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第1篇 《翠鳥》語文評課稿
《翠鳥》語文評課稿
《翠鳥》是精讀課文。前段日子，我們觀看了某校老師有關于這篇課文的教學實錄。
以下幾點做的和到位：
1、課前準備。教師準備翠鳥和蘆葦?shù)臉吮尽靾D或幻燈片。有條件的，可以準備有關的錄像片或課件。學生收集有關鳥的外形特點和生活習性方面的資料。
2、教師引導學生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復朗讀，想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子，以及巧妙、神速地捉魚的動作。
在學生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個基礎上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學們交流、討論。特別要注意，發(fā)言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結合使用。
3、指導朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點，指導學生在默讀中學會思考；在朗讀中想象、體會；在理解的基礎上背誦。
指導朗讀，采取范讀、引讀等多種形式，朗讀和議論、理解相結合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，輕柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷。
背誦在理解和熟讀的基礎上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的順序，可以板書重點詞語，幫助學生記憶。
4、關于“思考·練習”。
第二題是為了幫助學生注意語言的準確性和生動性，培養(yǎng)想象力和表達力。第一組第二個句子比第一句多了一個“疾”字，第二組第二個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥行動迅速而敏捷的特點。
第三題旨在引導學生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學生根據(jù)自己的興趣作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報，作為“我喜歡的鳥”語文活動課的一項內容。
5、關于識字寫字。“襯衫”二字的左邊均是“衤”旁，注意與“礻”相區(qū)別。
“脫”與“銳”左邊不相同，注意加以比較?！耙r”，讀翹舌音，“飼”，讀平舌音。
本課左右結構的生字較多，書寫時，應注意結構的勻稱。
6、課后拓展。以“我最喜歡的'鳥”為題，在語文活動課上向大家介紹自己所了解的鳥的外形、活動特點、生活習性，以及怎樣保護鳥類的常識。
也有一點需要改進：
教學方法可能太老式，提問不恰當。
陳舊的一問一答太多，應采用問題式探究。
人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。學生有嘗試的渴望，探索的愿望，我們在閱讀教學中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問題式探究是創(chuàng)設一種問題情境，引導、鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問，學生回答，一問一答的問答式教學。應該是教師創(chuàng)設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學生在反復的閱讀，嘗試，比較，自主的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復的思維訓練的過程。問題解決不是最終目的，整個探究過程才是核心。讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學習得到了落實，學生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學學生會提出一個個具有學生味和個性特點的問題，閃爍出具有學生味和個性化體驗的精彩回答，問題意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。
第2篇 《翠鳥》評課稿
《翠鳥》評課稿范文
盧老師執(zhí)教的《翠鳥》一課，其教學流程簡約但不簡單，平實又扎實，對學生而言很實用。她更多地關注學生的言語發(fā)展，關注學生的精彩。對于課堂，考慮更多的是如何通過課堂中那一個個教學環(huán)節(jié)，來著力提高學生的言語表達能力，同時也要關注文本本身所折射出來的人文性，扎扎實實地把語文課上好，把學生的語文基礎、語文素養(yǎng)提升上去。
亮點一:課題寫得好。
一個簡單的課題，竟也分了三層，而且一層壓一層。先是讀，讀正確。再是記，“翠”的上半部分，不是“羽”字，下面沒有長勾。第三步是理解意思，老師在黑板上板書課題后，讓學生猜一猜“翠”的意思。一個環(huán)節(jié)，將識字學字的幾個步驟完整聯(lián)系在一起，真是巧妙。我想學生對于“翠”字，肯定也會記憶深刻。
亮點二：靈活掌握主要內容。
初讀課文前，提問：課文寫了翠鳥的哪幾方面？讓學生直接抓住主要事物進行理解，不再籠統(tǒng)地說，課文主要講了什么？讓學生在讀課文時有了一個十分明晰的思路，突出了教學的有效。因為學生第一次閱讀文本，難免說不到位，此時教師提示可以分段落來閱讀歸納，使三年級學生跳一跳，就能夠摘到蘋果。
亮點三：閱讀教學與寫作指導有機結合。
如果寫你喜歡的一樣動物，你會抓住什么來寫？交流后再來說說課文第一段寫了翠鳥的什么？一般情況下，學習翠鳥的'外形特點時，我們總是很直接地讓學生找到幾個方面，但在這一環(huán)節(jié)的設計中，盧老師引導學生通過已有的知識經(jīng)驗說說如果寫小動物會從哪幾個方面來寫？而后在反饋課文中翠鳥的幾個方面，學生學得很自然又輕松。這樣的設計既是對課文內容理解的一種提示，又是引導學生如何撰寫動物外形進行了習作指導。了解了翠鳥的外形寫到了小爪子、羽毛、眼睛和嘴后，又問哪部分是重點寫？又分了幾個方面？學生閱讀描寫羽毛的句子后教師隨即又提問：讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)這一部分在寫作結構上有什么特點？語文教學聽說讀寫，但靠我們引導學生閱讀感悟文本中優(yōu)美的詞句是遠遠不夠的。語文是實踐性很強的一門學科，因此除了教給學生“寫什么”，更多的是要教給學生文本的表達方法。教師在對于翠鳥羽毛的學習上更多的則是關注寫作，謀篇布局，寫作方法上的指導，應該說這樣的滲透對三年級學生提高習作能力大有裨益。
另外，盧老師在借助多媒體理解字詞、感悟語言方面做得也不錯。比如理解翠鳥羽毛的顏色之一橄欖色時，大多數(shù)學生根本不認識橄欖，因而也無從理解橄欖綠。此時老師將鼠標輕輕一點，橄欖果出現(xiàn)眼前，橄欖綠自然而然地就明確了。盧老師借用網(wǎng)絡地力量，選擇了一張科學有效的演示文稿，可惜的是沒有將它與自己所做的其他內容鏈接在一起，上課操作課時不方便，又耽誤了寶貴的時間。建議將演示文稿進行修改，再投入使用，讓其更好為課堂教學服務。
第3篇 翠鳥的優(yōu)秀評課稿
翠鳥的優(yōu)秀評課稿
今天上午第四節(jié)課，我聽了《翠鳥》一課，感悟頗多。
1.進行有效扎實的讀的訓練
朗讀是一種行之有效的學習方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學生的感情共鳴，幫助學生理解知識，積累語言。《翠鳥》這一課，語言生動而準確，字里行間都透著作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學中，教師有目的、有層次扎扎實實地進行了讀的訓練，將朗讀和討論、理解相結合，使學生在讀中感悟、在讀中體會。如朗讀翠鳥活動的特點時，引導讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。
2.尊重學生，導學有術 今天上午第四節(jié)課，我聽了《翠鳥》一課，感悟頗多。
1.進行有效扎實的讀的訓練
朗讀是一種行之有效的學習方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，成功的朗讀可激起學生的感情共鳴，幫助學生理解知識，積累語言?！洞澍B》這一課，語言生動而準確，字里行間都透著作者對翠鳥的深深喜愛之情。在教學中，教師有目的、有層次扎扎實實地進行了讀的訓練，將朗讀和討論、理解相結合，使學生在讀中感悟、在讀中體會。如朗讀翠鳥活動的特點時，引導讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的敏捷及捕魚動作之快。
2.尊重學生，導學有術
在這節(jié)課的教學中，教師遵循以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的原則，避免了生硬的說教方式，每一個教學環(huán)節(jié)教師都進行了精心的設計，采用了很多方法，一步一步地誘導學生思考，理解文本，疏通學生理解上的難點，同時又不失時機地鍛煉學生的各種能力。學生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達，語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂。
如第二自然段：盡管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。讓學生體會情景朗讀，教師給予提示：悄悄地、吹了個小泡泡表現(xiàn)出小魚的機靈。動詞：蹬、叼、貼、飛等動詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。在教師與學生的互動對話中學生不知不覺在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。
3.進行學法和寫法的指導
抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。在學習翠鳥的外形特點這一部分內容時，教師引導學生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹，找出作者的描寫順序，是為了讓學生把學到的描寫順序準確地運用到自己的寫作中，激發(fā)學生濃厚的寫作興趣。在介紹翠鳥的活動特點時,抓住一動不動地等待、貼著水面疾飛,表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。蹬開、像箭一樣、叼起、貼著水面說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，連續(xù)的動詞運用突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。寫小魚的機警是為了突出翠鳥的敏捷，運用了對比的手法。教師還在教學中引導學生理解擬人、比喻的妙處，進行了寫作方法的滲透。
對于中年級的學生來說，這節(jié)課就是就是很好的寫作范例的學習，相信經(jīng)過學習，學生在描寫小動物的作文中一定會有精彩的表現(xiàn)。
4.滲透人文教育
在文章的結尾部分，揭示了愛鳥護鳥的主題。教師不僅在閱讀教學中引導學生進行了思考，最后還以一個鳥的有趣故事深化了主題，沒有枯燥的說教，沒有繁瑣的分析，而是以學生最喜愛的見聞、故事滲透了濃濃的人文情懷。
總之，這是形式樸素的家常課，但有是一節(jié)有深度和力度的值得我們學習的指導課。
在這節(jié)課的教學中，教師遵循以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的原則，避免了生硬的說教方式，每一個教學環(huán)節(jié)教師都進行了精心的設計，采用了很多方法，一步一步地誘導學生思考，理解文本，疏通學生理解上的難點，同時又不失時機地鍛煉學生的各種能力。學生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達，語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂。
如第二自然段：盡管小魚是那樣機靈，只悄悄地把頭露出了水面來吹了個小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時，小魚剛剛隱約可見，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。剎那間，叼起一條小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。讓學生體會情景朗讀，教師給予提示：悄悄地、吹了個小泡泡表現(xiàn)出小魚的機靈。動詞：蹬、叼、貼、飛等動詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會小魚的機靈，翠鳥捉魚速度的快。在教師與學生的互動對話中學生不知不覺在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。
3.進行學法和寫法的指導
抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。在學習翠鳥的外形特點這一部分內容時，教師引導學生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的`順序來具體介紹，找出作者的描寫順序，是為了讓學生把學到的描寫順序準確地運用到自己的寫作中，激發(fā)學生濃厚的寫作興趣。在介紹翠鳥的活動特點時,抓住一動不動地等待、貼著水面疾飛,表現(xiàn)了它的機靈和動作敏捷。作者的觀察順序和描述方法：關于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。蹬開、像箭一樣、叼起、貼著水面說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，連續(xù)的動詞運用突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點。寫小魚的機警是為了突出翠鳥的敏捷，運用了對比的手法。教師還在教學中引導學生理解擬人、比喻的妙處，進行了寫作方法的滲透。
對于中年級的學生來說，這節(jié)課就是就是很好的寫作范例的學習，相信經(jīng)過學習，學生在描寫小動物的作文中一定會有精彩的表現(xiàn)。
4.滲透人文教育
在文章的結尾部分，揭示了愛鳥護鳥的主題。教師不僅在閱讀教學中引導學生進行了思考，最后還以一個鳥的有趣故事深化了主題，沒有枯燥的說教，沒有繁瑣的分析，而是以學生最喜愛的見聞、故事滲透了濃濃的人文情懷。
總之，這是形式樸素的家常課，但有是一節(jié)有深度和力度的值得我們學習的指導課。
第4篇 翠鳥評課稿
翠鳥評課稿
《翠鳥》是充滿童趣的狀物散文。全文共5個自然段，從翠鳥的外形、羽毛的色彩、生活特點、動作敏捷等方面，著重細致地描寫了生活在崖壁上的翠鳥。課文圍繞“翠鳥的羽毛非常鮮艷”，準確地運用描寫、擬人、比喻等手法，從翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛”強調了翠鳥之翠的靜態(tài)美；又抓住“疾飛”“叼魚”的動作，描繪了翠鳥敏捷機靈的動態(tài)美。結構嚴密，思路清晰，表達了作者對翠鳥的喜愛之情。
昨天上午跟楊老師學習了這一課，受益匪淺，感觸頗多。楊老師的課總是亮點一個接一個，值得我學習的地方處處皆是。下面我就把我聽課的感受說一下。
1、導入直接簡要，承上啟下
課堂導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，是課堂教學的前奏，如同一出戲的“序幕”。好的導入能引起學生的注意，猶如一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，是承上啟下、溫故知新的必要途徑。楊老師用讀詞語導課，能迅速把學生的注意力轉移到課堂上來。
2、尊重學生，導學有術
在這節(jié)課的教學中，楊老師遵循“以學生為主體，以教師
為主導，以訓練為主線”的原則，避免了生硬的說教方式，每一個教學環(huán)節(jié)教師都進行了精心的設計，采用了很多方法，一步一步地誘導學生思考，理解文本，疏通學生理解上的難點，同時又不失時機地鍛煉學生的各種能力。學生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達，語文教學的課堂真正變成了學生學習的學堂。如：齊讀課題時讓學生大聲喊出翠鳥，增加了學生學習的趣味性。
3、教學形象直觀?！洞澍B》這篇課文語言非常生動，描寫也很形象，可學生們對課文的主角——翠鳥幾乎一無所知，而他們所掌握的知識又非常有限，思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾，楊老師充分發(fā)揮多媒體的作用，把一只鮮活的翠鳥呈現(xiàn)在學生面前，化抽象為具體，既有效地吸引了學生的注意力，又讓他們在具體、想象的感知中輕松地區(qū)分了眾多的顏色，體會到了作者語言的精妙。
4、教學重、難點突出，有詳有略
教學中，楊老師注重了本課的重、難點，用了大約一半的時間教學課文第一自然段，先讓學生說哪幾句寫的好，然后通過觀察圖片學習翠鳥的外形特點，又出示一段文字與課文原文比較，讓學生說說原文好在哪里，接著對寫作方法做了重點分析，要求學生按照一定的順序對事物進行描寫，讓學生看著板
書說課文，練習背誦，并讓學生仿照課文說話。而對于2至5自然段，就時較少。
5、以讀帶練。楊老師在這節(jié)課里，緊緊抓住了描寫翠鳥外形特點和捕魚的句子，讓學生進行重點朗讀，把讀引向了深入。在讀中體會用詞的準確、生動，注重詞句積累和感悟，扎扎實實地進行了語言文字的訓練。如：通過描寫翠鳥羽毛的“橄欖色”、“翠綠色”、“淺綠色”讓學生理解“翠”的意思。通過“蹬”、“飛”、“叼”、“貼”幾個動詞感受翠鳥捕魚時的動作之快。
6、抓住時機，訓練說話
本課作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色鮮艷，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴，非常形象生動。這一段話就是一個讀寫訓練最佳結合點，是聯(lián)系寫作的好材料。楊老師不忘挖掘文體自身的優(yōu)勢，利用了這樣的“特色”文本，出示花喜鵲和麻雀的.圖片，提出訓練的框架，要求他們嘗試模仿這段話，說一說，讓學生在創(chuàng)杰作，給學生提供了語言實踐的機會。楊老師把閱讀課和習作課融為一體，致力導讀，以讀促寫，使讀寫訓練融為一體，不僅培養(yǎng)了學生的閱讀能力，還培養(yǎng)了學生的觀察能力，教會了學生寫動物外形的基本方法，培養(yǎng)了學生的習作興趣。幾位學生也都說的都很精彩，這與楊老師平時的培養(yǎng)是分不開的。
7.滲透人文教育
在文章的結尾部分，揭示了愛鳥護鳥的主題。教師不僅在閱讀教學中引導學生進行了思考，最后還以老漁翁的話結尾，沒有枯燥的說教，沒有繁瑣的分析，而是以學生精彩有趣的朗讀滲透了濃濃的人文情懷。
8.過渡語自然，評價語幽默
在教學中好的過渡語能起到承上啟下的作用，楊老師在本課教學中的幾次過渡語都很自然，如：在學完第一自然段時，楊老師說這么美麗的翠鳥還有一個別的名字誰知道，預習到的學生很快說出了“釣魚郎”，接著楊老師說：“看到這個名字，你知道翠鳥有什么本領嗎？”自然引出了2、3自然段的學習。幽默評價一直都是楊老師課堂的亮點，如：在指名讀老漁翁說的話時，第一個學生讀完后，我覺得已經(jīng)很好了，但卻聽楊老師說：“讀的真像老漁翁，只是老的不很?！惫?，第二位學生果然讀的更像一位歷經(jīng)風雨的漁翁。楊老師也滿意的說：“讀的真像老漁翁，大概有80歲?！币齺砹艘黄β?。這正是有其師必有其徒呀。
9.板書設計簡潔明了
楊老師的板書美觀工整、簡潔明了，一看就知道本課的主要內容，有利于課堂小結和學生記憶全文。
