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翠鳥評(píng)課稿(4篇)

更新時(shí)間:2024-11-20 查看人數(shù):5

翠鳥評(píng)課稿

第1篇 《翠鳥》語文評(píng)課稿

《翠鳥》語文評(píng)課稿

《翠鳥》是精讀課文。前段日子,我們觀看了某校老師有關(guān)于這篇課文的教學(xué)實(shí)錄。

以下幾點(diǎn)做的和到位:

1、課前準(zhǔn)備。教師準(zhǔn)備翠鳥和蘆葦?shù)臉?biāo)本、掛圖或幻燈片。有條件的,可以準(zhǔn)備有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性方面的資料。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確,讀通順。再進(jìn)一步弄清楚每一句、每一段寫了什么。然后,通過反復(fù)朗讀,想象翠鳥小巧、美麗、可愛的樣子,以及巧妙、神速地捉魚的動(dòng)作。

在學(xué)生讀書的過程中,要始終放手讓他們自己去閱讀、思考、想象。在這個(gè)基礎(chǔ)上,把個(gè)人讀懂的或有疑問的地方講出來,和同學(xué)們交流、討論。特別要注意,發(fā)言、討論不可脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結(jié)合使用。

3、指導(dǎo)朗讀、背誦。根據(jù)本課的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會(huì)思考;在朗讀中想象、體會(huì);在理解的基礎(chǔ)上背誦。

指導(dǎo)朗讀,采取范讀、引讀等多種形式,朗讀和議論、理解相結(jié)合,在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點(diǎn)時(shí),可以讀得稍慢,輕柔;朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),可以讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷。

背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行。先弄清每個(gè)自然段有幾句話及句子的順序,可以板書重點(diǎn)詞語,幫助學(xué)生記憶。

4、關(guān)于“思考·練習(xí)”。

第二題是為了幫助學(xué)生注意語言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性,培養(yǎng)想象力和表達(dá)力。第一組第二個(gè)句子比第一句多了一個(gè)“疾”字,第二組第二個(gè)句子比第一句多了“像箭一樣”,都表現(xiàn)了翠鳥行動(dòng)迅速而敏捷的特點(diǎn)。

第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累,知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學(xué)生根據(jù)自己的興趣作畫,可以把畫得好的畫辦一期墻報(bào),作為“我喜歡的鳥”語文活動(dòng)課的一項(xiàng)內(nèi)容。

5、關(guān)于識(shí)字寫字?!耙r衫”二字的左邊均是“衤”旁,注意與“礻”相區(qū)別。

“脫”與“銳”左邊不相同,注意加以比較。“襯”,讀翹舌音,“飼”,讀平舌音。

本課左右結(jié)構(gòu)的生字較多,書寫時(shí),應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的勻稱。

6、課后拓展。以“我最喜歡的'鳥”為題,在語文活動(dòng)課上向大家介紹自己所了解的鳥的外形、活動(dòng)特點(diǎn)、生活習(xí)性,以及怎樣保護(hù)鳥類的常識(shí)。

也有一點(diǎn)需要改進(jìn):

教學(xué)方法可能太老式,提問不恰當(dāng)。

陳舊的一問一答太多,應(yīng)采用問題式探究。

人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要,這種需要在學(xué)生的精神世界中尤為重要(蘇霍姆林斯基)。學(xué)生有嘗試的渴望,探索的愿望,我們?cè)陂喿x教學(xué)中要充分利用和發(fā)展這種探索心理。問題式探究是創(chuàng)設(shè)一種問題情境,引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。我們所說的問題式探究不是教師提問,學(xué)生回答,一問一答的問答式教學(xué)。應(yīng)該是教師創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍,學(xué)生在反復(fù)的閱讀,嘗試,比較,自主的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,積極地探究解答疑問,在疑問解決的同時(shí)發(fā)現(xiàn)新的更深層次的問題的一種反復(fù)的思維訓(xùn)練的過程。問題解決不是最終目的,整個(gè)探究過程才是核心。讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,才能真正沉浸在問題情境中,探究性學(xué)習(xí)得到了落實(shí),學(xué)生的思維空前活躍,這樣的閱讀教學(xué)學(xué)生會(huì)提出一個(gè)個(gè)具有學(xué)生味和個(gè)性特點(diǎn)的問題,閃爍出具有學(xué)生味和個(gè)性化體驗(yàn)的精彩回答,問題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)得到了培養(yǎng)。

第2篇 《翠鳥》評(píng)課稿

《翠鳥》評(píng)課稿范文

盧老師執(zhí)教的《翠鳥》一課,其教學(xué)流程簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單,平實(shí)又扎實(shí),對(duì)學(xué)生而言很實(shí)用。她更多地關(guān)注學(xué)生的言語發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的精彩。對(duì)于課堂,考慮更多的是如何通過課堂中那一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),來著力提高學(xué)生的言語表達(dá)能力,同時(shí)也要關(guān)注文本本身所折射出來的人文性,扎扎實(shí)實(shí)地把語文課上好,把學(xué)生的語文基礎(chǔ)、語文素養(yǎng)提升上去。

亮點(diǎn)一:課題寫得好。

一個(gè)簡(jiǎn)單的課題,竟也分了三層,而且一層壓一層。先是讀,讀正確。再是記,“翠”的上半部分,不是“羽”字,下面沒有長(zhǎng)勾。第三步是理解意思,老師在黑板上板書課題后,讓學(xué)生猜一猜“翠”的意思。一個(gè)環(huán)節(jié),將識(shí)字學(xué)字的幾個(gè)步驟完整聯(lián)系在一起,真是巧妙。我想學(xué)生對(duì)于“翠”字,肯定也會(huì)記憶深刻。

亮點(diǎn)二:靈活掌握主要內(nèi)容。

初讀課文前,提問:課文寫了翠鳥的哪幾方面?讓學(xué)生直接抓住主要事物進(jìn)行理解,不再籠統(tǒng)地說,課文主要講了什么?讓學(xué)生在讀課文時(shí)有了一個(gè)十分明晰的思路,突出了教學(xué)的有效。因?yàn)閷W(xué)生第一次閱讀文本,難免說不到位,此時(shí)教師提示可以分段落來閱讀歸納,使三年級(jí)學(xué)生跳一跳,就能夠摘到蘋果。

亮點(diǎn)三:閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。

如果寫你喜歡的一樣動(dòng)物,你會(huì)抓住什么來寫?交流后再來說說課文第一段寫了翠鳥的什么?一般情況下,學(xué)習(xí)翠鳥的'外形特點(diǎn)時(shí),我們總是很直接地讓學(xué)生找到幾個(gè)方面,但在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,盧老師引導(dǎo)學(xué)生通過已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說說如果寫小動(dòng)物會(huì)從哪幾個(gè)方面來寫?而后在反饋課文中翠鳥的幾個(gè)方面,學(xué)生學(xué)得很自然又輕松。這樣的設(shè)計(jì)既是對(duì)課文內(nèi)容理解的一種提示,又是引導(dǎo)學(xué)生如何撰寫動(dòng)物外形進(jìn)行了習(xí)作指導(dǎo)。了解了翠鳥的外形寫到了小爪子、羽毛、眼睛和嘴后,又問哪部分是重點(diǎn)寫?又分了幾個(gè)方面?學(xué)生閱讀描寫羽毛的句子后教師隨即又提問:讀著讀著,你發(fā)現(xiàn)這一部分在寫作結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?語文教學(xué)聽說讀寫,但靠我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本中優(yōu)美的詞句是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科,因此除了教給學(xué)生“寫什么”,更多的是要教給學(xué)生文本的表達(dá)方法。教師在對(duì)于翠鳥羽毛的學(xué)習(xí)上更多的則是關(guān)注寫作,謀篇布局,寫作方法上的指導(dǎo),應(yīng)該說這樣的滲透對(duì)三年級(jí)學(xué)生提高習(xí)作能力大有裨益。

另外,盧老師在借助多媒體理解字詞、感悟語言方面做得也不錯(cuò)。比如理解翠鳥羽毛的顏色之一橄欖色時(shí),大多數(shù)學(xué)生根本不認(rèn)識(shí)橄欖,因而也無從理解橄欖綠。此時(shí)老師將鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn),橄欖果出現(xiàn)眼前,橄欖綠自然而然地就明確了。盧老師借用網(wǎng)絡(luò)地力量,選擇了一張科學(xué)有效的演示文稿,可惜的是沒有將它與自己所做的其他內(nèi)容鏈接在一起,上課操作課時(shí)不方便,又耽誤了寶貴的時(shí)間。建議將演示文稿進(jìn)行修改,再投入使用,讓其更好為課堂教學(xué)服務(wù)。

第3篇 翠鳥的優(yōu)秀評(píng)課稿

翠鳥的優(yōu)秀評(píng)課稿

今天上午第四節(jié)課,我聽了《翠鳥》一課,感悟頗多。

1.進(jìn)行有效扎實(shí)的讀的訓(xùn)練

朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理,作者的神思妙筆,只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識(shí),積累語言?!洞澍B》這一課,語言生動(dòng)而準(zhǔn)確,字里行間都透著作者對(duì)翠鳥的深深喜愛之情。在教學(xué)中,教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,將朗讀和討論、理解相結(jié)合,使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。如朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),引導(dǎo)讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷及捕魚動(dòng)作之快。

2.尊重學(xué)生,導(dǎo)學(xué)有術(shù) 今天上午第四節(jié)課,我聽了《翠鳥》一課,感悟頗多。

1.進(jìn)行有效扎實(shí)的讀的訓(xùn)練

朗讀是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)槲恼碌木x妙理,作者的神思妙筆,只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到,成功的朗讀可激起學(xué)生的感情共鳴,幫助學(xué)生理解知識(shí),積累語言?!洞澍B》這一課,語言生動(dòng)而準(zhǔn)確,字里行間都透著作者對(duì)翠鳥的深深喜愛之情。在教學(xué)中,教師有目的、有層次扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練,將朗讀和討論、理解相結(jié)合,使學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。如朗讀翠鳥活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí),引導(dǎo)讀得適當(dāng)快一點(diǎn),讀出翠鳥動(dòng)作的敏捷及捕魚動(dòng)作之快。

2.尊重學(xué)生,導(dǎo)學(xué)有術(shù)

在這節(jié)課的教學(xué)中,教師遵循以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線的原則,避免了生硬的說教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),采用了很多方法,一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,理解文本,疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。學(xué)生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá),語文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。

如第二自然段:盡管小魚是那樣機(jī)靈,只悄悄地把頭露出了水面來吹了個(gè)小泡泡,可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時(shí),小魚剛剛隱約可見,翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去。剎那間,叼起一條小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。讓學(xué)生體會(huì)情景朗讀,教師給予提示:悄悄地、吹了個(gè)小泡泡表現(xiàn)出小魚的機(jī)靈。動(dòng)詞:蹬、叼、貼、飛等動(dòng)詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會(huì)小魚的機(jī)靈,翠鳥捉魚速度的快。在教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話中學(xué)生不知不覺在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。

3.進(jìn)行學(xué)法和寫法的指導(dǎo)

抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)翠鳥的外形特點(diǎn)這一部分內(nèi)容時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的順序來具體介紹,找出作者的描寫順序,是為了讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作中,激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住一動(dòng)不動(dòng)地等待、貼著水面疾飛,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。蹬開、像箭一樣、叼起、貼著水面說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,連續(xù)的動(dòng)詞運(yùn)用突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。寫小魚的機(jī)警是為了突出翠鳥的敏捷,運(yùn)用了對(duì)比的手法。教師還在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解擬人、比喻的妙處,進(jìn)行了寫作方法的滲透。

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說,這節(jié)課就是就是很好的寫作范例的學(xué)習(xí),相信經(jīng)過學(xué)習(xí),學(xué)生在描寫小動(dòng)物的作文中一定會(huì)有精彩的表現(xiàn)。

4.滲透人文教育

在文章的結(jié)尾部分,揭示了愛鳥護(hù)鳥的主題。教師不僅在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考,最后還以一個(gè)鳥的有趣故事深化了主題,沒有枯燥的說教,沒有繁瑣的分析,而是以學(xué)生最喜愛的見聞、故事滲透了濃濃的人文情懷。

總之,這是形式樸素的家常課,但有是一節(jié)有深度和力度的值得我們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課。

在這節(jié)課的教學(xué)中,教師遵循以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線的原則,避免了生硬的說教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),采用了很多方法,一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,理解文本,疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。學(xué)生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá),語文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。

如第二自然段:盡管小魚是那樣機(jī)靈,只悄悄地把頭露出了水面來吹了個(gè)小泡泡,可還是難以逃脫翠鳥銳利的目光。有時(shí),小魚剛剛隱約可見,翠鳥蹬開葦稈,像箭一樣飛過去。剎那間,叼起一條小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃,水波還在蕩漾。讓學(xué)生體會(huì)情景朗讀,教師給予提示:悄悄地、吹了個(gè)小泡泡表現(xiàn)出小魚的機(jī)靈。動(dòng)詞:蹬、叼、貼、飛等動(dòng)詞以及捉魚的這一句都要快讀。從而體會(huì)小魚的機(jī)靈,翠鳥捉魚速度的快。在教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話中學(xué)生不知不覺在腦海中勾畫出了鮮明的翠鳥的形象。

3.進(jìn)行學(xué)法和寫法的指導(dǎo)

抓住事物的特點(diǎn)來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)翠鳥的外形特點(diǎn)這一部分內(nèi)容時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生注意作者是按爪子、羽毛、眼睛、嘴的`順序來具體介紹,找出作者的描寫順序,是為了讓學(xué)生把學(xué)到的描寫順序準(zhǔn)確地運(yùn)用到自己的寫作中,激發(fā)學(xué)生濃厚的寫作興趣。在介紹翠鳥的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí),抓住一動(dòng)不動(dòng)地等待、貼著水面疾飛,表現(xiàn)了它的機(jī)靈和動(dòng)作敏捷。作者的觀察順序和描述方法:關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色彩;關(guān)于翠鳥捉魚,是按照注視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進(jìn)行描述的。翠鳥就蹬開葦稈,像箭一樣飛過去,叼起小魚,貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。蹬開、像箭一樣、叼起、貼著水面說明都是一剎那之間進(jìn)行的。這幾個(gè)動(dòng)作聯(lián)系在一起,連續(xù)的動(dòng)詞運(yùn)用突出了翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)。寫小魚的機(jī)警是為了突出翠鳥的敏捷,運(yùn)用了對(duì)比的手法。教師還在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解擬人、比喻的妙處,進(jìn)行了寫作方法的滲透。

對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來說,這節(jié)課就是就是很好的寫作范例的學(xué)習(xí),相信經(jīng)過學(xué)習(xí),學(xué)生在描寫小動(dòng)物的作文中一定會(huì)有精彩的表現(xiàn)。

4.滲透人文教育

在文章的結(jié)尾部分,揭示了愛鳥護(hù)鳥的主題。教師不僅在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考,最后還以一個(gè)鳥的有趣故事深化了主題,沒有枯燥的說教,沒有繁瑣的分析,而是以學(xué)生最喜愛的見聞、故事滲透了濃濃的人文情懷。

總之,這是形式樸素的家常課,但有是一節(jié)有深度和力度的值得我們學(xué)習(xí)的指導(dǎo)課。

第4篇 翠鳥評(píng)課稿

翠鳥評(píng)課稿

《翠鳥》是充滿童趣的狀物散文。全文共5個(gè)自然段,從翠鳥的外形、羽毛的色彩、生活特點(diǎn)、動(dòng)作敏捷等方面,著重細(xì)致地描寫了生活在崖壁上的翠鳥。課文圍繞“翠鳥的羽毛非常鮮艷”,準(zhǔn)確地運(yùn)用描寫、擬人、比喻等手法,從翠鳥頭上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛”強(qiáng)調(diào)了翠鳥之翠的靜態(tài)美;又抓住“疾飛”“叼魚”的動(dòng)作,描繪了翠鳥敏捷機(jī)靈的動(dòng)態(tài)美。結(jié)構(gòu)嚴(yán)密,思路清晰,表達(dá)了作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。

昨天上午跟楊老師學(xué)習(xí)了這一課,受益匪淺,感觸頗多。楊老師的課總是亮點(diǎn)一個(gè)接一個(gè),值得我學(xué)習(xí)的地方處處皆是。下面我就把我聽課的感受說一下。

1、導(dǎo)入直接簡(jiǎn)要,承上啟下

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),是課堂教學(xué)的前奏,如同一出戲的“序幕”。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意,猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙,是承上啟下、溫故知新的必要途徑。楊老師用讀詞語導(dǎo)課,能迅速把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。

2、尊重學(xué)生,導(dǎo)學(xué)有術(shù)

在這節(jié)課的教學(xué)中,楊老師遵循“以學(xué)生為主體,以教師

為主導(dǎo),以訓(xùn)練為主線”的原則,避免了生硬的說教方式,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì),采用了很多方法,一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考,理解文本,疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn),同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。學(xué)生始終在一種愉快的氛圍中讀書、思考、表達(dá),語文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。如:齊讀課題時(shí)讓學(xué)生大聲喊出翠鳥,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

3、教學(xué)形象直觀?!洞澍B》這篇課文語言非常生動(dòng),描寫也很形象,可學(xué)生們對(duì)課文的主角——翠鳥幾乎一無所知,而他們所掌握的知識(shí)又非常有限,思維形式又是以具體形象思維為主。為了解決這一矛盾,楊老師充分發(fā)揮多媒體的作用,把一只鮮活的翠鳥呈現(xiàn)在學(xué)生面前,化抽象為具體,既有效地吸引了學(xué)生的注意力,又讓他們?cè)诰唧w、想象的感知中輕松地區(qū)分了眾多的顏色,體會(huì)到了作者語言的精妙。

4、教學(xué)重、難點(diǎn)突出,有詳有略

教學(xué)中,楊老師注重了本課的重、難點(diǎn),用了大約一半的時(shí)間教學(xué)課文第一自然段,先讓學(xué)生說哪幾句寫的好,然后通過觀察圖片學(xué)習(xí)翠鳥的外形特點(diǎn),又出示一段文字與課文原文比較,讓學(xué)生說說原文好在哪里,接著對(duì)寫作方法做了重點(diǎn)分析,要求學(xué)生按照一定的順序?qū)κ挛镞M(jìn)行描寫,讓學(xué)生看著板

書說課文,練習(xí)背誦,并讓學(xué)生仿照課文說話。而對(duì)于2至5自然段,就時(shí)較少。

5、以讀帶練。楊老師在這節(jié)課里,緊緊抓住了描寫翠鳥外形特點(diǎn)和捕魚的句子,讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)朗讀,把讀引向了深入。在讀中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng),注重詞句積累和感悟,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。如:通過描寫翠鳥羽毛的“橄欖色”、“翠綠色”、“淺綠色”讓學(xué)生理解“翠”的意思。通過“蹬”、“飛”、“叼”、“貼”幾個(gè)動(dòng)詞感受翠鳥捕魚時(shí)的動(dòng)作之快。

6、抓住時(shí)機(jī),訓(xùn)練說話

本課作者在介紹翠鳥的外形時(shí),抓住顏色鮮艷,身材小巧玲瓏的特點(diǎn),寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴,非常形象生動(dòng)。這一段話就是一個(gè)讀寫訓(xùn)練最佳結(jié)合點(diǎn),是聯(lián)系寫作的好材料。楊老師不忘挖掘文體自身的優(yōu)勢(shì),利用了這樣的“特色”文本,出示花喜鵲和麻雀的.圖片,提出訓(xùn)練的框架,要求他們嘗試模仿這段話,說一說,讓學(xué)生在創(chuàng)杰作,給學(xué)生提供了語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。楊老師把閱讀課和習(xí)作課融為一體,致力導(dǎo)讀,以讀促寫,使讀寫訓(xùn)練融為一體,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,教會(huì)了學(xué)生寫動(dòng)物外形的基本方法,培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作興趣。幾位學(xué)生也都說的都很精彩,這與楊老師平時(shí)的培養(yǎng)是分不開的。

7.滲透人文教育

在文章的結(jié)尾部分,揭示了愛鳥護(hù)鳥的主題。教師不僅在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考,最后還以老漁翁的話結(jié)尾,沒有枯燥的說教,沒有繁瑣的分析,而是以學(xué)生精彩有趣的朗讀滲透了濃濃的人文情懷。

8.過渡語自然,評(píng)價(jià)語幽默

在教學(xué)中好的過渡語能起到承上啟下的作用,楊老師在本課教學(xué)中的幾次過渡語都很自然,如:在學(xué)完第一自然段時(shí),楊老師說這么美麗的翠鳥還有一個(gè)別的名字誰知道,預(yù)習(xí)到的學(xué)生很快說出了“釣魚郎”,接著楊老師說:“看到這個(gè)名字,你知道翠鳥有什么本領(lǐng)嗎?”自然引出了2、3自然段的學(xué)習(xí)。幽默評(píng)價(jià)一直都是楊老師課堂的亮點(diǎn),如:在指名讀老漁翁說的話時(shí),第一個(gè)學(xué)生讀完后,我覺得已經(jīng)很好了,但卻聽楊老師說:“讀的真像老漁翁,只是老的不很?!惫?,第二位學(xué)生果然讀的更像一位歷經(jīng)風(fēng)雨的漁翁。楊老師也滿意的說:“讀的真像老漁翁,大概有80歲。”引來了一片笑聲。這正是有其師必有其徒呀。

9.板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了

楊老師的板書美觀工整、簡(jiǎn)潔明了,一看就知道本課的主要內(nèi)容,有利于課堂小結(jié)和學(xué)生記憶全文。

翠鳥評(píng)課稿(4篇)

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