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第1篇 液體的熱脹冷縮評課稿
液體的熱脹冷縮評課稿
聽了梁老師執(zhí)教的《液體的熱脹冷縮》一課，感受頗多?！兑后w的熱脹冷縮》是三年級下冊的一節(jié)科學(xué)課，主要通過觀察水及其他液體受熱和遇冷時(shí)的體積變化情況的研究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出研究中的共性特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。引領(lǐng)學(xué)生親歷探究科學(xué)、建立科學(xué)概念的過程，掌握一定的科學(xué)研究的方法和技能。并通過與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)他們對于研究科學(xué)的興趣和好奇心，并最終解決實(shí)際生活問題。
在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。這節(jié)課，梁老師以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實(shí)驗(yàn)活動是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。梁老師積極讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
聽完這節(jié)課，我感到比較成功的是整堂課教師始終以“合作學(xué)習(xí)，自主探究”新理念進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生都是帶著一種快樂的心情，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)真理。他們時(shí)而觀察發(fā)現(xiàn)，時(shí)而探究領(lǐng)悟，時(shí)而又笑容滿面，我想這就是科學(xué)課的樂趣。在做實(shí)驗(yàn)過程中燒杯和試管包皮配合使得實(shí)驗(yàn)的`現(xiàn)象較為明顯，之后讓學(xué)生換成不同的液體來做。加深對這種現(xiàn)象的理解，因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)教師只是指導(dǎo)，而真正的探究者是學(xué)生，所以課堂氣氛活躍，大家對于各自的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較，共同探究原因。學(xué)習(xí)效果非常理想。
對于液體熱脹冷縮的現(xiàn)象也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，但是有些不善于觀察不善于思考的學(xué)生往往漠視這種現(xiàn)象的存在，既看不出特別，也不想去探究特別現(xiàn)象背后的為什么，而這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)最大困難是怎樣讓學(xué)生清晰明了看到液體熱脹冷縮的明顯變化。我覺得作為一個(gè)科學(xué)課的教師，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過程，從而達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。
第2篇 馬鈴薯在液體中的沉浮評課稿
馬鈴薯在液體中的沉浮評課稿范文
一、激趣導(dǎo)入，調(diào)動氣氛
在課的導(dǎo)入部分，陳老師出示兩杯水：一杯清水，一杯濃鹽水，從外觀很難分辨。把不同大小的兩個(gè)馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察沉浮。學(xué)生看到馬鈴薯在2號杯中浮起來了，馬上有很多學(xué)生在下面忍不住發(fā)出驚嘆的聲音，也忍不住猜測起來。是不是馬鈴薯的大小決定沉?。炕蚴且后w有什么奧秘？學(xué)生興趣馬上被調(diào)動起來，為下面的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、師生探究，貼近生活
在探究過程中，陳老師把分別帶有鹽水和清水的兩個(gè)勺子放在酒精燈上加熱，待到水粉完全蒸發(fā)，把勺子發(fā)放給每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)勺子留下固體小顆粒，一個(gè)只有淡淡的水漬，這時(shí)，馬上又學(xué)生猜出一個(gè)是鹽水，一個(gè)是清水。這樣的探究方式不僅增加了學(xué)生的興趣，而且更貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生們感受到科學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)。
三、自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)人本
在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過程中，以學(xué)生為本，自主探究，老師給每組不同大小的勺子，每次在清水里加鹽的數(shù)量不一樣，所以每小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是不同的。在教學(xué)過程中插入死海的資料讓學(xué)生從顯而易見的身邊事中明白了一些科學(xué)道理，使學(xué)生們充分調(diào)動已有的知識，努力挖掘生活中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，自行尋找解決問題的.方法，親自檢驗(yàn)自己的猜測，親身感受探究的程序和路徑，從而獲得了不同的成功體驗(yàn)，有不同程度的感受和收獲。這就是本課中學(xué)生主體地位的最佳體現(xiàn)。
在整個(gè)教學(xué)中充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想，民主、平等、和諧、熱烈的課堂氛圍，為學(xué)生營造了一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生準(zhǔn)備的各種實(shí)驗(yàn)材料給學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程提供了物質(zhì)保證，使不同水平、不同生活經(jīng)歷的學(xué)生都有了各自的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性得到了充分的張揚(yáng)。
第3篇 《液體的熱脹冷縮》評課稿
《液體的熱脹冷縮》評課稿范文
聽了梁老師執(zhí)教的《液體的熱脹冷縮》一課，感受頗多?！兑后w的熱脹冷縮》是三年級下冊的一節(jié)科學(xué)課，主要通過觀察水及其他液體受熱和遇冷時(shí)的體積變化情況的研究，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出研究中的共性特點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建液體具有熱脹冷縮性質(zhì)的概念。引領(lǐng)學(xué)生親歷探究科學(xué)、建立科學(xué)概念的過程，掌握一定的科學(xué)研究的方法和技能。并通過與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)他們對于研究科學(xué)的興趣和好奇心，并最終解決實(shí)際生活問題。
在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時(shí)期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。這節(jié)課，梁老師以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因?yàn)椤芭d趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實(shí)驗(yàn)活動是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。梁老師積極讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。
聽完這節(jié)課，我感到比較成功的是整堂課教師始終以“合作學(xué)習(xí)，自主探究”新理念進(jìn)行教學(xué)，課堂上學(xué)生都是帶著一種快樂的心情，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)真理。他們時(shí)而觀察發(fā)現(xiàn)，時(shí)而探究領(lǐng)悟，時(shí)而又笑容滿面，我想這就是科學(xué)課的樂趣。在做實(shí)驗(yàn)過程中燒杯和試管包皮配合使得實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象較為明顯，之后讓學(xué)生換成不同的液體來做。加深對這種現(xiàn)象的理解，因?yàn)檎麄€(gè)實(shí)驗(yàn)教師只是指導(dǎo)，而真正的探究者是學(xué)生，所以課堂氣氛活躍，大家對于各自的.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較，共同探究原因。學(xué)習(xí)效果非常理想。
對于液體熱脹冷縮的現(xiàn)象也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的，但是有些不善于觀察不善于思考的學(xué)生往往漠視這種現(xiàn)象的存在，既看不出特別，也不想去探究特別現(xiàn)象背后的為什么，而這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)最大困難是怎樣讓學(xué)生清晰明了看到液體熱脹冷縮的明顯變化。我覺得作為一個(gè)科學(xué)課的教師，應(yīng)該時(shí)刻把自己放在學(xué)生的角度，從一個(gè)全新的視角來看待每一節(jié)課，才能給學(xué)生提供一個(gè)好的體驗(yàn)、探究的過程，從而達(dá)到較好的教學(xué)目標(biāo)。
