(shí)訓(xùn)總結(jié)）與專家點(diǎn)評等四個(gè)部分。特別是名師授課的課堂案例，定時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行觀摩。通過豐富的“教學(xué)案例資源”的學(xué)習(xí)，了解各種教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升師范生的教育教學(xué)技能。
1.7在中學(xué)建立長期的教育實(shí)踐基地，帶動(dòng)師生服務(wù)基礎(chǔ)教育
1.7.1注重高校教育與基礎(chǔ)教育的對接加強(qiáng)與實(shí)習(xí)中學(xué)的合作研究，注重教學(xué)與基礎(chǔ)教育新課改的對接，組織師生走向基礎(chǔ)教育一線，通過聽課、實(shí)習(xí)見習(xí)指導(dǎo)、開設(shè)講座、聯(lián)合開展課題研究等各項(xiàng)活動(dòng)，開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不僅可以早日進(jìn)入教師角色，明白教師的責(zé)任，還可以了解現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，有助于在今后的學(xué)習(xí)中有目的地提高自身的教學(xué)技能。同時(shí)，邀請中學(xué)優(yōu)秀一線教師來學(xué)校作報(bào)告?zhèn)魇诮虒W(xué)技能，以及在實(shí)際教學(xué)中遇到困難和突發(fā)事件時(shí)的解決方法，并親自指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，提高教學(xué)技能。
1.7.2與實(shí)踐基地建立互惠關(guān)系積極為實(shí)踐教學(xué)學(xué)校的教育教學(xué)改革與發(fā)展提供新知識、新技術(shù)、新信息指導(dǎo)，提供師資培訓(xùn)、儀器設(shè)備的使用及圖書的借閱等服務(wù)和幫助。向?qū)嵺`基地師生免費(fèi)開放生物標(biāo)本館，對基地教師進(jìn)行生物新課程及實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)教育方面的研究課題并共享研究成果等。經(jīng)常派學(xué)生到基地幫助開展一些有意義的活動(dòng)，如課外輔導(dǎo)、義教、指導(dǎo)中學(xué)生開展生物與社會等方面的研究性學(xué)習(xí)等。
1.8注重高校教師自身的師范性影響從更加廣義的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)而言，不能將師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練局限于幾門課程上，每一位高校教師在課堂上都是一種最真實(shí)的“示范”。教師教育課程教師、學(xué)科教法教師、專業(yè)課教師等各個(gè)課程教師的教育態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、知識面與基本功等教師職業(yè)技能無疑都潛移默化地影響著學(xué)生，甚至這種影響更深刻，產(chǎn)生的積極效應(yīng)和潛移默化效果是顯而易見的。
1.9積極進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)建立一支穩(wěn)定的、有豐富教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。對教師進(jìn)行多渠道培訓(xùn)，使其具有豐富的教育理論知識，熟悉中學(xué)生物教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程改革的趨勢。注重青年教師培養(yǎng)，不斷提升教師隊(duì)伍整體水平；適時(shí)吸納青年教師和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平高的人才，建立合理的教學(xué)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。注重青年教師培養(yǎng)，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師對其講授內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評議、指導(dǎo)、鑒定。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的傳、幫、帶，提高教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平。
1.10加強(qiáng)教研室教學(xué)研究活動(dòng)開展形式多樣的教研室教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的不斷提高。組織教研室教師進(jìn)行聽課評課活動(dòng)，以期探索課堂教學(xué)最優(yōu)方式，提高課堂教學(xué)效率。日常注重教法、學(xué)法的教科研學(xué)習(xí)，把搜集來的先進(jìn)教改信息反饋給教師，用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)；使每位教師都能遵照學(xué)院的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性和計(jì)劃性。
1.11建立全面合理的評價(jià)體系成立生物專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，從知識與從教技能等方面考核和評價(jià)學(xué)生的教師教育技能培訓(xùn)。多方面、多角度探討和建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績的綜合評價(jià)體系，全面衡量學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2全面提升生物學(xué)科師范教育質(zhì)量
教學(xué)學(xué)科論文 第3篇
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一、新理念給課堂教學(xué)帶來了新活力
1、讓所有的學(xué)生都加入到課堂中來
“面向全體學(xué)生”就意味著教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會，使所有的學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。過去，每一堂課只針對部分基礎(chǔ)、課程好的學(xué)生，而不是面向所有的學(xué)生?！墩n標(biāo)》提出的新理念，要求我們在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要因材施教，要適應(yīng)不同性格、興趣、思維方式的學(xué)生的需要，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
我在教學(xué)過程中，充分貫徹了這個(gè)新理念。在每一堂課前，我都會用幾分鐘的時(shí)間讓他們展示在上一節(jié)科學(xué)課上的全部學(xué)習(xí)成果，或者講一個(gè)科學(xué)小故事，讓每一位同學(xué)都有機(jī)會來表現(xiàn)自己，讓每一位同學(xué)都參與進(jìn)來，意在調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，并希望他們通報(bào)通過這樣的機(jī)會獲取更多的科學(xué)知識。在給予評價(jià)時(shí)，我盡量用鼓勵(lì)性的話語，以及同學(xué)們的掌聲對他們進(jìn)行表揚(yáng)和鞭策。對于初中生來說，課前一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的科學(xué)小故事，一來可以提高他們的興趣，二來為整堂課作了一個(gè)很好的引入。
2、讓單純的傳授型轉(zhuǎn)向素養(yǎng)教育型
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是課程的基本任務(wù)，科學(xué)素養(yǎng)即對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度、科學(xué)情感、探索自然的好奇心和求知欲、對事物作出各種解釋和相關(guān)決策的能力。每個(gè)學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來就對周圍的世界，尤其是自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。我在進(jìn)行單細(xì)胞生物的教學(xué)時(shí)，講到草履蟲，學(xué)生就不停地問：“老師，草履蟲在一分鐘內(nèi)能分裂成多少個(gè)細(xì)胞？草履蟲為什么地分裂？”像這樣一些問題，課本上沒有涉及到的，他們卻想到了，可見孩子們的想象力與好奇心。在講到細(xì)胞學(xué)說的提出時(shí)，介紹了施旺與施萊登兩位生物學(xué)家。通過這些科學(xué)家的故事，培養(yǎng)了他們合作的精神。在講述第二章《觀察生物》時(shí)，我要他們自己去發(fā)現(xiàn)身邊的生物問題，并讓他們討論應(yīng)該怎樣處理這些問題。我認(rèn)為這樣既可以鍛煉他們的觀察力，又可以培養(yǎng)他們的分析問題的能力。
新課程當(dāng)中淡化了知識概念，而更注重的是科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí)過程中，通過參與和解決現(xiàn)實(shí)世界中的具體問題，來獲得科學(xué)與技術(shù)的知識，并且可以引發(fā)學(xué)生對日常生活中的一些事物進(jìn)行思考，為什么月食不是每個(gè)月都會發(fā)生？什么時(shí)候會發(fā)生月食？會不會發(fā)生月環(huán)食？這樣，在日常生活當(dāng)中，他們就知道如何把所學(xué)的知識和方法與實(shí)踐相結(jié)合，對科技引起的新的問題進(jìn)行思考和判斷，在他們參與社會時(shí)，能夠依照自己的價(jià)值觀對某些問題做出合理的價(jià)值判斷，并能夠采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)。
3、讓學(xué)生充分開展自主探究的學(xué)習(xí)
科學(xué)是一個(gè)探究的過程，學(xué)生在科學(xué)課程中的學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該體現(xiàn)《科學(xué)課程》的特點(diǎn)。探究性學(xué)習(xí)指學(xué)生通過類似于科學(xué)家科學(xué)探究活動(dòng)的方式獲取了科學(xué)知識，并在這個(gè)過程中學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神。
學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)與科學(xué)家的工作相似，學(xué)生為了學(xué)習(xí)科學(xué)也必須讀書，必須與同學(xué)交流、不斷地提出問題，學(xué)習(xí)解決問題的方法，學(xué)生要參加各種樣的活動(dòng)，要做實(shí)驗(yàn)、解決困惑，與同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)生還必須使用測量設(shè)備，這樣可以使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更加準(zhǔn)確。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生由過去被動(dòng)的接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)的通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，他就會提出問題，然后他想找出問題的答案，在解決問題的過程當(dāng)中，他盡可能對問題進(jìn)行推理、分析，再通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，從而找到答案。探究實(shí)驗(yàn)“電燈不亮的原因”是《科學(xué)課程》中的第一個(gè)案例，案例分析了在探究過程中“提出問題”、“建立假設(shè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”、“收集證據(jù)”、“檢驗(yàn)假設(shè)”、“得出結(jié)論”、“表達(dá)、交流”等基本過程以及每一過程的具體要素。
二、科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革使學(xué)生的動(dòng)手能力加強(qiáng)
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該正確使用顯微鏡等實(shí)驗(yàn)中常用的工具和儀器，應(yīng)該具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是一類探究活動(dòng)，也是教學(xué)的基本形式之一?！墩n標(biāo)》列舉的一些活動(dòng)建議中，相當(dāng)部分就是實(shí)驗(yàn)。所以，我對實(shí)驗(yàn)教學(xué)給予了很大的重視，《觀察植物細(xì)胞》一課，原教材是先介紹細(xì)胞結(jié)構(gòu)，然后再做《制作臨時(shí)裝片和觀察植物細(xì)胞》這一實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的目的就是為了驗(yàn)證結(jié)論；新課程是先讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親自觀察植物細(xì)胞，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的不同的植物細(xì)胞總結(jié)出細(xì)胞結(jié)構(gòu)，這樣一來，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)這一知識的獲得，不是教師“教”的，而是學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)觀察獲得的。我采用了新課程的方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)同學(xué)們對植物細(xì)胞與動(dòng)物細(xì)胞的區(qū)別有深刻的印象。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不容忽視的。實(shí)驗(yàn)中包含著豐富的技能訓(xùn)練，這里的技能，不僅僅是指的操作技能，如顯微鏡的操作等，更重要的是科學(xué)探究的方法和技能。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，新課程中列出的技能訓(xùn)練，正是希望學(xué)生們能通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如比較蘋果、豌豆和紅松的種子，你發(fā)現(xiàn)它們有生活環(huán)境有關(guān)嗎？我認(rèn)為通過這樣的技能訓(xùn)練，可以大大地提高學(xué)生的能力。因此我們我們在教學(xué)過程中，要特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中用科學(xué)的探究方法，仔細(xì)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，注意控制變量，設(shè)計(jì)對照，量的檢測，數(shù)據(jù)的整理，科學(xué)圖像的畫法等。這和過去實(shí)驗(yàn)的要求重在驗(yàn)證以及定性為主有著顯著的區(qū)別。
三、科學(xué)教學(xué)重視情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展帶來高度的科技文明，人類精神領(lǐng)域的發(fā)展卻相對落后，造成科學(xué)文化與人文文化的失衡，科學(xué)課程在人文精神的培養(yǎng)方面起到獨(dú)特作用，通過科學(xué)教學(xué)，教育學(xué)生愛護(hù)生物，保護(hù)環(huán)境，樹立人與自然和諧統(tǒng)一，正確看待科學(xué)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)對人類社會的作用和影響，體驗(yàn)科學(xué)界的多姿多彩給人的生活帶來賞心悅目的美，科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，成為當(dāng)代生物學(xué)教育的重要特點(diǎn)。這在我們的新課程中有所體現(xiàn)。課程中用極富文學(xué)魅力的詩句以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，以生動(dòng)形象的實(shí)物圖激發(fā)學(xué)生們的愛國熱情。
《課標(biāo)》要求學(xué)生了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)熱愛大自然、珍愛生命、環(huán)境保護(hù)的意識，理解與人自然和諧發(fā)展的意義。講述《保護(hù)生物多樣性》中，我讓學(xué)生結(jié)合他們的生活經(jīng)歷，從身邊的環(huán)境著手，如白色垃圾、生活污水、噪音等等。學(xué)生經(jīng)過討論，得出了之樣一些結(jié)論，盡量不用一次性飯盒，一次性筷子，不用不易分解的塑料袋。對于怎樣處理污水、垃圾，同學(xué)們都積極發(fā)言，大膽談了自己的想法觀點(diǎn)。我想，這樣的教學(xué)形式可以使他們在學(xué)習(xí)《科學(xué)課程》的過程當(dāng)中，逐漸形成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度。
四、科學(xué)教育呈現(xiàn)綜合化趨勢
教學(xué)學(xué)科論文 第4篇
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(一)教育目標(biāo):從“精英”到“大眾”
出于政治和科技競爭的原因，“做個(gè)科學(xué)家”成為20世紀(jì)60年代科學(xué)教育的目標(biāo)，尤其是在美國。為了達(dá)成這一科學(xué)教育的目標(biāo)，美國科技界與教育界共同研制了一批反映當(dāng)時(shí)科學(xué)發(fā)展最新水平、呈現(xiàn)學(xué)科知識基本結(jié)構(gòu)的小學(xué)科學(xué)教材;與教材內(nèi)容改革同步，引進(jìn)“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”和“過程”觀念，試圖以此兩者為核心，為社會發(fā)展培養(yǎng)科技精英奠定基礎(chǔ)。然而，只適合20%的學(xué)生的精英教材，對80%的學(xué)生來說是一種資源浪費(fèi)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在人類生存和生活中扮演著越來越重要的角色;人們更加明晰地認(rèn)識到，科學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)對所有學(xué)生的價(jià)值;對一個(gè)國家來說，普通民眾高水平的科學(xué)文化素養(yǎng)，決定著一個(gè)國家的國際競爭力和現(xiàn)代化程度。因此，科學(xué)教育的目標(biāo)逐漸由培養(yǎng)“精英”轉(zhuǎn)移到提高“大眾”的科學(xué)文化素養(yǎng)上?？茖W(xué)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，對小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)方式和能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。在“精英”模式下，教師需要傳授體系完整、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)知識，教學(xué)所需的是充裕的知識儲備，教師知識和教學(xué)是“一桶水和一碗水”的關(guān)系;而在“大眾”模式下，教師不但要讓學(xué)生在探索的過程中獲得知識，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)、理解以及科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀的形成。如果教師缺乏科學(xué)素養(yǎng)，缺乏探究的實(shí)踐和能力，僅靠書面化的知識系統(tǒng)，顯然難以勝任教學(xué)要求。
(二)教學(xué)方法:從“過程”到“探究”
20世紀(jì)60年代的科學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的“過程”性。與“知識”取向所秉承的靜態(tài)知識觀不同，基于“過程”取向的科學(xué)課程反對科學(xué)教學(xué)中靜態(tài)、僵化的知識灌輸，希望中小學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)研究的過程、掌握科學(xué)研究的方法，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)知識結(jié)構(gòu)。然而，這一時(shí)期的科學(xué)觀仍然以“靜態(tài)知識”為主流，“探究”的最終目的仍然是為了掌握體系化的“知識”，體驗(yàn)“過程”與“探究”只是學(xué)習(xí)人類已經(jīng)取得的科學(xué)成果的手段而不是目的，科學(xué)課程依然難以跳出唯“知識”的窠臼。伴隨著對科學(xué)性質(zhì)的重新認(rèn)識和建構(gòu)主義理論的興起，“探究”將“過程”取而代之。建構(gòu)主義珍視兒童對自然世界的天生的探索欲望，希望通過兒童與他人共同的學(xué)習(xí)和研究建構(gòu)知識，讓兒童形成對科學(xué)本質(zhì)的更現(xiàn)實(shí)的觀念。同時(shí)，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)發(fā)展史對兒童科學(xué)知識建構(gòu)的價(jià)值，把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)作為中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要資源，“認(rèn)為研究科學(xué)知識的創(chuàng)造和協(xié)商問題，可以幫助學(xué)生知道科學(xué)中人性的一面”。建構(gòu)主義理論和實(shí)踐為中小學(xué)科學(xué)教育貫注了極大的活力與創(chuàng)造力，但也因過度強(qiáng)調(diào)兒童在知識建構(gòu)過程中的主觀能動(dòng)性、否認(rèn)客觀世界的可知性，導(dǎo)致科學(xué)教育的形式繁榮和實(shí)際教學(xué)質(zhì)量的下降。于是自20世紀(jì)90年代始，“科學(xué)的探究”成為提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的新舉措。“科學(xué)的探究”與“探究”的本質(zhì)區(qū)別，在于前者強(qiáng)調(diào)探究不僅僅是兒童自我建構(gòu)的過程，這個(gè)建構(gòu)的過程應(yīng)該有一個(gè)基本的規(guī)范，這個(gè)基本的規(guī)范即是科學(xué)家從事科學(xué)研究的基本規(guī)范。小學(xué)科學(xué)教師如何成為兒童科學(xué)探究過程中的“科學(xué)界的代表”，如何在學(xué)生的自由活動(dòng)和教師的引導(dǎo)、講授與活動(dòng)、動(dòng)手與動(dòng)腦之間形成平衡，讓兒童通過探究學(xué)習(xí)知識、提高能力、培養(yǎng)情感、提高科學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)今世界教師教育中的一個(gè)值得探究的問題。
二應(yīng)對與建構(gòu):關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的思考
沒有高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍，就談不上小學(xué)科學(xué)教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這已被反復(fù)證明。在當(dāng)代科學(xué)教育改革背景下，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”的轉(zhuǎn)換，這也是小學(xué)科學(xué)教師教育面臨的一個(gè)重要問題。動(dòng)態(tài)的教師素養(yǎng)觀，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，學(xué)科知識。小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)學(xué)科內(nèi)在的概念、原理、原則、方法等系統(tǒng)知識以及知識之間關(guān)系的掌握情況，決定了小學(xué)科學(xué)教師的素養(yǎng)層次。在學(xué)科知識方面，小學(xué)科學(xué)教師需要關(guān)注小學(xué)科學(xué)課程所涵蓋的相關(guān)學(xué)科的結(jié)論性知識，更要關(guān)注對科學(xué)學(xué)科性質(zhì)的理解，以及科學(xué)知識和技術(shù)與個(gè)人發(fā)展、社會生活之間的關(guān)系。為了實(shí)現(xiàn)對科學(xué)性質(zhì)的理解，教師需要通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)知識的生產(chǎn)過程，經(jīng)歷科學(xué)探究實(shí)踐;通過“科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)對科學(xué)探究的理解，掌握科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，形成一定的提出問題、觀察實(shí)驗(yàn)、收集信息、形成猜想、技術(shù)設(shè)計(jì)、交流合作和科學(xué)思維的能力”。唯有如此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，才有可能將系統(tǒng)的學(xué)科知識內(nèi)容貫穿于具體的科學(xué)探究任務(wù)之中。第二，引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)探究的能力。“探究”作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)他們經(jīng)歷過程、體驗(yàn)過程、在思考與探索過程中主動(dòng)建構(gòu)知識的思想方法;除此之外，探究式科學(xué)教學(xué)還旨在使學(xué)生利用原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，像科學(xué)家那樣進(jìn)行思考和探究，在智慧的積極參與中，理解現(xiàn)象、探究本質(zhì)、交流觀點(diǎn)、建構(gòu)知識。毫無疑問，把科學(xué)探究簡化成課程上的科學(xué)教學(xué)，起關(guān)鍵作用的是教師。正如美國著名科學(xué)教育專家阿瑟·a·卡琳所說:“雖然探究教學(xué)是模仿科學(xué)家進(jìn)行研究所經(jīng)歷的一般過程，但由于兒童受到發(fā)展水平的限制，不可能完全像職業(yè)科學(xué)家那樣進(jìn)行探究，中小學(xué)的科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該是比較簡單的形式，學(xué)生在探究中能夠理解自己在做什么，使科學(xué)探究適合兒童發(fā)展水平的關(guān)鍵是教師，教師制訂教學(xué)計(jì)劃、準(zhǔn)備材料、設(shè)置情境、進(jìn)行引導(dǎo)、提出問題、提供信息、講解、解釋———教師要為兒童在真實(shí)世界里動(dòng)手做科學(xué)探究進(jìn)行各項(xiàng)準(zhǔn)備。這些是教師引導(dǎo)兒童進(jìn)行科學(xué)探究所負(fù)的責(zé)任?！?/p>
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，教師需要具備的不僅僅是豐富的知識和對一般科學(xué)探究方法的理解與掌握，更重要的是能夠?qū)⒖茖W(xué)探究的內(nèi)容、方法和過程與特定年齡段和不同能力層次孩子的現(xiàn)實(shí)以及特定的教學(xué)情境聯(lián)系起來。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該加以強(qiáng)化的能力。對于小學(xué)科學(xué)教師來說，要想形成這種基本的探究教學(xué)能力，一方面，需要教師在職前與職后專業(yè)學(xué)習(xí)過程中形成探究習(xí)慣，把知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)融入科學(xué)研究的過程;另一方面，小學(xué)科學(xué)教師還要充分了解小學(xué)生的心理與生理發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及他們將前科學(xué)概念轉(zhuǎn)化成科學(xué)概念的機(jī)制和特點(diǎn)。一旦具有扎實(shí)的學(xué)科基本功，同時(shí)對學(xué)科課程中不同分支學(xué)科間關(guān)系、學(xué)科知識與社會生活之間的關(guān)系、學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展之間關(guān)系形成了深度理解和把握，并在教學(xué)過程中不斷反思，生成和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧，高水平的小學(xué)科學(xué)教學(xué)素養(yǎng)的形成也就指日可待了。第三，教育、心理學(xué)知識。豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識，是形成教師專業(yè)知識的基礎(chǔ)。新的小學(xué)科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師改變傳統(tǒng)的教師中心觀念，形成一定的科學(xué)文化積淀，包括新的科學(xué)世界觀、科學(xué)探索觀、科學(xué)教育觀，同時(shí)關(guān)注有關(guān)兒童發(fā)展的最新研究進(jìn)展，關(guān)心自己所處地域文化的獨(dú)特性，并把自己的觀察、思考和學(xué)習(xí)融入專業(yè)實(shí)踐之中。小學(xué)科學(xué)教師在教育學(xué)、心理學(xué)方面所需要的，并非僅僅是純粹的系統(tǒng)知識。教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識，具有較強(qiáng)的抽象性，很難直接運(yùn)用到日常的課堂教學(xué)與學(xué)校生活中。因此，如何把系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)結(jié)合起來，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，并轉(zhuǎn)化成教師對學(xué)生、學(xué)科教學(xué)的態(tài)度和能力，對于小學(xué)科學(xué)教師來說，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。教師職前和職后教育的核心任務(wù)，即是培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師基于教育理論建構(gòu)自己對小學(xué)科學(xué)及其性質(zhì)的理解，形成恰當(dāng)?shù)靥幚碇R的確定性與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的情境性之矛盾的能力。第四，對科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)史的學(xué)習(xí)與把握。把科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)史納入小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的必修課程體系之中，是當(dāng)今國際小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的基本趨勢。20世紀(jì)80年代之后，“如何通過科學(xué)教學(xué)使學(xué)生能夠獲得對科學(xué)本質(zhì)的理解，從而不僅學(xué)到科學(xué)知識和基本技能，而且具有科學(xué)精神和創(chuàng)新能力”，一直是國際科學(xué)教育界的核心話題。科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會學(xué)等課程，是有助于教師形成對科學(xué)性質(zhì)理解的基礎(chǔ)學(xué)科。正如論者所言，科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)，“給我們提供了科學(xué)發(fā)展的歷史、科學(xué)研究范式轉(zhuǎn)換的軌跡，以及科學(xué)發(fā)展過程中的經(jīng)驗(yàn)和失誤，有助于我們理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)與技術(shù)發(fā)展之間的關(guān)系、科學(xué)與技術(shù)在人類發(fā)展過程中的功過得失，以及科學(xué)技術(shù)對于社會發(fā)展而言所存在的局限性和破壞性”。對科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)史的了解和理解，有助于提升小學(xué)科學(xué)教師對科學(xué)性質(zhì)的洞察力。
教學(xué)學(xué)科論文 第5篇
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教學(xué)效果評價(jià)分為客觀成績測試和主觀自我評估2種方式?？陀^成績測試主要是學(xué)生在腎病科實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的出科考試，包括理論測試和綜合能力測評，其中理論測試成績和綜合能力測評各50分。主觀自我評估以自制問卷的形式對3個(gè)班的教學(xué)成果進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、課堂知識的掌握程度和理解力、臨床動(dòng)手能力等方面進(jìn)行調(diào)查。
2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
使用spss20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料以x±s表示，采用非配對t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)（χ2）。p<0.05為差異有顯著性。
3結(jié)果
（1）3組學(xué)生對不同教學(xué)模式教學(xué)效果的反饋見表1。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)3種不同教學(xué)模式的學(xué)習(xí)中，以cbl、pbl模式帶教的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，對知識掌握能力和理解能力、臨床動(dòng)手能力等方面均有較大程度提高；與pbl相比，cbl在臨床動(dòng)手能力、文獻(xiàn)查閱及處理、分析能力等方面提高略為占優(yōu)。（2）3組學(xué)生的客觀成績測試見表2。與lbl組比較，*p＜0.05，#p＜0.01。從表2結(jié)果可見：理論考試方面，cbl、pbl均明顯優(yōu)于lbl組，p＜0.05，pbl組略優(yōu)于cbl組；在技能考核方面，cbl、pbl組均顯著優(yōu)于lbl組，p＜0.01，而cbl組又略優(yōu)于pbl組。
4討論
lbl教學(xué)法特點(diǎn)[1]是以教師課堂授課為主，以教材為中心，全面、系統(tǒng)地講解理論知識。其優(yōu)點(diǎn)在于系統(tǒng)性強(qiáng)，傳授信息量大；而缺點(diǎn)則是學(xué)習(xí)者較被動(dòng)，理論與實(shí)際聯(lián)系不夠密切。以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式（problem-basedlearning，pbl），以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。pbl教學(xué)法顛覆了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育方式，創(chuàng)立以問題為基礎(chǔ)，以醫(yī)學(xué)生為主體，以小組討論為形式的學(xué)習(xí)模式，在教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例進(jìn)行問題研究。
有學(xué)者[2]認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題從而學(xué)習(xí)到隱含在問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。pbl可促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的實(shí)用性及創(chuàng)造性思維，但由于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)實(shí)際中的完全主導(dǎo)作用，極大弱化了教師的介入和引導(dǎo)功能，導(dǎo)致學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)案例討論時(shí)靶向性不強(qiáng)，往往易出現(xiàn)在耗費(fèi)大量時(shí)間后學(xué)習(xí)效果并不明顯的現(xiàn)象，在一定程度上限制了pbl教學(xué)法的應(yīng)用及推廣。基于此，一種在pbl基礎(chǔ)上改良的教學(xué)模式cbl教學(xué)法日益受到重視和應(yīng)用。cbl主要核心是以案例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。通過事先準(zhǔn)備的教學(xué)相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷得到強(qiáng)化，獨(dú)立探索能力得到極為有效的培養(yǎng)和鍛煉。在學(xué)習(xí)過程中，教師可通過具體案例或程序設(shè)定，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探索和學(xué)習(xí)。通常情況下，教師可以在課前提供相關(guān)的病例閱讀材料，繼而輔助學(xué)生討論病例，在課堂中解決關(guān)于病例的所有問題。有學(xué)者[3]研究發(fā)現(xiàn)，cbl教學(xué)模式既沿襲了pbl教育模式培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題的能力，又避免了其耗時(shí)多、解決問題不集中等弊端。但在醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)當(dāng)面對大量無法通過自學(xué)完成的病例分析，學(xué)生會產(chǎn)生一種浮躁心理。同時(shí)，由于討論時(shí)間短，學(xué)生難以清晰表達(dá)出這類問題分析與討論的結(jié)果。
筆者在臨床帶教中體會到，以cbl教學(xué)為例，基本的教學(xué)流程主要包括：選擇病例分組進(jìn)行病例分析確定學(xué)習(xí)目標(biāo)新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)組員之間充分交流達(dá)成學(xué)習(xí)共識與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。例如，在運(yùn)用cbl教學(xué)法講授中醫(yī)“水腫病”時(shí)，事先需要在病房選擇一個(gè)典型的腎病綜合癥案例，并帶領(lǐng)學(xué)生對病患者進(jìn)行詳細(xì)的病史詢問和體檢驗(yàn)查，同時(shí)描述此類患者具有如顏面眼瞼四肢浮腫、腹水、胸水等水腫特征，讓學(xué)生事先對該病有較為深刻的直觀印象；之后讓管床學(xué)生進(jìn)行病例表述，教師對不足及錯(cuò)誤之處隨時(shí)補(bǔ)充和糾正，并提出需要解決的核心問題，如腎病綜合征的典型臨床表現(xiàn)、診斷標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)治療，中醫(yī)“水腫病”之陰、陽水鑒別診斷、分型證治等；最后進(jìn)行小組討論，各組成員對所收集的相關(guān)信息進(jìn)行充分的交流和分析，并要求組長匯總，提出相應(yīng)的中、西醫(yī)診治計(jì)劃。在討論過程中，帶教老師需要較好地控制課堂時(shí)間和及時(shí)糾正錯(cuò)誤，對病例要進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，其間可借助多媒體、典型圖片等現(xiàn)代教學(xué)手段，以利于學(xué)生對相關(guān)的知識點(diǎn)更好地理解和掌握，最后提出針對該案例學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)在討論結(jié)束時(shí)，對各小組的表現(xiàn)、學(xué)生們分析和解決問題能力、優(yōu)點(diǎn)及不足等進(jìn)行扼要的總結(jié)和評價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以期在臨床實(shí)習(xí)中盡可能較為全面、深入地掌握腎病科相關(guān)知識和技能。
在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對pbl、cbl教學(xué)模式持歡迎態(tài)度，認(rèn)為這2種教學(xué)模式能夠很快讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對新知識的接受和理解能力、臨床動(dòng)手能力等方面有很大提高。在臨床實(shí)習(xí)帶教中，教師將pbl和cbl引入教學(xué)活動(dòng)，通過準(zhǔn)備案例、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索和分析、教師的講解討論和總結(jié)，最終引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)到的知識運(yùn)用到臨床實(shí)踐，不僅加深了對腎科疾病的理解與認(rèn)識，活躍了學(xué)習(xí)氣氛，還十分有效地縮短了課堂學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐的差距，完成了從理論知識到臨床實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，有利于臨床整體思維的培養(yǎng)。相應(yīng)的考核成績也顯示，cbl和pbl教學(xué)效果明顯優(yōu)于lbl教學(xué)模式，尤其在運(yùn)用書本知識解決臨床實(shí)際問題及培養(yǎng)臨床思維等方面有著非常突出的優(yōu)勢。
教學(xué)學(xué)科論文 第6篇
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通過對成都幾所學(xué)校（成都七中實(shí)驗(yàn)學(xué)校、棠湖外國語學(xué)校等）的調(diào)查，在成都地區(qū)，學(xué)校十分重視小學(xué)科學(xué)課程，特別是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)校有一名副校長或主任專門負(fù)責(zé)科學(xué)課程，每學(xué)期會組織兩次以上的科技活動(dòng)，并設(shè)有第二課堂活動(dòng)，為喜歡科學(xué)熱愛科學(xué)的孩子提供了一個(gè)很好的平臺；而以樂山為代表的二線城市，通過對幾所城市學(xué)校的了解（樂山師院附屬小學(xué)、徐家扁小學(xué)等）相對于成都就有明顯的區(qū)別，整個(gè)樂山在科學(xué)重視程度上差異較大。有的非常重視孩子實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，欲將科學(xué)課程打造為優(yōu)勢學(xué)科，并開辦了實(shí)驗(yàn)興趣班（樂師附小、樂山外國語學(xué)校）。而城區(qū)的其他小學(xué)科學(xué)活動(dòng)相對匱乏，重視程度明顯不夠；在甘孜地區(qū)小學(xué)科學(xué)情況更是不容樂觀，學(xué)校整體對于科學(xué)教育并沒有特別強(qiáng)的意識，雖然根據(jù)課改要求將“自然”改為“科學(xué)”，但在實(shí)際上通過對甘孜地區(qū)幾所學(xué)校，近200名教師的問卷調(diào)查可以得知，有很大一部分教師（153人）認(rèn)為小學(xué)科學(xué)教育可有可無，情形非常不樂觀。
2硬件設(shè)施
科學(xué)課教學(xué)最為顯著的特點(diǎn)應(yīng)是實(shí)踐性和操作性，“觀察”和“動(dòng)手做”是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性教學(xué)活動(dòng)方式。因此科學(xué)教學(xué)需要特定的教學(xué)環(huán)境，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)材料。這些方面與學(xué)校的重視程度以及城市的經(jīng)濟(jì)實(shí)力基礎(chǔ)密不可分。在成都的學(xué)校，不論經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)還是學(xué)校重視方面做的都很好，實(shí)際體現(xiàn)為基本所有學(xué)校都配置兩個(gè)以上的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，條件較好的部分學(xué)校如五朵金花還實(shí)現(xiàn)了科技園區(qū)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生配備教學(xué)學(xué)具，讓學(xué)生的動(dòng)手能力明顯提高的同時(shí)，也極大豐富了校園文化。樂山地區(qū)硬件設(shè)施也較為完備，但相對于成都地區(qū)存在以下差異：一、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足，很多學(xué)生特別是低段的學(xué)生沒有機(jī)會使用實(shí)驗(yàn)室；實(shí)驗(yàn)室配備不齊，部分課程實(shí)驗(yàn)沒有實(shí)驗(yàn)材料。二、沒能充分運(yùn)用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，有條件但不去運(yùn)用，教師演示實(shí)驗(yàn)較多，科學(xué)方法和能力得不到應(yīng)有的培養(yǎng)。三、學(xué)生科學(xué)興趣根據(jù)學(xué)校的差異呈現(xiàn)明顯的兩極化，科學(xué)活動(dòng)多的學(xué)校明顯高于活動(dòng)少的學(xué)校。而在甘孜地區(qū)，現(xiàn)在只有部分中心城市根據(jù)要求建立了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，大多學(xué)校都還沒有建立，且有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校也沒有很好地利用。很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程都是由教師口授,學(xué)生強(qiáng)制記憶。究其原因,學(xué)校根本沒有實(shí)驗(yàn)器材,無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,教師自己制作的實(shí)驗(yàn)器具也非常有限，學(xué)生根本對課本實(shí)驗(yàn)沒有任何體驗(yàn),高分低能的現(xiàn)象非常普遍。
3軟件配置———教師
“善之本在教，教之本在師?！苯處煂τ诤⒆拥挠绊懯蔷薮蟮?。孩子是祖國的花朵，老師是辛勤的園丁，如果老師人格高尚、眼界開闊、知識淵博、志向遠(yuǎn)大、思想活躍，會為學(xué)生的成長提供更為充足的養(yǎng)分。所以，一名優(yōu)秀的科學(xué)老師，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、樹立正確科學(xué)態(tài)度、感染學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到重要作用。成都地區(qū)，教師基本功扎實(shí)、專業(yè)能力強(qiáng)、綜合能力強(qiáng)。隨著科學(xué)教師專業(yè)要求的不斷提高，科學(xué)教師呈現(xiàn)出很快的更替現(xiàn)象，部分學(xué)校在保留經(jīng)驗(yàn)豐富教師的同時(shí)吸收了很多新鮮的血液，達(dá)到新老科學(xué)教師之間的科學(xué)配置，教師之間互相交流、共同進(jìn)步。樂山地區(qū)，小學(xué)科學(xué)教育的師資、科學(xué)教師的素養(yǎng)有待增強(qiáng)。通過與樂師附小老師的交流，在教師配置上，科學(xué)課程的教學(xué)還是以老教師為主。很少學(xué)校重視教師培養(yǎng)和新老結(jié)合?，F(xiàn)代科學(xué)教學(xué)理念發(fā)展很快，部分老教師表現(xiàn)出不適應(yīng)性，對科學(xué)理念認(rèn)識不足，照本宣科現(xiàn)象明顯。甘孜地區(qū)，小學(xué)科學(xué)教育的師資存在較大的問題。大多數(shù)科學(xué)教師都是“兼職”，幾乎沒有“專業(yè)”出身的。完全不具備相關(guān)科學(xué)知識的儲備，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力也較弱，無法真正落實(shí)科學(xué)課在教學(xué)中的“三維目標(biāo)”。
4結(jié)語
教學(xué)學(xué)科論文 第7篇
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交互式教學(xué)（reciprocalteaching）最早是由美國教育心理學(xué)家布朗和帕林薩（a.l.brown&a.s.palincsar）提出的一種旨在改善學(xué)生閱讀理解和自我學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展。在我國當(dāng)前的研究中，對于交互式教學(xué)的定義與內(nèi)涵尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，交互式教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中合理地運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，在教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間形成交流互動(dòng)的合作關(guān)系，使學(xué)生完成由樂學(xué)、好學(xué)到會學(xué)、學(xué)會的轉(zhuǎn)變。病例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，教師運(yùn)用真實(shí)的或者經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的病例，將學(xué)生引入特定的情景中，引導(dǎo)學(xué)生對病例進(jìn)行分析，提出問題并解決問題的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)講授法相比，采用以病例為中心的交互式教學(xué)，可以讓學(xué)生通過角色扮演、情景模擬以及對典型病例的分析參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，從而在知識、思維和情感方面進(jìn)行綜合交流，使教與學(xué)相互呼應(yīng)、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“、做中教”。
2以病例為中心的交互式教學(xué)的開展
2.1遵從臨床實(shí)踐規(guī)律，重組教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師與教材的交互內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生如何將內(nèi)科基礎(chǔ)理論和臨床護(hù)理工作相結(jié)合上。由于學(xué)生很少接觸臨床，只具備相應(yīng)的醫(yī)學(xué)、護(hù)理理論知識，不容易將理論知識與具體實(shí)踐相結(jié)合，以致理論知識與護(hù)理技術(shù)操作脫節(jié)。為培養(yǎng)學(xué)生正確的臨床思維方式，樹立整體護(hù)理理念，有必要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合。針對這一情況，我們將典型病例導(dǎo)入新課，圍繞病例，以發(fā)現(xiàn)患者健康問題—解決問題—總結(jié)評價(jià)為主線，通過角色扮演、情景模擬等教學(xué)手段，把內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識、護(hù)理人文、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識及護(hù)理操作技術(shù)等有機(jī)融合，按照護(hù)理程序?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，傳授科學(xué)地提出問題、解決問題的護(hù)理工作方法和思想方法。這樣既加深了學(xué)生對護(hù)理工作的認(rèn)識，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)溝通能力，使其盡快進(jìn)入護(hù)士角色，同時(shí)還使學(xué)生的理論知識和護(hù)理操作技術(shù)得到很大提高。
2.2打破“師傳生受”、“師問生答”的傳統(tǒng)模式，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互以病例為中心的交互式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)過程中師生“雙主體”的良性互動(dòng)，打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)形式，學(xué)生不僅需要聽課或是簡單回答一些問題，還必須作為主體參與到病例討論中來，在眼、耳、手、口多種感覺器官的密切配合下，積極參與教學(xué)。而教師通過pbl和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)置問題、布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，啟發(fā)學(xué)生的臨床思維，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并提供指導(dǎo)。
2.3利用各種學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材的交互新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自主、合作、探究的方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”。課前發(fā)放學(xué)案，預(yù)設(shè)問題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過教材、網(wǎng)絡(luò)資源（包括文字、圖片、視頻、動(dòng)畫）等獲取大量知識信息，拓寬學(xué)生的知識面，啟發(fā)學(xué)生的思維并加深學(xué)生對教材的認(rèn)知，給學(xué)生提供廣闊的想像和思維空間。然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案對各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行取舍、挑選、重組，從而找到與主題相關(guān)的內(nèi)容。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與教材的有效交互，使學(xué)生感受到了知識的魅力，還提高了學(xué)生的文獻(xiàn)檢索能力，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。
2.4運(yùn)用多種教法學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的交互內(nèi)科護(hù)理學(xué)開設(shè)于第三學(xué)年，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了文化基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，具備了一定的基礎(chǔ)，對臨床專業(yè)課程有著一定的興趣和好奇心，對護(hù)理操作技能較為感興趣。因此，他們較重視專業(yè)課程，在教師的引導(dǎo)下能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可塑性強(qiáng)，對未來的職業(yè)無限憧憬。故在教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法、病例分析法、情景教學(xué)法、理實(shí)一體化教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)方法，學(xué)生通過分析病例，進(jìn)行小組討論，分工合作，共同探究來發(fā)現(xiàn)患者的健康問題，然后解決問題，實(shí)施整體護(hù)理，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與學(xué)生的交互。
3討論
全球醫(yī)學(xué)教育的最基本要求包括職業(yè)態(tài)度、科學(xué)基礎(chǔ)、臨床技能和群體保健、溝通交流和批判性思維能力等的培養(yǎng)，因此在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3.1開展以病例為中心的交互式教學(xué)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要，也是終身教育的需要。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識的獲得必須通過積極思考和實(shí)踐活動(dòng)，因此必須激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。學(xué)生依據(jù)學(xué)案，通過預(yù)習(xí)，針對預(yù)設(shè)的問題、任務(wù)，主動(dòng)查詢相關(guān)資料，獨(dú)立思考、自主探索，實(shí)現(xiàn)了與教材的交互，對課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)有了初步的了解，然后學(xué)生帶著疑問參與課堂教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。
3.2開展以病例為中心的交互式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力所謂臨床思維能力，實(shí)際上指的是合理分析、處理臨床所見的各種癥狀，以便有效地實(shí)施治療的能力。針對護(hù)理專業(yè)，臨床思維能力是指臨床護(hù)士根據(jù)護(hù)理程序，在護(hù)理患者的過程中利用所獲得的健康資料，包括病史、身體評估、實(shí)驗(yàn)室及其他檢查結(jié)果等，結(jié)合自己的理論知識及臨床經(jīng)驗(yàn)，用一定的思維方法來綜合分析，提出正確的護(hù)理診斷、制訂護(hù)理目標(biāo)、實(shí)施護(hù)理措施及進(jìn)行效果評價(jià)的能力。內(nèi)科護(hù)理學(xué)因其實(shí)踐性很強(qiáng)，臨床應(yīng)用廣泛，故受到師生的重視。但是由于主客觀方面的一些原因，內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)仍然是以理論教學(xué)為主，學(xué)生也是以記憶知識點(diǎn)應(yīng)付考試為主要目的，但學(xué)生總有一天要從教室走入臨床，從理論學(xué)習(xí)進(jìn)入臨床實(shí)踐，因此臨床思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。以病例為中心的交互式教學(xué)，通過問題設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬、角色扮演、小組討論、評判總結(jié)等方式，改變了學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將重心轉(zhuǎn)移到提高分析問題、解決問題的能力上來，培養(yǎng)了學(xué)生求疑、實(shí)證、嚴(yán)謹(jǐn)和理性的臨床思維。
3.3開展以病例為中心的交互式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的護(hù)理人際溝通能力成功學(xué)大師戴爾·卡耐基說過：與人相處的學(xué)問在人類所有的學(xué)問中應(yīng)該是排在前面的，溝通能夠帶來其他知識不能帶來的力量，它是成就一個(gè)人的“順風(fēng)船”。護(hù)理學(xué)的服務(wù)對象是人，學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)從事臨床護(hù)理工作，每天接觸最多的是患者，現(xiàn)代護(hù)理理念強(qiáng)調(diào)的是以患者為中心，良好的護(hù)患溝通技能能夠幫助他們更好地為患者服務(wù)。在以病例為中心的交互式教學(xué)中，通過設(shè)置情景，學(xué)生扮演護(hù)士、患者，體驗(yàn)不同角色內(nèi)心的不同感受，使學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用語言和非語言溝通技巧，同時(shí)也使學(xué)生體會了不同的言行在患者心理上引起的不同感受，體會到了患者及其家屬的心情，了解了患者的心理需求，學(xué)會了換位思考，培養(yǎng)了學(xué)生的人文關(guān)懷能力。
3.4開展以病例為中心的交互式教學(xué)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力職業(yè)素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生如果能在輕松、活躍的環(huán)境下學(xué)習(xí)，并勇于表現(xiàn)自我，積極發(fā)表觀點(diǎn)，便會逐漸形成創(chuàng)新意識。在以病例為中心的交互式教學(xué)中，學(xué)生通過與教材的交互、與教師的交互、與同學(xué)的交互，課前查閱資料，積極思考，課中在教師的組織、指導(dǎo)、幫助下，通過自我探索、小組學(xué)習(xí)、相互討論，分析病例來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后由師生共同評價(jià)、總結(jié)，從而融會貫通新舊知識，建構(gòu)新的知識體系，活躍了思維，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還提高了他們的創(chuàng)新能力。
3.5開展以病例為中心的交互式教學(xué)有助于提高教師的綜合素質(zhì)教師素質(zhì)是群體或社會對扮演教師這一特定角色必須具備的心理和行為品質(zhì)的要求。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社會對護(hù)理人員綜合素質(zhì)的要求也越來越高。作為醫(yī)護(hù)知識和技能的主要傳播者———臨床護(hù)理教師，其素質(zhì)狀況是培養(yǎng)護(hù)理人才的關(guān)鍵。以病例為中心的交互式教學(xué)的開展，不但要求教師不斷汲取先進(jìn)的教育教學(xué)理論、熟悉護(hù)理教育的發(fā)展趨勢，還要求其有豐富的醫(yī)學(xué)知識、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識、臨床護(hù)理學(xué)知識，且熟悉并掌握目前臨床新進(jìn)展、新技術(shù)及人文社會方面的知識與技能，使自己的知識結(jié)構(gòu)向精深的方向發(fā)展。這就促使內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充知識容量，因?yàn)橹挥羞@樣，才能駕馭課堂教學(xué)，控制教學(xué)節(jié)奏，以淵博的知識、高深的理論、獨(dú)到的見解指導(dǎo)和幫助學(xué)生，并通過師生良性互動(dòng)產(chǎn)生新知、鞏固舊知，從而掌握技能。
4結(jié)語
教學(xué)學(xué)科論文 第8篇
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20世紀(jì)以來，語文教育觀念經(jīng)過了由知識型人才逐步向智能型和素質(zhì)型人才的轉(zhuǎn)變。深深植根于語文教學(xué) 實(shí)踐的語文教育理論學(xué)科也經(jīng)歷了由教授法到學(xué)科教學(xué)法、教材教法，再到學(xué)科教育學(xué)的變化。這種變化，昭 示了學(xué)科的發(fā)展越來越取決于社會需要，與社會環(huán)境相互制約，相互促進(jìn)的關(guān)系，明顯地表現(xiàn)出學(xué)科產(chǎn)生和發(fā) 展的客觀辯證法。
20世紀(jì)初，中國民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要各種人才，加之譯介的日本和歐美各國教育制度的影響，使越來越多 的人認(rèn)識到教育與國家富強(qiáng)的關(guān)系。在教育革新中，影響最大的，如，廢科舉，興學(xué)堂，具有語文學(xué)科特點(diǎn)的 “中國文學(xué)”課程和“教授法”課程的設(shè)置等，都標(biāo)志著中國資產(chǎn)階級新興文化的勝利。“五四”時(shí)期，開始 形成對于社會問題進(jìn)行科學(xué)探討的自由空氣，教育改革也再次為人們所關(guān)心?！拔逅摹鼻昂螅鞣N新思潮涌進(jìn) 中國，隨之各種新教學(xué)法，諸如自學(xué)輔導(dǎo)法、設(shè)計(jì)教學(xué)法、分團(tuán)教學(xué)法、道爾頓制教學(xué)法、莫禮生單元教學(xué)法 、文納特卡教學(xué)法，以及杜威的實(shí)用主義教育等也紛紛傳入中國。其中，以杜威的“教育即生活”和“兒童主 義”的教育思想的影響為最大。人們認(rèn)識到“教”和“授”都是教師的活動(dòng)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，于 是陶行知率先于1919年12月，將南京高師全部課程中的“教授法”一律改為“教學(xué)法”。1922年11月公布施行 “壬戊學(xué)制”。這時(shí)教學(xué)法的法規(guī)地位才得以確立。這個(gè)學(xué)制與“癸卯學(xué)制”“壬子癸卯學(xué)制”比，如果說癸 卯學(xué)制在使中國傳統(tǒng)舊教育向近代新教育轉(zhuǎn)化上是關(guān)鍵性的一步，壬子癸卯學(xué)制體現(xiàn)了辛亥革命資產(chǎn)階級民主 性改革的思想，那么壬戊學(xué)制則反映了“五四”新文化運(yùn)動(dòng)以來教育改革的一些基本要求，是一個(gè)綜合性的成 果。它基本上改變了傳統(tǒng)的封建教育體制，奠定了我國現(xiàn)代教育制度的基礎(chǔ)。這個(gè)學(xué)制的“總說明”明確指出 ：學(xué)制大致以兒童身心發(fā)達(dá)時(shí)期為根椐，采取縱橫活動(dòng)主義，教育以兒童為中心，順及學(xué)生個(gè)性及智能。教授 法改教學(xué)法正是這一指導(dǎo)思想的產(chǎn)物，是“五四”社會思潮的反映。
建國后，教育學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，語文教育亦受凱洛夫教育理論的影響，其特點(diǎn)是三中心教學(xué)體系，即教師中心、 課堂中心、教材中心。這種三中心教學(xué)體系，其前提是傳授知識，適應(yīng)了建國后處于恢復(fù)和起步、發(fā)展階段的 國民經(jīng)濟(jì)的需要。80、90年代，我國改革開放的社會主義市場經(jīng)濟(jì)快速增長，三中心教學(xué)體系所培養(yǎng)的知識型 人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足它的需要，體系的弱點(diǎn)日益暴露。大語文教育觀念的出現(xiàn)有力地沖擊了三中心教學(xué)體系。它 主張培養(yǎng)智能型人才。近幾年，我國基礎(chǔ)教育明確了國民教育、公民素質(zhì)教育的性質(zhì)。語文教育又面臨素質(zhì)教 育的目標(biāo)。
從現(xiàn)代世界看，生產(chǎn)力正發(fā)生著質(zhì)的變化——科學(xué)、知識、信息直接應(yīng)用于生產(chǎn)過程，形成生產(chǎn)力。這一 變化使教育的本質(zhì)和職能發(fā)生了變化，教育的發(fā)展起到促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的作用。世界教育改革的重點(diǎn)已轉(zhuǎn)向基 礎(chǔ)教育，國民素質(zhì)教育?，F(xiàn)代教育理論集中于教育與社會、教育與人的發(fā)展及其關(guān)系的課題。美國提出了關(guān)于 師范教育改革的報(bào)告，認(rèn)為“第一項(xiàng)重要工作的重點(diǎn)應(yīng)放在專門學(xué)科的教育學(xué)。要用對專門學(xué)科的教與學(xué)的研 究來代替本科的一般‘教學(xué)法’課程”。因此，按90年代和21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會對人才的需求，使現(xiàn)代教 育理論學(xué)科化，是各門學(xué)科教學(xué)法向各門學(xué)科教育學(xué)演變的必然趨勢。語文教學(xué)法向語文教育學(xué)演變正是這一 發(fā)展趨勢的反映。20世紀(jì)以來，學(xué)科的互相滲透、聯(lián)結(jié)、綜合、交叉和分化的趨勢，影響著學(xué)科的發(fā)展。語文 教學(xué)法向語文教育學(xué)發(fā)展也遵循著這一規(guī)律，總是同國內(nèi)外哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)與文學(xué)的發(fā)展密切 相關(guān)。其影響大致可從兩方面看。
（一）內(nèi)容上的影響
這種影響是多學(xué)科的。這里僅以教育科學(xué)和語言文學(xué)學(xué)科為例說明。
從教育學(xué)的滲透看，赫爾巴特教學(xué)論、杜威的實(shí)用主義教育，以及凱洛夫的教育思想，對我國語文教育都 產(chǎn)生過影響。赫爾巴特及其學(xué)派盛行時(shí)正是我國廢科舉興學(xué)校的時(shí)期。20世紀(jì)初，他的教育思想就被系統(tǒng)地介 紹過來。他的形式教學(xué)階段論，即明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法四階段被廣泛應(yīng)用
于語文教學(xué)。在我國由個(gè)別教學(xué) 形式轉(zhuǎn)向班級教學(xué)形式時(shí)，教師受其積極影響，使教學(xué)過程有了程式，能按教學(xué)程式編制教案和上課，避免了 班級制教學(xué)中的混亂。教學(xué)程式在以后的應(yīng)用中逐漸僵化，走上了程式化的道路，影響了語文教學(xué)的質(zhì)量。凱 洛夫的教育思想是建國后傳入我國的，對建國初期的教育發(fā)生過較大的影響，特別是語文課的教學(xué)程式受其影 響很大。在肯定課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的基本組織形式，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用和教授系統(tǒng)知識 上，凱洛夫和赫爾巴特同屬于傳統(tǒng)教育思想的范圍。杜威于“五四”前夕來到中國，宣傳實(shí)用主義。它主張活 動(dòng)課，強(qiáng)調(diào)兒童本位，使我國的教材教法發(fā)生了很大變化，即一切從兒童興趣出發(fā)，其影響也是深遠(yuǎn)的?？梢?，教育科學(xué)中不同教育思想向語文教育滲透，能形成一些新的研究領(lǐng)域，能解決某一方面的問題。如教師的主 導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用、課堂教學(xué)與教學(xué)過程、系統(tǒng)知識傳授等問題。語文教學(xué)法向語文教育學(xué)發(fā)展正是以 對教學(xué)中的個(gè)別問題、個(gè)別層次及其關(guān)系的不斷深入研究為前提的。
從心理學(xué)的滲透看，近現(xiàn)代學(xué)者關(guān)于教學(xué)心理的思想較為豐富，并且已經(jīng)明確提出把實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和兒童心 理學(xué)的研究成果直接引入教學(xué)過程。如，關(guān)于教學(xué)必須循序漸進(jìn)，必須引起學(xué)生興趣，必須喚起學(xué)生的注意， 使記憶與理解相結(jié)合，必須因材施教，以及教學(xué)中須有良好的環(huán)境等的教學(xué)心理的論述都先后被引入教學(xué)過程 。在教材建設(shè)上，如王森然的《中學(xué)國文教學(xué)概要》受國外近代心理學(xué)理論、杜威的實(shí)用主義以及啟發(fā)學(xué)生自 動(dòng)精神的理論影響，在教材選擇上，主張用填表法測驗(yàn)青年學(xué)生心理性格和愛好，調(diào)查其家庭、生活境遇和閱 讀范圍，據(jù)此選取符合學(xué)生需要的教材。在教法選擇上，他提出應(yīng)有利學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，能引起求知?jiǎng)訖C(jī)， 能給予自習(xí)工具的標(biāo)準(zhǔn)。艾偉受“實(shí)驗(yàn)教育”影響，把心理學(xué)引入教學(xué)領(lǐng)域，對閱讀、寫作、測驗(yàn)、書寫等心 理均進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。他的《中學(xué)國文教學(xué)心理學(xué)》專著就是這些研究的結(jié)晶。近十多年來，語文教學(xué)已走上 了心理學(xué)化的臺階，更是一派生機(jī)勃勃。
從語言文學(xué)學(xué)科的滲透看，“五四”新文化運(yùn)動(dòng)提出漢字改革問題，提倡白話，倡議報(bào)刊橫排，實(shí)行公元 紀(jì)年等成果，不同程度地被教材編著者從各自的角度概括進(jìn)自己的體系。有的增加了語言、語法、書法；有的 注重了教材內(nèi)容和教材體裁的更新，選取了以魯迅、郭沫若為代表的一些“五四”新文學(xué)作品，其它如新詩、 短篇小說、現(xiàn)代散文、外國文學(xué)作品都在選取范圍之列。
又如，對“語文”內(nèi)涵的認(rèn)識隨著語言學(xué)科的發(fā)展亦與前不同。原定論“語”為口頭語言，“文”為書面 語言。近十多年，人們站在哲學(xué)的高度，運(yùn)用系統(tǒng)論理論，從多種角度審視語文內(nèi)涵，不僅采用實(shí)驗(yàn)技術(shù)和歸 納方法，而且采用建立數(shù)學(xué)符號模型和形式演繹的方法，經(jīng)過理性思維的升華，認(rèn)識到“語文”概念屬于單一 形態(tài)的范疇，它是多種內(nèi)容的統(tǒng)一體，是一個(gè)復(fù)雜的信息系統(tǒng)。所謂現(xiàn)代語文內(nèi)涵就指這一內(nèi)涵。具體言之， 語文的內(nèi)涵包括：①語文的四種表現(xiàn)形態(tài)：口頭語言、書面語言、體態(tài)語言和計(jì)算機(jī)語言。體態(tài)語言是內(nèi)部語 言在體態(tài)上的表現(xiàn)。計(jì)算機(jī)語言是最先進(jìn)的信息處理工具——計(jì)算機(jī)，跟最古老的信息處理工具——語言的緊 密結(jié)合。這種結(jié)合使語言學(xué)進(jìn)到現(xiàn)代層次，不僅是基礎(chǔ)學(xué)科，而且成了人文科學(xué)的“帶頭學(xué)科”。②語文學(xué)習(xí) 內(nèi)容為聽說讀寫四大技能和語文基礎(chǔ)知識。
由上看到，學(xué)科的橫向移植、滲透，還包括了學(xué)科概念、范疇的更新。這種內(nèi)容上的影響是語文教育學(xué)體 系建構(gòu)的基石。
（二）思維方式上的變化
思維方式是客觀存在的，不同時(shí)代的人們有著不同的思維方式。不同時(shí)代的人們不僅思維方式不同，而且 觀察具體問題的方式也各異。大體上看，古代人是圓圈式，近代人是直線式，現(xiàn)代人是網(wǎng)絡(luò)式。也就是說現(xiàn)代 人的思維方式不是單一的直覺因果關(guān)系的線性思維，而是因和果互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系，是一種綜合性、網(wǎng)絡(luò)型的動(dòng) 態(tài)思維方式。這種認(rèn)識及其思維方式的變化，就是人的現(xiàn)代主體性的加強(qiáng)，復(fù)雜性、情感性的加強(qiáng)。且不說以 西方近代科學(xué)知識為中心提供的理論思維發(fā)展所帶來的語文教學(xué)的變化，單就近幾年而言，人們對語文教育的 認(rèn)識大多已是一種網(wǎng)絡(luò)型的辯證的動(dòng)態(tài)思維方式。這種思維方式既豐富了語文教育的范疇，又為語文教育向更 高形態(tài)上的轉(zhuǎn)變提供了理論思維的武器。如對語言能力，過去統(tǒng)而言之為聽說讀寫能力，現(xiàn)在的看法則誠如香 港大學(xué)學(xué)者陳榮石所述，其一是內(nèi)在于每個(gè)人對語言系統(tǒng)或規(guī)律的認(rèn)識或掌握內(nèi)容；其二則將內(nèi)在認(rèn)識或掌握 表現(xiàn)于外在的語言行為。必須兩者相輔解釋，然后有語言能力的意義。即是說徒有內(nèi)在能力而沒有外在表達(dá)， 根本沒法知道能力的內(nèi)容，沒有內(nèi)在認(rèn)識，也不可能有相應(yīng)語言行為出現(xiàn)。所以二者互為表里。他這種注重語 言能力內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的思維方式，無疑是有啟發(fā)意義的。
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學(xué)科的形成和發(fā)展不但有其外部因素，從語文教學(xué)法發(fā)展的內(nèi)在因素看，是20世紀(jì)初期對語文教學(xué)前科學(xué) 的研究為它打下了基礎(chǔ)?！拔逅摹币院螅恍┯兄居谡Z文教學(xué)研究的學(xué)者，語文教學(xué)法教師，以及中學(xué)語文教 師，一方面就主觀經(jīng)驗(yàn)所得，把一切中學(xué)國文教育的問題，加以分析，一方面再用客觀的事實(shí)來推斷教學(xué)的因 果。隨著對語文教學(xué)現(xiàn)象的因果研究，在一定程度上認(rèn)識到這些教學(xué)現(xiàn)象的同一屬性和各個(gè)方面的關(guān)系，以及 它們的本質(zhì)屬性和聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象的獨(dú)立性，或?qū)懗蓡纹?，整理集結(jié)，或編著成書。
縱觀20世紀(jì)語文教學(xué)法編著，對語文教學(xué)的研究，形成了研究的宏觀層次和微觀層次，具有了范疇體系和 規(guī)律體系的芻形。宏觀層次屬于本學(xué)科的共性，帶全局性的問題，包括學(xué)科的性質(zhì)、目的和任務(wù)、教學(xué)原則、 教材、測試以及語文教師修養(yǎng)。微觀層次，屬于學(xué)科的個(gè)性，具有多元性，由幾個(gè)并列的橫向門類組成，包括 閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、聽說教學(xué)、語文基礎(chǔ)知識教學(xué)、課外閱讀。宏觀層次、微觀層次，互相滲透，縱橫交錯(cuò) ，構(gòu)成了語文教學(xué)法學(xué)科的總體構(gòu)架。
微觀層次，表現(xiàn)在對以上橫向門類的具體研究。如閱讀教學(xué)范疇，由閱讀教學(xué)的目的論、心理論、教材論 、方法論等組成一個(gè)范疇體系，形成微觀層次。其它諸如作文教學(xué)、聽說教學(xué)、語文基礎(chǔ)知識等等范疇都各有 自己的組成要素和具體內(nèi)容。這些范疇體系反映了語文教學(xué)法學(xué)科研究的多方面、多層次的內(nèi)容，形成了學(xué)科 體系的知識結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)內(nèi)部，交織形成各種關(guān)系，相互聯(lián)系著，如文和道、讀和寫、講和練、教和學(xué)、知識和 能力、語言和思維、課內(nèi)與課外……對這些客觀存在的一對對關(guān)系的認(rèn)識與概括，就形成了語文教學(xué)的規(guī)律。 20世紀(jì)的語文教學(xué)法著述，每一本各有特色，都從自己所認(rèn)識的角度反映了語文教學(xué)知識體系的關(guān)系、層次、 系列、行程，但是很多編著者未能把握學(xué)科體系的內(nèi)在聯(lián)系，在一定程度上影響了學(xué)科的系統(tǒng)性和科學(xué)性，其 編著屬于教材體系。盡管如此，他們在一些范疇和規(guī)律的認(rèn)識上還是有成績的。單就解放前的著述看，對語文 學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識概括就是確定的。葉圣陶一貫認(rèn)為國文是工具，是人生日用不可缺少的工具。王森然則從個(gè)人 、社會、國家、世界的范圍內(nèi)揭示了語言文學(xué)的交際、積累、傳播、賞鑒等作用，從語言文學(xué)的作用論述了語 文學(xué)科的工具性。
對語 文教學(xué)目的任務(wù)范疇的認(rèn)識，有主次關(guān)系論和平行關(guān)系論二種。前者如蔣伯潛教學(xué)法把思想教育訂為 副目的，語文知識和技能訂為正目的。后者則把這二者相提并論。他們的相同之處是都能從語言文學(xué)的內(nèi)容和 形式兩方面來確定目的任務(wù)，沒有離開語文學(xué)科的特點(diǎn)、性質(zhì)。
對閱讀教學(xué)范疇的認(rèn)識，揭示了培養(yǎng)閱讀能力與語文工具性的同一關(guān)系。胡毅教學(xué)法認(rèn)為，“要想在時(shí)間 及空間方面擴(kuò)充經(jīng)驗(yàn)，非用閱讀的方法不可”，“要求學(xué)生能夠運(yùn)用本國語言文字為一切學(xué)習(xí)的根本工具，… …自成習(xí)慣，準(zhǔn)備隨時(shí)抽身，讓學(xué)生自立，不要養(yǎng)成靠人讀書的壞習(xí)慣?！睘榱诉_(dá)到這一目的，有的研究已經(jīng) 深入到對教和學(xué)兩方面的研究。認(rèn)為教和學(xué)并重，不但要傳授知識，而且須傳授求得知識的方法，訓(xùn)練學(xué)生自 動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，開始有了對“教法”和“學(xué)法”研究的二條線，如葉圣陶、朱自清 、夏丐尊都有專文談及這兩方面的問題，發(fā)表了有價(jià)值的見解，成為指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐和語文教學(xué)法理論建設(shè) 的根據(jù)。
對作文教學(xué)范疇的認(rèn)識，大家在命題、指導(dǎo)、批改、講評方面都作了詳盡的探討。蔣伯潛對作文的批改，從“學(xué)法”的角度，提出了改革性的意見。阮真從對作文的整體研究，細(xì)到對作文題目的專門研究。大家注意 到了作文教學(xué)的微觀方面與學(xué)科性質(zhì)的隸屬關(guān)系。
以上僅舉所屬語文教學(xué)法范疇的某些方面的內(nèi)容，這些方面反映了語文教學(xué)發(fā)展的個(gè)別方面，個(gè)別階段， 個(gè)別本質(zhì)，從微觀的角度體現(xiàn)了語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。
從上看到，語文教學(xué)法的發(fā)展為語文教育學(xué)的建立奠定了深厚的基礎(chǔ)。20世紀(jì)80年代，經(jīng)過對十年浩劫語 文教育遭破壞的深刻反思，語文教育在“三個(gè)面向”的宏闊視野中，運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)進(jìn)行透視，語文教育 作為“聳立”于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的一種意識形態(tài)，既具有為經(jīng)濟(jì)、政治服務(wù)的意識形態(tài)性，又具有它本身的科學(xué) 性。在這種科學(xué)的觀念指導(dǎo)下，語文教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生了巨大的變化，從語文教學(xué)觀念到語文教學(xué)活動(dòng)以及語文教 學(xué)研究的各個(gè)層面都呈現(xiàn)出前所未有的改革局面。近現(xiàn)代新興學(xué)科和外來哲學(xué)思潮、教育思想的又一次大量涌 入，拓展了語文教育工作者和研究者的教育實(shí)驗(yàn)思維、理論興趣和研究視野。他們圍繞語文教育如何“加強(qiáng)基 礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性”等問題，進(jìn)行了有成效的探討和實(shí)驗(yàn)。
在宏觀上，整體化改革實(shí)驗(yàn)提出了“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)揮特長育人才”的實(shí)驗(yàn)口號，走出了“中小幼一 條龍，德智體為目標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)之路。從微觀上看，在教學(xué)方法的探討上，特別注重學(xué)法研究，同時(shí)探求促使知 識內(nèi)化，形成智能結(jié)構(gòu)的途徑，試驗(yàn)以操作、語言、符號相互交叉形成鋃嵌結(jié)構(gòu)的綜合構(gòu)建法。在課程建設(shè)上 ，加強(qiáng)了課程結(jié)構(gòu)的改革，設(shè)置了必修課、選修課、活動(dòng)實(shí)踐課。教材建設(shè)則根據(jù)我國地域遼闊、老少邊區(qū)教 育的不同特點(diǎn)，貫徹百花齊放的方針，引進(jìn)競爭機(jī)制，實(shí)行一綱多本的編寫原則，對教材的體系和序列進(jìn)行了 廣泛的卓有成效的研究，教材呈現(xiàn)多樣化的特色。在教學(xué)過程中尋找發(fā)展意志、啟迪情感的途徑，把發(fā)展非智 力因素和智力因素結(jié)合起來，注意從智力、情感、意志和審美的發(fā)展上塑造學(xué)生的整體素質(zhì)。這些教學(xué)改革展 示和積累了面向全體、造就跨世紀(jì)新人的前景和經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)這些前科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，使語文教育范疇體系和規(guī)律體 系不斷得到豐富，是促使語文教學(xué)法學(xué)科進(jìn)行改革的強(qiáng)大動(dòng)因。
從學(xué)科研究領(lǐng)域看，對整體改革的理論，如理論基礎(chǔ)，內(nèi)涵的界定，改革模式，以及改革的實(shí)施與評價(jià)等 都進(jìn)行了研討。對語文教育史的資料進(jìn)行了系統(tǒng)的整理和開拓性的概括。對港臺、日本，以及西方語文教育作 了較多的介紹和比較研究。應(yīng)用布魯姆的教育理論進(jìn)行了“目標(biāo)教學(xué)試驗(yàn)”。把思維科學(xué)引入語文教學(xué)領(lǐng)域， 對語文教學(xué)過程中的形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維，乃至靈感思維進(jìn)行了廣泛的訓(xùn)練設(shè)計(jì)。引入教育統(tǒng)計(jì) 學(xué)的理論，對聽、說、讀、寫和考試進(jìn)行了量化研究。由于多種方法的引入，語文教育研究中還出現(xiàn)了不少的 新范疇、新原理。前者如語文教學(xué)系統(tǒng)、語文知識結(jié)構(gòu)、語文教育功能、語文教育評價(jià)等等；后者如整體原理 、有序原理、控制原理、反饋原理等等。也由于多種方法的引入，語文教育與多學(xué)科相聯(lián)系，使其語文教育研 究出現(xiàn)了不少相對獨(dú)立的領(lǐng)域，這方面著述甚多。語文教學(xué)法學(xué)科理論內(nèi)容的發(fā)展已不是語文教學(xué)法體系所能 包容了，它要尋找一種新的表現(xiàn)形式、新的體系。這就是語文教育學(xué)。
綜觀上文可見學(xué)科教育發(fā)展的規(guī)律。這個(gè)規(guī)律就是學(xué)科發(fā)展的時(shí)代性和獨(dú)立性的特征。所謂時(shí)代性特征， 就是課程和學(xué)科教育的發(fā)展受制于時(shí)代，又作用于時(shí)代的辯證法。每一歷史時(shí)代的教育目標(biāo)和學(xué)科課程教育內(nèi) 容的重點(diǎn)，形式和方法的變化與廣泛的社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化的變革相關(guān)聯(lián)，使其學(xué)科課程教育內(nèi)容形式和 方法，在不同的歷史發(fā)展階段具有不同的特點(diǎn)。正是這種教育的時(shí)代意義，人才所具有的時(shí)代特征，決定著我 們今天學(xué)科課程建設(shè)的特色。學(xué)科課程教育如果能主動(dòng)地適應(yīng)時(shí)代的需要，學(xué)科課程教育的蓬勃發(fā)展將作用于 時(shí)代，有利于我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所謂獨(dú)立性特征，是指學(xué)科課程教育的發(fā)展具有相對的獨(dú)立性。 社會向?qū)W科課程教育提出具體任務(wù)只是學(xué)科課程發(fā)展的外因，學(xué)科課程只有通過自身的內(nèi)在邏輯發(fā)展，才能引 起相應(yīng)的變化。
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由前文看到，語文教育學(xué)是一門以語文素質(zhì)教育為核心的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、教師的語文教學(xué)教育 能力為根本目的的，具有語文專業(yè)特點(diǎn)的綜合性的應(yīng)用教育理論學(xué)科。
語文教育學(xué)與教育學(xué)相比，它們同屬教育科學(xué)，前者是教育科學(xué)的分支學(xué)科，后者是教育科學(xué)中的重要基 礎(chǔ)學(xué)科。它們是一般與特殊，共性與個(gè)性的關(guān)系。教育學(xué)旨在研究教育的規(guī)律、原理和方法等，而語文教育學(xué) 是運(yùn)用教育學(xué)的基本理論研究語文學(xué)科的教育、教學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律。教育學(xué)的研究范圍包括了語文教育學(xué)，而語 文教育學(xué)的專業(yè)理論則體現(xiàn)了教育學(xué)的基本理論。
語文教育學(xué)與語文教學(xué)法相比，它們雖然都是歷史時(shí)代的產(chǎn)物，但是由于時(shí)代要求不同，它們的理論內(nèi)容 和性質(zhì)特征也有差別。語文教育學(xué)以素質(zhì)教育作為理論的支撐點(diǎn)，語文教學(xué)法以教學(xué)論為理論的支撐點(diǎn)。它們 是包容關(guān)系，前者由后者發(fā)展而來。語文教學(xué)法變?yōu)閷俑拍?，成為語文教育學(xué)的構(gòu)成要素；語文教育學(xué)則為種 概念，成為具有眾多不同質(zhì)、不同量、不同層次的多種內(nèi)容的統(tǒng)一體。這個(gè)統(tǒng)一體，就語文學(xué)科的中心教學(xué)內(nèi) 容看，縱向涉及中小學(xué)語文的銜接，橫向包括語文學(xué)科的五大要素（語文雙基、讀、寫、聽、說）、四大領(lǐng)域 （知識、能力、智力、育人）、兩大課堂（課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)）、五育（德、智、體、美、勞）。這個(gè)統(tǒng)一的落 腳點(diǎn)在于提高學(xué)生和教師這兩大主體的語文能力素質(zhì)和語文教學(xué)教育能力素質(zhì)。這個(gè)統(tǒng)一體可分可合，分則成 為語文教育學(xué)課程群，合則成為語文教育學(xué)課程的簡縮樣態(tài)。無論是分還是合，其體系內(nèi)容均受語文教育學(xué)范 疇概念的制約，其內(nèi)涵是原教學(xué)法體系的深化和拓寬。在其形成的體系中，要增進(jìn)許多新課題，如語文能力、 語文教育能力與人的全面和諧發(fā)展，語文教育中的五育關(guān)系。又如，向語文教育的目的論、課程論、教材論、 教學(xué)論、學(xué)習(xí)論、過程論、教法論、考核論、教師論等開掘，由此展現(xiàn)出語文教育整體功能的有機(jī)的立體的網(wǎng) 絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。語文教育學(xué)，其理論性要高于教學(xué)法，也是與實(shí)踐相聯(lián)系的理論。它注重學(xué)科內(nèi)容的縱橫聯(lián)系， 運(yùn)用其它學(xué)科理論和研究成果，融合于整體對象領(lǐng)域各部分的闡述中，充實(shí)它的內(nèi)容，使語文教育的各方面彼 此聯(lián)系，講清楚語文教育學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識，深刻地反映語文教育的規(guī)律運(yùn)動(dòng)和功能運(yùn)動(dòng)，同時(shí)提煉其 中的科學(xué)思想和科 學(xué)方法，以先進(jìn)的理論思維，并通過操作訓(xùn)練讓學(xué)生掌握、運(yùn)用、獲取新知識，進(jìn)行創(chuàng)造性 的工作。語文教育學(xué)的構(gòu)成要素不是平面羅列的，更不是脫離語文教學(xué)實(shí)踐的單調(diào)的理論框架。它是緊密結(jié)合 教學(xué)實(shí)踐，具體、深切、有效地探索語文教學(xué)規(guī)律，將語文教學(xué)的前科研究上升為教育理論，建構(gòu)能夠洞察和 駕馭語文教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的語文教育理論，其理論形態(tài)和教學(xué)實(shí)踐相互輻射，相互生成，并對語文教育產(chǎn)生有 力的指導(dǎo)。
通過上面的學(xué)科的比較可以看到，語文教育學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的，既滲透著素質(zhì)教育又具有語文專業(yè)特 點(diǎn)的應(yīng)用教育理論學(xué)科。從這種學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，可以看到它的一些特征。
（一）以素質(zhì)教育為指導(dǎo)為靈魂的語文教育論
現(xiàn)代基礎(chǔ)教育以素質(zhì)教育為目標(biāo)，教育的價(jià)值以滿足兩個(gè)“需要”為尺度，即語文教育既要體現(xiàn)社會需要 ，力求符合現(xiàn)代化社會各種規(guī)范和要求，又要充分滿足青少年自身的需要，使個(gè)體的人格價(jià)值、審美價(jià)值和創(chuàng) 造力價(jià)值獲得健康的發(fā)展和充分的展示。這種價(jià)值追求，要求語文教育學(xué)以素質(zhì)教育為指導(dǎo)為靈魂來建構(gòu)體系 ，使語文工作者通過這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，具備合格的或優(yōu)良的語文教育素質(zhì)，同時(shí)又能以本門學(xué)科的理論知識去 進(jìn)行語文教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)出語文能力素質(zhì)合格或優(yōu)良的學(xué)生。這種素質(zhì)從廣義說就是掌握能創(chuàng)造的方法和能力 。如語文的說話能力就是使自己的語言運(yùn)用自如，在任何場合都與人溝通得好，甚至自己的意見被采納，說服 別人。由上所述，可見出素質(zhì)教育所具有的現(xiàn)代性和戰(zhàn)略意義。語文教育學(xué)因?yàn)闈B透著這種素質(zhì)教育的新的價(jià) 值觀和目的論因而大不同于過去的語文教學(xué)法，它更具有面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的時(shí)代意義，也更 具有豐富深遠(yuǎn)的理論意義。
（二）具有大系統(tǒng)理論基礎(chǔ)和現(xiàn)代新型語文能力的全景式的語文教育
在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下所形成的語文能力不同于封閉狀況下單渠道所形成的語文能力。
素質(zhì)型的語文能力由開放的知識結(jié)構(gòu)所形成，由大量現(xiàn)代信息所激活，由多種方法論和智者思路所啟迪， 它的現(xiàn)代性、民族性和創(chuàng)造性都特別強(qiáng)。處于這種教育氛圍中的學(xué)生，其主體的語言功能愈大，對語文教學(xué)要 求愈高。因此，用多學(xué)科理論，從不同角度思考、剖析、透視語文現(xiàn)象和語文教學(xué)現(xiàn)象，以解決教與學(xué)中的新 問題是今天語文教育工作者所必須具有的理論視野。比如關(guān)于語文現(xiàn)代化的問題，有人作出了設(shè)想，認(rèn)為至少 應(yīng)包含以下六項(xiàng)內(nèi)容：
1.語文教學(xué)要進(jìn)行信息傳播的全面教育，全方位地培養(yǎng)書面語言和口頭語言的理解能力和表達(dá)能力，使學(xué) 生善讀善寫，善說善聽，成為言語的“全能型”人才。2.語文教育要落實(shí)開發(fā)智力的創(chuàng)造性教育，每個(gè)語言訓(xùn) 練的步驟，都要深入思維價(jià)值中去衡量和設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握創(chuàng)造思維的技能，成為“創(chuàng)造型”人才。3.語文教 學(xué)要求發(fā)揚(yáng)“文道統(tǒng)一”的傳統(tǒng)，善于在傳授知識、訓(xùn)練技能、開發(fā)智力的過程中進(jìn)行思想、政治、品德、情 操和審美觀念的教育。4.語文教學(xué)要采用多要素、多渠道、多層次的立體教育，發(fā)揮語文的社會性特點(diǎn)，組織 “大語文教育”。5.語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)行電化教育，教師不但熟悉自然語言，而且懂得人工語言，不但會 使用教學(xué)硬件，而且能編寫教學(xué)軟件，自覺運(yùn)用現(xiàn)代化電教手段。6.語文教學(xué)要適應(yīng)終身教育（包括學(xué)前教育 、基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、研究生教育、繼續(xù)教育五級）的現(xiàn)代體制，發(fā)揮語文課的基礎(chǔ)教育特點(diǎn)，著力訓(xùn)練學(xué) 生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的聽說讀寫習(xí)慣，使之終身受用。
（三）世界性與民族性、開拓性與繼承性相結(jié)合的語文教育
眾所周知，歷史上漢語在傳播華夏文化，促進(jìn)世界文化，特別是東亞文化的發(fā)展上有著不可磨滅的功勞。 現(xiàn)在隨著中國改革開放的不斷深入，漢語已成為聯(lián)合國工作語言，已成為世界上許多國家必學(xué)的“外語”語種 之一。因此，我國的語文教育一定要自覺地充分地考慮它在世界大教育系統(tǒng)格局中的地位和作用。一方面要面 向世界，展開向世界開放的幅度。所謂現(xiàn)代化必然離不開世界化。這種世界化既要從縱向發(fā)展上看到世界教育 史上的豐碩遺產(chǎn)，更要從橫向連接上看到當(dāng)代世界教育層出不窮的新經(jīng)驗(yàn)、新問題；另一方面，語文教育的世 界化、現(xiàn)代化必然離不開本民族的語文教育特點(diǎn)，就是要構(gòu)筑融入世界格局的本民族的基點(diǎn)。這也有兩個(gè)方面 ，一個(gè)是本民族悠久的語文教育傳統(tǒng)，再一個(gè)是近現(xiàn)代以來，特別是當(dāng)代的包括語文教育現(xiàn)狀在內(nèi)的國情。上 述中外兩個(gè)大的語文教育系統(tǒng)的沖撞、交流、融匯都必須立足當(dāng)前，展望未來。只有立足當(dāng)前語文教育現(xiàn)狀， 深入研究語文教育改革的現(xiàn)實(shí)機(jī)制，才能統(tǒng)攝古今，融合中外，語文教育的這種現(xiàn)代化才可能是一種立足本民 族基點(diǎn)的符合國情需要的教育，語文教育的民族化才是一種融合新機(jī)，深入到內(nèi)質(zhì)的民族化。關(guān)于語文教育在 中外教育交流中所突現(xiàn)的歷史感和現(xiàn)實(shí)感在語文教育的新的探討中都能體現(xiàn)出來。
教學(xué)學(xué)科論文 第9篇
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1.1認(rèn)識課程設(shè)置和教學(xué)模式的特殊性
在很多學(xué)校的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中都使要和當(dāng)?shù)乇容^知名的一些醫(yī)療機(jī)構(gòu)共同合作的，當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中衛(wèi)生毒理學(xué)和流行病學(xué)以及兒童少年衛(wèi)生學(xué)和營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)等都需要相應(yīng)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)來承擔(dān)，環(huán)境衛(wèi)生學(xué)通常是學(xué)校自己來承擔(dān)，這種新型的教學(xué)模式對人力資源進(jìn)行了合理的分配，同時(shí)也為培養(yǎng)現(xiàn)如今仍需要的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的人員提供了非常好的條件。
1.2摸清基本現(xiàn)狀以找準(zhǔn)改革方向
很多學(xué)校在前幾年就應(yīng)經(jīng)進(jìn)行了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，而且改革之后有很多學(xué)生已經(jīng)走進(jìn)了工作崗位，為了更好的掌握課程設(shè)置的合理性，學(xué)校也對從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師和已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查中還采取了電話網(wǎng)絡(luò)和座談等方式進(jìn)行了相關(guān)問題的討論，很多人都認(rèn)為，當(dāng)今進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革是非常必要大的，在當(dāng)前的教學(xué)體系當(dāng)中還存在著不少的問題，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是課程設(shè)置得不是十分合理，通常都會出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象，同時(shí)也沒有形成一個(gè)良好的教學(xué)體系，這也對教學(xué)效果產(chǎn)生了十分不利的影響。其次是開設(shè)課程的順序存在著非常強(qiáng)的不合理性，在很多專業(yè)課進(jìn)行的過程中，相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)還沒有展開，所以在這樣的情況下也無法起到非常好的教學(xué)效果。最后是臨床教學(xué)的效果也不是很好。，在臨床課程的學(xué)習(xí)中，教師講解的內(nèi)容并不是非常的細(xì)致，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間也相對較短，而且在實(shí)習(xí)的過程中所涉及的內(nèi)容也非常的多，所以在這樣的情況下，學(xué)生也很難得到非常細(xì)致的教導(dǎo)，這也會嚴(yán)重影響到學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的積極性，這樣實(shí)習(xí)結(jié)束后效果也并不是十分的明顯。
1.3鞏固深化和提高前期課程體系的改革成果
學(xué)校在預(yù)防專業(yè)改革之后已經(jīng)收到了一定成效，在素質(zhì)教育和專業(yè)教育的過程中已經(jīng)收貨了很好的效果，所以為了能夠讓這次改革的成果得到有效的傳承和鞏固，以便更好的對突發(fā)的事件進(jìn)行有效的處理，培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展需要的人才，還需要在前期改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的改革，這樣才能充分的體現(xiàn)出新的教學(xué)體系的優(yōu)勢，同時(shí)也促進(jìn)了我國預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
2新的教學(xué)模式和課程體系的特點(diǎn)
2.1合理調(diào)整和設(shè)置
相關(guān)課程和教學(xué)階段新一輪教學(xué)模式與課程體系改革是在前期改革的基礎(chǔ)上的繼續(xù)和深化，參考《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》，對現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系進(jìn)行研究分析，對于培養(yǎng)目標(biāo)和要求進(jìn)行新的定位，對于課程和教學(xué)階段進(jìn)行新的組合和論證，根據(jù)社會需求增加相關(guān)的課程，精簡或濃縮部分傳統(tǒng)課程，從而形成了新的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系。除了傳統(tǒng)的必修課程外，大量開設(shè)選修課程，擴(kuò)大學(xué)生的知識面；大力加強(qiáng)對學(xué)生的公共衛(wèi)生教育；大量開設(shè)多學(xué)科交叉融合的綜合性課程，既包括公共衛(wèi)生領(lǐng)域的交叉，也包括預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)與人文社會科學(xué)的交叉。專業(yè)課程雖然在學(xué)院開設(shè)，但有2／5的教學(xué)任務(wù)南疾控中心的教師承擔(dān)；理順授課順序，如衛(wèi)生毒理學(xué)提前開設(shè)；開設(shè)科研方法學(xué)類課程，如醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)等；臨床課程和實(shí)習(xí)更具針對性，現(xiàn)場實(shí)習(xí)時(shí)間從第期的11月提前到9月且增加2周時(shí)間；進(jìn)一步改革畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并在專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段確定導(dǎo)師。
2.2強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化
在充分研究的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)規(guī)律修定教學(xué)計(jì)劃，同時(shí)優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，制定與之相適應(yīng)的、配套的教學(xué)大綱，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論課教學(xué)手段的現(xiàn)代化，要求所有教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，方法學(xué)類課程增加軟件實(shí)習(xí)比例。多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)圖文并茂、形象直觀，既突出重點(diǎn)又融人大量信息，既便于課堂學(xué)習(xí)又便于課后復(fù)習(xí)和整理筆記，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.3突出應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)教學(xué)
開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)本身屬于應(yīng)用性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用技能至關(guān)重要。新課程體系的課程安排基于社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和實(shí)際的工作需要，并與學(xué)科的發(fā)展緊密結(jié)合。教學(xué)采用必修課程與選修課程相結(jié)合、以選修課程為主的方式。借助學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心整合不同學(xué)科教學(xué)資源，開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，突出現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)和學(xué)科前沿技術(shù)，教會學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、綜合分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫實(shí)驗(yàn)論文。拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
2.4加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)
教學(xué)學(xué)科論文 第10篇
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首先，正確把握化學(xué)教育的特點(diǎn):這是達(dá)到化學(xué)教育目的的前提．遵循化學(xué)學(xué)科教育的中心任務(wù)的要求，依據(jù)化學(xué)新課程的實(shí)施原理，化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中必須依據(jù)“探究型”化學(xué)教學(xué)新觀念來構(gòu)建化學(xué)教學(xué)的方法和教學(xué)基本模式，同時(shí)，要將“探究型”與“訓(xùn)誨———馴化型”、“傳授———訓(xùn)練型”化學(xué)教學(xué)觀念的區(qū)別與聯(lián)系分析清楚，這樣才能更為清晰地在課堂教學(xué)中合理地進(jìn)行“探究型”的教學(xué)模式的自覺建構(gòu)，使化學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育的基本任務(wù)得到落實(shí)．
其次，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這是達(dá)到化學(xué)教育目的的策略．讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)在依據(jù)化學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的基本原理:提出問題———猜想與假設(shè)———制訂計(jì)劃———進(jìn)行實(shí)驗(yàn)———收集證據(jù)———解釋與結(jié)論———反思與評價(jià)———表達(dá)與交流的全程中，發(fā)展自己的能力，健全自己的人格，使化學(xué)教育真正體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的核心目標(biāo)，完成化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)．教師在實(shí)施探究教學(xué)中要成為探究教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者重要在以下三個(gè)方面著力完善．其一，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，要通過創(chuàng)設(shè)情境，介紹背景、資料等一系列教學(xué)前提條件．其二，培養(yǎng)良好的探究態(tài)度和習(xí)慣．其三，在探究教學(xué)中，教師應(yīng)努力幫助學(xué)生“找到自己”，有了獨(dú)特的見解，才能展開探究．人教版九年級化學(xué)上冊第七單元課題一《燃燒和滅火》一節(jié)的課堂教學(xué)流程是情景激趣導(dǎo)入新課———合作交流實(shí)驗(yàn)探究———群策群力探尋奧秘———實(shí)踐應(yīng)用火場逃生———趣味練習(xí)鞏固新知———課堂小結(jié)認(rèn)識升華———布置作業(yè)課外延伸．其中設(shè)計(jì)燃燒的探究實(shí)驗(yàn)，用蠟燭、火柴、燒杯等實(shí)驗(yàn)室較常見的物品引導(dǎo)學(xué)生參與探究，讓學(xué)生親身感受“燃燒”，通過科學(xué)探究得出可燃物與空氣或氧氣發(fā)生的一種發(fā)光、放熱的劇烈的氧化反應(yīng)叫做燃燒的定義描述．而在探究燃燒的條件實(shí)驗(yàn)時(shí)，白磷在空氣中燃燒產(chǎn)生大量白煙五氧化二磷，對環(huán)境造成了嚴(yán)重污染，考慮該實(shí)驗(yàn)在班級進(jìn)行，如何盡量做到實(shí)驗(yàn)“綠色化”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究在紙上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行小組匯報(bào)交流，進(jìn)行論證分析，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將教材中用紅磷、白磷的進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的加以改進(jìn)，收效很好．
第三，努力建設(shè)開放而有活力的化學(xué)課程，這是達(dá)到化學(xué)教育目的的保障．營造科學(xué)探究的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，通過滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀等教育因素，從而推動(dòng)學(xué)生觀察能力、操作能力、思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)．在滅火的原理探究教學(xué)中使用教材，不拘于教材的內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行拓展，增加了火災(zāi)自救和安全防火的一些常識性知識，并及時(shí)進(jìn)行情境再現(xiàn)教學(xué)，如在云南省的香格里拉縣獨(dú)克宗古城發(fā)生的火災(zāi)，造成了古城335戶群眾受災(zāi)，燒毀了房屋242棟，還造成了古城部分文物、唐卡等文化藝術(shù)品被燒毀的后果，引導(dǎo)學(xué)生分析討論找到解決方案．又如根據(jù)我校教學(xué)樓的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)預(yù)防火災(zāi)的方案(包括發(fā)生火災(zāi)時(shí)需采取的滅火和自救措施)等等．這些化學(xué)探究教學(xué)中設(shè)計(jì)的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，充分體現(xiàn)了理解科學(xué)、技術(shù)與社會(即sts教育理念與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng))的密切聯(lián)系，通過學(xué)習(xí)學(xué)生能更好的認(rèn)識化學(xué)學(xué)科的重要性，體會化學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性，為提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮重要作用．
