第1篇 期末質(zhì)量分析會(huì)發(fā)言稿參考
期末考試將至,有考試就會(huì)有分析和總結(jié)。下面是酷貓寫作范文網(wǎng)搜集準(zhǔn)備的期末質(zhì)量分析會(huì)發(fā)言稿參考,供各位查閱,希望內(nèi)容對(duì)您有所幫助和啟示。
尊敬的老師們、同學(xué)們:
大家好!下面我們一起來(lái)對(duì)本次的期末考試進(jìn)行分析和總結(jié),具體內(nèi)容如下:
一、 幾個(gè)故事
1.
一個(gè)女生,二年級(jí)下期從外校轉(zhuǎn)到我班上,害怕老師,跟外界幾乎零交流,語(yǔ)文上連“看”“寫”這樣的字都不認(rèn)識(shí)。原來(lái)她是河南人,一年級(jí)時(shí)來(lái)自貢讀書很多話聽不懂,后來(lái)成為班上的邊緣人物……當(dāng)時(shí)我在寄宿制學(xué)校,我們班上的學(xué)生在睡覺前都有輪流讀幾個(gè)故事的習(xí)慣,三年級(jí)上學(xué)期開始我讓生活老師多安排這個(gè)女生讀故事,一學(xué)期下來(lái)識(shí)字量大增。慢慢的,這個(gè)女生在班級(jí)里找到了自己的位置,開始樂于做好事,和班級(jí)里的男女生成為無(wú)話不談的好朋友,并和中隊(duì)長(zhǎng)一起幫我管理班級(jí)。在小學(xué)畢業(yè)考試的時(shí)候,因?yàn)樗剂?4分,讓我們班的優(yōu)生率從全區(qū)第一降到了第三,但她的進(jìn)步讓我快樂。后來(lái),她讀28中,讀二中,在我過生日的時(shí)候,在我生孩子的時(shí)候,她都會(huì)帶著同學(xué)來(lái)看我。前年,她去瑞士留學(xué)了,出發(fā)的前一個(gè)晚上還帶著同學(xué)來(lái)我家告別。
2.
也是在原來(lái)的學(xué)校,一個(gè)學(xué)生三年級(jí)的時(shí)候轉(zhuǎn)到班上。這是一個(gè)換了三所學(xué)校,沒有地方讀書的男孩。滿口臟話,滿臉的無(wú)所謂,課堂上總是坐不住。三年級(jí)、四年級(jí),每一次考試成績(jī)都在60以下,可是到了五年級(jí)下學(xué)期,他的成績(jī)開始70多了,到了六年級(jí)畢業(yè)的時(shí)候他考上了85分。畢業(yè)后的教師節(jié)他打來(lái)電話,我說:“你還記得我呀?”他趕緊回答:“忘了你我就太沒良心了。”
3.
來(lái)到綠盛實(shí)驗(yàn)學(xué)校以后,我接的六年級(jí)班里有一個(gè)女生,人很斯文,畫畫很棒,當(dāng)圖書管理員非常負(fù)責(zé),考試成績(jī)也不錯(cuò)。在畢業(yè)的前兩個(gè)月,她的爸爸跟我聊天,忽然說到一年級(jí)的時(shí)候老師說孩子智力有問題。
4.
辦公室的一個(gè)同事在跟另一個(gè)同事請(qǐng)教:“你班上的學(xué)生這半年變化好大,進(jìn)步好快,是怎么做到的?”這位年輕的老師很不好意思:“我也不知道。”我接過了她們的話:“閱讀。可能是閱讀的作用吧。”自從去年這位老師參加了國(guó)培以后,回到班上很喜歡給學(xué)生講繪本,也注重引導(dǎo)孩子和家長(zhǎng)課外閱讀,剛在辦公室改孩子們的閱讀日記,就跟我們分享了好幾篇不錯(cuò)的讀后感。“喜歡故事,喜歡閱讀,就會(huì)喜歡語(yǔ)文,喜歡老師。” 我接著說。“呀,真的,我班上的孩子很喜歡上語(yǔ)文課,那天……”這位老師滿臉的興奮。
二、一點(diǎn)感悟
最近看到這樣的一則新聞:有人說“到幼兒園里去看小朋友,感覺個(gè)個(gè)都是那么地活潑可愛。到小學(xué)里,開始出現(xiàn)了差生;到初中,差生的數(shù)量就已經(jīng)占據(jù)大部分了;再到高中,老師眼里就沒幾個(gè)聰明的同學(xué)了!”
我國(guó)小學(xué)生的厭學(xué)情緒呈低齡化,厭學(xué)率年年增高。北京某小學(xué)的調(diào)查表明,小學(xué)一年級(jí)的厭學(xué)率兩年內(nèi)上升了7個(gè)百分點(diǎn)。厭學(xué)者大都過早接受知識(shí)教育,而且往往采用灌輸式的方法。
美國(guó)詩(shī)人惠特曼說:“一個(gè)孩子,向最初的地方走去,那最初看見的遇到的,便成了孩子生命的一部分……”我常常想:我們應(yīng)該讓步入小學(xué)校園的這些天真無(wú)邪的孩子看些什么?讓他們遇到些什么?給他們的童年留下什么作為生命的一部分呢?小學(xué)六年是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。有什么辦法讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越喜歡,越來(lái)越會(huì)學(xué),而不是慢慢開始厭學(xué)呢?
三、幾點(diǎn)做法:
基于以上的故事和思考,慢慢的在語(yǔ)文教學(xué)中我開始有了特別重視的東西:
1. 閱讀
蘇霍姆林斯基認(rèn)為:學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多,他就越需要多閱讀。
竇桂梅說:一個(gè)不曾擁有良好的閱讀習(xí)慣的孩子,一個(gè)極少接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的孩子,他的情感世界將是苦澀無(wú)味的,他的精神世界也將是極其荒蕪和可怕的。
而作為一線的老師我們知道:一個(gè)愛讀書的孩子,他的語(yǔ)文成績(jī)是不會(huì)糟糕的。
所以,我參加 “毛蟲與蝴蝶——新教育兒童階梯閱讀”實(shí)驗(yàn),花許多的時(shí)間去研究怎樣幫助學(xué)生喜歡讀書,會(huì)讀書。一年級(jí)就帶著孩子們聽繪本故事,寫繪本日記,讀《日有所誦》等。
2. 習(xí)慣和方法
養(yǎng)成好的習(xí)慣和方法是磨刀不誤砍柴工的事。比如花一兩節(jié)課的時(shí)間帶著孩子一步步掌握預(yù)習(xí)課文的方法。用整整一節(jié)課的時(shí)間教會(huì)學(xué)生做幾個(gè)詞的筆記。把整本書的課文拿來(lái)數(shù)自然段玩等等。不急著趕教學(xué)進(jìn)度,不需要預(yù)留很多的時(shí)間出來(lái)做題復(fù)習(xí),這些教參上一兩句話就寫完的東西花時(shí)間帶著學(xué)生去做,又好玩又有用。
3. 相信歲月,相信種子
對(duì)于少數(shù)成績(jī)拿不出手的孩子,換種心態(tài),允許差異的存在。但不是放棄不管,而是降低要求,不步步緊逼。教育班上的同學(xué)一起幫助他們,鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步,做更好的自己。只要不是硬傷,在健康的心理環(huán)境下,在良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)下,他們都會(huì)慢慢好起來(lái)的。如果是硬傷,使勁練題使勁嚴(yán)格也不會(huì)有什么效果,反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。
記得剛教語(yǔ)文那會(huì)兒我曾經(jīng)向一位前輩抱怨:“又要素質(zhì)教育又要考試要成績(jī),怎么可能!”當(dāng)時(shí),那位前輩很淡定的告訴我:“其實(shí)兩者并不矛盾。”經(jīng)過十多年的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)前輩說的實(shí)在很有道理,真的把素質(zhì)教育搞好了,落實(shí)了,學(xué)生成績(jī)不會(huì)差到哪里去。
今天在各位前輩和同事面前說了我教語(yǔ)文的困惑、思考和做法,很多地方可能不夠成熟,如有不當(dāng)之處還望大家多多批評(píng)指正,謝謝!
第2篇 初中期末質(zhì)量分析會(huì)發(fā)言稿范文
初中期末質(zhì)量分析會(huì)發(fā)言稿范文
在日新月異的現(xiàn)代社會(huì)中,我們使用上發(fā)言稿的情況與日俱增,發(fā)言稿可以按照用途、性質(zhì)等來(lái)劃分,是演講上一個(gè)重要的準(zhǔn)備工作。相信很多朋友都對(duì)寫發(fā)言稿感到非??鄲腊?,以下是小編為大家整理的初中期末質(zhì)量分析會(huì)發(fā)言稿范文,僅供參考,歡迎大家閱讀。
大家早上好!
由于我校生源的因素,學(xué)習(xí)困難學(xué)生較多。學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)速度、學(xué)生能力的差異較大,尤其是到了初三、這種差異明顯擴(kuò)大。針對(duì)我校的這種狀況,結(jié)合外出學(xué)習(xí)“分層教學(xué)走班制”的經(jīng)驗(yàn),我校從去年下半學(xué)期開始,本著因材施教、實(shí)踐“個(gè)性差異式教學(xué)”的改革方向,通過醞釀、探討、發(fā)動(dòng),商定了“選課走班”的教學(xué)模式。嘗試選課走班教學(xué)模式,其目的就是“實(shí)施差異分層教學(xué)、追求質(zhì)量整體提高”。
一、“分層”的依據(jù)
1、學(xué)生分層的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)水平兩個(gè)方面?!皩W(xué)習(xí)品質(zhì)”主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)方法等。
“學(xué)業(yè)水平”主要包括學(xué)生的學(xué)科“雙基”水平,學(xué)科綜合能力。
2、“教學(xué)分層”主要依據(jù),針對(duì)不同層次的學(xué)生群體,設(shè)計(jì)不同層次的“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)練習(xí)”、“課堂指導(dǎo)”等。目前我們主要是把學(xué)生分為a/b兩層,班級(jí)設(shè)為a/b教學(xué)班。
針對(duì)學(xué)生實(shí)際,在學(xué)生的學(xué)業(yè)上我們對(duì)師生有著不同的要求:
a層教學(xué)注重“低起點(diǎn)、慢速度、重雙基”,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,自覺完成課本及練習(xí)冊(cè)中的基礎(chǔ)題練習(xí),逐步提高學(xué)生的'學(xué)習(xí)能力。
b層著重在“穩(wěn)基礎(chǔ)、求深度、拓寬度”上下功夫,在完成教材教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)富有思考性的問題,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生合作探究。無(wú)論a班b班都必須注重課堂自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相融合。
二、分層的原則與實(shí)施方法
分層的原則是“教師指導(dǎo),學(xué)生自愿,家長(zhǎng)同意”。首先任課教師、班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平較為合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,把分層建議提供給學(xué)生,然后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力層次、參考教師的建議,按照自己的意愿申請(qǐng)、征得家長(zhǎng)同意,再到在校內(nèi)同年級(jí)不同層次的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前我校只在初一、初三的部分學(xué)科實(shí)施選課走班,七年級(jí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科,九年級(jí)增加理化學(xué)科,其他學(xué)科仍在原建制班級(jí)上課。
“選課走班”實(shí)施相對(duì)的動(dòng)態(tài)管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、理化這四門課中,根據(jù)分層分別到不同的班級(jí)上課,在學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)學(xué)習(xí)情況變化,教師指導(dǎo)學(xué)生每月或半學(xué)期再自主調(diào)整層級(jí),特殊的學(xué)生如短期感動(dòng)不適應(yīng)在某班學(xué)習(xí),可隨時(shí)調(diào)整選擇適合自己的課堂。
此外我們對(duì)“選課走班”的教師也實(shí)施相對(duì)的動(dòng)態(tài)管理,原則上一月交換,最長(zhǎng)半學(xué)期調(diào)整,具體換班時(shí)間按學(xué)校實(shí)施方案由a/b班教師商定。這樣做的目的主要是消除師生的自卑心理。在推行之初,我們把相對(duì)基礎(chǔ)較差的a層級(jí)班教師配備了相對(duì)較強(qiáng)的教師。以便于選課走班的推進(jìn)。
三、“選課走班制”實(shí)施的機(jī)制保障
為確?!胺謱咏虒W(xué)走班制”的扎實(shí)、有序、規(guī)范實(shí)施,學(xué)校專門成立了“選課走班”教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。討論制定了《選課走班實(shí)施方案》,領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)分層走班的教學(xué)過程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控,強(qiáng)化過程管理。并根據(jù)分層的基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)行月度評(píng)估和考核、建立追綜評(píng)估機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)小組每個(gè)月進(jìn)行一次質(zhì)量監(jiān)測(cè)調(diào)研,針對(duì)性解決問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)調(diào)整。
著力解決解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題,努力實(shí)施真正意義上的“因材施教”。由于學(xué)生大多不在原行政班中上課,原行政班班主任也就無(wú)法及時(shí)了解這些學(xué)生的情況,管理難度變相增大。我們把兩個(gè)班分為一組,由分管中層干部為總班主任,圍繞完成年級(jí)教學(xué)質(zhì)量任務(wù)目標(biāo),負(fù)責(zé)兩班的教育教學(xué)管理和指導(dǎo)。
為確?!胺謱咏虒W(xué)走班制”的規(guī)范實(shí)施,防止將a/b班扭曲為“快、慢班”,杜絕教師對(duì)b層重點(diǎn)施教,對(duì)a層敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象,教育教學(xué)質(zhì)量考核實(shí)施“動(dòng)態(tài)走班”和“整體捆綁”考核相結(jié)合,從而為“分層教學(xué)走班制”順利實(shí)施提供了機(jī)制保障。要求班主任相互溝通合作,共管年級(jí)的每個(gè)學(xué)生,謀求年級(jí)學(xué)生的整體提升。由于初一、初三學(xué)生人數(shù)在七十人左右,我們將a/b層兩個(gè)班作為一個(gè)整體,參與張甸初中教育聯(lián)盟的整體考核,這樣就使得教師對(duì)潛能生的轉(zhuǎn)化上更為重視和有效。使“走班”真正有利于不同層次學(xué)生學(xué)力的發(fā)展,素質(zhì)的提升。
選課走班在我校實(shí)施半年來(lái),只能說是初見成效。教師普遍感到課堂教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)多了,學(xué)生非智力因素有所改善,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)增多了,學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭比以前足了。教師通過經(jīng)常不斷地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的分類指導(dǎo),不少學(xué)生進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)習(xí)行為,形成了切合自身實(shí)際有效的學(xué)習(xí)方法。但在目前實(shí)施的過程中也出現(xiàn)了一些問題:如在較高層級(jí)的b班學(xué)生有成績(jī)掉隊(duì)的現(xiàn)象,a層級(jí)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步不夠明顯,教師認(rèn)為這部分學(xué)生主要由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差、基礎(chǔ)差的問題,上課不能真正做到:使他們“動(dòng)起來(lái)、學(xué)進(jìn)去、感興趣”。
教師認(rèn)為有必要再?gòu)腶班分層出c層級(jí),也就是學(xué)困生層級(jí)的,但真正了解后,發(fā)現(xiàn)愿意去c層級(jí)班級(jí)的只有幾個(gè)學(xué)生,目前我們將這幾個(gè)學(xué)生與摔跤隊(duì)的學(xué)生放在一個(gè)班,基本上都是由高級(jí)職稱的教師兼教,想以此來(lái)吸引其他的一些學(xué)困生選課到c班。另外目前初二年級(jí)數(shù)、英等教師還不愿意實(shí)施這一模式,盡管我們開會(huì)動(dòng)員時(shí)強(qiáng)調(diào)“不改革,就沒有出路;不改革,就不會(huì)有質(zhì)量的轉(zhuǎn)型提升”但我們尊重他們的選擇。我們想用時(shí)間和實(shí)績(jī)來(lái)證明這種改革的實(shí)效性、先進(jìn)性。
同時(shí),我們深知“選課走班”還須針對(duì)各層級(jí)的學(xué)生,選擇適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式,這方面我們還做得很不夠!我們將在各個(gè)層級(jí)的班級(jí)要求教師圍繞“教師助學(xué)、學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)為主”,改革設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)模式。真正讓每個(gè)學(xué)生“動(dòng)起來(lái),學(xué)進(jìn)去,感興趣”。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁:我們深知:教學(xué)改革只有進(jìn)行時(shí),沒有完成時(shí);對(duì)于每個(gè)教育人來(lái)說,提升教藝、永無(wú)止境。我校將不斷探索、且試且行。我相信:有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校的關(guān)心、指導(dǎo)與支持,有我校教師的執(zhí)著追求、扎實(shí)努力;xx學(xué)校教育教學(xué)的美好春天就一定會(huì)到來(lái)!
第3篇 初中期末質(zhì)量分析會(huì)發(fā)言稿
由于我校生源的因素,學(xué)習(xí)困難學(xué)生較多。學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)速度、學(xué)生能力的差異較大,尤其是到了初三、這種差異明顯擴(kuò)大。針對(duì)我校的這種狀況,結(jié)合外出學(xué)習(xí)“分層教學(xué)走班制”的經(jīng)驗(yàn),我校從去年下半學(xué)期開始,本著因材施教、實(shí)踐“個(gè)性差異式教學(xué)”的改革方向,通過醞釀、探討、發(fā)動(dòng),商定了“選課走班”的教學(xué)模式。嘗試選課走班教學(xué)模式,其目的就是“實(shí)施差異分層教學(xué)、追求質(zhì)量整體提高”。
一、“分層”的依據(jù)
1、學(xué)生分層的主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)業(yè)水平兩個(gè)方面。“學(xué)習(xí)品質(zhì)”主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)方法等?!皩W(xué)業(yè)水平”主要包括學(xué)生的學(xué)科“雙基”水平,學(xué)科綜合能力。2、“教學(xué)分層”主要依據(jù),針對(duì)不同層次的學(xué)生群體,設(shè)計(jì)不同層次的“教學(xué)目標(biāo)”、“教學(xué)練習(xí)”、“課堂指導(dǎo)”等。目前我們主要是把學(xué)生分為a/b兩層,班級(jí)設(shè)為a/b教學(xué)班。針對(duì)學(xué)生實(shí)際,在學(xué)生的學(xué)業(yè)上我們對(duì)師生有著不同的要求:a層教學(xué)注重“低起點(diǎn)、慢速度、重雙基”,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,自覺完成課本及練習(xí)冊(cè)中的基礎(chǔ)題練習(xí),逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。b層著重在“穩(wěn)基礎(chǔ)、求深度、拓寬度”上下功夫,在完成教材教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上,精心設(shè)計(jì)富有思考性的問題,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生合作探究。無(wú)論a班b班都必須注重課堂自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相融合。
二、分層的原則與實(shí)施方法
分層的原則是“教師指導(dǎo),學(xué)生自愿,家長(zhǎng)同意”。首先任課教師、班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平較為合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,把分層建議提供給學(xué)生,然后學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力層次、參考教師的建議,按照自己的'意愿申請(qǐng)、征得家長(zhǎng)同意,再到在校內(nèi)同年級(jí)不同層次的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前我校只在初一、初三的部分學(xué)科實(shí)施選課走班,七年級(jí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科,九年級(jí)增加理化學(xué)科,其他學(xué)科仍在原建制班級(jí)上課。
“選課走班”實(shí)施相對(duì)的動(dòng)態(tài)管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、理化這四門課中,根據(jù)分層分別到不同的班級(jí)上課,在學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)學(xué)習(xí)情況變化,教師指導(dǎo)學(xué)生每月或半學(xué)期再自主調(diào)整層級(jí),特殊的學(xué)生如短期感動(dòng)不適應(yīng)在某班學(xué)習(xí),可隨時(shí)調(diào)整選擇適合自己的課堂。
此外我們對(duì)“選課走班”的教師也實(shí)施相對(duì)的動(dòng)態(tài)管理,原則上一月交換,最長(zhǎng)半學(xué)期調(diào)整,具體換班時(shí)間按學(xué)校實(shí)施方案由a/b班教師商定。這樣做的目的主要是消除師生的自卑心理。在推行之初,我們把相對(duì)基礎(chǔ)較差的a層級(jí)班教師配備了相對(duì)較強(qiáng)的教師。以便于選課走班的推進(jìn)。
三、“選課走班制”實(shí)施的機(jī)制保障
為確保“分層教學(xué)走班制”的扎實(shí)、有序、規(guī)范實(shí)施,學(xué)校專門成立了“選課走班”教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組。討論制定了《選課走班實(shí)施方案》,領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)對(duì)分層走班的教學(xué)過程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控,強(qiáng)化過程管理。并根據(jù)分層的基礎(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)實(shí)行月度評(píng)估和考核、建立追綜評(píng)估機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)小組每個(gè)月進(jìn)行一次質(zhì)量監(jiān)測(cè)調(diào)研,針對(duì)性解決問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)調(diào)整。著力解決解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題,努力實(shí)施真正意義上的“因材施教”。由于學(xué)生大多不在原行政班中上課,原行政班班主任也就無(wú)法及時(shí)了解這些學(xué)生的情況,管理難度變相增大。我們把兩個(gè)班分為一組,由分管中層干部為總班主任,圍繞完成年級(jí)教學(xué)質(zhì)量任務(wù)目標(biāo),負(fù)責(zé)兩班的教育教學(xué)管理和指導(dǎo)。
為確?!胺謱咏虒W(xué)走班制”的規(guī)范實(shí)施,防止將a/b班扭曲為“快、慢班”,杜絕教師對(duì)b層重點(diǎn)施教,對(duì)a層敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象,教育教學(xué)質(zhì)量考核實(shí)施“動(dòng)態(tài)走班”和“整體捆綁”考核相結(jié)合,從而為“分層教學(xué)走班制”順利實(shí)施提供了機(jī)制保障。要求班主任相互溝通合作,共管年級(jí)的每個(gè)學(xué)生,謀求年級(jí)學(xué)生的整體提升。由于初一、初三學(xué)生人數(shù)在七十人左右,我們將a/b層兩個(gè)班作為一個(gè)整體,參與張甸初中教育聯(lián)盟的整體考核,這樣就使得教師對(duì)潛能生的轉(zhuǎn)化上更為重視和有效。使“走班”真正有利于不同層次學(xué)生學(xué)力的發(fā)展,素質(zhì)的提升。
選課走班在我校實(shí)施半年來(lái),只能說是初見成效。教師普遍感到課堂教學(xué)的針對(duì)性強(qiáng)多了,學(xué)生非智力因素有所改善,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的成功體驗(yàn)增多了,學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭比以前足了。教師通過經(jīng)常不斷地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的分類指導(dǎo),不少學(xué)生進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)習(xí)行為,形成了切合自身實(shí)際有效的學(xué)習(xí)方法。但在目前實(shí)施的過程中也出現(xiàn)了一些問題:如在較高層級(jí)的b班學(xué)生有成績(jī)掉隊(duì)的現(xiàn)象,a層級(jí)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步不夠明顯,教師認(rèn)為這部分學(xué)生主要由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差、基礎(chǔ)差的問題,上課不能真正做到:使他們“動(dòng)起來(lái)、學(xué)進(jìn)去、感興趣”。教師認(rèn)為有必要再?gòu)腶班分層出c層級(jí),也就是學(xué)困生層級(jí)的,但真正了解后,發(fā)現(xiàn)愿意去c層級(jí)班級(jí)的只有幾個(gè)學(xué)生,目前我們將這幾個(gè)學(xué)生與摔跤隊(duì)的學(xué)生放在一個(gè)班,基本上都是由高級(jí)職稱的教師兼教,想以此來(lái)吸引其他的一些學(xué)困生選課到c班。另外目前初二年級(jí)數(shù)、英等教師還不愿意實(shí)施這一模式,盡管我們開會(huì)動(dòng)員時(shí)強(qiáng)調(diào)“不改革,就沒有出路;不改革,就不會(huì)有質(zhì)量的轉(zhuǎn)型提升”但我們尊重他們的選擇。我們想用時(shí)間和實(shí)績(jī)來(lái)證明這種改革的實(shí)效性、先進(jìn)性。同時(shí),我們深知“選課走班”還須針對(duì)各層級(jí)的學(xué)生,選擇適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式,這方面我們還做得很不夠!我們將在各個(gè)層級(jí)的班級(jí)要求教師圍繞“教師助學(xué)、學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)為主”,改革設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)模式。真正讓每個(gè)學(xué)生“動(dòng)起來(lái),學(xué)進(jìn)去,感興趣”。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁:我們深知:教學(xué)改革只有進(jìn)行時(shí),沒有完成時(shí);對(duì)于每個(gè)教育人來(lái)說,提升教藝、永無(wú)止境。我校將不斷探索、且試且行。我相信:有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校的關(guān)心、指導(dǎo)與支持,有我校教師的執(zhí)著追求、扎實(shí)努力;xx學(xué)校教育教學(xué)的美好春天就一定會(huì)到來(lái)!