數(shù)學教評課稿(15篇)

第1篇 小學數(shù)學教材《認識厘米》評課稿

小學數(shù)學教材《認識厘米》評課稿

“沒有學生就沒有課堂，課堂以學生為本，天經(jīng)地義；教師引領(lǐng)課堂是為了成就學生成為課堂資源的消費主體?！甭犃缩U老師的《認識厘米》一課，我覺的對這段話又有了更進一步的了解。

這堂課教師旨在通過教學，使學生經(jīng)歷長度單位的形成過程，體會統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。在教學活動中，讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學會用工具量物體的長度。

聽了這堂課后，給我印象最深的有以下三點。

一、注意讓學生經(jīng)歷知識的形成過程

本課的教學讓學生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看鮑老師是怎么做到讓學生認識1厘米的。教學中，鮑老師出示1厘米長的小棒，告訴學生，這根小棒的長度是1厘米，再讓學生用食指和拇指'握'小棒，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。接著鮑老師讓學生輕輕地抽出小棒，再讓學生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創(chuàng)意的設(shè)計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1厘米有多長，抽出小棒后，學生對1厘米又有了進一步的認識。1厘米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。鮑老師沒有就此止步，而是讓學生動手，用1厘米長的小棒擺出2厘米、3厘米有多長，通過這樣一個動手操作的過程，學生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。

二、注意呈現(xiàn)知識的現(xiàn)成過程

鮑老師在教學中創(chuàng)設(shè)了給照片配相框的情境，由此學生很自然地想到要先量一量照片的邊有多長。學生用老師提供的幾種不同的學具量過后發(fā)現(xiàn)，他們量同一長度的邊得到的結(jié)果是不一樣的，由此引發(fā)認知沖突，最后得出要量長度，必須有一個統(tǒng)一的長度單位，教師順勢介紹了長度單位厘米。短短的幾分鐘，讓學生體會人類文明發(fā)展進程中，建立長度單位的必要性。

在學生認識厘米后，老師讓學生用擺小棒的方法量照片的'邊，學生體會到量的過程中不容易掌握小棒，小棒會亂動。這時老師利用學生這一認識，很自然地出示了彩條紙這一工具，再讓學生用彩條紙去量照片的邊，發(fā)現(xiàn)方便多了。接著老師讓學生用彩條紙去量書本長長的邊，學生發(fā)現(xiàn)量過后要數(shù)幾厘米很不方便，教師讓學生想一個好方法一看就知道多少厘米。于是就有學生在彩條紙上標上數(shù)字，復(fù)雜的數(shù)數(shù)一下就變的簡單多了。一把尺子的雛形也就形成了。這樣有血有肉的教學方法，學生怎么會不喜歡呢？

三、關(guān)注學生積極的學習情感的培養(yǎng)

教學中，老師提出給照片配一個像框后，后面所有的測量都有學生親自完成。在尺子雛形的創(chuàng)造過程中，學生也充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性，最后老師讓學生用自己創(chuàng)造的工具去測量身邊的物體。這種知識運用知識解決問題后獲得的成功體驗對學生建立積極的學習情感有著非常重要的作用，難怪最后老師問這堂課你印象最深的是什么時，學生有的說認識了1厘米，有的說學會了測量，這不是我們老師最想聽到的嗎？

第2篇 小學數(shù)學教材《認識時間》評課稿

小學數(shù)學教材《認識時間》評課稿范文

《認識時間》是在學生已經(jīng)認識了鐘表，會看幾時、半時的基礎(chǔ)上進行教學的。主要是讓學生進一步認識鐘面，掌握看幾時幾分的方法，知道1時=60分。對于低年級學生來說，雖然生活中經(jīng)常接觸時間，有一定的感性認識，但畢竟時間是一個很抽象的概念，真正理解比較困難。特別是看幾分，很容易受時針看法的影響而將兩者混淆。程老師在教學中，很好地利用了課件，緊抓教學難點，讓學生在實際觀察中掌握概念和知識。主要體現(xiàn)在如下幾點：

一、利用多媒體課件直觀呈現(xiàn)知識，給學生以視覺刺激

對于低年級的學生來說，時間是很抽象的概念。在課堂教學時，程老師師運用多媒體課件，直觀展示鐘面，使時間這一抽象的知識具體化，給學生以較強的視覺刺激，幫助他們建立豐富的感性經(jīng)驗。特別是在認識幾分時，課件演示將分針走過的痕跡用較粗的紅線標出，讓學生清楚知道分針看小格，時針看大格，印象比較深刻。

二、巧妙設(shè)計，引導學生掌握重點，突破難點

幾時多是學生認識的一個難點。如4時多，學生容易看成5時多。課伊始，陳老師就從學生容易出錯的地方入手，出示時針指向數(shù)字9和10之間，問是幾時多。并總結(jié)如果時針在兩個數(shù)字之間，看小的。

認識每個數(shù)字各代表幾分，是這節(jié)課的重難點，因為學生沒有學習乘法口訣，只能通過一個格一個格的數(shù)或5個5個的加，因此對于一年級的學生來說難度比較大。程老師也注意到這一點，在教學中，除讓學生集體說說分針走到各個數(shù)字分別代表幾分外，還引導學生用自己的方法記住幾個關(guān)鍵的.數(shù)字，以便更快地讀出幾分。有的學生說記住6就是30分，有的說記住3就是15分，9就是45分等。這一環(huán)節(jié)的教學，緊抓教學難點，幫助學生巧記，加深了學生對這一難點的理解和掌握，為后面正確讀出幾時幾分打下了堅實的基礎(chǔ)。

在教學中程老師還注重引導學生對易混淆的知識點進行辨析，從而使學生對重難點知識理解得更透徹。如認識時、分時，出示課件觀察時針走動1大格是幾分針走動1大格是幾分，然后提問：“兩個1怎么不一樣？”引發(fā)學生思考，進一步認識時針走過1大格是1時，分針走過1大格是5分。

三、課堂語言淺顯易懂，學生易于接受

程老師的課堂語言簡單明了，能用學生容易理解的語言去描述知識，讓學生易于接受。如：“外面的數(shù)字給分看的，里面的數(shù)字給時看的，不過外面的數(shù)沒有標，要小朋友自己去記”“一看時針，時針指向幾就是幾時，指向兩個數(shù)字之間就看小的（12也可看成0）；二看分針，一個大格就是一個5分?！钡?，這些語言淺顯易懂，清楚明白，對低年級學生而言，就是給了他們一個明確的學習指向，讓學生清楚知道該怎么看時間，將抽象的知識簡單化，學得明白扎實。

四、建議

學生上來板書時，書寫比較隨意，中間兩個小圓點沒有寫在右下角，而是一上一下分得很開，兩個小圓點也寫成兩條小斜線。這里應(yīng)該要注意引導學生規(guī)范書寫。

第3篇 小學數(shù)學教材《圓的面積》評課稿

小學數(shù)學教材北師大版《圓的面積》評課稿范文

講課內(nèi)容：圓的面積—圓環(huán)的面積

李老師講的《圓的面積》這節(jié)課，是北師大版六年級的教材內(nèi)容。圓是小學階段最后的一個平面圖形，學生從學習直線圖形的認識，到學習曲線圖形的認識，不論是學習內(nèi)容的本身，還是研究問題的方法，都有所變化，是學習上的一次飛躍。通過對圓的研究，使學生認識到研究曲線圖形的基本方法，同時滲透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念來說，進入了一個新的領(lǐng)域。因此，通過對圓有關(guān)知識學習，不僅加深學生對周圍事物的理解，激發(fā)學習數(shù)學的興趣，也為以后學習圓柱，圓錐和繪制簡單的統(tǒng)計圖打下基礎(chǔ)。聽了李老師講的《圓的面積》一課，深受啟發(fā)，感覺課講的很成功。由于李老師多次深入鉆研教材，可以說準確地理解教材編寫意圖，跳出教材，對傳統(tǒng)的課堂教學結(jié)構(gòu)進行大膽的改革，把教師的主導作用和學生主體作用緊密結(jié)合起來，強化教學互動、學生實驗操作推理驗證，對提高學生素質(zhì)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學效果。我認為主要有以下幾方面的亮點：

一、轉(zhuǎn)變教師角色，改善教學行為。

在實施新課程的`背景下，在“以發(fā)展為本”的課堂教學中，“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考；……他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創(chuàng)造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”本課教學中，李老師更多地體現(xiàn)為：引導者——給學生的學習提供明確的導航目標，輔導者——為學生提供各種便利與支持，使學生能夠比較輕松地完成學習任務(wù)。合作者——關(guān)注學生的學習，參與學生的學習活動，與學生共同探討問題，共同尋求問題的答案。與學生構(gòu)成良好的學習共同體。

二、重視自主探究，發(fā)揮學生主體性。

學生主動參與學習活動，不但能使學生主動獲取知識，促進知識的意義建構(gòu)，更能培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新精神。在教學“圓環(huán)的面積”計算公式推導時，李老師先讓學生看一看一個大圓當中的小圓可以拿出來，那剩下的圖形的面積也就是圓環(huán)的面積要怎么來求呢？學生通過圖形能夠直觀的推出圓環(huán)的面積就應(yīng)該用大圓的面積-小圓的面積，從而來推導出圓環(huán)的面積計算公式，然后留給學生充分的時間和空間，讓學生自己在下面計算圓環(huán)的面積。再引導學生交流、驗證自己的推導想法，師生共同傾聽判斷學生的匯報圓環(huán)的面積公式的推導過程，看看他們的推導方法是否科學、合理，使學生們經(jīng)歷實驗操作、總結(jié)驗證的學習過程。這樣有序的學習，不僅發(fā)展了學生的智能，而且提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了李老師先進的教學理念和高超的教學藝術(shù)，充分體現(xiàn)張老師追求課堂教學有效性的探索過程，給我以深刻的啟示和借鑒。

第4篇 小學數(shù)學教材《分數(shù)乘分數(shù)》評課稿

小學數(shù)學教材《分數(shù)乘分數(shù)》評課稿

一、量體裁衣，重視學生已有的經(jīng)驗。

《分數(shù)乘分數(shù)》的教學目標一是理解一個數(shù)乘分數(shù)的意義，探索分數(shù)乘分數(shù)的計算方法。二是經(jīng)歷分數(shù)乘分數(shù)的意義和計算方法的探索過程，滲透數(shù)形結(jié)合思想。由于分數(shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形可以使抽象的問題直觀化。所以邵老師采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學方法，先放手讓學生動手折和畫，怎樣用圖形表示分數(shù)乘整數(shù)，了解學生已有操作上的知識體驗，并把學生的方法貼在黑板上。圖形清晰，這樣學生對用圖形表示分數(shù)有了初步的輪廓，為后面用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分數(shù)乘法意義，降低了難度。邵老師重視了學生已有的這些知識體驗，較好地達成了以上的兩個教學目標。

二、有效操作，讓智慧在指尖上跳躍。

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”新課標強調(diào)學生經(jīng)歷教學活動的過程，操作活動有助于學生親身經(jīng)歷知識的形成過程。

在研究分數(shù)乘分數(shù)的意義時，邵老師把探究的時間交給學生，讓學生自主探究用圖形怎樣表示1/4的1/2，充分地滲透了圖形結(jié)合的思想，學生真正經(jīng)歷了探究的過程，讓學生自己動手折分數(shù)、給分數(shù)涂色，使學生在動手中體會理解分數(shù)乘分數(shù)的.意義，進而幫助孩子們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握計算方法。邵老師還充分調(diào)動學生的已有經(jīng)驗，聯(lián)系學過的小數(shù)來解決新問題，滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。

三、引導觀察，善于用語言來表述結(jié)果。

語言是思維的外殼，有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學生的思維。教師同樣要引導學生用語言來表述自己操作的結(jié)果，促進語言與思維的融合。邵老師引導學生仔細觀察，學生較好地總結(jié)出了分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，然后邵老師形成工整的板書，加深了學生的記憶。

另外，我覺得有一個環(huán)節(jié)要簡約一些就好了。在一開始的折紙中，學生在老師的引導下，從老師貼在黑板上的紙中已經(jīng)看出了1/8、3/8這樣的結(jié)果了，感覺就沒有必要再讓學生動手驗證一遍了，有點重復(fù)。

還有出示1/2×1/4時，我覺得可以先放手讓學生自己通過多渠道解決，然后讓學生交流：可以化成小數(shù)；可以折紙，還可以畫線段圖等等，我想很可能有一部分學生已經(jīng)會直接用分數(shù)乘分數(shù)計算了，可以先讓他們說說是怎么算的，再結(jié)合畫圖、折紙深刻理解分數(shù)乘分數(shù)的意義，或許這樣學生的思路會更加開闊一些。我沒有教過六年級，說的不當?shù)牡胤竭€請見諒。

第5篇 小學數(shù)學教材《圓的認識》的評課稿

小學數(shù)學教材《圓的認識》的評課稿

早上，觀摩了張老師的課，有三點體會和感受。

一、精彩的預(yù)約

張老師設(shè)置了符合學生實際和數(shù)學學科本身的特點的教學案例，教學設(shè)計從七個方面對對“圓的認識”這一內(nèi)容進行了深入的探討和分析，從中體現(xiàn)了注重生生之間，師生之間的交流與質(zhì)疑，注重創(chuàng)造性的使用教材，做到以學定教、順學而導。

制作了精美的課件（包括學具的準備）化抽象為具體，激發(fā)了興趣。

二、和諧的實施

從教學方式來看，張老師的課體現(xiàn)了新課程理念——讓學生學有用的數(shù)學、讓學生學生活中的'數(shù)學，構(gòu)建了從“問題情境——數(shù)學模型——解釋與應(yīng)用”的新型教學方式，使枯燥的數(shù)學變得有趣又有用。

從學習方式來看，教師為學生提供了操作和探究的機會，變“單純從書本中學數(shù)學”為“密切聯(lián)系生活做數(shù)學”。動手操作和合作交流是新課程提倡的學習方式，教師能引領(lǐng)孩子走進數(shù)學的天地，使學數(shù)學成為一件十分有趣的事情。通過借助剪刀、圓規(guī)、實物拷貝、繩子或木棒來畫圓；通過折的方法和畫的方法來尋找圓中的半徑，直徑的條數(shù)、長度及其二者之間的關(guān)系。

從激發(fā)學生思考來考慮，圓是平面圖形，與以前學過的平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形）大不相同，區(qū)別較大，教師能引導學生找出它們之間的不同點，培養(yǎng)了學生的觀察能力。數(shù)學思考即數(shù)學思維，在三維目標中具有突出的地位，能思考就能學好數(shù)學?，F(xiàn)代教育的首要目標的教導學生“如何學習”和“如何思考”。張老師的課，在發(fā)展學生數(shù)學思考這方面做到了發(fā)展學生的抽象思維、形象思維和應(yīng)用意識及推理能力。

三、成長的質(zhì)疑

動手就體驗了嗎？數(shù)學是一個發(fā)展的過程，強調(diào)體驗過程，歷經(jīng)過程才能更深刻的領(lǐng)會。動手操作是體驗的手段，但不是所有的動手都能得到體驗。怎樣的動手才能有所體驗，需要我們?nèi)ヅΓヌ剿鳌?/p>

數(shù)學知識背景的了解度有多深？用不同的方法畫圓這一環(huán)節(jié)，課堂上老師說有四種方法來畫圓，其實剪刀和圓規(guī)來畫圓是同出一轍，原理一樣。畫圓經(jīng)歷了借助實物磨印，到借助繩子或木棒來畫圓，最后才到圓規(guī)，這些只是工具的演變過程，并不能說用什么工具來圓，就有幾種方法。圓的大小由什么決定的？除了半徑，還應(yīng)有直徑和周長，這三者都是決定圓的大小的因素，說法不同，性質(zhì)相同。

總之，課堂上所有活動都是為“有效性”而展開，“是否有效”應(yīng)作為每一節(jié)課前和課后詢問自己的一個問題。

特級教師劉可欽提出課堂教學三境界：一是傳授知識，二是啟迪智慧，三是點化生命，愿老師們?yōu)榈谌N境界而努力！

第6篇 小學數(shù)學教材《角初步認識》評課稿

小學數(shù)學教材《角初步認識》評課稿

根據(jù)學校教研工作安排，今天下午在教師會議室舉行了以“立足圖形與幾何，有效開展探究過程中的操作活動”為主題的數(shù)學教學研討活動。本次活動由鄭春華老師執(zhí)教二年級上冊《角的初步認識》一課。這節(jié)課的教學，主要體現(xiàn)在把學生放在主體地位，讓每個學生參與知識的形成過程。

一、重視學生的自主探索與合作交流

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！薄白灾魈剿?、合作交流”注重提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力。在這堂課中，在鄭老師的引導下，學生主動嘗試、主動探索，主動了解和發(fā)現(xiàn)知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從而更好地體現(xiàn)了面向全體，因材施教的原則，使每個學生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展和提高。如：在教學“比較角的大小”時，鄭老師通過一個圓片讓孩子們自己想想辦法，動手折出一個角。第二次折一折，折一個比老師手中大的角，折完與同桌交流為什么現(xiàn)在折的角比老師的角大？通過調(diào)動學生動手折角、觀察等，讓學生主動去探索其中的奧秘，并且采用合作交流的形式，討論角的大小與什么無關(guān)，與什么有關(guān)？從而讓學生自己發(fā)現(xiàn)角的大小與邊的.長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)。

二、注重教師的引領(lǐng)指導與示范演示

學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。鄭教師為我們展示了他嚴謹扎實的課堂。如教學“畫角”這一部分時，陳老師先問孩子們可以怎么畫角？學生們各抒己見，畫法不一，鄭老師話鋒一轉(zhuǎn)：打開課本第39頁，看看書本上告訴我們角是怎么畫的。然后鄭老師演示了角的正確畫法，最后孩子們才拿起尺子正確規(guī)范的畫角。這樣的教學過程步步落實，扎實到位，相信孩子們不僅學到的是畫角的方法，更學會了嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

三、感受數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活

數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當學生體會到數(shù)學是來源于生活，在生活中處處有數(shù)學，學生才學得興趣盎然，對數(shù)學充滿親切感。鄭教師這堂課上始終注意了這一點。例如：在課題引入部分，先在生活中找一找、摸一摸哪些地方有角，然后出示了3時整的鬧鐘、折過的吸管、剪刀等實物畫面，再抽象出角，從而讓學生自然而然地感知到數(shù)學知識來源于現(xiàn)實生活，數(shù)學就在我們身邊。在課的結(jié)束部分，學生學會本堂課有關(guān)角的一些知識后，鄭老師讓學生在長方形上剪一刀，會變成幾個角？這樣，無形中讓學生深刻地體會到數(shù)學知識在生活中的應(yīng)用，從而會增強學生學習數(shù)學的興趣。

商榷之處：鄭老師在教學“比較角的大小”時，如果運用重疊法，把老師折的角與學生折的角重疊后比較角的大小，再利用活動角演示角的變大、變小過程，相信學生對角的大小與邊的長短無關(guān)，與邊的叉開大小有關(guān)這一結(jié)論會更明確、清晰。

小學數(shù)學教材《角初步認識》評課稿

第7篇 小學數(shù)學教材《9乘法口訣》評課稿

小學數(shù)學教材《9乘法口訣》評課稿

今天聽了張老師的《9的乘法口訣》之后，猶如提壺灌頂，由渾渾然頓覺耳聰目明?，F(xiàn)將聽后所感歸納如下：

在這節(jié)課的教學伊始，張老師用課件讓學生欣賞音樂，并提出在這首歌曲中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)字？當學生說到72和81時，張老師又提問：這兩個數(shù)字相差多少？抓住學生的注意力，然后自然出示星星圖引出本課的教學。對有限的資源加以利用，不但引起學生的熱情，也讓學生體會數(shù)學是無處不在的。

9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎(chǔ)上進行教學了，應(yīng)該說學生對于9的口訣已經(jīng)有一定的認識，在這里張老師也是讓生自主編口訣，利用知識的遷移作用，加深對口訣的理解。并讓學生同桌之間互相說自己的想法，完全體現(xiàn)了“《課程標準》中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”的精神。

在課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過合作學習進行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的`乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想張老師是因為留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學生數(shù)學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學生真正成為數(shù)學學習的主人，教師則成為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。

9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？張老師沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導學生探索數(shù)學的奧秘。在幫助學生記憶9的乘法口訣時，張老師讓學生學習用雙手記憶9的乘法口訣，生動形象，學生學得愉快、扎實，隨后又運用多媒體出示“9元超市”和“9言詩”來進一步鞏固9的乘法口訣，學生積極性很高。張老師用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

建議：

1、在編9的乘法口訣的同時還可以讓學生去動手圈出星星圖，加深對口訣的理解，用全編對的可以獎勵星星，來調(diào)動學生的積極性。

2、在學生做口算題講評時，有學生把27說成72，其實9的乘法口訣還有一個很重要的規(guī)律：十八，八十一，二十七，七十二，四十五，五十四，三十六，六十三。

3、鞏固乘法口訣時，可以擦去黑板上的口訣，利用多媒體出示不完整的口訣，讓學生開火車補充完整。如：三九，五十四，這樣更能讓學生記住，因為有的學生看板書回答的。

第8篇 小學數(shù)學教材《234乘法口訣》評課稿

小學數(shù)學教材《234乘法口訣》評課稿

《2、3、4的乘法口訣》是二年級上冊的教學內(nèi)容，是在學習5的乘法口訣基礎(chǔ)上學習的。在這節(jié)課中，陳慧智老師能夠緊緊地抓住學生的學習心理，大膽放手讓學生自己探究口訣的來源，并自己編口訣。同時經(jīng)過小組討論、分析、歸納出口訣的規(guī)律，下面我簡要地談?wù)勥@節(jié)課中值得我們學習的幾個地方：

1、注重情境創(chuàng)設(shè)。

教師根據(jù)學生的特點對教材進行了創(chuàng)造，利用小兔子的情境激發(fā)學生學習的興趣，進而順利地完成了新知識的授學。

2、注重知識形成過程。

陳老師采用探索學習的方式，促進學生主動學習和發(fā)展。教師先扶著學生，根據(jù)兔子的耳朵，1只兔子、2只兔子的耳朵怎么樣？嘴巴編出了2的乘法口訣。在回顧編口訣的過程后，小結(jié)編口訣的方法：列、說、編。然后根據(jù)兔子的嘴巴，激發(fā)學生自主編口訣的興趣。這之后，根據(jù)2、3的乘法口訣和已經(jīng)學過的5的乘法口訣的規(guī)律，引導學生大膽猜測4的乘法口訣會有幾條？哪幾條？教師適時、主動地引導學生去探索知識，重知識形成過程的同時充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

3、重視能力的培養(yǎng)。

在學習過程中，有了5的乘法口決做基礎(chǔ)，在探究2、3、4的乘法口訣時，特別在學3的乘法口訣時，對學生半扶半放。讓學生主動學習，列出乘法算式，說說算式所表示的意思，再來編寫口訣，這時學生很快就能編出“一三得三”，陳老師這時追問你是怎樣想的？有學生就說是用5的乘法口訣想出來的，體現(xiàn)了學生的主體地位，同時學生的興趣很濃厚。對2、4的乘法口訣完全放手，讓學生自己編口訣，這樣設(shè)計由易到難，層層深入，體現(xiàn)了教學的一般規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律，使學生能積極的參與到學習中來。

4、注重課堂的調(diào)控。

有些學生在學習乘法口訣之前已經(jīng)能背誦，而有的.學生對乘法口訣卻毫無所知，這樣的兩極分化現(xiàn)象在課堂教學時較難控制。教學時，陳老師把講解的重點放在乘法的意義，編制口訣的方法與記憶方法的引導上。把口訣的記憶方法交給學生，讓他們采用自己的方法幫助同桌、小組成員記熟口訣。在這樣的學習氛圍中，孩子主動去記，有興趣去記，而競賽、獎勵紅花等形式又進一步調(diào)動學生記憶的積極性。

5、注重思維的培養(yǎng)。

陳老師讓學生在小組合作中去總結(jié)口訣、理解口訣，從而發(fā)現(xiàn)每一句口訣的含義，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。2、3、4的乘法口訣教學，在環(huán)節(jié)設(shè)計上的跨度比較大，從扶到放之間，能讓學生大膽猜想，通過獨立思考，小組合作編出口訣，使學生能主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗，不僅有助于學生理解記憶口訣，同時，也能培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于yy空間、com]的抽象概括能力和遷移類推能力，取得了較大的收獲。知識的獲得完全依靠學生，主體地位比較突出，同時也注意到學生的觀察和學習方法的培養(yǎng)，如口訣幾句等，很好的體現(xiàn)了課改的新理念。

總之，本節(jié)課的教學目標定位準確，設(shè)計符合新課標的理念，在生動活潑的數(shù)學活動中，既掌握了基礎(chǔ)知識，形成了知識技能，又促進了自主探究能力的提高，感謝陳老師為我們展示了如此精彩的課例。

第9篇 小學數(shù)學教材《平移》評課稿

小學數(shù)學教材《平移》評課稿

符老師執(zhí)教的二年級數(shù)學下冊《平移》一課，我覺得這節(jié)課突出了重難點，我就來談?wù)剮c感想。平移這一概念對于二年級學生來講比較抽象、復(fù)雜。如果按照傳統(tǒng)的教學模式，教師把這些概念用文字概括告訴學生，可能相應(yīng)的練習學生會掌握得很好，而到實際生活中如何化抽象的概念為通俗易懂的生活現(xiàn)象呢?課前[內(nèi)容來于y-y_課-件_園.com]符老師收集了一些學生身邊的生活情景圖（游樂園的游樂項目）如：游覽車、摩天輪、風車等，讓學生感受數(shù)學在我們身邊，生活中處處有數(shù)學。

一、從動態(tài)的素材中抽象出數(shù)學概念。

本節(jié)課符老師運用多媒體“動”的特性，沖破了時間和空間的限制；利用各種電教手段，使教學內(nèi)容更豐富，更形象，更具趣味性，為學生合作探究、解決問題提供了更大的活動空間。如：在初步認識平移時，課件先整體呈現(xiàn)一組畫面，再逐一的放大，給學生提供了豐富的.表象認識。同時通過課件的演示，動態(tài)地呈現(xiàn)了平移的全過程，有助于學生對這個概念的理解與把握。又如：當學生對“平移”有了一定的認識后，又提供了許多生活中常見的運動現(xiàn)象，讓學生觀察、判斷，加強了學生對概念的理解與把握。在操作驗證時，課件上的小房子可以隨機點身上的每一個點進行移動，解決了學生回答隨機性的困難，突破了教學的難點。

二、在豐富的活動中理解數(shù)學概念。

“活動”是兒童感知世界認識世界的主要方式。正如著名心理學家皮亞杰所說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！边@節(jié)課學生的自主探究活動貫穿于整個課堂教學，學生的能力在活動中得到了發(fā)展。

平移的現(xiàn)象在生活中雖隨處可見，但平移的特點要讓學生用語言表述很難。于是，教師用動作的準確性（用手勢比劃、肢體演示）彌補語言表達的不足。在教學平移的現(xiàn)象時，教師讓學生用手勢比劃平移的運動方式；在教學物體往垂直方向平移時，我讓學生用身體演示電梯上下運動的方式。讓學生在比劃演示中感知平移、旋轉(zhuǎn)的運動方式。

三、重視培養(yǎng)解決問題的策略意識。

學習知識的最佳途徑是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。能正確判斷方格紙上圖形平移的方向和距離和在方格紙上畫出平移后的圖形是教學難點。為了突破這一難點，符老師給學生提供了自主探究、自主思考的機會，并讓學生想辦法驗證得到正確的結(jié)果，先讓每個學生通過數(shù)一數(shù)、移一移，明確移格的方法，再讓學生數(shù)一數(shù)，小組交流討論，得出確定圖形平移的距離以及確定的方法。學生通過自主探索和交流，不僅解決了問題，還獲得了成功的體驗。

在這節(jié)課中，符老師從學生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，循序漸進，由淺入深，在輕松愉悅的氛圍中很自然地掌握了本課的知識點，有效地解決了難點環(huán)節(jié)，真是“潤物細無聲”。

第10篇 小學數(shù)學教材比一比評課稿

小學數(shù)學教材比一比評課稿

今天早上認真傾聽了王玲靜老師執(zhí)教的《比一比》一課，聽后可謂收獲多多，幫助多多。識字教學一直以來都是我們低段老師為之困惑的，而聽了這節(jié)識字課后，使我對一年級的識字教學課到底該怎么上有了比較清晰的認識，也因此對下一輪的教學有了足夠的信心?？v觀整節(jié)課，如果要用一個詞來概括的話，我想用“扎實高效”一詞該是最貼切的吧！

課伊始，老師首先借助多媒體通過讓學生看圖說話的方式引出本節(jié)課所要認讀的生字詞語，該環(huán)節(jié)的教學目標不是單一的，而是多元的，是多種目標融為一體的，其中不光有讀準生字的音，通過看圖把生字詞語與事物建立一一對應(yīng)的聯(lián)系了解了生字的義，同時還給了學生一個進行言語表達的實踐機會，是相當經(jīng)濟高效的。

在學生讀準了字音后，接下來王老師根據(jù)一年級學生的年齡特點，采用多種教學形式對所學的生字進行了及時鞏固強化，且層次相當清晰。先是去掉圖片的幫助，讓學生利用所學拼音自己去拼一拼，讀一讀，接著去掉了拼音這根拐棍迫使學生把注意力集中到字形上去，通過這兩個環(huán)節(jié)的鞏固強化后，王老師又通過給生字朋友分分類這一方式，讓學生在游戲中再一次有效地鞏固所學生字，在這一過程中，老師還提供了一個句式讓學生說說為什么這樣分的理由，豐富了學生的規(guī)范語言，鍛煉了學生的口語表達能力，可謂一舉多得?！白植浑x詞”“詞不離句”，王老師很好的遵循了識字教學的這一原則，在學生熟悉生字朋友后，馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學生讀。生字鞏固環(huán)節(jié)[內(nèi)容來于y-y_課-件_園教師站.com]的'設(shè)計可謂是層層遞進，步步有效！最難得的是毛老師還讓學生回憶自已的生活說說在哪里曾見過這些生字朋友，培養(yǎng)學生在課外識字的意識，并沒把語文教學僅僅局限于課內(nèi)，而是大膽地引向課外，體現(xiàn)了其“大語文”的教學觀。

盡管這是一節(jié)教學設(shè)計近乎完美的課，但課堂教學是動態(tài)的，變幻的，因此在教學過程的推進過程中難免會出現(xiàn)一些不足之處，想與王老師交流探討。一是在教師指名一學生給詞語分類后，馬上出示了句式讓所有學生說說自已這樣分的理由，似乎有些不太合理，因為不一定每個學生都分得正確，因此我以為這里老師還應(yīng)安排一個環(huán)節(jié)讓分錯的學生有一個糾正的時間，在統(tǒng)一答案后再進行看句式說話的環(huán)節(jié)可能會更科學。二是在看圖識字這一環(huán)節(jié)，老師點擊課件出示的紅棗根本無法確認，但老師卻非要讓學生看圖說說果樹上長得是什么，感覺太遷強，可能是老師生怕“紅棗”這個詞如果由自己說出的話會被扣上“灌輸”的帽子，我想如果我們能時刻從學生角度出發(fā)去考慮問題的話或許就不會出現(xiàn)這樣的問題了，只要是為了學生，該講之處我們還是應(yīng)該理直氣壯地講。

第11篇 小學數(shù)學教材《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》評課稿

小學數(shù)學教材《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》評課稿

張老師執(zhí)教的《口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》是人教版二年級下冊第91—93頁例1和例2。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算多位數(shù)加減的基礎(chǔ)，為了使計算教學不再枯燥、抽象，張老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并解決問題。在教學中，讓學生經(jīng)歷“面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發(fā)現(xiàn)并體會計算方法——嘗試應(yīng)用”這樣一個過程，讓學生親身經(jīng)歷知識形成的過程，感受知識體系的構(gòu)建。

1、聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設(shè)情境，為新知識的學習提供豐富的背景，讓學生在生動豐富的背景中學習數(shù)學，感受數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系，體現(xiàn)學習數(shù)學的價值。課始，張老師利用學案，引出課本主題圖，創(chuàng)設(shè)情境“去鳥島”，讓學生通過觀察主題圖，主動地收集資料，選擇信息，處理信息，從而自然有效地把“哪兩個班可以合坐一條船”這一生活中的乘船方案問題呈現(xiàn)在學生面前，讓學生獨立思考，大膽猜測。

2、創(chuàng)設(shè)教學所要的“問題串”展開教學?！跋裙烙嬕幌?，一艘船能坐得下嗎？”“至少要準備幾艘船？”“哪兩個班級可以乘一條船，你可以設(shè)計幾種不同的乘船方案？”引導學生設(shè)計乘船方案，一方面可以培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成用數(shù)學的眼光去觀察生活的習慣，也可以培養(yǎng)學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環(huán)節(jié)中，也就有效進行了例1的教學，避免口算教學給人以枯燥、單調(diào)的感覺。對于例2的教學則從例1中過度引出：“你有什么辦法可以使不行的方案轉(zhuǎn)變成可以？”學生自然想到了船上若有多余68人的人數(shù)可以到另一艘船或不滿68人的再繼續(xù)上來幾人，“那還能上來幾人呢？”從而展開對例2的研究探索，前后連貫，條理清楚。

3、重視學生的算法多樣化和算法優(yōu)化。在課堂中，張老師那親切的引導：“你是怎么算的？”“你能說得明白點嗎？”“誰能用先算……再算……最后算……完整地表達出來？”“誰還有不同的口算方法？”“比一比，看誰說得更明白！”……讓我親眼目睹了學生思維碰撞迸發(fā)的火花，“我是先算十位上的20加30等于50，再算各位上的3加1等于4，最后算50加4等于54?！薄拔沂窍劝?1估成30，23加30等于53，再算53加剩余的1等于54?！薄菑埨蠋熌且痪渚溆H切的話語，給學生提夠了充分的思考時間和寬闊的`思維空間，讓學生積極參與，在共同經(jīng)歷了探索不同解決解法、交流計算方法的相互碰撞中，獲得數(shù)學活動成功的體驗，得到情感滿足，建立了學習自信心。

口算教學不是為了讓學生學會簡單的幾道數(shù)學題，重要的是解決問題的思路和方法。本節(jié)課的難點在于口算進位加法和退位減法，在教學中，張老師充分利用板書，讓學生自己主動去觀察、探討，“比較兩道算式有什么不同？你想對它們說什么？”“進位時，我們該怎么辦？”使每個學生都能充分發(fā)表自己的不同想法，同時在表達討論交流中促進數(shù)學思維活動，從而使學生體驗成功解決數(shù)學問題的喜悅。

當然本節(jié)課的還有一個亮點就是練習的設(shè)計：摘蘋果。調(diào)動了每一個學生的積極性。

第12篇 小學數(shù)學教材《小數(shù)的認識》評課稿

小學數(shù)學教材《小數(shù)的認識》評課稿范文

小數(shù)的認識這部分內(nèi)容是在學生學習了整數(shù)和初步認識了分數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學的。它是學習小數(shù)的起始階段，是對數(shù)的認識的再一次擴展。本節(jié)課主要有以下優(yōu)點：

1、層次清楚，這節(jié)課黃老師先讓學生讀小數(shù)，再讓學生寫出小數(shù)，最后教學小數(shù)的意義，一環(huán)緊扣一環(huán)，清楚明了。

2、本節(jié)課黃老師把重點放在理解小數(shù)的意義，它對于學生來說比較抽象，不易理解。因此在教學中徐老師主要借助了米尺，讓學生用手指一指，說一說完整的一句話，比如：1分米=110米寫成小數(shù)0.1米。使學生在充分感知的基礎(chǔ)上，初步理解一位小數(shù)和兩位小數(shù)表示的意義，同時又培養(yǎng)了學生的語言表達能力。

3、借助學生已有的生活知識,認識一位和兩位小數(shù).

分數(shù)的初步認識是認識小數(shù)基礎(chǔ),理解小數(shù)和分數(shù)間的關(guān)系是本節(jié)課的關(guān)鍵。在上冊,學生已經(jīng)初步認識了分數(shù),在這里通過1分米是110米也就是0.1米,1厘米是1100米也就是0.01米。幫助學生建立起新舊知識的聯(lián)系,使學生直觀形象地理解小數(shù)的意義。

4、教師個人素質(zhì)高，基本功扎實。教師思路清晰，語言簡煉，準確，評價及時，具有激勵性，面帶微笑，非常具有親和力。

下面，對這節(jié)課提一點小小的建議：

1、本課容量較大，內(nèi)容較多，整體感覺整節(jié)課較趕。我們認為本節(jié)課應(yīng)把學習目標放在學生學習小數(shù)的讀法、寫法和數(shù)的組成上，而初步理解小數(shù)的意義應(yīng)放在第二課時。

2、教材上一些重要的知識點沒有介紹清楚，如：小數(shù)的組成、小數(shù)的讀法和寫法以及分數(shù)改寫成的小數(shù)的意義等。

3、在總結(jié)一位小數(shù)、兩位小數(shù)與分數(shù)的關(guān)系時，其實這里也是本課理解小數(shù)意義的關(guān)鍵，在這里老師提出問題后，讓學生討論討論再回答，效果會更好?；蛘?，老師改變一下提問的方法。當時，徐老師是這樣問的：你發(fā)現(xiàn)分母是10的分數(shù)可以寫成幾位小數(shù)，分母是100的分數(shù)可以寫成幾位小數(shù)。我們組的老師認為改成“你發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)表示幾分之幾，兩位小數(shù)表示幾分之幾”，這樣就會降低一點問題的難度，學生回答效果也會更好。

4、教師教學中能做到有“扶”有“放”，但教師“扶”的過多，“放”的不夠大膽，應(yīng)大膽引導學生自主學，主動探究在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的'形成過程，教師只觀注學生的悟感體驗，過程與方法的點播即可。

5、練習中可引導學生大膽質(zhì)疑。可激發(fā)處，教師應(yīng)充分預(yù)設(shè)，有利引導，大膽質(zhì)疑，如：0.0029應(yīng)怎樣讀呢?對本節(jié)內(nèi)容可進行拓展延伸。

昨天，聽了我校課題組侯玲老師的農(nóng)遠課題研究實驗課《認識小數(shù)》，收獲很大，侯玲老師使用的是模式三的教學資源，我覺得侯玲老師的這節(jié)課上的很成功，優(yōu)點很多，主要有以下幾點：

1、教師課前準備充分，課件制作符合本節(jié)課的教學內(nèi)容，并且操作熟練；

2、教學設(shè)計合理，教學環(huán)節(jié)完整，安排緊湊，教學重點突出；

3、教學塌實，重視學生的知識獲取過程，重視學生的情感體驗，課堂上老師每提出一個問題，總讓學生弄清為什么？學生每得出一個結(jié)論，教師總是讓學生說明理由；

4、有效的利用農(nóng)遠資源。

不足之處：

1、整節(jié)課，課堂氣氛有些沉悶，教師缺乏激情；

2、課堂上老師安排了一次學生小組討論，學生的討論不夠充分，教師要求不明確，指導不夠耐心；

第13篇 小學數(shù)學教材《比一比》評課稿

小學數(shù)學教材《比一比》評課稿

今天早上認真傾聽了王玲靜老師執(zhí)教的《比一比》一課，聽后可謂收獲多多，幫助多多。識字教學一直以來都是我們低段老師為之困惑的，而聽了這節(jié)識字課后，使我對一年級的識字教學課到底該怎么上有了比較清晰的認識，也因此對下一輪的教學有了足夠的信心?？v觀整節(jié)課，如果要用一個詞來概括的話，我想用“扎實高效”一詞該是最貼切的吧！

課伊始，老師首先借助多媒體通過讓學生看圖說話的方式引出本節(jié)課所要認讀的'生字詞語，該環(huán)節(jié)的教學目標不是單一的，而是多元的，是多種目標融為一體的，其中不光有讀準生字的音，通過看圖把生字詞語與事物建立一一對應(yīng)的聯(lián)系了解了生字的義，同時還給了學生一個進行言語表達的實踐機會，是相當經(jīng)濟高效的。

在學生讀準了字音后，接下來王老師根據(jù)一年級學生的年齡特點，采用多種教學形式對所學的生字進行了及時鞏固強化，且層次相當清晰。先是去掉圖片的幫助，讓學生利用所學拼音自己去拼一拼，讀一讀，接著去掉了拼音這根拐棍迫使學生把注意力集中到字形上去，通過這兩個環(huán)節(jié)的鞏固強化后，王老師又通過給生字朋友分分類這一方式，讓學生在游戲中再一次有效地鞏固所學生字，在這一過程中，老師還提供了一個句式讓學生說說為什么這樣分的理由，豐富了學生的規(guī)范語言，鍛煉了學生的口語表達能力，可謂一舉多得?！白植浑x詞”“詞不離句”，王老師很好的遵循了識字教學的這一原則，在學生熟悉生字朋友后，馬上又出示了藏有本課生字的一首兒歌讓學生讀。生字鞏固環(huán)節(jié)的設(shè)計可謂是層層遞進，步步有效！最難得的是毛老師還讓學生回憶自已的生活說說在哪里曾見過這些生字朋友，培養(yǎng)學生在課外識字的意識，并沒把語文教學僅僅局限于課內(nèi)，而是大膽地引向課外，體現(xiàn)了其“大語文”的教學觀。

盡管這是一節(jié)教學設(shè)計近乎完美的課，但課堂教學是動態(tài)的，變幻的，因此在教學過程的推進過程中難免會出現(xiàn)一些不足之處，想與王老師交流探討。一是在教師指名一學生給詞語分類后，馬上出示了句式讓所有學生說說自已這樣分的理由，似乎有些不太合理，因為不一定每個學生都分得正確，因此我以為這里老師還應(yīng)安排一個環(huán)節(jié)讓分錯的學生有一個糾正的時間，在統(tǒng)一答案后再進行看句式說話的環(huán)節(jié)可能會更科學。二是在看圖識字這一環(huán)節(jié)，老師點擊課件出示的紅棗根本無法確認，但老師卻非要讓學生看圖說說果樹上長得是什么，感覺太遷強，可能是老師生怕“紅棗”這個詞如果由自己說出的話會被扣上“灌輸”的帽子，我想如果我們能時刻從學生角度出發(fā)去考慮問題的話或許就不會出現(xiàn)這樣的問題了，只要是為了學生，該講之處我們還是應(yīng)該理直氣壯地講。

第14篇 小學數(shù)學教材《分米和毫米認識》評課稿

小學數(shù)學教材《分米和毫米認識》評課稿

這節(jié)課的教學內(nèi)容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米，初步建立分米和毫米的概念，并且通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇合適的長度單位。從總體上來看，這篇教案設(shè)計重點突出，環(huán)節(jié)清晰，層次分明，鞏固獨特到位。下面就本節(jié)課的總體及細微之處表達一些個人的想法。

在復(fù)習舊知階段。長度概念在學生的思維發(fā)展中屬于遺忘較快的一個知識點，教師合理巧妙的'情境引導，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，并通過實踐激發(fā)學生的長度的空間觀念。教者首先讓學生回憶學過的米和厘米單位，并用手比劃一下它們的長度，激發(fā)學生的長度空間觀念，直接進入今天的學習主題。

在教學新授新知分米階段，本段的設(shè)計巧妙之處就是將知識簡單化，讓學生在量的過程中建立1分米長度概念，教者通過看一看、數(shù)一數(shù)、找一找、畫一畫等多種教學手段讓學生感知長度單位概念，得出1米=10分米。在交流畫1分米的畫法時，有多種找出1分米的方法，比如刻度0—刻度10，刻度1—刻度11等等，教師總結(jié)也就是畫滿刻度10，就是1分米。然后互相檢查是否畫了1分米，這樣的一個活動過程，教師充分考慮到學生間的差異，采用互查，互學等形式，完美的體現(xiàn)出差異教學思想。

通過讓學生用厘米作單位，去量數(shù)學書的厚度的活動，讓學生意識到不足1厘米時，為了測量的精確，我們需要比厘米更小的長度單位，即毫米。切實地讓學生感受到數(shù)學源于生活，在實際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述：直尺上1厘米中間有一些小格，每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎？此部分講解非常細致到位，值得我學習。

注意細節(jié)”是教學成功的一個重要組成部分，教師把握了教學中每個細小的環(huán)節(jié)?！按蠹s”一帶而過，既引導學生正確認識長度單位，也培養(yǎng)學生對數(shù)學的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數(shù)時，數(shù)到5毫米的刻度線時，讓學生觀察這個刻度稍微長些，是5毫米刻度線，滲透讓學生以后看刻度時更準確更快的方法。這個方面講解得很細致。

從多媒體應(yīng)用方面來看，教師能夠把握每次集體交流過程，通過實物展臺呈現(xiàn)給每位學生，照顧了全體，也激發(fā)了學生的興趣。

建議：1、隨著數(shù)學的綜合化，數(shù)學的長度單位不在是生硬的文字，而是生動形象的字母符號等等，所以，在學習分米和毫米單位時，可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來表示，這樣更加地全面具體。

2、教者在最后一環(huán)節(jié)安排學生合作：選擇長度單位再測量，并寫出來。時間太急促沒能完成，結(jié)果就匆匆結(jié)束讓學生課后完成，這樣的活動不算完整，好多學生是不能完成的，也不懂的，不是一個完整的課堂，我想有布置就應(yīng)該有檢查和評議。

第15篇 小學數(shù)學教材《角的認識》評課稿

小學數(shù)學教材《角的認識》評課稿

概念教學是小學數(shù)學的重要組成部分。掌握正確的數(shù)學概念是學生學習數(shù)學知識的基石，是培養(yǎng)數(shù)學能力的前提，當前,針對概念教學存在著一些問題。主要表現(xiàn)在：比較忽視概念的形成過程，往往把一個新的概念和盤托出，讓學生死記硬背法則、定義；比較忽視概念間的聯(lián)系，許多本來是有聯(lián)系的概念，卻分散、孤立不成系統(tǒng)，不能幫助學生形成良好的認知結(jié)構(gòu)；比較忽視概念的靈活應(yīng)用。對許多學生來說，感到數(shù)學“枯燥無味”，失去對數(shù)學學習的興趣和信心?；诖爽F(xiàn)狀，我校數(shù)學教研組試圖通過本課題的研究與實踐，提高數(shù)學教師教學能力，促進學生對數(shù)學學習的興趣，使數(shù)學課堂教學更具實效，使學校的數(shù)學教學質(zhì)量更上一個臺階。此次教學活動是由周萍老師和希曉老師共同完成，先是周萍老師上角的初步認識，然后組內(nèi)進行評課，修改，然后由希曉老師在修改后的基礎(chǔ)上繼續(xù)上《角的認識》這一課。

兩節(jié)課共同亮點：

1、兩節(jié)課都充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷從具體的實物中抽象出角的過程，又回歸到生活中去找角，切實體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系，學會用數(shù)學的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學中，都引導講解得很到位，絕大部分學生都知道一個角是由1個頂點，2條邊組成。2、注重動手操作，自主探索，合作交流。在兩節(jié)課中，教師都注意聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導學生主動參與知識的形成和探究過程。首先，為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學生通過看一看、摸一摸、說一說、畫一畫、做一做、練一練，在各種感官的.協(xié)調(diào)、合作下認識角。其次，倡導合作交流的學習方式，學生通過同桌合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，在交流中深化了對角的認識。

兩節(jié)課的不同點：

1、周萍老師的課是前松后緊，前面認識角花的時間比較多，后面畫角和角的大

小比較環(huán)節(jié)用時較小，而希曉老師的課是前緊后松，前面認識角用時較短，學生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環(huán)節(jié)，用時較多，指導比較到位。

2、教學語言上，周萍老師很有親和力，激勵語較豐富，感染力很強，整節(jié)課氣氛濃厚。希曉老師語言簡約明了，給學生很有梯度的思考，教學很扎實。

3、教學組織開放度，周萍老師放得較多，就算是角的各部分名稱的命名都要先

讓學生先取一取，充分發(fā)揮學生的自主學習，只是有些時候我們還是要開門見山，直截了當。而希曉老師的課放的相對較少，特別是在全課小結(jié)中，其實可以讓學生自己說說有什么收獲，而不需刻意的引導，學生實在沒點到，我們再做補充也不晚。

總之，兩節(jié)課都有各自都有優(yōu)點，兩位老師也有很多值得我學習的地方。

小學數(shù)學教材《角的認識》評課稿