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第1篇 千課萬人活動學習心得體會
千課萬人活動學習心得體會
此次杭州之行，總覺得腦子里裝得滿滿當當，卻總理不出個條條框框，心里恍恍惚惚的，說體會，說收獲，談不上，只留下一些只字片語。下面就談談此次杭州聽課之行的一點瑣憶。
一、返蹼歸真，讓學生受傳統(tǒng)文化的熏陶。
“千課萬人”這個活動是國家級的教研活動，它所體現(xiàn)的“生本課堂”將引領了中國小學語文教育的發(fā)展。從這次活動，讓我隱隱地看到語文教學應返蹼歸真，讓學生受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，感受傳統(tǒng)文化的魅力，次次活動中形式多樣，內容豐富。但它在指明方向，語文是什么，語文就是語言的課堂，我們要回到古代，去感受古文的韻味，精煉而蘊味十足，越讀越有滋味，越讀越有意蘊。
二、領略了大師的風采
大師的課就像是海市蜃樓，它扣人心弦，讓人身臨其境，如心靈的一次旅行。課之大氣是只可遠觀而不可效仿也。如王菘舟老師上的課，他那深厚的語言功底，那深情的演繹，深深的吸引著學生，那是一節(jié)意味深長，韻味十足的課。再如竇桂梅老師以自已澎湃的熱情和寫實的教學營造母語力場的非凡能力讓我震顫，竇老師從幾乎逐字逐句的教讀、解釋開始----抱而扶，扶而放，到出孩子充滿語感的朗讀，再到孩子準確靈動的解釋，然后到孩子自由舒暢地議論，竇老師就是這樣，腳踏實地，完整連續(xù)，咬定青山不放松，由學生開始的俘游散亂到后來的.各抒已見，從開始的東張西望，到后來的無不動容，竇老師用她的心血、肝膽和智慧澆灌并照亮的，豈止是那些學生呢?這樣的訓練不僅提高了學生的口語能力，而且使課文的人文因素，很自然地得以滲透，這種滲透實現(xiàn)了工具性與人文性很好的統(tǒng)一。
什么是大師?一位現(xiàn)代作家認為，大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯，最簡潔的語言表達研究成果的人。我覺得，大師的課是百聽不厭的，即使同樣的課再聽一遍，也會津津樂道。
三、“生本課堂”的展示
何為生本課堂呢?王菘舟老師說：“生本課堂就是以學生為本的課堂，更是以生命為本的課堂。唯有真正為了師生生命的發(fā)展，以生命促成生命，并最終成全師生生命發(fā)展的課堂，才是我心中的生本課堂。”周一貫老師說：“生本課堂就是以學生為本的課堂，具體地說就是依靠自主學習，激發(fā)主動學習，以實現(xiàn)學生的學習和發(fā)展的課堂?！痹诒敬位顒又谐浞煮w現(xiàn)了生本課堂。
我們幸福地聆聽、記錄、品賞，不時有茅塞頓開和柳暗花明的感覺?；叵胱约海芏鄷r候，我們只是在機械重復的工作，卻忘了我們所面對的對象，都是一個個充滿個性的獨立的生命個體。對生命本來應該呈現(xiàn)的五彩斑斕和兒童的最本真的狀態(tài)，太缺乏了解！所以，在聆聽這些專家的講座和特級教師們的課時，我們不僅聽他們先進的教學理念和精彩的教學設計，更應細細體味：他們在課堂內是如何努力構建著一種屬于語文課堂的原生態(tài)，是如何關注著課堂內每一個生命個體在課堂中的精彩綻放！總之，通過這次學習，令我大開眼界，領略了名師的教學風采，為我的課堂教學增加了大量的寶貴經(jīng)驗。結合自己以往的教育教學工作，也使自己認識到了在工作中不足之處。在今后的教學工作中一定要多向教育教學經(jīng)驗豐富的老師學習，找出教育教學方面的差距，教壇無邊，學海無涯，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。
“千課萬人”在西湖邊的柔波放飛夢想，用燈光照亮前程。拖著疲倦的身軀，滿載而歸。隱隱約約的思緒慢慢退去，留下的只是一些觸動，一些鎖憶。
第2篇 聽“千課萬人”全國小學語文生本課堂教學研討觀摩活動心得
此次杭州之行，總覺得腦子里裝得滿滿當當，卻總理不出個條條框框，心里恍恍惚惚的，說體會，說收獲，談不上，只留下一些只字片語。下面就談談此次杭州聽課之行的一點瑣憶。
一、 返蹼歸真，讓學生受傳統(tǒng)文化的熏陶。
“千課萬人”這個活動是國家級的教研活動，它所體現(xiàn)的“生本課堂”將引領了中國小學語文教育的發(fā)展。從這次活動，讓我隱隱地看到語文教學應返蹼歸真，讓學生受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，感受傳統(tǒng)文化的魅力，如在本次活動中安排了古詩《楓橋夜泊》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《春夜喜雨》，文言文《楊氏之子》、《已死的母熊》、《宋定伯賣鬼》以及孫雙金執(zhí)教的《兒童論語》、蔣軍晶的《“鳳辣子”初見林黛玉》、周益民的《繞繞繞繞復繞繞繞》等，形式多樣，內容豐富。但它在指明方向，語文是什么，語文就是語言的課堂，我們要回到古代，去感受古文的韻味，精煉而蘊味十足，越讀越有滋味，越讀越有意蘊。季羨林老先生曾說：“小學生必須會背100首古詩，50遍古文”。我認為讓學生熏陶在傳統(tǒng)文化中，去感受傳統(tǒng)文化所蘊含的語言魅力將是小學語文教學的方向。
二、 領略了大師的風采
大師的課就像是海市蜃樓，它扣人心弦，讓人身臨其境，如心靈的一次旅行。
課之大氣是只可遠觀而不可效仿也。
（一）如王菘舟老師上的《楓橋夜泊》，他那深厚的語言功底，那深情的演繹，深深的吸引著學生，那是一節(jié)意味深長，韻味十足的課，王老師由“鐘聲”離析出“愁眠”，由“愁眠”逐步添加出“看到”之景，“聽到”之聲，“感到”之情，層層拓展，終于“剝”出了一個“對”的蘊意。又以層層淡出層層擦去（板書的字）點拔出與“鐘聲”一起消失的愁眠，讓“鐘聲”化解了“愁眠”，給全詩抹上了溫暖的亮色，給課堂濃濃的文化氣息。
（二）如竇桂梅老師的《宋定伯賣鬼》，竇老師以自已澎湃的熱情和寫實的教學營造母語力場的非凡能力讓我震顫，選擇這么長的一篇文言文進行教學，這本身就是一種挑戰(zhàn)。竇老師從幾乎逐字逐句的教讀、解釋開始----抱而扶，扶而放，到出孩子充滿語感的朗讀，再到孩子準確靈動的解釋，然后到孩子自由舒暢地議論，竇老師就是這樣，腳踏實地，完整連續(xù)，咬定青山不放松，由學生開始的俘游散亂到后來的各抒已見，從開始的東張西望，到后來的無不動容，竇老師用她的心血、肝膽和智慧澆灌并照亮的，豈止是那些學生呢？
（三）如賈志敏老師的《賣魚的人》。賈老師的課堂嚴謹，簡潔，一言一句，一字一句嚴格要求，一絲不茍。對基礎知識，基本技能的極度關注，是賈老師教學的一貫風格，在課堂上，賈老師時時刻刻在規(guī)范學生的語言，哪怕是一個字，一個詞，他都有嚴格的要求。賈老師非常注重學生的讀，在反復朗讀的同時，歸納梳理出一條課文主線，再根據(jù)這條主線補充內容進行敘述。如：讓我疑惑的是＿＿＿＿＿＿，平常我買魚是＿＿＿＿＿＿＿，而他卻＿＿＿＿＿。又如：誠信是＿＿＿＿＿＿，如果不講誠信會＿＿＿＿＿＿＿，我們應該＿＿＿＿＿＿＿。
這樣的訓練不僅提高了學生的口語能力，而且使課文的人文因素，很自然地得以滲透，這種滲透實現(xiàn)了工具性與人文性很好的統(tǒng)一。
什么是大師？一位現(xiàn)代作家認為，大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯，最簡潔的語言表達研究成果的人。我覺得，大師的課是百聽不厭的，即使同樣的課再聽一遍，也會津津樂道。
三、“生本課堂”的展示
何為生本課堂呢？王菘舟老師說：“生本課堂就是以學生為本的課堂，更是以生命為本的課堂。唯有真正為了師生生命的發(fā)展，以生命促成生命，并最終成全師生生命發(fā)展的課堂，才是我心中的生本課堂?！敝芤回灷蠋熣f：“生本課堂就是以學生為本的課堂，具體地說就是依靠自主學習，激發(fā)主動學習，以實現(xiàn)學生的學習和發(fā)展的課堂?！痹诒敬位顒又谐浞煮w現(xiàn)了生本課堂。
如蔣軍晶老師執(zhí)教的《“鳳辣子”初見林黛玉》。蔣老師的課循序漸進，就圍繞“王熙鳳”是一個怎樣的人展開教學，整節(jié)課就樣一個問題，初讀你覺得王熙鳳是一個怎樣的人？抓住“關心”一詞，再讀，抓“炫耀”，再讀，抓“討好”再讀，最后，你覺得王熙鳳又是一個怎樣的人呢?此時，學生就又有了截然不同的回答，蔣老師沒有分析，沒有講讀，就是讓學生一遍遍讀，層層深入，句句剖析，自已從字里行間讀懂讀明白，整節(jié)課，學生的腦子在不斷地思考，不斷的分析。從初讀時的理解到后來截然不同的理解，這就是一個提升。蔣老師教給學生的是一種學習的方法，學習就是這樣，一遍又一遍地讀，在讀中思考，在讀中感悟。學生在蔣老師40分鐘的課堂中學到的是一輩子可以用的方法?！吧菊n堂”在這節(jié)課中被詮釋得淋漓盡致。
“千課萬人”在西湖邊的柔波放飛夢想，用燈光照亮前程。拖著疲倦的身軀，滿載而歸。隱隱約約的思緒慢慢退去，留下的只是一些觸動，一些鎖憶。川北小學 李明珠
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第3篇 千課萬人活動心得
首先真的非常感謝學校給我這樣一次去杭州聽課的機會。我真的覺得非常的榮幸，我知道這樣的機會真的非常的難得，很多一些村小的老師根本就沒機會去，而我剛過來的第一年就有這樣的待遇，我真的為自己能分到橋頭二小而感到驕傲。
而且我要對學校的領導說，你們給我這次機會是明智的，因為我真的學到了不少的東西，這次的杭州之行不愧是一場精神上的盛宴啊。如果下次還有機會，希望領導還能讓我去。
其次我還要感謝陳主任給我這次演講的機會。說實話我非常的緊張，在這么多前輩們面前賣弄自己，真是羞愧羞愧啊。但是我想，這是一次鍛煉自己說話能力的好機會，我把這里當做鍛煉的舞臺，希望大家能愿意看我在這個舞臺上表演，當然了這個表演的過程肯定不會很精彩。但還是希望大家能不要嫌棄，并且多給我提提寶貴的意見。
下面我就這次杭州之行給大家做個匯報。其實說匯報遠遠談不上，如果說是匯報根本就輪不到我，同行的幾位老師比我更有資格，更有內涵去分享她們學到的寶貴財富。而對于我這個剛踏上教學之路的新手來說，只能是談談我那尚不成熟的感想和感受吧。
在杭州的四天，讓我親身領略了很多位數(shù)學大師的風采。像朱樂平，唐彩斌，丁杭纓，吳正憲，徐長青，劉延革，俞正強，許淑一，斯苗兒，強震球，還有美女大師徐文艷等等。他們可都是數(shù)學大家啊！我能有幸見到他們真的非常激動。大師就不愧是大師，在講臺上一站就能感受到強大的氣場。不僅是在教學設計上出人意料，他們的語言，他們的教態(tài)，他們的氣質更是讓我回味無窮。他們在課堂上的40分鐘真是很快就過去了，每一堂課都可謂是精神大餐。唯一比較遺憾的是，這次沒有聽到吳正憲老師的課，都說吳老師的課非常令人感動的。但這次她是做了一個講座，從三個案例來說明如何感悟數(shù)學思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。她的講座對我來說太有深度了，我根本不能完全吸收。但是另外一位大師的講座我卻聽的津津有味兒。 就是華應龍老師的《做個會偷懶的優(yōu)秀教師》。剛開始看到題目的時候，我非常的開心，哦，原來偷懶也可以做到優(yōu)秀的，偷懶嘛，誰不會，誰不愿意啊，我最喜歡了。我一定要學一學如何偷懶。所以我就豎起耳朵聽。但是聽了報告之后，才知道偷懶遠不是那么容易的，偷懶是教學的一種策略。他是從他自己學車的例子中悟出的道理來解釋什么是偷懶的。 他學車的教練一位很有經(jīng)驗又勤勞的趙師傅。在學倒庫移庫的時候，大家都知道的，只要記住方法就行了，倒車，前右桿與后中桿成一線，方向向右打死，右側車窗大三角看不到前中桿，方向回半圈，前中桿在窗角，再打死，車進左側庫……但是上路。方向盤該打多少度？趙師傅不停地幫他左一把、右一把、再一把。。。。。。最后趙師傅無奈的評價說：“你方向感真差！”
路考的時候，他是因為打錯了方向而沒有通過。然后他就思考自己為什么會打錯方向呢？原因很簡單，趙師傅是位責任心強、不偷懶的師傅，他在教學員學車時，沒讓學員犯過錯，也沒給學員一次犯錯的機會，其實犯錯是知道“為什么該如此”最好的方式！趙師傅很想把自己的經(jīng)驗直接告訴學員，讓學員少走彎路，所以不是動手就是動嘴，怎么也不偷懶。但是教練做得好不好，要看其結果，而不是看有多勤勞?！坝幸环N勝利叫撤退，有一種失敗叫占領。 ”技能是沒法告訴的，經(jīng)驗也是不可以手把手地教的。最好是在學生主動學，犯錯后再點醒，學生才會徹底明白是怎么一回事，才不會再犯錯。有些錯誤總是要犯的，犯得越早, 損失就越小。我們的教學是否也是這樣：不許學生嘗試，不讓學生自主，總是不斷地提醒，不容學生犯錯……最后又無奈給學生一個“評價說，學習能力差” ？ 做一名優(yōu)秀的教師一定不能太勤勞，要學會偷懶，但要怎么偷懶呢，華老師給了我們幾點訣竅。
訣竅一：手要懶，口要懶。要從心底里，相信“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，相信學生，相信“給學生一片天空，精彩用一生回味！”為人師，手要懶，口要懶。不到山窮水盡，別動手幫；不到理屈詞窮，別動嘴講。多創(chuàng)造機會，多給足時間，讓學生自己去思考，探索，發(fā)現(xiàn)，感悟，概括和總結。
訣竅二：眼不能懶，耳不能懶，腦不能懶。就像弗賴登塔爾提醒的那樣：“不要干擾打斷學生，你們能夠做的就是耐心觀察、傾聽，再耐心觀察、傾聽?！?/p>
訣竅三：觀察哪些學生具有哪方面的才能，思考什么時候該為哪些學生提供展示的舞臺，觀察哪些學生可能需要怎樣的幫助，思考可以為他們創(chuàng)造哪些條件，概括學生探究過程中主要存在的問題是哪幾個，分析學生出錯的可能原因，推敲點撥時的策略和方法……
當然“懶” 要有度：如果車要壓上路牙了，不提醒，那不是錯；如果車要撞墻了，不踩下制動。那是失職。 “偷懶”是一種高超的技能，是一種至高的境界，是一種絕妙的藝術。
原來做個會偷懶的優(yōu)秀教師真的不容易啊，是要有一定功底的！哪些方面你必須偷懶，又要在哪些方面及時的拉學生一把，這恐怕不是一時半會兒就能學會的技巧吧。也許只有在充分了解學生的實際水平，真正站在學生的角度，才能做到有效的偷懶，做個真正會偷懶的優(yōu)秀教師吧。
華老師的講座耐人尋味引人深思，令我多少明白一些道理。如果華老師的講座用“受益匪淺”來形容，那么另外有兩位大師的課可以說是令我，深受啟發(fā)，有柳暗花明又一村的感受。
朱樂平老師的《分數(shù)中的平均數(shù)》
他的教學過程是這樣的： 首先是請同學們想一想什么叫分數(shù)。經(jīng)過兩個同學的發(fā)言大家都想起來了，把單位1平均分成若干份，表示這樣的1份或幾份的數(shù)叫分數(shù)。那么什么叫平均分呢？學生就說了，每份分的同樣多，叫平均分。像18根香蕉平均分給6只猴子，每只猴子分到3根。 那么一個東西可以平均分嗎？如果可以請舉例說明。然后學生就舉例了，一個西瓜啊，一個蘋果啊。這些都是曾經(jīng)書本上出現(xiàn)過的。 這樣的熱身完了后，要開始動腦了，小三角形的面積是大三角形的四分之一嗎？第一個圖形沒問題，大家都會說，因為大小形狀都一樣，所以是平均分，確實是四分之一，第二個圖形學生不能一下子就看出來，只有經(jīng)過思考才能發(fā)現(xiàn)他們的底和高都是相等的，所以面積相等，還是平均分。這樣一組平均分，讓學生明白有些平均分一眼就可以看出來，但是有些平均分是需要經(jīng)過計算的，形狀不一樣大小相等依然是平均分，這樣就使學生對平均分的本質有了更深的認識。
然后是6個蘋果沒有平均分，問兩個蘋果是這里的六分之一嗎？表面上看不是平均分，但從本質上看依然是平均分。這個問題訓練的是學生的抽象思維，讓學生在大腦中進行抽象的平均分，從而深化學生對分數(shù)意義的進一步理解。
然后是硬幣。把下面的硬幣平均分成兩份，想一想可以怎么分？一個學生很快的舉手回答說，一個5角硬幣一份，5個1角硬幣一份?；卮鹜炅酥笾炖蠋煵]有馬上做評價，而是等了一會兒，問，還可以怎么分？這時孩子們似乎理解了老師的意思，趕緊開動腦子去想另一種分法，朱老師也給予了充分的時間讓孩子們思考。過來一會兒越來越多的學生舉手了，說還可以按個數(shù)分，三個硬幣為一份。說的多好啊。因為給孩子們時間，他們的思維得到了擴散和發(fā)展，讓孩子們看到了不同角度的平均分。對平均分又有了另一層次的認識。
接下來是一個問題說，如果5個蘋果組成一個整體，那么1個蘋果是這個整體的幾分之幾？如果是這樣的5個蘋果呢？小蘋果是幾分之幾？大蘋果又是幾分之幾？這個設計是非常有意思的。平時的教學過程中給出的蘋果一定是一模一樣的蘋果，大小不同的就不好比較了。但是朱老師偏偏就給出這么不規(guī)則的5個蘋果。經(jīng)過激烈的討論之后，孩子們明白了，按個數(shù)來說，一個蘋果就是五分之一，與大小顏色位置都無關。但是如果要講重量體積的話就另當別論了。只要給定一個標準，那么平均分就由另外一種解釋。 最后朱老師問，我們班有40個人，那么一個人是全班人數(shù)的四十分之一，對嗎？所有的孩子都明白了。
這樣的一堂課，簡簡單單的幾個問題，該是花了多長時間才能研究出來的呢！如果沒有對學生的深入理解，恐怕是不會有這樣的教學設計吧！
另外還有一堂課是俞正強老師的《度量天下》。這堂課真的是一堂不可思議的課。本來陳老師說讓我模仿大師上一堂課，可是時間那么緊迫根本來不及做課件，我當時想到的就是要模仿這堂課，因為根本就沒有課件，也不需要準備任何東西，只要讓學生講就可以了。當是這不是一堂可以模仿的課?？梢孕蕾p但很難模仿。
起先看到這個課題的時候，我根本無法想象這是怎樣一節(jié)課。我甚至忘記了什么是度量。
他先在黑板上出示這樣一組信息，問，你們看得懂嗎？有學生就說了，這些字我都認識，但看不懂。也有學生經(jīng)過慢慢的思考，似乎看出了什么，但是不會表達。學生都沉默了。這時俞老師又問了，那么你還能照樣子舉幾個例子嗎？有學生很不自信的舉例了，平方米，尺子，物體的面積，大小。俞老師對學生的回答適當?shù)淖隽搜a充。繼續(xù)想，還能想到什么。然后經(jīng)過一番發(fā)言補充，好像舉例舉的差不多了，大家又沉默了。這時候俞老師對度量的基本要素進行了整理，討論了什么是度量，度量的對象有被描述的屬性，有固定的描述單位，還有使用工具。接著俞老師問，六年里面學的這些單位你都講完了嗎？還沒有講完，那你抓緊講完啊。講不完的，有學生說。講不完那你就再講一個。孩子們一個都想不出來了。過了好一會兒，俞老師說，書本上你找不到了，那么生活中呢？這時學生又活躍起來了，什么分貝啊，赫茲啊，書本的頁數(shù)啊，鞋子的碼數(shù)啊，每個小孩都異常的興奮，每個小孩都由發(fā)言的機會，每個小孩都再非常開心的開動腦筋，絞盡腦汁的去想，似乎這不是在上一堂數(shù)學課，而是上一堂討論課。有了這樣一個可以發(fā)言的舞臺，誰不愿意去表現(xiàn)呢。一直到所有的孩子都講完了，俞老師又問了，有沒有不能度量的東西呢？幾個學生小心翼翼的回答自己想到的，但是很快就被同伴們否決了。就在孩子們都感到絕望的時候，俞老師說，比如人生的什么不能度量？情感！情感是不可度量的，有限的生命可以創(chuàng)造無限的價值。有一個學生說出了這樣的想法?，F(xiàn)場所有的老師都對再也按捺不住了，都給予這些孩子熱烈的掌聲。你能想象那是怎樣一堂課嗎？而當時俞老師仍然從容不迫的問，情感是不可度量的，你們服氣嗎？有一個學生表示不服氣。俞老師對那個孩子說，情感是可以測量的，偉大的數(shù)學家將誕生了。沖著這句話，有學生說了，人類的智慧是無窮的，終有一天是會被測量出來的。（嘩嘩嘩，一陣掌聲）。那么假設我們到了那一天，你覺得測量情感用哪種工具的可能性大呢？有個學生說，我覺得情感是可以測量的，愛的時間越長就說明情感越深；可以用時間來測量。。又一個學生說，不是有這么一首歌嘛，月亮代表我的心，我們可以用距離到表示情感的單位，所有的老師都笑了。我相信當時在在場的所有老師都會喜歡上這群孩子的。當然了，只有在俞老師的課堂上才會有這樣的氛圍，這樣的氣勢。真不愧是度量天下??！原來數(shù)學課還可以這么上，真的是令人敬佩，簡直是佩服的五體投地。
當然，精彩的課堂遠不止這些，還有很多課堂都是拍案叫絕的。像徐長青老師的《解決問題的策略》，應該很多老師都聽過，那根本就是一堂表演的課，絕對是一堂笑聲最多的課，也一定是孩子們印象最深刻的課。還記得那堂課結束之后，所有的孩子都一擁而上希望能得到徐老師的簽名，令在場的老師都感動不已。還有許淑一老師的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》等等啦。說不完，也道不明。只有親身經(jīng)歷了，才有更深刻的感觸。
最后，以會場上的兩句話來結束今天的談話吧：“導”如涓涓細流 點點滴滴終成滄海；“學”似步步腳印 朝朝暮暮必登頂峰。
