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三年級(jí)下冊(cè)評(píng)課稿(3篇)

發(fā)布時(shí)間:2022-08-24 19:09:10 查看人數(shù):3

三年級(jí)下冊(cè)評(píng)課稿

第1篇 小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》評(píng)課稿

小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》評(píng)課稿

本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級(jí)下冊(cè)第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng),第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵,通過學(xué)生自主探究,加深科學(xué)概念的理解。聽了王寧璐老師的這堂課,我感受頗多,下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一堂優(yōu)秀的科學(xué)課,離不開老師精心的準(zhǔn)備,這個(gè)準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上,更體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取上。本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),材料的給予非常關(guān)鍵,寧璐老師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,選取了易于辯認(rèn)得“鐵”材料與“非鐵”材料組成的,共10“寶貝”,讓學(xué)生能通過實(shí)驗(yàn)非常直觀的了解“磁鐵有磁性”,保證了課堂的高效性。

美中不足的`是,這節(jié)課非常完美的完成了“磁性”這一科學(xué)概念的探究過程,卻少了一點(diǎn)應(yīng)用。教材中,在學(xué)生得出科學(xué)概念之后,還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的,哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。

三年級(jí)學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段,所以老師在一開始教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué),后來又通過學(xué)校游園活動(dòng)得到啟示,換成了四(4)班的飛鏢游戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園游戲到第一個(gè)探究活動(dòng)磁鐵有磁性,再到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著物體吸鐵,教師都做到了張弛有度,直觀生動(dòng),讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識(shí)。

在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵,教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺得非常契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同,有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“傳遞”到原來達(dá)不到的地方,有時(shí)表現(xiàn)為把磁力“阻擋”住了(磁屏蔽),這對(duì)3年級(jí)學(xué)生來說是不容易理解的,所以活動(dòng)只對(duì)非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。

主體上,作為三年級(jí)的一節(jié)探究課,本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單,目標(biāo)明確,學(xué)生玩的開心,學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。

第2篇 冀教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積單位》評(píng)課稿

冀教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《面積單位》評(píng)課稿

下面我就上午聽的《面積單位》這一節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┑南敕?,這節(jié)課的特點(diǎn),我用三個(gè)字概括:新、活、實(shí)。

一、新

理念新,體現(xiàn)了新課改的精神,也展示了一年多來,我們進(jìn)行“三公開”教學(xué)的成果。新課程的教學(xué)觀就是自覺關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn),倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)方式,合作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí),從而建立起新型教與學(xué)的關(guān)系。這節(jié)課,學(xué)中做、做中學(xué),學(xué)生充分動(dòng)了起來?!扒埔活 薄ⅰ懊幻?、“找一找”、“做一做”等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)適時(shí)巧妙,通過小組的互幫互學(xué),學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中,充分感受到了1cm2、1dm2、1m2究竟有多大,并能準(zhǔn)確運(yùn)用解決實(shí)際問題,這樣做,便于學(xué)生樹立空間觀念,增強(qiáng)幾何直觀,達(dá)到課標(biāo)所提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的課程目的。

二、活

1.教法靈活,用啟發(fā)式教學(xué),學(xué)生能運(yùn)用自主、合作、探究等方式參與學(xué)習(xí),通過學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼等各器官參與學(xué)習(xí)。

2.用活教材。教師不拘限于教材,注重挖掘課程資源。教師能利用周圍環(huán)境中和數(shù)學(xué)有關(guān)的`信息,形成資源,教室中的鐘表、開關(guān)盒、粉筆盒、墻上的卡片、窗臺(tái)上的機(jī)器人等能為我所用。數(shù)學(xué)變得不再空洞,不再是干巴巴的數(shù)字、符號(hào)和抽象圖形,而是通過活動(dòng)讓學(xué)生明白,數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活,數(shù)學(xué)是有用的,數(shù)學(xué)就在我們身邊,進(jìn)行培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué),為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.教活學(xué)生。只有課堂活起來,學(xué)生才能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。司老師注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生敢提問題,會(huì)提問題。只有思維動(dòng)起來,才是真正的生動(dòng)課堂。

三、實(shí)

1.教學(xué)過程真實(shí)。體現(xiàn)在環(huán)節(jié)安排科學(xué),邏輯性強(qiáng)。先講dm2。后講cm2 和m2,由易到難,由淺入深,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)讓學(xué)生明白,數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要而產(chǎn)生的。內(nèi)容安排上,先制造沖突,讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)“面積單位”的必要性,然后熟悉實(shí)物,建立“面積單位”的表象,接下來,讓學(xué)生經(jīng)歷用面積單位度量面積的過程,體現(xiàn)“面積單位”的價(jià)值,最后結(jié)合實(shí)際選擇和運(yùn)用合適的面積單位解決問題,環(huán)環(huán)相扣,水到渠成。所以這節(jié)課上得很實(shí)在,

2.讀、寫、說三個(gè)習(xí)慣的培養(yǎng)落實(shí)。讀、寫、說習(xí)慣的培養(yǎng)是去年以來,教學(xué)常規(guī)所抓的重點(diǎn)工作,本節(jié)課中,教師上學(xué)生讀目標(biāo)、讀教材,讀圖,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,只有讀到位,才能理解到位,我們知道,看到不等于看見,看見不等于看清,看清不等于看懂,看懂不等于看透???,決不能只停留在表面。走馬觀花,做做樣子。寫的方面,認(rèn)真板書,給學(xué)生以示范,讓學(xué)生上臺(tái)書寫面積單位,在自己本子上寫。讓規(guī)范、正確的要求落到實(shí)處,說的方面,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,說清楚,說準(zhǔn)確,說完整的話,培養(yǎng)學(xué)生敢說,會(huì)說,能說的習(xí)慣。

第3篇 語文三年級(jí)下冊(cè)評(píng)課稿小露珠

蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)評(píng)課稿 小露珠

我們教研組陸老師執(zhí)教了蘇教版語文第六冊(cè)的童話故事課《小露珠》,通過描寫小露珠由形成到消失的過程,以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛,表現(xiàn)了小露珠無私奉獻(xiàn)、無怨無悔的美好品質(zhì),贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗。陸老師根據(jù)教材特點(diǎn)和所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué),以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用,感情的熏陶、感染、升華,思維的撞擊為目的的,使教學(xué)成為多方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過程。教師注重對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注,真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”,把語文課上得有情有趣,讓語文課充滿人文精神。

一、“情感的課堂”——可貴的情感體驗(yàn)

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識(shí)的傳授、語言技能的訓(xùn)練,那么新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中在注重知識(shí)、技能的同時(shí),要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上,陸老師試圖引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句反復(fù)有感情地朗讀品悟,通過感受文中描繪的美好意境理解課文,感悟小露珠外表美、心靈更美的品質(zhì),從而受到美的熏陶。本節(jié)課的教學(xué)過程,可以說是一次情感經(jīng)歷的過程,是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的過程。課上,老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情,通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤(rùn)”來感受小露珠美,通過讀好“光彩熠熠”“生機(jī)勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美,從而產(chǎn)生對(duì)小露珠的喜愛。但在學(xué)生感悟小露珠心靈美的這個(gè)環(huán)節(jié),教師還應(yīng)一步步引導(dǎo),在講小動(dòng)物與植物都喜歡小露珠時(shí)應(yīng)滲透,應(yīng)讓學(xué)生感覺到小露珠給大家?guī)砜鞓罚瑤砻利?,而自己卻消失了,它有著無私奉獻(xiàn)的精神,這就是心靈美。

二、“感悟的課堂”——充分的語言實(shí)踐

新課標(biāo)指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能

力?!倍n堂是學(xué)生語言實(shí)踐的主戰(zhàn)場(chǎng)。這節(jié)課上,陸老師充分挖掘教材中的語言訓(xùn)練點(diǎn),以各種不同形式的讀的訓(xùn)練、評(píng)讀的安排、想象說話等形式,引導(dǎo)學(xué)生充分地、準(zhǔn)確地感知文本、感悟語言。我們看到,朗讀訓(xùn)練也好,想象訓(xùn)練也好,都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化語言的形式,學(xué)生讀得投入、說得動(dòng)情,在這個(gè)過程中,學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。

三、“對(duì)話的課堂”——充分的言語交際

“閱讀是一種對(duì)話”,在本節(jié)課的40分鐘內(nèi),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣,極大的`熱情。老師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言,進(jìn)行了一次師生無拘無束、平等的對(duì)話,教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境,讓學(xué)生置身其中,扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進(jìn)行對(duì)話,想象自己就是被小露珠滋潤(rùn)的一種植物,來夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下,主動(dòng)參與、樂于交流、懂得傾聽,勇于發(fā)表自己的閱讀體會(huì)。陸老師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小露珠的美麗,去感受動(dòng)植物對(duì)小露珠的喜愛,采用角色體驗(yàn)的方式,與小露珠進(jìn)行交流,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但“爬”“蹦”“落”三個(gè)動(dòng)詞的理解,陸老師忽略了。這里教師可以故意設(shè)置小小的陷阱,讓學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)詞錯(cuò)位了,通過比較懂得詞語運(yùn)用要準(zhǔn)確。

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